探究方略范文-盘古文库

探究方略范文

资料大全

来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-19

探究方略范文（精选12篇）

探究方略第1篇

一、探究主题选择选择适合的探究活动主题

1. 要了解学生的兴趣。

兴趣是学生最好的老师, 主题只有符合学生的兴趣, 学生才会积极参与, 不断探究。在地理课堂教学过程中, 教师把一些备受学生关注的时事热点问题巧妙设置成探究情境, 既能为学生补充一些书本上所没有的知识, 还能激发学生的探究兴趣。如, 用“海地和智利地震的伤亡人员”创设探究“防灾减灾”的情境;用“八月十八钱塘江大潮天下奇观”创设探究“潮汐成因”的情境。

2. 要了解学生的认知基础。

学生已有认知基础是探究性学习开展的基础, 探究性学习必须以必要的知识经验和能力为前提。教师在确定探究主题时, 了解学生的认知基础是非常必要的。如在学习“太阳高度角”这一知识时, 教师布置探究学习主题:《设计方案, 测量当地当日正午太阳高度角》。由于“太阳高度角”知识点较难, 探究主题超过了学生的认知基础, 结果没有学生完成任务, 这一探究活动就形同虚设。

3. 要联系学生生活实际。

知识来源于生活, 生活是学生学习的基础。学生在生活中积淀的经验, 是学生学习新知识的起点。学生从生活中来, 又何必让学生远离真实的生活呢?越是生活中普通的现象, 越能调动学生的探究欲望。如, 用“冬季早晨太仓河流湖泊上空的白色雾气是冷气还是热气的生活体验”创设探究“海陆热力性质差异”的情境;用“夏天盛冰水的杯子外侧有水滴凝结”创设探究“上升气流容易降雨”的情境;用“太仓市区私家车增多”创设探究“城市交通污染”的情境。

二、探究活动设计设计合理的探究活动过程

1. 设计要有良好的操作性。

探究学习主要目标就是要培养学生探究能力、创造能力和协同合作能力等, 这一切必须经过实际的操作才能锻炼出来。教师在进行教学设计时, 必须从能够让学生去思考、讨论、操作出发。如观察操作活动用地球仪, 观察经纬网的分布和演示地球自传和公转;归纳思维活动提供“上海汽车工业发展”的案例, 让学生通过案例分析, 从特殊到一般, 归纳影响工业的区位因素;综合思维活动要求学生阅读地图, 从纬度位置、海陆位置、气压带风带位置、地形、洋流等方面说明气候的成因;比较思维活动要求学生阅读图表, 比较中国南方和北方地区的地理环境的差异。

2. 设计要有良好的层次性。

根据科学探究的基本流程“形成问题建立假设制定研究方案检验假设得出结论”, 可把探究性学习划分为五个层次。

教学实践证明, 学生的探究能力的形成和发展是渐进的, 不是突发的, 学生不可能一开始就能独立进行探究学习, 而是要经历一个由“扶”到“放”的过程。换句话说, 探究学习开始时先从第一层次进行训练, 以后逐渐加大训练的难度。如设计探究热力环流的形成原理的实验, 可根据学生探究学习的能力, 选择不同层次进行探究。第一层次初级探究:教师设计好实验, 学生通过检验假设进行探究;第二层次中级探究:教师指定实验器材, 学生通过制定实验方案, 进行检验假设, 得出结论;第三层次高级探究:教师不指定实验器材, 学生可自主选择自己设计的实验所需器材, 然后进行实验操作, 检验假设, 得出结论。

三、探究组织形式利用多种形式开展探究学习

1. 在小组合作中开展探究学习。

小组合作学习就是由6~7位学生组成异质小组, 一起从事学习活动, 共同完成教师分配的任务的学习形式。以小组活动形式进行的探究学习, 可以使小组成员在集体活动中得到信息交流、整合、分工合作等方面能力的锻炼, 还可以克服个体活动中的信息闭塞、交流不畅、个体思维偏差等不利因素, 促使探究性学习朝着有利方向发展, 避免过多不必要的失误和时间浪费。如, 在探究“能否用南极冰山解决沙特缺水问题”时, 班级分八个合作学习小组, 每两个合作学习小组选择相同的课题 (可行组主要任务:A、研究沙特缺水的原因;B、研究解决沙特缺水的各种方法;C、研究南极冰山解决沙特缺水的有利条件。技术组主要任务:A、研究南极冰山的选择;B、研究推动冰山运行的动力和运输设备;C、研究冰山运输中的水体损耗、冰山装运的包装。运输组主要任务:A、研究如何在世界空白地图上绘制最佳运输路线;B、研究如何利用洋流和风力来提供动力, 研究运输的最佳时间;C、探究在运输过程中可能出现的危险;D、探究沙特沿海海岸等深线图, 确定到达的最佳港口, 并能阐述理由。质询组主要任务:A、研究本解决方案中存在哪些不利因素;B、研究本方案实施中产生的不良后果;C、对三个课题组发言人的结论进行评估和质询) 。这样, 一方面能客观、公正地评价每个合作学习小组的合作学习状况;另一方面由于合作学习小组间有了竞争, 能激发合作小组成员间团结、协作, 最大化地获取探究成果。

