探究式案例范文（精选11篇）

探究式案例 第1篇

自主探究式实验教学模式, 是指在实验教学中教师创设一种类似科学研究的情境或途径, 帮助学生从学习活动及社会生活中选择和确定研究专题, 引导学生用类似科学研究的方式, 在学习过程中自主而积极地探索问题、发现规律, 体验成功和失败的一种学习方式。实验教学中采用以学生自主学习和探究学习为主、教师指导为辅的教学模式。也就是说, 这是一种在发现和体验中学习的方式[1], 强调知识与技能在探究过程中的和谐统一[2]。因此, 自主探究式实验教学的目的是使学生在获取知识的同时学会收集、分析、判断信息及应用知识, 从而培养他们的思维、创造和实践能力。

1 选定课题

在新的教材观中, 教师是教材的开发者, 对教材内容有选择权。教师需要深入分析并准确把握教材内容所体现的课程目标和教育理念, 并以此为出发点创造性地开发教材。为实现同一教学目标, 可以选择紧密联系当地社会生活和学生实际的内容。在新的教材观指导下, 笔者对中等职业教育国家规划教材《化学》中实验四的内容进行改进, 确定“用pH值试纸测鱼、肉新鲜度”的课题。

2 创设科学研究情境, 提出实验问题

教材中提到一些食物有比较固定的pH值范围。那么, 这些食物新鲜度不同, 其pH值是否也会不同?能否根据pH值变化判别食物新鲜度?以这些问题为出发点, 结合所学溶液酸碱性和p H值知识, 进行测试鱼、肉pH值, 进行判断其新鲜度的研究。

3 收集证据

学生通过阅读有关资料, 网上查找相关信息, 获知:通常猪、牛、羊等哺乳动物被屠宰后, 体内糖原在缺氧条件下, 经糖酵解生成乳酸, 肉体pH值发生变化, 由原来的正常生理值pH值=7.0~7.4 (弱碱性) 逐渐降低到极限pH值=5.4~5.5, 进入僵直期。随后, p H值可略升到5.6~6.2, 达到成熟期。此时, 肉的风味大大提高, 为最佳食用期。在这一时期, 如果不采取保鲜措施, 微生物污染会引起肉类变质直到腐烂, pH值会逐渐上升。变质肉的pH值可达到6.7以上。鱼肉也存在类似酸碱度变化的情况。

4 实验研究

让学生到市场上采购新鲜度不同的原料, 然后到化学实验室进行实验。通过比较几种测定pH值方法, 确定实验方案。用洁净刀横切肉块 (鱼肉或畜肉) , 放在洁净玻璃片上, 取pH值为5.4~7.0精密试纸一张的2/3夹入肉块约5秒左右, 会发现肉的渗出液浸入试纸, 取出试纸与标准色卡比较, 即测得pH值, 据此判断其新鲜度。

5 实验结果

新鲜肉pH值=5.8~6.2, 次鲜肉pH值=6.3~6.6, 变质肉pH值=6.6以上;新鲜鱼pH值=6.5~6.8, 次鲜鱼pH值=6.9~7.0, 变质鱼pH值=7.0以上。

6 书写实验报告, 总结提高

通过以上实践, 使学生了解到pH值试纸在生活中的应用除了书上列举的以外, 不仅能测试鱼、肉新鲜度, 而且还可以用于鉴别集贸市场不法分子用工业烧碱、甲醛、磷酸钠等化学药品泡发的鱿鱼、虾等海产品。这些伪劣产品的pH值基本都超过7.0, 有些甚至超过9.0。这些海产品表面看起来十分饱满, 但一加热马上缩水, 一旦食用这些食物会对人体产生极大危害。学生对自主探究实验课兴趣浓厚, 明确了所学知识与日常生活有着十分密切的联系。

对于自主探究式实验教学课笔者有以下几点收获: (1) 教学相长。教师应深入钻研教材, 做学生学习的楷模, 引导学生在掌握课本基础知识的同时, 做生活中的有心人, 多观察、多联想, 以发现课本知识与日常生活的紧密联系。 (2) 加强各学科间的联系。化学与生物学、数学等学科有着紧密的联系。比如, 这一实验的理论依据大部分是从生物学资料上获得的, 学生使用的精密pH值试纸与数学知识的精确度有关。教师讲授时, 学生了解到学习生物学知识可以解释化学现象, 数学知识可以指导化学实验。通过自主探究式实验, 师生都更加重视综合知识的运用, 提高了分析和解决实际问题能力。 (3) 激发了学生的学习积极性和主动性。通过自主探究式实验, 学生体验了研究性学习的一般思路和方法。来自生活中的实例, 激发了学生的学习热情, 有利于学生在开放的课堂中主动求知、发现, 实践、创新, 养成使用化学知识解释或解决实际问题的习惯。

参考文献

[1]韩丽平.中学化学探究性学习的教学实践研究[D].山东师范大学教育硕士学位论文, 2003.

初中英语探究式教学案例研究 第2篇

【关键词】探究 阅读教学 学习态度 实证研究

引言：初中英语是学生学习生涯的起步和奠基，对学生的全面素质具有重要作用。本文结合实践经验，探讨如何分认识英语探究式教学的性质和作用以及以此培养学生正确的思维方法，有效的提高学生英语学习能力和文化素养。

一、探究式教学的理论基础

（一）探究式教学对初中英语教育的意义

加强初等英语教育对提高中华民族整体英语素质水平有着重要意义，而采用探究式教学方法能有效增强初等教育质量，促进初等英语教育事业的发展。

（二）探究式教学的架构

探究式教育方式通过对案例的分析将知识点进行分层剖析整合，从不同角度对英语知识进行传授，综合听、说、读、写、练等多方面英语教学模式，从而使初中学生能更好地理解英语语法知识、主动进行英语口语交流，并自觉加强英语在日常生活中的运用，切实提高自身英语学习能力。

二、探究式教学法在初中英语教学中案例分析

（一）将情景对话模式引入课堂

探究式教学法的一个主要途径就是情境学习，通过模仿学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程。在情境演示中，教会学生受情境感染开口说、动手做，以此激发学生学习英语的积极性，有利于更好地在英语教学中形成教学过程的良性循环。 比如在讲解travel这一主题时，可以设计以下的对话：

A： What do you think is the best way of travelling is？

B： I think aeroplane is by far the best way.

A： Why do you think so？

B： Because it is the fastest and the safest.

A： Of course it is when you are talking about a long distance.

B： That's true. For shorter distance I think I will have to say， car.

A： And why is that？

B： Well， it is quite obvious that you will not find an airport everywhere， but a carparking space is a lot more easier to find.

A： What about bicycles then？

B： Eh... I don't think so. The area I live in is in the mountains. It takes a strong sport-man to ride on those hilly roads.

通过两个学生的对话，更深刻的揭示travel的含义，从而启发学生思维空间，使得学生更好的理解travel这一主题，并更好地培养学生的创新能力。

（二）加强课堂中的合作学习

为了充分发挥探究式教学中“自主、合作、探究”的精神，教师应当积极开展各类合作活动，例如英语歌曲的学习和小组内的游戏竞争等，如经典的Yesterday Once More 昨日重现。在课前鼓励学生思考what will the song tell us ？以此激发学生的学习兴趣，并有效活跃课堂气氛。

让学生在合作的氛围中发挥自主学习能力，发扬探究精神，不仅有利于提高初中学生的英语运用能力和英语思维能力，让学生紧紧地联系在一起，充分发挥他们的自主学习能力和创新能力，也培养了其团队合作意识。

（三）使用引人入胜的课前导入案例

探究式的教学中，优秀的导入案例十分重要，它可以帮助学生将所读文章进行整合，帮助学生理清文章的思路、更好更快的了解大体行文结构，同时可以使学生提高对英文文本的理解能力。例如，在学习定语从句时，通过学生所熟悉的人物Snow White 的图片来进行课前的导入，并让学生自主思考，用一些合适的形容词来对其进行修饰，如：a beautiful girl， a brave girl ，a kind girl， a warm hearted girl ……之后教师可以提供给学生一个例句：a girl who is warm hearted and wearing dress is Snow White。根据所给的例句，学生可以更好地认识定语位置，并成功对定语的认知由前置变为后置，知道形容词修饰的一个单词转换为一个句子也可以对一个单词进行修饰。能更好地明白定语从句充当形容词的作用，教师再对例句进行讲解，教会学生a girl是先行词，who是连接词，who is brave and wearing dress是一个定语从句，在这种语境下，学生的头脑中对定语从句就形成了某种特定的概念，用探究的方式使得教学过程顺利进行，并使学生更好地理解这个知识点。

