谈谈化学教师怎样说课（精选9篇）

谈谈化学教师怎样说课 第1篇

王利云

摘要实现教育现代化，必须首先从根本上解决好教师“安教乐教”问题；教师应以“教学”为主业，以“学术”为生命，以“育人”为根本，以“淡泊”为追求。

关键词教师教育安教乐教师德师风

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1818-6539（2010）05-（0109）-（01）

胡锦涛总书记2007年8月31日在全国优秀教师代表座谈会上强调指出，人民教师要爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远；要有“胸怀祖国、热爱人民，学为人师、行为世范，默默耕耘、无私奉献的高尚精神”。这是党和国家在新世纪新阶段对人民教师提出的新要求。实现教育现代化，必须首先从根本上解决好教师“安教乐教”的问题。

我生长在农村，小时候是个放羊娃，田里的农活大都会干。高中毕业那年，公社安排我在当地一所学校任民办教师兼校长。村里便有人嘲讽说，“家有斗粮，不当猴王”。我虽曾扮演过老师，但没想过要当老师，更没想过会终身从教。于是，我弃教从戎。在部队，曾任车载电台教官。军校毕业时，本想到野战部队施展一番才华，没想到校方竞选中我留校任教。从此开始了漫长的政治理论教学生涯。俗话说，“七十二行，行行出状元”。然而每个行业都有自己独特的运作方式，你要想进入它，熟知它，立足其中，并获得成功，就必须付出应有的代价。我的优势在于有部队工作的经历并通过院校正规培训，基本上过了实践关和学历关。为了过好教学关，我经过三年苦练，打下了比较扎实的讲、写、演、画等教学基本功。对我来说，最难过的是语言关。因为我是秦人秦声，从军八年，乡音难改。南腔北调，虽有特色，却令听者费解。为了当一个合格教师，我只好顶着同乡的冷嘲热讽，坚持听广播，学发音，练演讲，最终学会了普通话。但却犹如“邯郸学步”，从此不再太会说家乡话了。从教30多年来，最高的学术成就是出版了个人文集《喉舌与利剑》，最高的荣誉是军队教书育人金奖、全军优秀政治教员，最喜欢的座右铭是：着平处坐、向高处看、往阔处行。

我对教师职业有这样四点心得体会：一是教师应以“教学”为主业。立志从教者，必视教学为“主战场”。如果讲师不能讲、不会讲、不愿讲，就不能算合格，更不能晋升为教授。如果教授不教，便是图有其名，应该待岗以至下岗。二是教师应以“学术”为生命。执着“求真”者，必视“天下文章”为至尊。教学与科研，犹如车之两轮、鸟之两翼，缺一不可。如果一个教师只会教学，不会写文章、搞研究，以“把论文写在讲坛上”为自豪，那就算不上是高素质的教师。一个教授，应视学术为生命，不仅要会带研究生，坚持给本科生上课，更要努力成为研究型、学术型的教授。三是教师应以“育人”为根本。保持“尊严”者，必视学生为“朋友”。要

做一名优秀教师，既要教书，更要育人；既要做“经师”，更要为“人师”；不仅要以科学知识和科学理论武装人，更要以自己的学识和人格感化人；不能满足于做一个“教书匠”，要努力成为“大师级通才”。四是教师应以“淡泊”为追求。清心者，天地宽。寡欲者，品自高。“为学不易，为人实难。”为师者，应自尊、自重，不可自轻、自贱。你要立志从教并成为一个名师，就必须“受得住清贫，耐得住寂默，抗得住诱惑”。在当今社会，谁能做到这三点，谁就能成功，谁就是成功者。

我对初为人师者有以下十点忠告：一曰师德。教师必须有道德，有德无才要误事，有才无德要害事。二曰师才。教师要有真才实学，不能误人子弟，要对得起自己、对得起学生、对得起家长、对得起社会。三曰师学。教师要不断提高学历，做到博士带博士、硕士带硕士、本科带本科。四曰师识。教师的认知能力和水平，要与众不同、棋高一筹，当好学生的人生导师。五曰师艺。教师授课要讲究艺术，讲、写、演、画基本功扎实，教学方法手段新颖。六曰师仪。教师要仪表端庄，着装符合礼仪习俗，举止文雅，谈吐自然。七曰师态。教师教学态度要端正，做到认真、负责、敬业、勤勉。八曰师风。教师要作风优良，不迟到早退，不复衍应付，以身作则，表里如一，任何时候都能保持师者风范。九曰师情。教师不仅要有高智商，而且要有高情商，有情，有爱，有同情心，有怜悯心。十曰师气。教师要有骨气，有节操，有气节，努力做一个“站着教书的人”。以上这十条，核心是“身正”。所谓“身教重于言教”。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，“以身作则”乃师道之本。“学高为师，行端为范”，这是师德师风的基本要求。学高，就是要德艺双馨、德才兼备；行端，就是知行统一、为人师表。具备了这两条，才算是一个合格的老师。因为学生对教师是要“听其言观其行”的。因此，初为人师者，应把职业操手贯穿到日常生活的每一个细节，从点滴做起，从细微之处入手，慎始慎独慎微，把握住每一个细节，始终保持一种浩然正气、昂扬锐气和蓬勃朝气。如是，则可以为师也。