2. 在实验教学中开展探究学习。

实验教学既是地理教学基本形式之一, 也是一类探究活动。实验可以论证巩固课堂知识, 培养学生敏锐细致的观察能力和分析问题的能力。因此, 学生探究技能也得到了提高。在这其中, 凡学生能够看到的实验现象, 教师尽可能地让学生自己探究原因。另外, 教师可适当增加一些实验, 给学生尽可能多的动手操作机会, 这些都有利于提高学生的探究能力。如, 在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时, 设计如下实验:在地球仪上沿着一条经线滴红墨水, 地球仪静止不动时, 会看到红墨水沿着经线方向流动;按地球自转方向转动地球仪时, 发现红墨水流动的方向发生了变化:北半球向右偏, 南半球向左偏, 简单地说:“南左北右”。同时, 要求学生用“手势法”做实验来辅助记忆:北半球用右手, 南半球用左手, 手心向上, 四指代表“水平气压梯度力”的方向, 大拇指代表实际风向。让学生设计一个简单易行的小实验, 以证明地转偏向力的存在。写出实验用材、实验步骤和所得结论 (05广东卷) 。学生的创新才能得到了发挥, 在实验用材的选择上, 有小地球仪、篮球、足球、排球和撑开的雨伞等等。学生通过自己动眼、动手、动脑, 探究学习活动就变得愉快而轻松。

3. 在多媒体网络中开展探究学习。

信息技术的应用为地理教学提供了丰富的教育信息资源, 在地理教材内容及教学素材中, 就有不少来自于网络。网络为教师带来了最先进的教学技术, 也把课堂扩大到无限化, 这些增加了学生的感性认识, 拓宽了学生的知识视野, 激发了学生的探究欲望, 丰富了学生的探究手段。如, 在学习“台风”时, 教师首先公布相应的台风专题网站www.tq121.com.cn, 鼓励学生浏览相应的专栏:“台风知识”、“天气预报”、“台风动画”、“中国卫星云图”等, 再由教师在校内局域网上建立起一个以专题网站站内搜索为主的学习资料收集、查询系统, 鼓励学生在校内局域网的专栏上发布收集到的台风资料、个人见解与个人疑问, 诸如“我所了解的麦莎’给我们来了什么?”“你知道台风的名字是怎么得来的吗?”“台风与热带风暴、强热带风暴是如何划分的?”“你知道台风是如何形成的吗?”“你知道如何预报台风吗?”等等。

四、探究活动评价选择合理有效多元的评价方式

科学探究的评价应重在学习过程而不是探究的结果;重在知识、技能的应用而不是知识的数量;重在亲身参与探究活动, 获得感悟和体验, 而不是被动地接受别人的经验。所以, 我尝试设计以下评价表对学生探究过程中的探究能力进行定性和定量相结合、“自我评价”、“合作者评价”和“教师评价”相结合的评价方式。

高考一轮复习方略第2篇

一、通盘打算计划先行

高考一轮复习，首先要做的就是：通盘考虑，制定出切实可行的复习计划。每一阶段、每一月、每一周甚至每一天，该复习什么，怎样复习；先复习什么，后复习什么，要心中有数，作出科学合理的安排。切忌茫然无措，无的放矢。无数高考成功学子的经验证明，复习之前有一个周密且行之有效的计划，是夺取高考全胜的可靠保证。当然，计划不应与老师的整体部署相脱节，计划可随情况的变化而及时调整

二、系统把握循序渐进

到了高三，相对而言，所学知识已臻完备，且形成体系。而高考考点的设置通常是与所学知识相对应的。复习之初，考生当识得“庐山真面目”，将所学知识来个盘点和梳理，列出清单，形成网络。最好是画出知识系统“树”，理清哪是树干，哪是树枝，哪是树叶，做到成竹于胸，了然于心。尔后要做的事情，就是分门别类、有条不紊且循序渐进地作具体细致的复习了