（四）运用绘制导图培养发散思维

教师要善于运用探究式教学法，在中学英语学习时运用思维导图，增强思维导图在英语阅读中重要性的教学意识，积极探索学生英语阅读中导入思维导图阅读方式的新路径，加强学生边阅读、边思考的英语阅读能力，从而促使学生自主学习能力增强。整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的視觉表象形式制作成主干式支架，从而使得vocabulary、grammar、main task以及每个单元的reading部分都得到充分的展示，将课文和阅读材料的主要内容生动、清晰地呈现给学生，同时也使得学生更容易理解。

如何正确的使用探究式教学，使得初中英语教学更加有效率便成为至关重要的环节。如何分认识英语探究式教学的性质和作用以及以此培养学生正确的思维方法，有效的提高学生英语学习能力和文化素养成为初等教育中一个重要的问题。本文从初等学校的英语教学实际出发，全面并创新的提出一系列发挥英语教学中探究式教学作用的策略。

【参考文献】

高等数学探究式教学方法案例探讨 第3篇

高等数学课程的主要内容包括微积分、空间解析几何、常微分方程和概率论等, 其中微积分占得的比重是最大的。微积分大致产生于17世纪下半叶, 恩格斯在《自然辩证法》中指出:“微积分的创立是人类精神的最高胜利。”微积分的主要内容包括极限、一元微积分、多元微积分、无穷级数。导数是微分学中的重要概念, 它描述的是函数的自变量变化时因变量的变化率, 它可以解决与变化率相关的问题, 如切线的斜率、经济中的边际分析、物体的冷却模型等。积分学分为定积分和不定积分, 定积分为求不规则图形的面积、体积提供了一套通用的方法, 不定积分用来求一个函数的原函数, 在微分方程中应用很多。

二、高等数学中一些探究性教学方法案例

1. 用类比的思想方法探究定理和公式

哲学家康德告诉人们:“每当理智缺乏可靠论证的思路时, 类比这个方法往往能指引我们前进”。类比是从特殊到特殊的推理, 是根据两个不同的对象, 在某些方面 (如特征, 属性, 关系等) 的类同之处, 猜测这两个对象在其它方面也可能有类同之处, 并作出某种判断的推理方法。类比是提出数学新问题和猜想的一个重要途径, 高等数学中的许多公式都可以利用类比方法进行研究, 也可以通过进行类比记忆, 探讨它们之间的内在联系。

例1:二项式定理、莱布尼兹公式、贝努利概型二项式定理:ba有是两个函数或复数, 则和设

莱布尼兹公式中的v (0) 表示0阶导数, 即不求导, 这样莱布尼兹公式就和二项式定理非常类似, 可以引导学生探讨一下为何两者之间具有如此完美的一致性。

例2:事件独立性、分布函数、密度函数的独立性

2. 用极限的思想方法探究一些问题的新解法

极限的思想是近代数学的一种重要思想, 高等数学中的微积分就是以极限概念为基础、极限理论为主要工具来研究函数的一门学科。所谓极限的思想, 是指用极限概念分析问题和解决问题的一种数学思想。

3. 两类初等函数乘积的积分问题

学生在学习的过程中, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 探究性教学与学习就是要求学生在教师的正确指导下, 积极发现问题, 提出问题, 思考问题, 注意学会归纳、总结规律, 把所学知识融会贯通, 以利于后续学习。

例4:计算下列不定积分:

4. 建立数学模型探究实际应用问题的解法

在高等数学的教学过程中, 需要充分结合现实生产、生活中的具体实例, 培养学生查阅资料、整理资料的能力、抽象归纳思维能力及数学应用意识和解决问题的能力, 让学生学会将情境问题数学化, 提高建立数学模型解决问题的能力。

例5:地面上的椅子能放稳吗?

在不平的地面上放一把四只脚的椅子, 通常只有三只脚着地, 放不稳, 然而, 有时我们只要稍转动几次, 就可以四脚着地, 放稳了, 这是为什么呢?

这个问题我们可以通过建立数学模型, 加以解释, 但要正确引导学生探究下列问题: (1) 对问题进行哪些必要的假设; (2) 三只脚着地, 放不稳, 如何数学化? (3) 稍微转动几次如何数学化? (4) 四脚着地, 放稳了, 又是何种数学状态? (5) 数学化的关键是引进变量, 构造函数, 如何引进变量?

这个问题在一般的含“数学建模”内容的教材书上都有解答, 可通过参考文献[1]查询, 我们可以通过对该问题的探究, 使学生深深体会到, 合理引进变量, 构造函数, 是现实问题数学化的关键。

三、数学概念的“实践性”是高等数学探究式教学的重要切入点

高等数学中的诸多概念具有极强的“实践性”特征, 这些概念都是来源于生产生活实践, 从生产生活实践中抽象概括而形成的数学结构, 以模式的形式存在, 并以符号语言的形式来表述。教学过程中应从概念产生的本原问题入手, 充分展示概念形成的来龙去脉, 通过学生主动建构来理解认识概念, 从而有效培养学生的抽象、概括思维能力。此外, 高等数学探究式教学过程, 应主要包括: (1) 创设情境, 激发自主探究欲望; (2) 开放课堂, 发掘自主探究潜能; (3) 适时点拨, 诱导探究的方向; (4) 合作探究, 训练自主学习的能力; (5) 创新作业, 激励学生自主学习。

摘要：本文首先给出了探究式教学方法的概念, 介绍了高等数学研究的主要内容, 然后给出高等数学教学过程中一些探究性教学方法案例, 最后提出根据数学概念的实践性特点开展探究式教学的一种思路。

关键词：高等数学,探究式教学,数学概念,实践性特点

参考文献

[1]邓光, 刘长太.数学应用技术, 化学工业出版社, 2011年8月, 第二版

探究式案例 第4篇

摘要：探究式课堂教学在新课改背景下的应用，本文所例是不是过于追求“探究”了呢？

探究式教学，又称研究法、发现法，指的是在学习过程中老师只给出一些事例及问题，让学生通过自主的阅读、思考、讨论等方法达到独立探究及掌握相应原理的一种新型教学方式，改变了过去传统教学中过于注重应考性的思想，提升了学生在学习中的主体地位，加强了对学生自主能力的培养，体现了新课改对于学生全面发展的需求。

一、营造教学情境

初中语文教学运用探究式教育能够营造出一个良好的教学环境，最大限度地激发学生对语文学习的热情与兴趣。以学生为主体，增强其学习过程中的情感体验，其特点有：

1.在导入新课环节创设情境

老师在新课导入中有意识地去为学生创设一种浓厚的教学情境，能过使学生的求知欲望增强，融入课文的学习中，为整节课的探究教学打好感情基础。2.在重点环节创设情境

初中语文探究式教学中，每当遇到教学的重点内容时，要创建出与此内容相符合的教学环境。这样能使学生对此增强体验感知，产生共鸣，使得对此重点内容的理解更加透彻、深入。

二、开展探究引导 1.精心设计探究的题目 2.思维方式的引导

开展探究式教学为的就是提升学生在学习中的主体地位。改

变以往的灌输式教学方式，改变学生被动学习的状况。在课堂上，以探究的题目为线索和提纲，引导学生自主的学习，独立的思考，也可以小组形式合作讨论。在此过程中，老师要做的是对于一些重点及难点的问题进行点拨，侧重对学生的思维方式和思路方向进行点拨，促进学生的自主学习活动深入、顺利进行。

3.注重归纳及拓展能力

在语文探究学习活动基本结束之后，老师可以安排一些小组讨论活动，对于刚学习完的内容进行归纳及拓展相关知识，其形式可以是小组汇报、辩论活动等等，使学生之间的互动增多，也是一种知识的交流，还能提升学生的归纳及实际运用能力。