谈谈化学教师怎样说课 第2篇

澄迈县仁兴学校

王 葵

组织课堂教学是指教学中的管理活动，是指教师指挥，组织学生参与到教学活动中来，为实现教学目标作出种种努力。音乐课堂教学是一种艺术，它有生动活泼的特点，搞好组织教学尤为重要，它是教学活动的“支点”，是使课堂教学顺利进行的保证。要组织好课堂教学，音乐教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到音乐教学中去。近段时间，听了几节音乐课，有的课堂“热热闹闹”但效率低徒劳无功；有的课堂只看到老师在教，而没有看到学生在学；有的课堂老师只管教学而没有关注到学生的学习状态，学生在下面开小差，老师无从下手。问题出现在哪呢？我觉得主要出现在课堂的组织，课堂组织是课堂教学的纽带，它也是课堂教学效率高低的重要制约因素，组织好，效率高，反之，效率就低，它是教师教学能力的具体体现。下面，我就结合本人的见解谈谈小学音乐教师应该怎样组织课堂教学。

一、讲究新课导入，激发学生学习兴趣。

音乐是情感的艺术，“兴趣是最好的老师”，兴趣是人的一种带有趋向性的心里特征，是人行为的有力动机。激发学生学习的兴趣和求知欲望，是组织教学的积极手段。小学生不可能40分钟对某一事物始终保持高度注意，音乐教师应根据小学生的年龄特征和心理特点，在教学中设计一些有趣的音乐活动，调节学生的注意力和激发他们的学习兴趣。例如我在三年级《蜗牛与黄鹂鸟》的教学中，我刚走进去，教室很吵，难以安静，于是我带着课前准备好的“黄鹂鸟”的头饰再敲敲讲台配上鸟叫的声音，顿时，教室里鸦雀无声，学生纷纷用好奇的目光望着我，我摘下头饰问：“刚才老师头上带的是什么呀？”“小鸟”孩子们异口同声的回答，“那么老师今天就跟大家一起来学习一首关于蜗牛和黄鹂鸟的故事的歌曲好吗？”“好！”一下子，学生马上坐好等着上课。可见，激发学习兴趣，讲究课堂导入也是上好课的重要因素，也是搞好组织教学的措施。

二、重视音乐课堂教学常规，是组织教学的重要手段。常言道：无规矩不成方圆。小学生生性活泼好动，自控能力较弱，注意力不容易集中。再加上音乐课本身就是很“活”的课程，所以，我认为，必须要建立必要的课堂教学常规，让学生遵守教学秩序。在实际教学生活中，我常常看到有很多班级的学生都是不带课本来上课的，所以上课时总是开小差，为了不影响教学情绪，我并没有当场批评他们。而是等下课后，把他们留下来让他们借好书补上音乐课，从那以后再没有不带音乐课本上课的现象了。在常规要求方面还包括举手回答问题、学生不得擅自离位，更不准说笑打逗等方面。所以，对学生而言，严格的常规要求是达到良好教学效果的前提。

三、教师要注重情感的交融。

表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程。教师的表情是传递信息，表现情感的重要手段。学生时时从教师的表情中获取信息，以确定出自己的反应。为了通过表情更加有效的吸引学生，顺利的完成教学任务，要求教师上课时，表情要自然。具体来看，一要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生感受到教师表里如一的真实形象；二要充满自信，对学生充满爱和希望，使学生爱受到鼓舞和激励；三要亲切、温和，并讲究分寸，使学生与教师产生心的共鸣，情的交融。