三、夯实基础训练能力

首轮复习的过程，很大程度上也就是夯实基础、训练能力的过程。基本功不扎实，要想构建知识和能力的大厦，谈何容易！我们强调基础的重要，一方面是高考会直接考查基础知识且比重不小；另一方面使很多题目的解答，离开了基础知识就寸步难行（这也恰恰体现在高考当中)。所谓“细节决定成败”也即这个道理。我们强调能力的重要，是因为高考中，不少题目，尤其是大题的解答，一旦缺乏了能力，就只能望题兴叹。有鉴于斯，考生要在高考中取得理想成绩，就必须扎扎实实打牢基础，且通过足够量的训练，练就一身过硬本领。

四、讲究方法事半功倍

复习的一般规律，是每个考生都必须遵循的。然而，选择一种适合自己的方法，对高考一轮复习尤为重要。由于考生的知识、能力，复习心里、品质、习惯等存在个体差异，故所采用的方法必须因人而异。照搬别人的经验，往往难以奏效。考生应根据自身的条件和需要，去“悟”出一条复习的路子。

小学生感恩教育实施方略探究第3篇

关键词：感恩教育小学生和谐

一、小学感恩教育的研究意义

通过对学生感恩教育与培养的研究，唤醒学生的感恩意识，懂得心存感激和知恩图报。树立感恩情怀，怀有感激之心去对待给予自己关怀和帮助过自己的人。学会爱父母，爱老师，爱同学，爱自然，爱社会，使学生的感恩情怀内化为良好的品德，从而形成健全的人格。

建设和谐社会同样需要感恩教育。对小学生感恩教育的实施是构建和谐社会的根本，只有每个人从小就接受感恩教育，为感恩情感的养成、感恩价值观和世界观的形成打下坚实的基础，才能使个人成为和谐的个人，进而构建和谐家庭。须知，人与动物的最大不同就在于，人有一个内在的、具备丰富潜能的心灵世界，而感恩教育正是充实学生心灵世界、提升学生人格修养、促进学生心理健康发展的有效途径。

二、小学生感恩意识缺失的主要原因

（一）家庭方面

小学生感恩情感比较丰富，觉得帮助别人与被别人帮助会有发自心底的感动与快乐。说明也平时受到家庭教育的影响。但感恩父母的行为较缺失也是由于大部分学生从小娇生惯养，受到过多的呵护和关爱，造成了孩子依赖心太强和寄生思想，总是从自己的角度去思考问题认为父母的付出都是天经地义的，从不会萌生任何感激之情。因此，造成了许多青少年身上出现了教育问题和心理问题，如缺乏对他人的尊重与理解，缺乏对父母的孝顺，对别人呈现得较为冷漠。反而认为所有的人对自已的付出都是理所当然的。

（二）学校方面

由表4可知，只有10%的学生经常随手乱扔垃圾，大部分的学生会积极爱护校园一草一木。这说明目前学校在针对小学生在保护环境、感恩自然方面的教育取得了一定成效。但由表3可知，学生自尊心理较强，这跟平时教师的课堂教育是分不开的。有些教师因为平时忽视了对学生人格的尊重，学生的叛逆心理就会凸显。长期以往学校也会以同样的方式对老师表现出不尊重的行为。学校应该是学生全面发展和道德品质培养的主要场所，一旦学校没有给予学生感恩教育足够的重视，过度关注个体智力发展，将主要精力投入到学生智力的发展中，道德教育缺乏时效性，那么，学生感恩意识将会严重缺失。

（三）社会方面

教育与社会是紧密相连的、相互影响的。道德品质的教育离不开社会大环境的支持与协助。因此，小学生感恩意识的缺失，社会大环境也要负有一定的责任。

实际上，感恩教育是一个关系社会和谐的系统工程，家庭、学校、社会三大方面都有不可推卸的责任，各方应携手全力支持构建德育环境，让感恩教育走进每一个人的生活，走进学校生活，走进每一个孩子的心坎里。

三、小学感恩教育的实施方略

（一）感恩教育活动活动主题分类

1.感恩大自然，乐于实践

（1）组织学生观看万泉河，在河边进行野炊活动，让学生回归大自然的怀抱。

（2）植树节组织学生进行植树活动。

（3）给野生动物小鸟做窝，买鱼苗放鱼苗活动。

（4）為西部治沙活动捐款等。

2.感恩社会，帮助他人

（1）结合“五一”、 “十一”长假，同学们纷纷走进了社区、幼儿园、敬老院和福利院，开展小队活动，让同学们从学校走入社会这所大课堂，并在其中学会求知、学会感恩、学会做人。