三、《敬畏自然》案例设计 1.教学目标

（1）分析课文，把握文章的脉络，学习重点及关键句，锻炼学生的自主思考能力。

（2）学习文章中出现的各类修辞手法的运用技巧，探究其使用的好处及意义。

（3）了解人与自然和谐相处的道理，认识自然，保护自然。2.教学重点

（1）加深对自然的了解，明白人与自然和谐统一的道理，增进学生的环保意识。

（2）理解文章的标题“敬畏自然”的含义。3.教学设备投影仪。

4.教学方式默读法、合作探究法、辩论法。5.教学课时：2-3 课时。6.教学过程

（1）联系现实，创景导入

先让同学们看视频短片，问大家看到视频内容后的感受以及思考出现此现象的原因及要如何防止这种事情的发生。（投影仪播出视频短片：①动画短片：光秃秃的树桩上空，一群小鸟在飞来飞去地哀鸣，河面上，漂着大量的垃圾，还有泛着白肚的鱼。②新闻短片：汶川大地震造成的泥石流滑坡，日本地震海啸及核污染。）

方向引导：人类对自然的无度索求及破坏、污染使得小鸟失去家园，鱼也大量的死亡，环境的日益恶劣还使得自然灾害频发，地震、海啸不断，人类受到自然的惩罚。我们要保护自然，与自然和谐相处。（2）文章探究及学习引导

本文是篇议论性的散文，主要是作者在重新认识和思考人与自然的关系之后表达出的个人观点，请同学们先默读课文，查找文中出现的生字词、画出认为最能表达作者心声的关键词或句子，思考作者提出这个观点的原因及其方式。

方向引导：老师板书“人、自然、关系”。①熟悉文中的生字词。

②最能表达作者心声的是文章的最后一段。

③由于人类总想征服自然，往往走向极端，做出许多违背自然规律的行为，其结果是遭到自然的惩罚，灾害不断。作者运用了对比的方法，将这一观点表达出来。

（3）合作探究、深入思考

作者明确提出了“敬畏自然”的观点，同学们再次阅读课文后，以小组为单位，合作探究一卜几个问题。

①你是如何理解作者提出的“敬畏自然”的观点的。②作者主要从哪些角度写人类与自然智慧的差距。方向引导:老师板书“敬畏、尊重、和谐”。

敬畏自然指的是尊重自然、畏惧自然。尊重自然首先是要认识自然，人类活动要遵循自然界的发展规律，合理开发利用自然资源，达到人与自然和谐相处。畏惧自然表明的是了解大自然的力量及自然灾害的危害，要以自然和谐相处，改造自然除了给人类带来好处之外还要使自然界变得更加美好。

四、能力拓展

课文学习完之后，老师根据这篇文章“敬畏自然”的观点，给出几篇观点相反的阅读材料，让同学们阅读之后，把所有同学分为两组，进行辩论比赛。

[教学案例五] 《敬畏自然》教学实录

摘要：人类与自然和谐共处、和谐发展，树立人文关怀是不是迫在眉睫？ 【教学设想】

《敬畏自然》这篇课文出自人教版《语文》八年级(下)第三单元。本单元阅读教学的重点是理解课文内容，培养科学理性精神，树立人文关怀意识，了解科学文艺作品的特点等。我们知道，人类对自然的情感，有古老的原始敬畏，也有当下情境里的科学、理性的敬畏。这篇散文具有现代情怀，作者试图从观念上影响现代人对自然的态度。《敬畏自然》是一篇议论性的散文，主要谈论的是人在宇宙中的地位、人和自然的关系。作者对长期支配人们的一些观念进行了质疑，并提出了“敬畏自然”的命题，强调“敬畏自然，就是敬畏我们自己”，告诫人们应该与自然和谐发展，应敬畏自然、爱护自然。文章富有浓郁的抒情色彩，极富意韵，所以本课应把抽象的道理具体化。结合新课程提倡的教学理念，对本文的教学我选择默读法、圈点勾画法、情境引导法、讨论法，引导学生结合现实生活来理解文本，体会作者的忧患意识，从而认识自然、爱护自然。

【教学实施】

读

师:我们曾意气风发地相信“人定胜天”，宣传要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜。人与自然究竟是什么关系?为什么敬畏自然就是敬畏我们自己?阅读本文后，我们也许会多一些理性的思考，多一分爱护大自然的责任。

(教师板书课题，并用小黑板出示学习目标和自学指导，学生集体朗读学习目标。)师:下面大家针对学习目标和自学指导开始自学，10分钟后看谁对课文内容掌握得比较准确。

(学生埋头自学，边读边进行批注。)师:自学时间到，下面我们做几道检测题，来检查大家自学的情况。(小黑板出示题目。)师:大家先独立思考，觉得理解起来有一定难度的问题可进行小组讨论。(学生先在练习本上做，并对有疑惑的问题进行激烈的讨论。)师:大家做得都很认真，下面我请个别同学回答，其他同学认真听，并进行评判。

思

师:看来大家对词语的掌握很准确，下面再来讲一讲对课文内容的掌握情况。请想想本文到底写的是什么内容? 生1:本文写了人与自然的关系。

师:这位同学回答得不够具体，哪位同学再来补充一下? 生2:本文谈了人与自然的关系，人不应该宣称要“征服自然”，而应该“敬畏自然”。

师:刚才这位同学提出我们要“敬畏自然”，那么我们该如何理解“敬畏自然”的内涵呢?文章又包含了作者怎样的情感呢?哪位同学愿意把自己的理解与大家共享? 生3:敬畏自然就是对大自然要尊敬。师:大家说这位同学的回答准确吗? 生4:他只说对了“敬”的意思，没说“畏”的意思。师:那么，哪位同学能更准确地解释一下呢? 生5:“敬畏自然”就是对自然既要尊敬又要畏惧，也就是人类与自然要和谐相处，爱护自然，保护自然。本文作者通过写这篇文章表达了一种忧患意识。

师:这位同学的理解很准确。接下来我们再来看看文中最能表达作者观点的句子有哪些? 生6:表达作者观点的句子是文章最后一个自然段。

师:不错，大家找得很准确，正是这一段集中体现了作者的观点。那么，联系课文内容并结合实际进行思考:我们为什么要敬畏自然? 生7:因为人类常常与自然对立。

师:这位同学说得虽然对但不够具体，哪位同学再来具体谈谈? 生8:因为人类常常违背自然规律，破坏环境，所以导致了自然对人类的惩罚。只有爱护自然，人与自然才能和谐发展，所以作者提出要“敬畏自然”。

师:这位同学谈得很具体也很准确，下面我们再进一步探讨:作者为什么说敬畏自然就是敬畏我们自己?.生9:人类与自然都是地球的一部分，尽管存在形式不同，但都是平等的。师:说得很好，还有同学要谈自己的看法吗? 生10:人类与自然都是地球的一部分，虽然形式不同但都是平等的，所以敬畏自然就是敬畏生命，就是敬畏我们自己，爱护人类生存的环境也就是爱护我们自己。

悟

师:通过刚才的讨论交流，我们可以看出同学们对课文内容都有了深人理解，那么关于人与自然的关系大家有哪些想法?请举例说明。生11:我们应该爱护自然、保护自然。比如，要植树造林，不乱砍滥伐，减少污水、废气的排放等。

师:这位同学举例说明了自己的看法，办法具体可行，下面我们再请一位同学谈一谈。

生12:我们应该从身边的小事做起保护环境，如不乱扔垃圾、不攀折花木、不踩踏小草等。

师:刚才两位同学谈得都很好，长期以来人类宣称自己是“万物之灵”，但这篇文章的作者却提出“人类只是万物机体普通的一部分，其他生物都是与人类平等的生命”，对于这个问题，你们有什么看法?根据是什么? 生13:我认为人类与其他生物应该是平等的，我们不该肆意破坏环境，捕杀动物，由于人类的自私，现在已有许多物种灭绝，这将直接威胁我们的生活。

师:很好，这位同学的理解很深刻。哪位同学再来谈谈自己的认识? 生14:我认为人类就是万物之灵，从古至今人类都在不断地改造自然，如，山谷变成平地，一座座高楼大厦拔地而起，还有南水北调等等，这都是人类改造自然的结果，也正因为这样才有了我们如今的美好家园。人类用智慧征服了地球上的其他生物，如今我们人类可以上天人地。

师:这位同学的见解很独特，人类确实做了许多伟大的事，哪人类真的是万物之灵吗? 生15:我不同意这种观点，我们人类与自然都是地球的一部分，尽管存在形式不同但都是平等的。我们应该与自然和谐相处，人类不是万物之灵，人类如果肆意破坏自然，就会遭到自然的惩罚，比如，前不久发生的玉树地震，就夺走了2000多人的生命，而人类却束手无策。