四、教师要妥善处理课堂上的偶发事件。

数十年的实践证明，成功的课堂教学，很重要的一点在于成功的教学设计。作为教师，在教学过程中，尽管有步骤，有计划地实施着精心准备的教学设计，可课堂教学偶发事件是课堂教学中教师始料不及的 ,且表现形式多种多样。任课老师如能及时正确地处理好偶发事件 ,既能达到教育学生的目的 ,又不影响当堂的教学工作。举例来说，老师正在讲课，突然有一位迟到的学生在门口大声喊“报告”，有的老师让迟到的学生进教室后，先问迟到的原因，接着进行教育，然后再继续上课；有的老师让迟到的学生进教室后先不问原因，接着上课，待下课后，再单独了解情况，进行教育。比较起来，显然后者的方法处理妥当。整体损失小，同样又达到了教育的目的，而前者虽然教育了迟到的学生，但却过多的耽误了全班同学的时间，相对损失就大了。所以课堂上偶发事件的处理也一定要讲艺术性，那么 ,如何才能处理好课堂教学中的偶发事件呢 ?首先，教师要临变不慌，不要草率武断，当同学之间发生矛盾，或出现作业未交、迟到等情况，切忌主观武断地下结论，草率地批评学生，而要摸清情况，以便对症下药，否则，学生受了委屈，可能造成师生的对立情绪，影响教育教学。其次，教师要因势利导，不要粗暴训斥。工作中我们常常遇到这样的事情，即当学生有了缺点或错误时，有的老师总是抑制不住自己气愤的心情，对学生大声呵斥，新帐旧账一起算，结果往往事与愿违，使学生看不到自己的长处，以致产生“破罐子破摔”的心理。有时甚至还会与人顶撞，让你下不了“台”。为了避免这种情况发生，教师应注意动之以情，晓之以理，采用暗示诱导，侧面教育、个别谈话等方式，心平气和的指出利与弊，让学生自己认识错误。师生关系融洽了，工作也就好做了。最后，教师多一份宽容，少一份责备。

“对己宽容是一种明智，对他人宽容是一种美德，对社会宽容是一种豁达和自信。”课堂上，偶发事件的发生大多带来消极结果，教师要理解、尊重、爱护学生。事情发生后不能动肝火、丧失理智或疯狂地辱骂、殴打学生。否则，既影响课堂教学，又给学生自尊造成伤害。“忍一时风平浪静，退一步则海阔天空。”特别是一些高年级学生，自尊心特别强，逆反心理也日益加剧，如果当众批评，会让其觉得颜面扫光。这样，坏毛病不但没改，反而会变本加厉。教师只要妥善处理好课堂偶发事件，不仅能达到教育学生的目的，沟通了师生的感情，又利于今后的教学。

总之，组织音乐教学是一项多面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动。不仅如此，组织音乐教学的方法也是多种多样的，小学音乐教师们在教学过程中要根据学生的身心特点，教学内容及课堂教学的具体情况，采用不同方法因势利导地组织好课堂教学，保证课堂教学计划顺利完成，达到理想的教学效果。

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谈谈化学教师怎样说课 第3篇

关键词：国家发展,教育,创新人才,创新型教师

0 引言

党的十六届五中、六中全会作出了建设创新型国家的战略决策, 温家宝明确指出:“自主创新是提升科技水平和经济竞争力的关键, 也是调整产业结构, 转变经济增长方式的中心环节, 要把增强自主创新能力作为国家战略, 致力于建设创新型国家。”而国家创新的希望在于教育, 教育创新的希望在于教师。因此作为高职院校的教师理应首先使自己成长为创新型教师。

1 改变教育观念

思想是行动的先导, 观念是行动的灵魂。教师要有扎实有效的创新实践, 形成较强的教学创新能力, 首先要有正确的教育观作为导向。

1.1 人才观的转变

什么是人才?叶中海等在《人才学概论》中说:“人才, 是指在那些各种社会实践中, 具有一定的专门知识、较高的技术和能力, 能够以自己的创造性劳动和认识, 对改造自然和社会, 对人类进步做出较大贡献的人。”人才不能单纯以学历职称高低、成就大小来划分, 只要在社会上从自身实际出发, 能做出对社会有积极贡献的人, 都应视为人才。教师必须克服传统的偏见, 消除人为优劣之别, 给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利, 尊重其特智、特能、特长, 引导学生高标新异, 敢持歧见, 培养其思维的多向性、批判性以及支撑其人格的独立性, 以创新作为憧憬与追攀的学习境界。则人人可成才!

1.2 教育观的转变

要培养创新型人才, 首先要改变原来的知识型教育观念, 推崇可持续发展的教育观, 将“培养学生利用已知去探索未知”作为培养工作的核心, 把学习能力、创造精神和创新能力的培养定为高职院校最重要的培养目标。由教师为主体转变为学生为主体, 由学会知识转变为会学知识, 教师应将知识型教学改为研究型教学, 既要向高职学生传授知识, 更要把引导学生探索未知世界作为教学的目的, 通过不断地构建各个级别的探索空间并将学生引入这一空间, 激发学生的探索兴趣, 使其积累探索经验和方法, 不断地增强他们的探索创新意识。要真正树立起适应与创新相统一的以培养学生创新精神和实践能力为重点的全面发展的素质教育观。