（2）结合“六一”国际儿童节，学校举行义卖旧书本、红领巾活动，义卖所得全部纳入学校爱心基金，用于帮助身边困难的伙伴，使同学们在奉献自我中学会感恩社会，帮助他人。

（3）每周一，利用升旗仪式作题为《学会感恩，做真正快乐的人》的国旗下讲话。

（4）不乱闯红绿灯，义务参加公路执行员活动。

（5）自己绘画宣传参加公益活动，绿色出行，节约用水等。

（6）拟发给家长的一封信《学会感恩从我做起》。

3.感恩父母，学会回报

（1）结合母亲节、父亲节，少先队向全体学生发出倡议，号召全体同学设计一份感恩活动方案，并付诸实践。

（2）自己动手，给妈妈准备制作一件小礼物，送上对妈妈的祝福。

（3）了解父母的生日和爱好，问问父母有什么心愿，陪父母一起做一件家务。

（4）以“学会感恩”为主题开展征文和板报评比，在校园网上进行交流展示。

4.学习先烈，感恩生活

（1）每周四的红领巾广播台播放革命烈士故事，缅怀革命烈士。

（2）少先队大队部在各中队推荐的基础上，举行“珍爱生命——感恩幸福生活”的演讲比赛。

（3）义务给烈士家属打扫卫生，定期访问烈士家属。

（4）给比自己小的孩子讲授烈士故事，传承烈士精神。

5.学会感恩，收获快乐

（1）以中队为主体，开展“让我们拥有一颗感恩的心”主题活动。

（2）各中队出一期感恩教育专题板报，学校将组织进行评比。

（3）看一部感恩的电视片。

（4）音乐课上学唱一首感恩歌曲，如：《感恩的心》、《父亲》《母亲》、《烛光里的妈妈》、《长大后我就成了你》、《朋友》、《懂你》等。

（5）美术课上画一幅感恩的画——心中最想感恩的人或物。

（6）利用社会课了解西方的感恩节、并知道我国“母亲节、父亲节”的由来。

（7）语文课围绕“感恩教育” 进行课前三分钟演讲。

（8）在母亲节、父亲节当天，组织学生参与“学会感恩，祝福父母”活动，让孩子的感恩祝福感动每一个家长让每个孩子在学会感恩中成长。

参考文献：

[1]于新建.素质教育探讨[M].天津：天津古籍出版社，2006.

[2]刘建岭.感戴：心理学研究的一个新领域[D].河南大学，2005.

新课改下初三政治复习课方略探究第4篇

一、以课本为依据, 进行全面的复习

根据我省近几年来中考命题覆盖面大, 知识点几乎涉及到初中政治全部教材的特点, 在指导学生复习时, 要求学生必须以课本为主, 认真看书归纳总结出每课每节的知识点, 掌握每一课的知识结构并且要求学生看书时重视教材中的前言和结束语的复习, 从而更好地对知识进行总结和归纳。复习目标侧重于对基础知识的领会、记忆, 并使其系统化。

1. 重点基础知识突出复习。

第一阶段的复习不能是简单知识的重复, 既要有知识的系统化, 又要突出重点。重点知识是复习的主体部分, 在复习过程中要放在突出的位置。

2. 根据教材内在联系, 进行单元复习。把相关的知识放在一起进行比较, 掌握相互之间的区别和联系。

3. 基本概念准确掌握。

基本概念的复习首先抓住关键词;其次, 把一些内容相似或有联系或容易混淆的概念放在一起比较, 画出它们的区别和联系, 加深记忆。

4. 查问质疑。

通过提问, 了解学生知识记忆的情况和欠缺的地方, 调动绝大多数同学的积极性, 保证一节课每个学生至少有一次回答问题的机会, 从而发现问题;对学生没有准确理解或有模糊不清的知识点进行透彻的讲解, 帮助学生记忆。

二、把握时代脉搏, 加强热点专题的复习

为了提高教学效率, 最起码要留出一个月的时间从事专题的讲解和训练。包括以下两个方面:

1. 时政专题讲解。

考查当年国内国际时事, 宣传贯彻党的路线、方针、政策, 一直是政治学科中考的特色。因此, 我们政治教师应积极关心时政, 结合教材知识讲解时政, 培养学生运用知识分析、解决时政问题的能力。

2. 必要的专题训练。

专题训练的方式, 可以考虑以下几种: (1) 根据同类中考政治试卷或中考模拟试卷的命题模式进行仿真训练。 (2) 按照中考政治题型搜集、编写相当数量的习题分别集中训练。 (3) 选取国内国外发生的具有重大影响的时事为载体, 从不同角度进行前瞻性命题和考查。当然, 为了贯彻理论联系实际的原则, 应加强“开放题”的训练力度, 提高学生的答题能力和答题技巧。

三、讲究复习方法

开卷考试最大的变化就是要求学生死记硬背的东西少了, 学生要适应这种考试模式, 调整学习方法。因此, 教师在复习过程中要做到以下几个方面:

1. 利用启发式教学, 培养学生学习的兴趣, 充分调动学生的主动性和积极性。

复习课上得生动与否直接关系到学生学习的热情、复习的效果。因此, 采取多种形式上活复习课是非常有必要的。例如, 进行小组知识竞赛、辩论赛、课堂讨论等让学生来上复习课, 都是一些有效的形式。

2. 理论联系实际。

即引导学生关心时政热点, 关心天下大事, 把课堂内容与时政热点相结合, 培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力。并鼓励学生积极参加社会实践, 在实践中积累感性材料, 拓展知识面, 开阔眼界, 从而使学生不仅掌握了知识, 而且培养了能力。

3. 突破传统, 培养学生的创新能力。

教师不仅要指导学生学好教材, 还要鼓励学生多读政治课外书籍, 努力拓展学生的知识面;不仅要搞好课堂教学, 还要组织学生开展各种活动, 培养学生的实践能力、合作精神和自主精神。

四、抓综合, 体现知识之间的贯通

1. 同一知识板块内部的综合。

在中考备考中应牢牢抓住教材的主干知识, 加强主干知识之间的综合。例如:复习初三《建设中国特色社会主义》这一课, 应把政治、经济、文化、生态等方面的主干知识, 按照其内在的逻辑线索构成知识网络, 形成有机的整体。

2. 同一学科不同知识板块之间的综合。

这是较高层次的综合, 在今后的中考试题中会不断体现。因此, 在备考中我们应该有针对性地引导学生跨越式地系统掌握知识之间的内在联系。因此, 在中考备考中, 有必要运用强化训练等手段有针对性地对学生进行考前适应性训练, 体现贯通原则, 提高学生的贯通能力。

摘要：为适应中考开卷考试, 培养新时代的创新人才, 思想政治课教学就应突破传统知识教育的束缚, 注重学生创新意识和实践能力的培养, 重新构筑全新的教学理念。在实施新的课程标准, 课程改革和评价改革新要求的形势下, 政治教师应与时俱进。作为政治老师, 必须对开卷考试后产生的新情况作出判断和分析, 以便得出应对办法。

企业发薪方略第5篇

目前不少国内企业一谈到薪酬问题，视野还比较窄，只是具体地解决“工资是不是足够高、奖金给得够不够”等问题，具体地谈工资、奖金的发放方式技巧问题，比较单点而不是战略性、系统性地解决薪酬问题，

从联想、科龙、海信等多家国内知名企业的实践来看，企业薪酬战略能直接关系到企业战略的成败，离开了薪酬体系正向支持的战略，往往是镜花水月，空中楼阁，最终落空。

离开薪酬，战略落空

顾雏军入主科龙后，经营亏损，在财务上弄虚作假被警方拘捕，路人皆知。然而，鲜为人知的是， “经营县城”的战略效果欠佳，是导致顾雏军时代科龙亏损的重要原因之一。而“经营县城”的战略与营销人员的薪酬体系不一致，是导致该战略效果差的关键因素。

在顾雏军入主科龙前，科龙各地分公司有业务人员大约400多人，一个省就3～4个人，业务员月收入在7000～8000元左右。顾雏军入主后，根据冰箱、空调等家电产品在一二级大城市饱和、市场增长趋缓的情况，开始推出“康拜恩”等底端品牌，重点经营县城以下的中小城镇和农村市场。与这个战略相配合，顾雏军把营销人员安排到县城一级，在全国范围内的240个营销中心的营销队伍迅速扩大，由原来400多人，急速扩大到5000多人。人员扩大的结果是，营销人员收入迅速拉低到1000～元。这种变化导致有能力的业务员迅速流失，暂时没换工作的业务员都在宿舍睡大觉。“待遇太低，出一次差可能还会赔钱，那业务员谁还会去做业务?”科龙一位前大区经理说。老业务员流失，有经验的业务员又招不来，顾氏主政的科龙只好招些刚出大学校门的学生。而这些大学生连怎么跟客户打交道都不懂，众多的新手也得不到很好的培训。“这种薪酬政策对科龙的营销体系的打击非常大，人员不断流失的科龙几乎成了别的公司的人才基地。” 这位前大区经理说。

科龙的薪酬战略因不具外部市场竞争性、激励效果差而导致“经营县城”战略失败，这种离开合适的薪酬战略去谈“空中楼阁式战略”，在中国是司空见惯的。据统计，50～70%的企业变革计划没有达到原来的目标，其中一个重要原因就是变革后的流程、战略与企业的薪酬体系缺乏一致性。

3种薪酬战略型

翰威特公司北京分公司总经理李涤非女士认为，一个企业要确定其薪酬战略，必须以更广更高的视野来看薪酬问题，先确定其企业的战略导向，战略所覆盖的地区，战略需要什么样的核心人才，然后再依据企业战略确定薪酬战略。