初中化学新课程探究式教学案例研究 第5篇

【关键词】 初中化学新课程；探究式教学设计；案例研究

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

1.引言

《全日制义务教育化学课程标准》（实验）明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。因此，在初中化学新课程教学中要大力提倡科学探究，改变学生被动、机械的化学学习方式，使学生积极主动地探索化学知识，体验科学探究的过程与方法，享受科学探究的乐趣，初步形成科学探究的能力。

笔者身处初中化学新课程教学实践的第一线，怀着极大的热情和实事求是的态度在初中化学新课程的课堂教学实践中努力探索，以期为初中化学新课程的顺利实施作出自己的一份贡献。以下是笔者在一次校级公开课展示中的一则探究式教学案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教学案例研究

2.1学情分析

因为自己上公开课的班级生源相对来说较好，加上从初中化学新课程教学的第一堂课开始，笔者就非常注重按照新课程的理念，进行探究式教学，所以学生也具有一定的探究学习的基础。

“二氧化碳制取的研究”的教学内容安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，了解到碳跟氧气和某些氧化物反应的产物里有二氧化碳，但都不是在化学实验中需要的二氧化碳气体的简便制取方法。另外，学生已经学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收集比较熟悉，所以将“二氧化碳制取的研究”设计成探究课会更能培养学生运用多种方法获取信息和对获取信息进行加工的能力，设计实验方案的能力，交流讨论的能力，思维能力，学会合作学习。

2.2教材分析

教材对于“二氧化碳制取的研究”教学内容呈现的顺序是：首先是实验室制取二氧化碳的化学反应原理，呈现方式是直接以陈述性的知识给出，基本上是平铺直叙；接着是实验室制取二氧化碳的研究与实践，呈现方式是以“活动与探究”栏目的形式给出；最后是总结性的知识内容，呈现方式是以“学完本课题你应该知道”栏目的形式给出，教材内容详见图1所示。

2.3教学设计构成

笔者深刻地解读教材，同时对课程标准和教学参考书进行了深入的研究，在理清教材内容的知识线索和活动线索之后，认为有必要对教材内容进行适当调整，将直接知识呈现的内容部分设计成活动探究的教学活动，这样就将单纯的知识学习转化为查阅资料、小组合作学习、交流讨论等多样化的学习方式，具体教学设计详见图2。

2.4本课题教学目标及教学重难点的确定

依据对课程标准、教材内容和学生情况，笔者确定本课题三维教学目标如下：

知识与技能目标：了解实验室制取二氧化碳的反应原理，实验室制取气体的基础知识；制取二氧化碳的实验技能。

过程与方法目标：设计实验室制取二氧化碳的装置，了解实验室制取气体的一般思路和方法。

本课题教学的重点、难点如下：

探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

2.5教学实施过程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教学实施过程如下：

环节一：探究实验室中制取二氧化碳的化学反应原理，具体内容详见图3。

在这个探究教学环节中，笔者提前一周布置课下学习任务即学生按照学习小组，通过查阅有关资料，了解可以通过哪些方法和途径制取二氧化碳，从而使学生置身于真实的问题情景中，通过查找有关资料获得制取二氧化碳的有关方法和途径，培养学生获取信息和对获取信息进行加工的能力；然后课余时间小组内讨论、课堂上小组间选派一名学生代表汇报交流，培养学生独立思考，学会表达自己的观点，学会与他人交流讨论，从别人那里学到知识的能力，自主和合作学习能力，培养学生的合作精神。笔者认为，进行这样的教学处理是非常有必要的，比直接给出实验室制取二氧化碳的反应原理的学习，学生能收获更多东西。

环节二：探究实验室中制取二氧化碳的装置，具体内容详见图4。

在这一探究教学环节中，笔者一改往日大包大揽的做法，而是充分发挥学生的主动性、创造性，让学生以发现者、探索者的身份出现，自己独立思考确定制取气体发生装置和收集装置时应该考虑的因素有哪些，即从反应物的状态、反应条件、气体本身的物理性质和化学性质等方面考虑，培养学生全面、细致的独立思考问题的能力；然后通过交流讨论比较二氧化碳和氧气制取实验及相关性质，即从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气密度比较大小和是否与水反应等方面，分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置的异同点，培养学生分析、归纳、类比的抽象思维能力；最后在此基础上，给出一些仪器，这些仪器都是学生在实验室里可以见到和经常使用的简单仪器，由学生自己设计制取二氧化碳的装置，并在小组内交流讨论，小组间派学生代表小组间交流和讨论各自设计的实验装置的优缺点，最后选择一套实验室制取二氧化碳的最佳装置，培养学生设计实验的能力、学会准确表达自己的观点、认真倾听他人观点、具有一定的反思和评价的能力。这样通过复习实验室制取氧气的装置，氧气和二氧化碳性质的比较，自己设计制取二氧化碳的实验装置，注重学生的探究过程，知识形成过程，使学生在解决问题的过程中有效地发展思维能力，使学生在科学探究过程中，既获得了知识和技能，又发展了思维能力。

在这一教学环节中，笔者认为教师可以完全放开，由学生自己总结归纳这一课题学习过程中收获了哪些东西。笔者当时还设计了活动表现评价表，通过上面的思考题的回答，可以了解学生在这一探究式学习活动中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维学习目标的实际落实情况。

3.结语

以科学探究为主的多样化的教学方式改变了传统的学生听着学科学、坐着学科学、被动消极地学科学的教学方式，提倡让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动，在科学探究活动中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。

因此，化学教师要想真正实现以探究为主的教学方式，一定要根据教学内容和学生学习水平的实际情况开展不同的探究活动，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成和应用过程中培养科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识；要加强新课程理念的学习，经常反思自己的教学，以科学的方法改进自己的教学，促使学生积极、主动地学习；要从学生已有的知识背景出发，教学活动的设计要在学生的“最近发展区”，要有针对性和实效性；要给学生充分的时间和空间，给予必要的指导和帮助，为学生提供更多的参与和交流的机会，让他们充分体验、动手和思维。

参考文献：

[1]课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册.北京：人民教育出版社，2008.

[2]化学课程标准研制组.《全日制义务教育化学课程标准（实验）》解读.武汉：湖北教育出版社，2002.

乘法分配率案例探究 第6篇

本节课是苏教版小学数学四年级下册的内容, 涉及乘法运算和加法运算的混合, 理论算术中称之为乘法对加法的分配性质。

教学目标:

1.通过探索活动, 使学生进一步体验探索规律的过程。

2.使学生在探索的过程中, 自主发现乘法分配律, 并用字母表示。

3.会用乘法分配律进行一些简便计算。

教学重点:指导学生探索乘法分配律。

教学难点:发现并归纳乘法分配律。

二、案例描述

(一) 观察猜想, 切入探究点

课件:小丽去买衣服, 售货员告诉她裤子45元, 夹克衫65元。小丽买了5件夹克衫和5条裤子, 一共应付多少钱?

学生列式计算:

方法一:先算买夹克衫和裤子用多少元

方法二:先算买一套衣服用多少元

教师引导:这两道题运算顺序不同, 但结果相同, 可以互相转化, 用一个等式表示。 (65+45) ×5=65×5+45×5

(二) 自主探究, 让学生在探究中发现规律

教师提示学生观察猜想:指导学生结合所观察算式的特点。

1. 让学生用数学语言描述算式的数学意义及运算顺序, 并比较两个算式。

2. 让学生体会两式的关系: (65+45) ×5和65×5+45×5中“5”的特殊性, 并进行描述。

(三) 探索练习, 让新知在运用中内化

举例验证:根据算式特征, 练习课后1~5题。

讨论交流:

1. 学生举例是否符合要求:两数和与一个数相乘;两数分别与这个数相乘。

2. 不同算式的共同特点:两数和与一个数相乘等于两数分别与这个数相乘。

3. 有什么发现?

总结:两数和与一个数相乘等于两数分别与一个数相乘之积的和。

教师:如果用a、b、c分别表示三个数, 你能写出你的发现吗?