2 提升自身创新能力

“教育大计, 教师为本。”在创新人才培养的过程中, 高校教师的角色无疑是培养大学生创新能力的引擎, 其前提条件就是要提升大学教师的自身创新能力。

2.1 积极参加教师培训

为了持续提升自身的创新能力, 教师有目的、有计划、有重点地参加培训, 学习内容主要涵盖以下几方面:①教学素养修成。对课堂组织, 学生评价, 授课技巧, 师生互动等方面接受指导和建议。②学科专业水平提高。对教学生涯规划, 专业方面的发展, 学术技能等寻找帮助和支持。③教师个体发展。包括健康指南, 人际交往技巧, 对工作压力的调整以及时间的管理技巧等其他有关个体的发展项目。

2.2 不断进行教学反思

教学反思, 是教师以自己的实践过程为思考对象, 在“回放过程”的基础上, 对其中的成败得失及其原因进行思考, 得到一定的能用以指导自己教学的理性认识, 并形成更为合理的实践方案。教学反思的内容包括四个方面:“教学内容”的反思主要反思相关概念的阐述及其核心的确定是否到位, 内容所反映的思想方法的分析是否准确, 以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示;“教”的反思主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果, 并提出改进建议, 特别要注意反思是否围绕核心概念、思想方法开展教学活动以及落实情况;“学”的反思主要是反思学生在课堂中的行为表现, 分析其成因, 并据此提出教学改进建议, 反馈到教学设计的改进中;“情感态度价值观”的反思包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵、课堂氛围的营造、师与生、生与生之间的感情沟通、学习兴趣的培养、对知识学习的认识与态度、学习动机与自信心状况、学生主动参与学习的程度等等。

2.3 积极开展教育科学研究

为全面实施素质教育, 培养学生的创新精神和实践能力, 教师必须具备高水平的教育科研能力。教师的创新不是建立在盲目实践的基础上, 教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力, 教育研究的根本目的就在于创新。要联系教改实际开展教育科研, 教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的, 教育实践中的许多问题没有现成的答案, 需要教师去探索、去研究。研究要从问题入手, 选择实实在在的具体问题, 要随着改革的发展灵活选题, 也可以根据实际研究需要对原题做适当调整, 不要固步自封, 一成不变。

3 创新教学方法

国家中长期发展纲要指出:要深化课程与教学方法改革。注重学思结合, 倡导启发式、探究式等教学, 帮助学生学会学习。教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法, 开启学生的思维, 点拨学生的思路, 引导学生以探究为中心的自主合作的学习。

3.1 弘扬启发式教学

启发式教学是教师在教学工作中, 依据学习过程的客观规律, 引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的各种具体教学方法的总称。教学是否具有启发性, 不在于采用什么形式, 而在于是否引导学生积极思考。教师要善用问题进行启发“思维自疑问和惊奇开始”, “丰富教学的最有效方法之一是提问题”。在启发式教学中, 要使学生的思维活动处于主动、积极状态, 以促成学生思维的深层参与, 必须引入适当的问题, 使问题成为学生向纵深、持续性探索的平台。其中包括教师提出问题和引导学生提出问题, 教师提什么样的问题, 直接影响学生对信息的选择性注意和学生的学习深入, 所以教师提出问题应当紧扣教学目标、突出知识重点、针对教学难点、有张有弛恰当提问;并创设恰当的问题情境, 从情境中引导学生提出问题, 用学生提出的问题激活课堂学习, 营造和谐的自主学习的课堂学习气氛。

3.2 用好探究式教学

探究式教学, 是指学生在学习概念和原理时, 教师只是给他们一些事例和问题, 让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探索, 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下, 以学生为主体, 让学生自觉地、主动地探索, 掌握认识和解决问题的方法和步骤, 研究客观事物的属性, 发现事物发展的起因和事物内部的联系, 从中找出规律, 形成自己的概念。

4 变革教学评价

高校现行学生评价制度存在一些问题:评价内容片面、评价方式刻板、评价主体单一、只注重终结性评价, 限制了学生个性充分自由的发展, 影响了学生创新精神与实践能力的培养。教师应积极改进评价方式:强调评价内容的多元化, 不仅要注重基本知识、基本技能的考核, 也要注重学习习惯、学习能力、创新精神、实践能力、分析与解决问题能力的评价;评价方法上讲究灵活多元, 定量评价与定性评价相结合, 对于难以量化的领域, 采取描述性评价、档案评价、激励评价、写实性评价等方式, 将各种评价方法灵活地运用在不同的评价要素之中;坚持教师评价、实习企业评价、学习小组内互相评价、学生自我评价等的主体多元化评价, 强调参与和互动, 从多个方面、多个角度为评价收集信息, 使评价更全面、更客观、更科学;更多采用注重过程的评价, 将评价镶嵌入学校教育教学的全过程, 实现评价与教育教学的紧密结合。

参考文献

[1]刘海燕.人才心理学[M].开封:河南大学出版社, 1998:1-2.