通常而言，企业竞争战略与薪酬战略分为3种：

第一种是产品领先型战略，或说是创新型战略。这种战略是以产品的创新以及产品生命周期的缩短为导向，其经营的重要目标在于充当市场的领袖。因此，这种企业的薪酬体系往往会给产品创新、新的生产方法和技术创新以足够的报酬或奖励。

第二种是成本领袖战略，实际上就是低成本战略，他们的目标是用较低的成本去做较多的事情。这种企业会密切关注竞争对手所支付的薪酬状况，本企业的薪酬水平既不低于对手，最好也不高于竞争对手。目前中国以大打价格战出名的家电企业，以及没有核心技术的制造型企业，往往都属于这一类型。

第三种是客户中心型战略，或者说是客户关系亲密型战略。这种企业以提高客户服务质量、效率、服务速度等来赢得竞争优势。采取这种战略的企业，要求员工不仅很好地理解和满足客户提出的需求，而且能帮助客户发现一些他们自己尚未明晰的潜在需求，能创造性地为客户量身定制个性化的产品。客户满意度是这类企业最关心的绩效指标，会根据员工向客户所提供服务的数量和质量来支付薪酬。

海信的薪酬战略

企业实行不同的竞争战略，其关键人才不同，就应考虑不同的薪酬体系。如产品领先型企业通常需要很强的研发力量，因此在人才结构上，需要较多的高层次研发人员，研发人员是企业的关键人才，其基本薪酬会以劳动力市场上的通行水平为基准并且高于市场水平。

在成本领袖型企业，生产控制、质量控制、采购环节、渠道管理等关系成本的关键岗位的人员比较吃香，为了控制成本，提高效率，薪酬结构中的浮动薪酬或奖金比重比较大。

海信董事长周厚健认为，“在海信的产品领域中，现在不是渠道的问题，主要是产品问题，当量增长到一定的程度，将对企业有很大的影响。所以，海信现在是技术战略，商品输出后面是技术战略，商品和技术同时输出。”技术战略的背后是薪酬战略。实行产品领先型战略的海信，研发出了中国首个电视芯片。海信执行的是创新型薪酬战略。周厚健说，“中国很多技术人员工资确实很低，最近我们购并的一个企业，技术人员的工资，每年只有10万，再往上必须脱离技术人员行列。在海信不是这样，海信技术人员是单独通道，可以上升到比其他管理人员高得多的数额，最高可以达到副总裁的收入水平。”为了使海信的芯片产业化，海信新成立海信信芯科技有限公司，其负责人、海信芯片研发核心战嘉瑾说：“公司成立之初，我们就在机制、体制上，包括薪酬水平和国内芯片设计公司接轨。因为公司要发展，要吸引新的员工进来，这些不接轨是不行的。”

以薪酬推动战略转型

北京某民营大型仪器集团希望进军一个新的业务领域，老板从市场上招聘了一位子公司总经理。当时，老板期望该总经理与其他子公司老总一样，拿30万年薪，但这个职业经理人提出要100万，老板进军新领域心切，一口答应了。结果新总经理就任后，没到3个月就被炒掉了，原因是此人在集团里工资大大高于同级别经理人，而3个月过去了，他所负责的新业务进展不大，引起其他人的心理不平衡。

据联想相关人士透露，20在PC市场上对阵戴尔扳回一局的联想，是典型的借助合理的薪酬战略体系打赢了战争，

～间，当时面对戴尔直销的来势汹汹，联想要调整业务战略，战略转型，大力发展面对大客户的直销业务。然而，当时联想的薪酬体系只适应渠道销售业务，其人才结构上，也是以管理开拓渠道客户的人才见长，拥有大客户谈判沟通经验、开拓能力、适合做直销的人才不足。联想一方面从原有人才中挑选总监、经理，让他们急速提升，另一方面，需要从外部市场吸引人才。但从外部吸引的人薪酬远远高于原有内部的人，吸引外部人才就打破了原来的薪酬平衡，可能引起内部冲突。

怎么办?联想于是开始按行业、客户、渠道等类别，重新梳理内部岗位，评估岗位价值。招聘人才从哪来?同时到外部市场挑选15～20家可能是人才来源的目标公司进行参照。通过具体数据分析，联想改变了原来的点状薪酬体系，引入“带宽式”薪酬解决方案，使同一级别的人，有一个薪酬带宽和变化幅度，即根据相关绩效、经验、胜任能力等多种指标，把岗位分为多个级别，每个级别又有多个层次，如第7级可有7+、7、7-等。这种更具包容性的“带宽、带级”式薪酬设计，使外部竞争性和内部公平性保持一致。当时确定了2年左右的过渡期，2年过去了，从业绩来看，联想已经顺利地推进了它发展大客户的直销业务战略。