学生先独立完成, 然后小组交流。最后教师板书: (a+b) ×c=a×c+b×c。

课中小结:使用乘法分配率目的是为了凑整, 简化计算。通过对实例的观察、比较、发现规律, 引导学生去探索和发现, 切实理解乘法分配率的算理, 并应用于实际问题。

(四) 拓展延伸, 让能力在训练中发展

师:很高兴你们能从中发现规律。但这个规律普遍存在吗?如果一个因数对于两个加数能进行分配, 那么对于三个加数能进行分配吗?完成 (a+b+c) ×d形式。

教师进一步推广:

1. 一个因数对于两数差的推广: (a-b) ×c。

2. 一个因数对于三个数连减的推广: (a-b-c) ×d。

3. 一个因数对于加减混合的推广: (a+b-c) ×d。

4. 辨析:能否一个因数对于乘法或者除法进行分配?让学生尝试运算。

明确:一个因数只能对加减法进行推广。

(五) 自我反馈, 让全课在总结中回味

从课题和课本知识出发, 又不拘泥于教材和常规教学模式, 既加强了课本基本技能的掌握和训练, 又引导学生拓展了思维, 全面认识和掌握了数学规律, 培养了学生推广、抽象、概括等数学思维能力。

三、案例分析

叶澜教授提出:教学成功的前提之一是“激活”书本知识, 使知识恢复“鲜活的状态”, 在“多向互动”和“动态生成”的教学过程中凸显知识的活性。由此想到了三个问题:

(一) 将“死”的教材变“活”

要摒弃“照本宣科”的方法, 发挥教师在教学中的主导作用, 突出学生的主体地位。在依据大纲、教材的基础上, 结合小学生的年龄、心理特点、认识规律进行探索, 让学生在探索活动中发现问题、提出假设、举例验证、建立模型, 建立良好的学习空间。

(二) 激发探究欲望, 不断生成与解决问题

布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应是知识获取过程的主动参与者。”学生只有主动参与、探索数学知识, 才能转化为自己的。在探究发现过程中, 不能采用简单的问答方式, 只展示知识规律, 而应适时指导学生:从算式中发现规律, 举例验证, 并抛出问题进一步拓展;让学生亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究发现过程, 学习科学探究的方法, 发展数学思维能力。

(三) 激活辩证思维, 拓宽思维空间

以前教学模式是学生死记规律, 辩证思维没有激活, 思维空间没有打开。本案例中教师潜心挖掘教材内涵, 深刻体会新课程标准理念, 摒弃旧教学观念, 接受辩证教学观, 使得学生思维变“活”, 更有创造性。

本案例有成功之处, 也有缺陷, 比如课堂上学生沉浸在规律探究中, 对新规律的实践应用少。课堂上没有完成必要的对比、深化、加深练习。教师还需在教学实践中不断的超越、创新, 在学习中不断进步。

摘要：《乘法分配律》是一个经典的教学内容, 在确定教学目标的时候, 要变“使学生理解并掌握乘法分配律”为“通过经历探索乘法分配律的活动, 发现乘法分配律, 根据实际情况灵活运用乘法分配律进行一些简便计算”。摒弃传统的重结论记忆、算法模仿, 注重在让学生发现、感悟、体验数学规律的过程中, 学会用辩证的思维方式思考问题, 真正落实学生的主体地位。让学生在课堂上经历数学研究的基本过程。在教学过程中根据学生的情况进行引导, 使学生学会科学的学习方法, 激发学生的创新灵感。

关键词：猜想,探究,规律

参考文献

[1]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集.上海三联书店, 2000.

[2]潘小明.乘法分配律案例.黑龙江教育, 2004 (3) .

中职学生顶撞案例探究 第7篇

2008年9月, 刚参加工作的第一年, 我担任了新生班级的班主任。由于缺乏经验, 我只知道要对学生尽心尽责, 对学生的每一步都把好关, 不容许出现差错。因为是职业中学, 学生整体素质不高, 四十个学生, 就分有电子、烹饪、食品检验、服装四个专业, 学习管理起来比较困难。我要求学生, 每节课都要认真对待, 不能开小差, 只要被我发现, 就要到办公室报到。当然我不是想体罚他们, 只是想让他们心里对学习高度重视起来。

因为是新生, 刚从初中升上来, 还没定下心来学习, 学习态度不够端正, 整天只知道上课开小差, 吃零食。学生学的专业比较多, 文化课是在一起上的, 专业课则是分开来上, 因此我每次都要跑好几个教室才能注意观察学生的上课情况。只要我一走到上课的教室窗外, 学生发现我了就立刻佯装在认真听课。一个月下来, 经过班会课的教导, 大部分学生都能严格遵守纪律, 也能认真听课作业。只是有个别同学, 对于老师的管理不是很服气, 仍然我行我素。印象最深的就是有一个叫卞××的女生, 有点不合群, 和同学关系也不是很好。我一直想找机会找她谈谈, 但是每次都被一些事情给岔开了。

一天, 课间跑操时, 卞××跑了一圈就中途下来了, 我看到后准备上前问她是什么原因, 发现她还带着耳机跟边上的其他班的同学在说说笑笑的。我当时很生气, 于是跑操结束后回到教室, 我简单点评了下刚刚跑操的情况, 并重点强调了课间操的纪律问题。结束后, 我对卞××说, 你跟我到办公室来一趟!我两眼盯着她, 等着她行动!同学们也都在等着, 可是我看她坐在座位上一动不动, 我心里咩:她没听见吗?于是, 我有大声的说道:“卞××, 我让你到办公室来一趟, 听到了吗?!”可是她仍不动, 这次嘴里还念叨着:凭什么?我犯什么错了?!我看她把头偏向一边, 身体一上一下的抖着, 一副不以为然的样子!这下可把我一下惹火了!心想, 虽然你是女生, 也不至于连班主任的话都不听撒, 况且还是违反纪律, 我只是想找你来谈谈, 教育教育你, 你居然不理睬!随后, 我就大吼了一声:“卞××!听到没有, 跟我到办公室来一趟!”这句话还是没起作用, 就听她大声说到:“就不!我又没有犯错误!凭什么要去办公室!”我说道:“作为班主任, 让你办公室来一趟有问题么?再说让你来办公室就这么难么?!你要是不服我的管理, 你可以选择调班啊!那样我就管不着你了!”谁知道她说, 要是别的班有这个专业我早就不待了, 这句话彻底激怒我了, 我说你到底去不去办公室, 不去我拉你去, 我不相信了?于是, 我上前走到她座位, 拉她到往门外走, 可是她挣脱了, 还跟我大吼大叫。全班同学也吓呆了, 几个同学上来劝阻, 让我消消气, 也劝卞××不要顶撞老师。我还是坚持自己的观点, 仍然要求她到办公室来, 让其他同学不要受影响, 说了半天她还是刚才那副样子, 就是不动!此时, 面对班上几十号同学, 我这里上也不是下也不是, 作为一个教师, 更是这个班的班主任, 我的尊严、威严还有一个班主任的智慧、理智就像向是狂风吹落叶, 被这一气全都没了, 我冲下讲台就去拉她, 想把她拉到门口, 挽回我的班主任的尊严!没想到她居然推我, 不让我拉她, 我凭着成年的一点力气还是把她拖到了门口!我终于把她给带到了办公室, 虽然我气胀红了脸, 但还是及时冷静下来, 搬来了邻座的椅子, 让她也坐下来, 好好的跟我谈谈。卞××不断的在抽泣, 觉得自己也很委屈, 对于我提出的让她坐下和我谈谈, 突然放下擦眼睛的手, 一脸疑虑的看着我, 好像不相信我刚刚说的。我意识到她的诧异, 解释说, 现在大家都撇开老师和学生的关系, 咱们就是朋友, 好吧?卞××迟疑地点了点头。我接着说, 首先, 我要跟你说声对不起, 应该顾及你的自尊。这时, 卞××哭的更厉害了, 说她真的不敢相信老师居然先跟自己道歉, 也认识到自己错了, 眼泪不断地往下流, 哽咽着跟我说, 老师, 对不起!我跟她分析了她的一些不对, 然后问她以后的打算。她擦干净眼泪说自己以后一定会好好的跟同学相处, 也一定尊重老师。对于一个学生这样自我承诺, 我表示充分的相信, 并和她以朋友的名义做了约定, 一个月后, 看她的表现。

这以后, 卞××见到老师同学, 都很高兴的打招呼, 不再脱离同学, 课后时常与老师同学交流。在第二轮的班干选举中, 还以票数第三的结果当选了班级的宣传委员, 积极参加各项活动。虽然这只是一个开端, 可是, 对于我这个在班主任的历程上成长的教师而言, 确实是很不错的成就!通过此事, 我认识到要处理好学生的顶撞应注意下面几个问题。