[2]王琳.做创新型教师[J].山西师范大学学报 (自然科学版) 研究生论文专刊, 2011, 12.

谈谈怎样做好初中化学实验教学 第4篇

【关键词】初中化学；实验；教学方法

随着新课改的不断深入，传统的教学方法已经不符合新课程理念的要求，必须树立新的课程理念。那么，在新课程理念下，化学实验具有怎样的意义呢？又应如何做好初中化学实验教学呢？

一、化学实验的重要意义

化学实验是培养学生动手操作实践能力的有效途径，是提升学生化学素养的主要阵地之一。对激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力和科学素养等都具有十分重要的意义，主要表现在以下几个方面：

（1）能够有效地激发学生对化学的学习兴趣。化学实验以其特有的化学实验现象，能够给学生视觉予以直观的冲击，使学生的好奇心一下子就被调动起来，学生为了探索化学实验现象背后的真相和本质，就会产生继续探究的学习欲望，从而提高其学习化学的积极性和主动性。同时，化学实验具有可操作性，在实验过程中，学生亲自动手进行化学实验操作，能够切实体会到化学实验具有的独特魅力，感受到与同学进行合作探究的快乐，有利于学生学习兴趣的激发。

（2）有利于学生创造性思维的培养。化学实验有利于学生创造性思维的培养。一是化学实验设计有利于学生思维的创新。例如以小组为单位，让学生根据实验要求对原有的实验进行改进，或是自行设计新的化学实验方案。每个学生为了设计出最佳的化学实验方案，就会进行积极地思维，通过独立思考、小组讨论，对各种方案采取综合、对比、分析等一系列创造性的思维活动，最终创造性地设计出现新的方案。二是化学现象分析和结论的论述有利于学生思维的拓展，能够对学生总结归纳和概括能力的培养起到明显的助推作用。在化学实验过程中，学生通过在对化学现象和结果进行分析、综合及归纳等，能够使自身的思维水平从形象的思维水平提升到抽象的逻辑思维水平，极大地促进了学生思维的积极发展。

（3）有利于学生科学素养和综合素养的提高。主要表现在以下几点。一方面，有利于学生化学素养的培养。一是通过让学生进行化学实验操作实践，能够有效地培养学生的化学实验操作能力。二是能够有助于化学概念的学习，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，提升其运用化学知识的水平。另一方面，有助于学生综合素养的提高。一是通过化学实验，能够增强学生的团队意识，有利于学生今后的发展。二是通过化学实验，能够让学生养成实事求是和精益求精的科学态度。

二、做好化学实验教学的途径

（1）要有明确的实验教学目标。让学生知道实验目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如选择仪器、检验物质和配制溶液等实验，新课程标准要求通过“练习”达到“初步学会”，但学生往往只对仪器和实验中新奇的现象的观察产生好奇而忘记实验的目的，使教学目标不能完成。因此对这些实验教学的重点应放在学生操作的独立性和准确性上，指导学生严格操作，在学生的操作中要提出一个个“为什么”，从而加深学生对实验步骤的掌握，使学生初步、逐步“学会”这些实验。

（2）引用有趣实验，激发学生创新思维。教学中有时为了调动学生积极性和主动性，消除学生学习中产生的困惑，帮助学生加深对知识的理解和记忆，可根据实际情况，适当引用一些有趣的演示实验，对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果，如在上绪言课时，除了做好课本中的几个实验外，可以增加利用氨水挥发可使无色酚酞试液变红可做“铁树开花”、利用花瓣来制作碱指示剂，利用碳酸盐与稀酸反应来鉴别珍珠项链的真伪。在做演示实验时，也可以根据具体情况将仪器装置、药品及操作方法做进一步的改进。如“二氧化锰”的催化作用实验、“氧气的实验室制法”、“一氧化碳还原氧化铜实验”的，就是几个典型的例子，在使用改进后的装置进行实验前，必须让学生明白，这样改进的优点是什么？同时思考还可以怎样改进等，激发学生的发散思维、创新思维及学习的热情，使学生体会到创新并不神秘，只要用心研究，创新便会伴随自己的生活和学习。

（3）创新实验方式，培养学生创新能力。在新课程理念下，对学生进行创新能力的培养，这是化学实验教学的重要任务之一。在化学实验中，应该不断创新化学实验的方法。例如，在进行氢气燃烧实验时，玻璃管点燃后，只能够看到黄色的火焰，而没有看到淡蓝色的火焰。为了确保让学生看到氢气燃烧的真实情况，可这样设计：用注射针头代替玻璃管，这样就能够让学生看到氢气燃烧的真实情况，这就增加了实验的直观性和吸引力，促进学生的思维更快地发展。又如，在进行氢气燃烧爆炸演示实验时，将水装满到塑料袋中，同时，用排水法对氢气进行收集，倒出剩下的水，将较长的导线伸入塑料袋中，用打火机与导线另一端口进行连接。当老师按下打火机时，塑料袋内就会发生爆炸，爆炸的声音十分响亮，且无危险性。