～，屈云波在为科龙做营销咨询及后来进入克隆担任营销副总期间，也成功地利用薪酬战略调整，使科龙由生产导向型企业，向营销导向型企业转变。以前，科龙的营销、营销支持系统、研发、行政4个系统，不分职务系列，所有人员只要职位级别一样，薪酬就一样，以致大家都不愿到一线去做营销。屈云波进驻后，薪酬向营销系统倾斜，岗位价值序列中，营销排第一，营销支持系统排第二，研发排第三，行政排第四。薪酬政策调整后，科龙内部人员纷纷希望到营销系统去，很快把科龙由生产导向转变到营销导向。

薪酬策略的周期性变化

企业在不同的发展阶段，应该有不同的薪酬战略。

德翰创业总经理王东晖认为，在创业阶段，企业需要高素质人才，但又往往现金不足。此时，创业型企业的薪酬策略往往是选择授予期权、股权或影子股权的方式，来降低薪酬的现金支付水平。

年底刚刚赴美国纳斯达克上市的百度公司，就是采用这种薪酬战略的成功者。从创业吸引第一个员工起，李彦宏就靠他讲故事的能力，把创业骨干以相对的低薪吸引到百度来。百度的一位高层当初在某公司任副总裁，年薪60万，到了百度之后，薪酬比原来还低，但获得了期权。目前，这位高层的股票价值已达2亿元，最高时则达到过4亿元。创业型企业的这种薪酬战略，不仅使百度度过了现金短缺的过渡期，得到了高素质人才，同时也使放弃一时高薪的创业伙伴获得了很好的长期回报。

相比之下，由创业走向成熟的企业，其薪酬战略也会随企业生命周期变化而改变。以自主创新打败跨国巨头著称的华为公司，早年靠高薪吸引英雄式的技术和营销人才，同时让这些骨干把获得的分红拿来购买公司内部股票，此举不仅能保留人才，构建公司的研发、营销等体系，而且公司不必支付巨额的现金薪酬。经过十几年的发展，华为公司已经构建了较好的研发平台，其目前在研发领域的用人策略，已经不是过去那种高薪招聘英雄式人才的模式，而是在薪酬总额相对不变的情况下，以不太高的薪酬招聘数量众多的各种研发人员。在这众多研发新兵中，只要有一部分能冒尖，变成研发创新骨干，华为的薪酬策略就算达到预定目标了。

德翰创业王东晖指出，在有些行业，随着行业由暴利时代向平均利润时代转变，企业薪酬策略、激励办法也会不断调整。有家民营汽车设计公司，CEO能力很强，在前些年汽车业暴利时代，他决心大干一场，高薪聘请了很多技术人员，劳动力成本很高。高利润期过去后，后期吸引的人才，只好支付正常薪酬，就造成了薪酬体系不平衡。为了谋求平衡，于是，他采取降低短期高薪激励的办法，降低核心高层和技术骨干现金工资，但允许他们购买公司内部股，薪酬策略也随之由短期现金激励为主，转向长期股权激励为主。

构建跨国企业的薪酬体系

在全球经济一体化环境下，越来越多跨国公司进入中国，也有越来越多的中国企业走向海外。与此相适应，企业员工也越来越多元化，仅中国本土，就有内地人、港台人、新加坡人、马来西亚人、美国人、欧洲人，等等。

TCL集团海外事业本部总裁易春雨说，在欧美，中国派出员工，企业要按法律用工，故员工的薪酬福利一般比较有保障，但在中国企业海外经营的另一块主战场，如东南亚、俄罗斯、拉美、非洲等地，外派员工的薪酬福利更多是参照中国本土，水平离国际水准要差得多。而在外资企业，有一个突出问题：跨国公司总部派来的员工比本土员工高，甚至非总部派来的外籍员工，工作内容相同，薪酬也比本土员工高。这会不会是一种不公平呢?全球化时代，如何面对不同的员工群体，制定企业的战略性薪酬体系呢?