首先, 事情发生时, 教师要冷静, 不激动、不动怒。作为班主任必须用理智战胜冲动, 沉着处理顶撞事件。苏霍姆林斯基说得好:“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利, 应使自己胸怀宽广。”

其次, 事情发生后, 教师要静下心来思考。顶撞事件发生后, 若急于找学生家长告状, 或到学工处寻求解决的办法反而会刺激学生敏感脆弱的心理, 引起学生的反感, 更容易产生更坏的结果。因此, 教师要静下心来想一想, 为什么会发生顶撞事件, 自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决, 就不要找学校、找家长。另外, 对于学生的不尊敬, 课堂上发生的事情尽可能放在课后处理;公共场合发生的事情不要当众批评, 可以换个环境个别交换意见, 或者通过第三者向被批评的学生传递批评信息。

第三, 事情发生后, 教师处理要态度真诚。顶撞事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影, 如果不真心实意地去解决问题, 不光会影响学生的身心健康, 就连教师的身心健康都会受到伤害, 更无法开展班主任工作, 只能当逃兵, 辞去班主任工作。当顶撞事件已经发生时, 作为教师应放下架子和面子, 用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果顶撞是因教师的原因而起, 应勇于承担责任;如果主要原因在学生, 教师也要有宽宏的气量, 努力寻找出适合教育学生的方法。

在教育学生的过程中, 班主任要把握好处罚的尺度, 心平气和地直面学生的不足, 采用学生乐于接受的教育方法, 帮其改正错误, 促其不断进步。如果说犯错也需要勇气的话, 那么承认错误就需要更大的勇气!对于教师也一样, 这样才能够和学生相处的融洽, 不断做好学生管理工作。

参考文献

[1]牛丹.浅谈怎样对待顶撞老师的学生[J].新课程 (教研) , 2011 (05) .

[2]陈庆云.当教师被学生顶撞时……[J].教育艺术, 2005 (10) .

探究式案例 第8篇

随着教育改革的进一步深入探究式教学的在初中英语教学中应用更为广泛, 效果也日益显露了出来, 其用英文表示为“Inquiry Teaching”, 其中“inquiry”一词的意思就是 “探究、审查、追究”等。而探究式教学是目前教师们较为青睐的一种科学、高效、先进的教学模式, 其实质就是教师在教学过程不再以讲授、灌输为主, 学生也不再是一味的被动接受, 而是围绕教学内容通过具体的问题, 甚至实际的例子与实践活动等, 让学生们主动地投入其中, 进行知识的理解、接受、升华, 积极地进行探讨、思考、分析, 仔细地进行观察记录, 甚至请动手进行实验等, 以此来解决问题, 验证、获取知识和经验。这种模式真正将学生置于了主体的地位之上, 同时, 在这一教学过程中他们也会获得更加深刻的体会和理解, 知识也将更加牢固地掌握, 更重要的是他们对于学习兴趣也将更加浓厚, 自主思考、探讨、学习的习惯和能力也会逐步地形成, 最终英语知识的掌握的水平和灵活应用的能力也将大幅提高, 当然不得不说这一过程教师的引导与支持是必不可少的, 而要让探究式教学应用起来更为高效, 是需要教师在教学中反复训练和不断总结、创新的, 因此, 笔者在下文中就此提出了几点拙见, 希望能给读者带来一点启发。

二、初中英语探究式教学首先要适应师生的位置的转变

对于初中英语教学来说, 探究式教学的应用克服了过去教学方式的较为突出的弊端, 实现了初中英语学科的教学模式的革新与突破。首先体现在师生角色的转变上:教师由过去教学中的主体位置转变到了现在的主导位置上, 学生也由过去的被动接受者的位置转变到主体位置之上。也因此在实际教学过程中学生能够积极主动地投入到学习当中, 充分体现了其在教学中的主体性和积极性, 真正以主人翁的姿态立足于课堂教学之中, 当然这一过程对于教师还是具有较高的要求, 并不是说教师就可以放松了, 反之教师应首先适应这种位置的转化, 并积极帮助学生适应, 在课堂教学设计这一环节中教师就要对教学任务与时间进统筹安排, 这样才能让学生们拥有更多的进行自主探讨研究的时间。在此笔者以现阶段的阅读这一内容的教学作为例子进行说明:对于初中阅读教学采用探究式教学来说课堂四十分钟是很有限的, 也是极为重要的, 教师要在课前的设计过程做好充分的计划, 进行合理安排和利用, 大致可以通过制定任务和安排课堂四十分钟两个环节来进行, 一般来可用3-5分钟来进行探究任务的安排与说明, 学生围绕任务自主进行探讨研究的时间就要相对较长一些, 可以在20-25分钟, 而剩下的时间就是完成点评、纠正、补充、总结等内容。在这一过程中学生的主体地位得到了充分体现, 而教师应引导学生进行探究学习并维持一个良好、有序的课堂教学环境和次序, 并适时给予学生帮助。

三、围绕教学内容设计出科学、合理的探究任务, 注重方法传授

就初中英语教学采用探究式教学模式的效果好坏与学生学习的兴趣和主动性有着直接关系, 而学生学习主动性与兴趣很大程度上取决于探究任务的优劣, 基于此我们的初中英语教师必须充分把握住学生的兴趣爱好、认知水平等实际的情况, 做好课前探究任务的工作以及后期的引导工作。具体来说应注意一下两个方面:第一, 紧紧围绕教学内容、要求、目标, 注重学科之间的有机融合, 并注重贴近现实生活和社会现象等来进行具体的探究任务的设计;第二, 注重方法的传授, 即“授之以渔”而不是“授之于鱼”, 在课堂教学的过程中学生明确任务之后, 教师应特别注意传授给学生进行探究与思考的方式方法, 让他们这样一个探究的过程中不断总结出适合自己的有效的学习方法, 并逐步形成探究的技能, 获得更多的知识与经验。

四、重视课堂总结环节

虽然这一环节在课堂中占用的时间不是很多, 但是起到的作用和意义很大, 这里既包含了教师的评价也总结, 也包含学生自己的评价与总结, 是实现学习知识的升华和系统化的重要途径。同时, 也是教师总结探究式教学实施效果和存在问题的很好时机, 也是学生探究能力提高的重要时机。 因为学生在自我总结和教师的帮助下的总结能够让他们对知识有了更为深刻的理解和形成系统的体系, 同时, 也会更多地获得真切的体验, 获取更多的经验与方法, 进而提升自身的探究学习的能力。当然这一过程中教师应多发现学生表现较好的地方, 及时予以表扬和鼓励, 增强其自信心, 对不足之处也要及时纠正, 并注意表情和语气等, 不要打击他们的自信心和自尊心, 充分激发他们的学习积极性、兴趣、潜能等。

五、重视实践环节

探究性阅读教学案例 第9篇

一.探究性阅读教学实录

北师大版三年级语文 (下) 的《大禹治水》一文通过大禹治水的故事体现单元主题“奉献”。下面是第一课时教学的“探究性”三个片段

片段一:

师:请同学们把课题读两遍。

生:读。

师:治水的人是谁呢?

生:大禹。

师:怎样读, 才能把“治水的人是谁”这个问题的答案读出来?

生:读。大禹治水。 (重音读“大禹”。)

师:大家把“大禹”用重音读了, 表明治水的人是大禹。师:怎样读就能够把“大禹干什么”这个问题的回答读

出来呢?

生:大禹治水 (重音读“治水”。)

师:治水。同学们读得多有气势啊。

片段二:

师:大禹为什么要治水, 他是怎样治水的呢?请同学们打开课本, 默读课文, 思考问题。

生:默读。

师:大声朗读课文, 力争读正确。

生:大声朗读课文。

师:大禹为什么要治水?

生:因为洪水淹没了村庄, 毁坏了田园。因为父亲为治水而死。

师:【播放课件 (洪水淹没村庄) 】请同学们看洪水肆虐的情景。

生:看。

师:听老师朗读课文第一段。

生:听。

师:请同学们一起朗读课文第一段。

生:齐读。

师:大禹治水, 除了洪水破坏了家园, 还有什么原因?

生:还因为大禹的父亲鲧为了治水被天帝命火神处死, 父亲叮嘱禹要把水治好。

师:大禹是怎样治水的?结果如何?