教师怎样做好“说课” 第5篇

“说课”指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

说课的基本步骤和方法：

一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？

1． 教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。

2． 有关的教育教学理论及教学原则。3． 学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4． 为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。

二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？

1． 要具有清晰的结构。能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2． 要确定明确的教学目标。依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目.如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。

3． 要分析准确重点难点。要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

4． 要采取有效的教学方法与教学手段。教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。

5． 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程。为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。

四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。

谈谈化学教师怎样说课 第6篇

韩愈的《师说》曾对教师角色这样阐述到：“师者，传道、授业、解惑也”。这是传统意义下的教师角色的定位，但在今日，随着时代的发展，科学文化的不断发展和普及。为了使教育能够更好的适应社会生产力的需要，更好的为了人类的发展而服务。传统的教学模式呈现出越来越多的弊端与不适应，以学生发展为本——基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展为核心理念的课程改革应运而生。这也就意味着教师的角色将发生很大的变化。那么在新课程观下，我们又该怎样实现教师角色的转化？

一、观念的改变

教师要认识到课程改革的必要性和重要性摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立“不求人人升学，但求人人成才”的人才观，当今世界各国都十分重视人才的培养，从世界教育发展的趋势来看，多层次、多规格地培养社会需要的各种人才已成为现代教育的根本目标，由此可看出，教育应该面向全体学生，为社会培养各种层次、素质优良的人才；强化“天生我才必有用”的学生观。教师要时刻认识到自己在课程改革中的作用和地位，教师之间要更加紧密地合作，要改善自己的知识结构，能以饱满的热情投入到课程改革中来。

二、角色的改变

传统的教学是老师教，学生学，一切教学以教师讲授为主，学生很少通过自己的活动和实践来获得知识，学生是在被动的接受教师传授的知识。但新的课程理念，教师角色应由传授者转化为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往即意味着是人人参与，平等对话。改变学生原有的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，让每个学生都参与到学习中来。教师由“指挥者”变为“引导者”，从过去的以教师为天职，以完成学科知识传授为己任的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化者，引导学生学会自我调适，自我选择，从而彼此间形成一个真正的“学习共同体”。

三、提高自身的素养

在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。通过报纸，杂志，信息技术等渠道阅读有关新课程的理论知识，为自己的教学实践提供理论基础：改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科打交道，不仅时刻精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨科的知识有所了解。不断地学习，提高把握新课程的能力，才能跟上时代发展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作，从而成为新课程呼唤的综合型教师。

谈谈化学教师怎样说课 第7篇

时代的发展，社会的进步，对我们每个幼教工作者提出了挑战。安于现状、不思进取，事业就会停滞不前，惟有工作中勇于开拓，大胆创新才是出路。下面拟结合自己的工作就园长的管理工作中应怎样为教师提供创新的空间谈点肤浅认识。

1．营造宽松氛围

园长和教师的角色，决定了彼此间的上下级关系，因而在平常的交往中，教师难免会有一些紧张感。久之，无形中或多或少地让教师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要了解教师的这种心理，工作上应放下架子，主动接近他们、关心他们，与他们保持亲密的关系，平等自然地与他们相处。而对于那些积极进取、富于自信又似乎自傲的教师，园长应表现出应有的宽容，而且应给予爱护，因为自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一。很难想像，一个十分缺乏自信心的人，会有足够的创造勇气与毅力，有了自信心，思想就容易解放，创造的思路就容易畅通。

园长应尊重不同性格的教师，要善于寻找教师身上的闪光点，多看到他们的长处。多看长处能使其特点得到发扬，并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，又极有利于增强自信心。有了自尊、自爱、自重，在此基础上才会焕发出自强不息，发奋向上的精神。因此，园长不仅要多用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性的发挥，便有了一个良好的人文基础。

2．知人善任，发挥个人优势

教师亦存在着个体差异，有的活泼开朗；有的内向腼腆；有的擅长歌舞；有的精于美工；有的爱好写作；有的`善于教学。园长应对每一位教师做到心中有数，为教师提供锻炼和施展才干的机会，并在安排上做到用其所长，避其所短。

园长应根据教师各个方面的不同情况，搭配组建班组，如以老带新，将有工作经验和无经验的搭配组合，发挥老同志的传帮带作用；又如根据工作人员身体强弱、能力及个性特点等各个方面的因素综合考虑，合理搭配，平衡力量，这样，既能发挥各人所长，又能优势互补，减少矛盾冲突，为产生较好工作效益奠定基础。