生:大禹改变了父亲的做法。洪水退了, 大地又恢复了欣欣向荣的景象。

片段三:

师:了解了课文内容, 我们就在大家熟悉的语言情境中一起学习课文的生字生词。 (课件出示生字) 这是课文中的二类生字, 请同学们用自己的方法识记这些生字。

生:处, 多音字。“处死”读三声, “住处”读四声。

生:洪, 左右结构, 左边三点水, 右边一个共字, 表明各处的水合在一起了, 水势很大, 所以叫洪水。 (读得凶猛, 洪亮)

二.效果评析

1、第一个片段, 让学生朗读标题时, 变换朗读的重音, 把“治水的人是谁”这个问题的答案读出来了, 把“大禹干什么”这个问题的答案读出来了。这种读, 符合主谓句这种句式特点, 这就是读中探究或者说是把问题通过读的方式解决了。

2、第二个片段, 先提出问题, 然后让学生带着问题默读课文、朗读课文, 即边读边思考, 在此基础上, 感知课文语言, 解决所提出的问题。

3、第三个片段, 让学生在熟悉的语言环境中自主识字。这种方式落实了《课程标准》的理念:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。”

三.总结与反思

1、主动性。探究性教学要求老师主动地探究教材教法, 指导学生展开探究性学习。老师的作用不只是传授知识, 而是要主动去学习, 丰富自己。学生在探究学习中主动性更为突出, 表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问, 自主选择探究。

2、合作性。在探究性阅读教学中, 学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想碰撞, 这种碰撞的火花是师生之间、生生之间合作探究的产物。语文探究性教学要求学生在独立学习的基础上, 强调合作精神。他们的小组讨论、社会调查等都需要合作, 并且要求以小组为单位陈述观点。

3、问题性。语文探究性阅读教学以问题为中心, 能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识, 是进行探究教学的关键。

摘要：探究性阅读教学以师生、生生互动, 以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提, 表现为师生以个人或小组合作的方式, 在共同探究中求知, 使学生从被动状态转变为主动状态。这种教学反映出教学的主动性、合作性和问题性。

高中地理案例教学探究 第10篇

【关键词】案例教学；实施；探究

地理案例教学是通过一些具体的地理事实，引导学生对它们进行分析、讨论或研究，从而培养学生分析案例和从案例中抽取地理原理的能力。

一、实施高中地理案例教学的理论依据

1.认知心理学关于认知发展过程的观点

认知心理学认为，学生的认知发展过程主要就是一个如何平衡的过程。平衡是指同化作用和调节作用两种活动的平衡。学生每遇到新事物，在认识中总是试用原有图式去同化，如获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。反之，学生便作出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到达到认识上新的平衡。

根据以上的观点，当学生探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事什。这些事件是适度地新奇的，不很适合现存结构。然后学生调整他们的动作，把他们弄清楚，在这个过程中找到对付世界的新方法。……在这样的行动中，不是环境本身创造学生的智力，而是学生自己发展新的认知图式。

2.认知心理学关于个体认知发展的阐述

认知心理学家维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。因此，在学生智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就“最邻近发展区”。

学生获取知识的过程是自我建构的过程，新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。因此，学习者对知识的建构尽可能接近实际的背景。

基于以上理论的阐述，学生在教师的引导下，有效运用地理案例教学，可以创造最邻近发展区。

二、实施高中地理案例教学的策略探究

1.把握教学价值，有效选用地理案例进行教学

（1）比较身边的地理案例与教材中案例的教学价值，选择使用。在教学关于“商业网点以交通最优为原则”的案例，笔者采用了“番禺区市桥填规模以上商业分布图”替代课本必修2第84页“沈大高速公路边的服装市场”图，用此图来说明商业网点的分布以市场最优为原则或以交通最优为原则。通过以上的教学，很明显地看到，由于案例就在学生身边，内容熟悉，增加了亲切感，激发了学生的探究兴趣：与教材中的案例相比，降低了教学难度，提高了教学效率。

（2）在多种素材中寻找更具代表性、更贴近时代发展的地理案例。在讲授“交通线和点的布局都要受到经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约”时，本地就有很多条交通线和交通点的案例可供选择。经过一番比较，笔者就适时选用了刚刚通车的“武广客运专线”案例来替代教材中“南昆铁路的建设”案例，紧扣了时代的脉搏，既有新意又典型。武广客运专线的开通是学生非常感兴趣的适时性的新闻，笔者在讲解“交通线和点的布局都要受到经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约”时，选用了这一案例，充分调动了学生的积极性，让他们最大限度地参与到课堂中，增强了他们主动思考探究的意识并进一步建构全新的知识体系。

2.有目的地引导学生自主开发地理案例

让学生走出课本、走出课堂，充分开发地理案例，把课本知识带到实践中去验证去探究。在此过程中，还锻炼了学生整理资料、归纳总结的能力，培养了学生主动参与和合作意识。因此，在结束地理必修2的学习之后，笔者结合我校的实际（每位同学每年至少要有一个校本课题的任务），给他们布置了开发地理案例的任务。

但是，必须清楚，虽然运用地理案例可以提高高中地理教学的有效性，可在运用的过程中，有些问题还是值得我们深思的。

三、地理案例教学需注意的问题

l.注意选取和编写乡土地理案例的合理性

所选的地理案例要与教学目标相吻合，学生又易于接受和认同的案例。所选案例只要是根据一定的教学同的进行认真设计、合理安排，那么，所引入的案例就能为教学目的服务，达到预想的教学效果。

2.正视选取和编写地理案例的艰巨性

要更好地选择运用地理案例教学，搜集大量的案例是必不可少的，而且教师必须从中筛选出符合教学要求的案例内容，教师的工作量无疑加大，编写案例的艰巨性不言而喻。最好的做法是：备课组比分章节分配给各位老师搜集乡土地理案例资料，再集体讨论进行筛选。

3.关注案例的时代变化

案例是一个变化的开放体系，合理的案例的选取，必须与学生周围环境相密切的素材。因此，教师应该时刻关注周围地理环境的变化，及时修改，让案例教学与时俱进。

4.注重课后反思，完善乡土案例编写

适当进行课后反思，增加一些与主干知识相关及删减一些与主干知识无关的内容是必不可少的，这样及时的反思，才会进一步完善案例的编写与教学，提高案例教学的有效性。

参考文献：

[1]《实证教育方法第一章<回顾有效教学的成果与原理>》.中幽轻工业出版社

[2]陈庭.《高中地理案例教学研究》.复日大学出版社

探究式案例 第11篇

关键词：高职教育,数学,自主探究,教学案例

1. 理论背景

高职院校数学自主探究式教学活动课以建构主义学习理论、教学思想、教学模式和教学方法为主要理论依据.建构主义的学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的.“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素.建构主义认为, 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的, 教学不能无视学习者的已有知识经验, 简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”, 而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验中, 生长出新的知识经验.

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为“以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”.[1].

为教师所熟悉的基于建构主义教学模式的教学方法主要有: (1) 支架式教学 (Scaffolding Instruction) .支架式教学由以下几个环节组成:进入情境独立探索协作学习效果评价. (2) 抛锚式教学 (Anchored Instruction) .其组成环节:创设情境确定问题自主学习协作学习自主评价. (3) 随机进入式教学 (Random Access Instruction) .

自主探究式教学模式的主要环节是:创设情境提出问题自主探究协作学习总结评价.

2. 学生基础

本节课的学习者是南宁职业技术学院大一新生, 07泰语应用专业02班, 45人.他们来自参加全国普通高考的文理科生, 高考数学平均成绩为55.2分.在高中学过简易的逻辑知识, 但是数学基础较为薄弱.有关研究表明, “高职院校中对中学数学基础知识模糊不清或没有印象的新生, 约占新生的67.2%, 高职新生的实际数学基础水平与高职数学教学起点要求相差较大, 新生之间数学基础差异较为突出.新生数学基础差的主要原因有以下几方面:学习不扎实, 对知识遗忘所致, 产生厌学心理, 放弃对数学的学习”.[2]

分析以高职院校学生的数学基础被动接受教师的灌输和讲授, 存在很大困难.减少传递技术的关注, 更多地关注学生学习数学的兴趣和思维技术就成为高职院校数学教学面临的首要问题.)

3. 创设情境

师:我们在中小学学习了一些重要的数学公式.比如, 三角形面积公式:;圆的面积公式:S圆=πr2, 等等.这些数学公式都是由哪些数学元素构成的呢?