3．放权、放手、放心，充分调动教职员工的积极性

有管理经验的园长一般都善于调动教师的积极性，形成工作的合力。这样的园长的管理特点是该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让教师去干，从不婆婆妈妈的说三道四。这种给予教师充分的自主权，提供表现的机会的做法，有利于激发教师的主观能动性和创造性。从另一方面来讲，大凡有进取心的教师，他们也特别希望自己的特长及才能在工作中得到表现、发挥，对于自己的成绩也希望得到他人和社会的承认。园长应注重研究教师的这种需要，为其提供充分表现的机分，满足他们的要求。例如，可根据园所实际及中心工作，对教师委以责任，使之在力所能力的范围内承担多样的工作。同时，也可向教师提出进行创造性活动的要求，提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激发起其旺盛的工作热情。我园以往教研活动总是由业务园长一手把持，教师常处于被动接受状态。本期采取了自定课题、自由组合的方式，让教师结合本人实际和兴趣，按意愿参与不同的课题组，推选学科带头人，结果计划制定得更具体，且针对性更强了，活动开展得有声有色。我园以往的秋游活动，常由园部统一安排，统一行动，现在我们把主动权交给各班，得到了老师的积极响应。大家共商计划、打印通知、联系车辆、察看场地，做到各司其职，分工合作。由于是以班为单位开展活动，组织起来方便灵活，不仅使孩子的安全得到了保障，而且使孩子受到个别指导的机会大大增加了，孩子们玩得自由、尽兴。从全园来看，这次秋游活动，场所各异，内容多样，不仅有利于活动经验的交流与丰富，更重要的是，充分地发挥和锻炼了教师的综合能力。值得一提的是，我们所指的“放权”、“放手”、“放心”，不是说园长撒手不管，只是要注意少一些管理痕迹，多一些支持、协调与服务。只有把教师当作主人来对待，才能真正增强教师的主人翁意识。

4．采取激励方式，强化行为动机

在幼儿园管理活动中，当然也应当制定相应规章制度来鼓励教职员工在工作岗位勇于开拓，大胆创新。经过实践，我认为以下几种激励方式切实可行，便于园长操作。（l）赞许。即以当面称赞、夸奖、书面表扬等形式，对受赞许者的行为给予肯定，以强化其行为动机。但采用这种方式时应注意：一是赞许的时机和场合，应为本人所接受，为他人所理解，才能产生积极的效果。二是赞许的内容应实事求是，有根有据，方能令人信服。三是赞许的程度要恰如其分，不可拔高、夸张、渲染，更不能为抬高“张三”而贬低“李四”，否则会产生负作用。（2）奖励。奖励可以是物质的，也可以是精神的，或物质、精神奖励并用。奖励要根据论功行赏的原则，慎重、准确、公正地进行。（3）参与。参与有多种形式：让教师出席重要会议，并鼓励他们在会上发言；鼓励教师和园长在一起讨论他们的目标与计划，容许他们表达意见、提出报告，或者将他们的名字列在报告或备忘录上；选人相关的委员会，或聘请当顾问，等等。（4）竞赛。竞赛也是激励上进的一种有效方式。开展竞赛应注意：一是要事先公布竞赛目标及具体规则；二是评定标准要具有可测性和可比性；三是竞赛的结果要公布；四是许诺的奖励要及时兑现。应当强调的是，整个竞赛过程要体现客观、公平的原则：才会有好的效果。实践证明，恰当运用激励方式，有利于调动教师工作的积极性、主动性，自觉地将幼儿园的发展目标与个人奋斗目标结合起来，发挥自身最大的潜能。

谈谈化学教师怎样说课 第8篇

【关键词】 语文教学 教师 主导作用

语文教师应引导学生开拓阅读视野。语文的含义是丰富的，我们不仅要在课堂学习语文，还要在生活中学习，因为教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的。然而，知识却是无限的。这就要求语文教师要有较为宽广的知识面，开拓阅读视野，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习，只有这样才能做学生的良师益友，才能真正成为指导学生学习的领路人。

怎样才能开拓学生的阅读视野呢？一、培养阅读兴趣，教师可以推荐一些中外名著，还有一些如“读者”“散文”之类的杂志等。二、培养良好的阅读习惯。如每天定时阅读，做好读书笔记。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。是指不同的人有不同的理解。“横看成岭侧成峰”，是指不同的角度也会有不同的看法，开拓阅读视野，就是培养学生分析问题和理解问题的能力。