生1:, π是常数, a, h, r是字母.

生2:还有一些乘法运算符号.

师:代数中的数学公式其实就是由一些常量、变量通过代数运算符号连结起来的代数等式.当我们给公式中的变量加以赋值时, 通过运算就有一个结果, 这个结果就是公式的值.今天我们的学习任务是建构类似于代数公式的逻辑命题公式并探究命题公式的值.

分析把学生原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验出发, 探究新的知识经验, 用旧概念、旧公式, 建构新概念、新公式, 教师在学生建构新知识过程中扮演引导者、帮助者的角色, 而不是权威者、灌输者.

4. 提出问题

本节课的主要任务是探究命题公式的真值表, 需要学生理解命题公式的构成要素, 命题公式的赋值问题.探究三个问题:

(1) 命题公式是由哪些元素构成的?

(2) 怎样用数学术语给命题公式下定义?

(3) 如何求命题公式 (p∧q) ∨r的真值?

分析提出问题并解决问题是自主探究式教学活动的目标, 也是启发学生思维、激发学生探究的动力.

5. 自主探究

(1) 分组.按学号将学生随机分为6组, 第一组:01~08;第二组:09~16;第三组:17~24;第四组:25~31;每五组:32~38;第六组:39~45.每个组指定一个组长, 负责组织小组成员进行探究并做好记录, 准备下一环节的探究成果汇报.

(2) 探究.学生分组探究, 教师巡视并注意收集学生探究的信息, 必要时参与其中.下面摘录一组学生探究命题公式真值的过程.

生1:因为命题公式是由逻辑运算符和命题变量 (命题变元) 构成的, 因此要求命题公式 (p∧q) ∨r的值就要给命题公式中的变量 (变元) 赋值, 然后通过逻辑运算得出的值, 就是命题公式的值.

师:在这个命题公式中, 哪些是命题变元?

生1:p, q, r.

师:你的理解是正确的, 那么接下来就是解决如何给这三个命题变元赋值的问题了.

生1:因为p, q, r是逻辑变元, 所以每个变元的逻辑值有0, 1两个值.

生2:哪个变元取哪个值, 题目没有交代, 所以值是不确定的.

师:对.既然不确定, 就应该怎么处理?

生2:我们在高中学过一种数学思想方法是讨论法, 当结果不确定时可以采用讨论的方法.

生3:嗯, 能不能用讨论的思想来讨论这个问题呢?

生2:我们试试看.

至此教师心里已经确认他们找到了解决问题的突破口, 沿着这个思路继续探究下去应该有所收获.5分钟后他们让教师看了讨论的结果.

(1) 如果p=0, q=0, r=0, 则p∧q=0, (p∧q) ∨r=0.

(2) 如果p=1, q=1, r=1, 则p∧q=1, (p∧q) ∨r=1. (3) 如果p=0, q=0, r=1, 则p∧q=0, (p∧q) ∨r=1. (4) 如果p=0, q=1, r=1, 则p∧q=0, (p∧q) ∨r=1.

尽管学生给命题变元赋值时无规律, 但利用讨论的思想求出命题公式的真值, 足以让教师感到惊喜.

师:很好, 你们能利用高中的讨论思想探究新问题, 这是数学思想方法的正迁移.你们的发现让老师感到很惊喜, 请把你们讨论的结果列成表格.

分析学生参考了课本的真值表, 很快就画出命题公式 (p∧q) ∨r的真值表, 表中共有8组值.但师生的对话没有因此而结束, 教师趁势抓住学生思维的兴奋点继续追问, 引导学生探究下一个目标问题, 即“如果命题公式有n个变元, 则有2n组真值”.

师:你们确信公式的值就是这8组吗?是不是还有其他可能值?

生1:没有了, 我们已经列出了所有的可能, 除了这8组值不再有其他可能值.

师:那你们知道为什么只有8组值吗?

生1:不知道.

师:如果随机给出一个命题公式, 你们还能列出公式的所有可能值并且知道它有多少组值吗?

生1:可以, 列完了就知道它有多少组值了.

师:公式中变元的个数与真值组数之间是否有某种联系呢?

生1:课本里说如果公式有n个变元, 则公式就有2n组值.对于这个公式来说有3个变元, 所以公式就有23=8组值, 但我们不知道为什么?

师:你们回过头去研究刚才讨论得出的8组值, 看有什么规律.对每个变元的取值进行探究会有所发现.

分析由于有了前期的收获, 体验到成功的喜悦, 学生又开始兴奋起来, 积极地探究另一个问题的答案.

通过观察学生发现了一些有价值的信息.

生1:老师, 我发现命题公式中的每个变元都只可能取0, 1两个值.也就是每个变元要么是“真”, 要么是“假”.

师:对, 你的发现很有启发性.

生2:会不会是因为每个变元只取两个值, 所以才有23=8组值呢?

师:你的数学直觉不错, 但23又是怎么来的呢?

生2:23, 这里的幂指数3可能是指3个变元.

师:嗯, 距离成功只有一步之遥了, 继续努力!

生3:23=222, 如果分配给每个变元正好是每个变元得2种可能.

生2:对了, 我们在高中不是学过排列组合吗?因为每个变元只能取2个可能的值, 所以每次只能是2选1, 有C21=2种选法, 3个变元就有C21C21C21=222=23=8种可能.老师, 是这样吗?

师:非常正确!将你们探究命题公式真值的结果用简洁的数学语言表达出来, 指派一名组员进行汇报.

分析教师作适当的点拨、引导, 学生完全可以自主探究难度适中的数学问题, 在高职数学课中开展探究式教学活动.其意义不是学生完成了多少内容的学习, 而是通过自主探究让学生建构有意义的数学, 自主发现数学的规律和结论, 在探究过程中体验解决数学问题的挫折和成功, 体验做数学的趣味, 激活了高职数学课堂.

6. 汇报成果

各学习小组汇报了自主探究的成果.下面摘录其中一组的汇报的成果:

(1) 命题公式是由命题常量或变量 (常元或变元) 、逻辑运算符构成的.

(2) 命题公式是由一些命题常量和变量, 通过一些逻辑运算符和括号联结起来的式子.

(3) 命题公式的真值可以通过给命题变量赋值求得.每个命题变量 (变元) 只可能取0, 1两个逻辑值, 当所有的命题变量 (变元) 取遍可能的值后, 得到若干组值, 每一组值对应命题公式的一组真值, 将所有的组值列成一个表就得到命题真值表.如果一个命题公式中含有n个变量 (变元) , 那么这个公式有C21C22C22=2n组真值.

分析尽管汇报时表述的术语欠规范、准确, 但学生能够用自己的语言表达自主建构的数学概念、结论, 区本身就是很有意义的数学思维过程, 这比教师直接传授书本的数学知识更重要.

7. 总结评价

本节课学生围绕三个问题进行自主探究式学习命题公式, 以下表现值得肯定.

(1) 学生一改被动学习的状态, 主动地参与了问题的探究, 师生、生生间互动活跃.

(2) 学生思考和解决数学问题的思想方法是正确的, 采用了数学方法的正迁移, 就是把代数公式的求值的讨论思想迁移到命题公式求值问题, 从而找到了问题的突破口.

(3) 学生通过探究和质疑, 较好地理解并突破了本节课的难点问题, 即如果一个命题公式中含有n个变元, 那么这个公式有C21C22C212=2n组真值.

(4) 学生能够用自己的思维方式理解数学, 用自己的表达方式表达数学思想.

存在的问题:一些学生还不会利用资料中的信息进行加工 (比如教材信息) , 所以久久不能找到探究问题的途径, 需要进一步掌握一些基本的学习方法.

8. 教学反思

本节课, 教师以学生原有的知识经验作为新知识的生长点, 从学生熟悉的代数公式及其求值引出命题公式 (p∧q) ∨r及其真值表构造问题, 通过创设问题情境, 引导学生自主探究、意义建构和理解学习, 调动了学生参与数学教学活动的积极性, 学生分组探究, 面对不同的问题情境, 师生间、生生间通过“会话”和“协作”, 有意义地建构命题公式的真值, 闪现了一些思维的亮点, 让教师相信数学基础薄弱的高职生也可以学好数学, 这是讲授法教学难以收获的效果.

参考文献

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[5]骆魁敏.网络环境下高中数学自主探究式教学[J].教育家, 2003 (7, 8) :60～62.