在教学中，语文教师应做艺术的天使。语文是什么？语文是文化的语文，是科学的语文，是朦胧的美，空中楼阁般的梦幻，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……申子龙在语文阐释中这样说：“一部现代语言学史是汉语的人文精神与汉语的科学主义矛盾、困扰下的历史”。这种争论就告诉了我们语文学习的任务。作为语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识，而要不断加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。可以说语文教学是情感教学主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言，是指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行，就是用自己的行动来教育学生，做学生的表率。再则，教学内容只要涉及古今中外，也可以择机“无所不讲”，这样，才能引导学生发现教材和生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。

教师要将语文课堂变成创新的课堂。在教学中教师要鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小框框内的创造品格。教学时，我们可以教给学生一些创造的技法，如：比较、模仿、设想、观察等。在学习《安塞腰鼓》这课时，我让学生先“观”后“悟”，即先放碟片给学生看，使课文中描写的形象和画面在学生头脑中逐渐清晰、具体、鲜活，使之有身临其境的感觉，然而让学生分别模仿几个动作，让学生来感受安塞腰鼓那豪迈粗旷的动作，刚劲奔放的舞姿，同学们跃跃欲试，畅所欲言，各抒己见，最后达到共识。许多的教学事实亦证明，趣味性的教学，极大地丰富了学生的创造力和想象力。

小学语文教师怎样说课 第9篇

国培计划2012置换脱产研修

组 织 实 施 语 文 组 教 研 活 动

小语（1）班：蒋家燕

2012年12月

小学语文教师怎样说课

时间：2012年12月20日

地点：多媒体教室

主持：语文教研组组长（郑丽）主讲：蒋家燕

参加人：语文组成员

说课是指教师在备课基础上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。

说课与上课既有相同点，又有不同点，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：

1、目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

3、对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。

4、方法不同。上课是教师与学生的双边活动，在教师指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

一、说课的内容

说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书设计。

㈠说教材——明

说教材一般说三句话——

1、说课内容是什么教材的课文；

2、本文的主要内容是什么；

3、本课文有什么特色。如：《去年的树》是人教版小学语文第四年级上册的一篇课文，这是一篇童话故事，叙述了小鸟去找树的过程中遇到的种种困难，从而体现出小鸟对树的真挚情谊。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。

㈡说目标——清

这一环节也可分二个层次表达：

1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。如《去年的树》的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合中年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：

1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；

2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；

3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；

4、通过学习课文，懂得小鸟对树的真挚感情的道理。㈢说重点难点——准

重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。、㈣说过程——实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：

1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。

2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：

《圆明园的毁灭》——王菘舟（1）、揭题导入，奠定基调；

（2）、整体感知，敏化感悟；（3）、拓展背景，加深理解；（4）、情境写话，激荡感情。《小珊迪》——窦桂梅

（1）、启读，未成曲调先有情；（2）、通读，潜心会文动真情；（3）、参读，一字一句总关情；（4）、研读，设身处地悟深情；（5）、精读，咬文嚼字品至情；（6）、活读，妙笔且书个中情。

3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。

4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。

理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。

1、设计学生多元理解某一环节时可引用：

学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、设计学生某一语文能力训练时可引用：

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、设计学生小组学习时可引用：

学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时可引用：

语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。

5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：

教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时可引用：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用： 在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。

（五）说板书练习——精

三、说课的要求 1．说课语言的要求

①语言表述要准确、流畅、生动、形象

说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。②语言要有节奏感

说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当地把握好说课语言的节奏。

2．说课内容的要求 ①要求内容正确

内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，②要求内容完整、系统

小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。

③要求内容有序、连贯

说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

④要求内容有详有略，重点突出

突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。

3．说课中的理论与教学实践相结合的要求

语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为

什么教”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅

仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。总之，合理、科学、不勉强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。

4．说课与课堂教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。凡是课堂教学需要遵循的原则，说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。

5．说课注意事项 ①要有创造性

作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如

可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

②要控制好说课的节奏

在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

③要讲究说课的风度

要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给

听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。

④、避免理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，油水分离。二是理论空洞，无具体内容。

⑤、避免教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与“造船与搭桥”的关系，二者应是一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。

⑥、避免各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部

分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立地分析，不能成为其它设计的依据。

⑦、避免说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的。

⑧、说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

⑨、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案该如何调整等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

⑩、说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说得神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？

●说课小技巧

在40分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。

（2）要合理安排好40分钟。目标一般10分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的课文多读几遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些如媒体的使用、师生互动等

（5）现场答辩，一要听清，二要说明

说课前的准备

教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动，检阅了教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。

但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。

一、知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。

1、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。

2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具

有深度和广度。

二、理论准备

说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

三、技术准备、明确说课的内容和要求

要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框架”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫

说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。

②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。、准备好说课所需的教具

说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。

四、心理准备

由于说课是一种新生事物，我们许多老师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。、充分认识说课的重要性

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府

水平和业务能力在原有基础上再进一步。、增强自信心

由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。、注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。