事实上，在各地员工薪酬差异的背后，是跨国公司的薪酬架构。拥有大型跨国企业集团薪酬战略制订经验的李涤非指出，跨国公司在其全球薪酬架构下，某个具体职位整体薪酬水平一般会根据每个国家的竞争情况制定，但总体上，其实施的策略是全球薪酬的一体化。这种策略一体化体现在3个方面：一是基本激励导向一致，即在有限的成本范围内，吸引到合适员工。二是外部竞争性和内部公平性以哪个为主要导向，全球是一致的。三是全球的薪酬组合是一样的，工资等级也一样，如总部15级，全球也是15级。

总部员工在派遣人员到发达、次发达、不发达国家时，工资落在哪个级别，不论该员工在哪个国家，均是一样的。所不同的是，各国福利的差异不同。差异遵循的原则是：

首先是合规性，即遵守所在国的法律法规。其次是依据权威中介机构提供的地区生活差异指数，在福利上给予生活补贴，目的是保证其生活水平不低于原来的生活水平。如派驻员工到非洲，生活水平可能低一些，工资定在某一个级上时，工资不变，但会给他艰苦津贴。又如，从中国派遣员工到发达国，以本国比较在国外生活指数差异有多少，补差即是多少，补贴主要在日常生活的住房、交通等方面，如公司负责住房、提供车，还有海外的紧急救助等，而法定的基本福利保障跟着所在国走。(周建华)

探究方略第6篇

一、转换教师角色，巧设学生组别

新课程标准要求突出学生的主体地位和教师的引导作用。因此，教师要转换角色，由居高临下的“传道、授业、解惑”者转换为“与学生平等”的指导者。在课堂上，教师要为学生创设轻松、愉快的课堂气氛，允许学生充分张扬个性，在自主探究、合作交流中，深入地解读文本。如果碰到学生解决不了的问题，教师也不应直接给出答案，而应该从旁指导和点拨，让学生发挥自己的聪明才智，一步步地接近答案。

在设计合作探究时，教师必须合理地把学生分成若干个学习小组。按不同的学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性等因素，把不同层次的学生分配在同一组内，使组内每个成员承担不同的职责，形成互帮互助、共同进步的良好学习氛围。

二、科学设置问题，导入合作探究

著名科学家爱因斯坦曾说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”更何况“学起于思，思源于疑”，产生疑问是学习的动力，是学生对学习内容产生兴趣并主动学习的一个重要条件。初中生大都有着好思、多疑的特点，但由于他们认知水平有限，经常会提出一些幼稚、肤浅，甚至不着边际的问题。因此，教师可以引导学生先解决一些简单的问题之后，再由小组研究和讨论有些深度的问题。在这个过程中，教师要扮演好“导演”的角色，一步步地把学生引入思维的轨道，由浅及深，层层推进，充分发挥学生的主体地位，调动他们的积极性和创造性，真正开创了合作探究学习的新模式。

三、合作不流于形式，探究师生互动

合作探究学习具有较强的问题性、实践性、参与性和开放性。在合作探究中，由于受认知水平和知识储备的限制，有时学生难免会陷入困境。这时，教师绝不能袖手旁观、置若罔闻，而应该伸出援助之手，为学生扫除障碍。因此，教师必须做出正确地引导，扮演好引导者、促进者和支持者的角色，大胆放手，为学生创造参与实践探究的机会，充分调动学生各种感官的功能。才能发展学生智力，使他们获得深层次的情感体验，在合作探究实践的过程中获得结论，从而建构知识体系，掌握解决问题的方法。

在合作探究教学中，教师既要和学生共同参与合作探究，释疑求解，又要指导学生采取正确的方法，使他们能够顺利地进行合作探究；更要为学生提供合作探究和创造实践的机会，使他们敢于探索未知世界，求取新知，在实践中创新思维，锻炼和提高想象力。

四、组织综合交流，评价探究结果

教师应组织学生在相互交流、相互借鉴、相互评价的基础上博采众长、集思广益，让思想的种子像蒲公英一样飘散到每一个角落。在交流学习的过程中，各组小组长要承担本组探究结果的汇报任务，并且在陈述完本组观点后，在“答记者问”的环节中，解答其他学生提出的问题，进一步加强沟通，消除疑团。而教师只是充当旁观者，必要时作出适当点评，但必须遵循“言之有理即是答案”的原则，尽量尊重学生的见解，绝不能抹杀学生的个性。

在新课程理念的引导下，指导学生进行合作探究的学习是提高教学效率的一种有效方式。但在班级授课和班级学生人数过多的情况下，教师就不宜采取这种方式。只有教师充分考虑教学情况、学生的学习情况等各方面因素，才能在教学中合理地使用合作探究活动。相信在不断地研究、探索和实践中，教师能使合作探究活动更好地配合课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

探究方略第7篇

学习内容是探究学习设计的载体, 没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性, 学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的, 而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习, 如四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法。这就要求我们不仅要认真研究教本正确使用教材, 根据数学学科的特点和我的教学实践认为, 规律性较强的知识适合探究, 而一般的常识性知识不宜探究;首次遇到的生疏的学习内容不适合探究, 而后继内容既有知识基础, 又有能力储备, 可以展开探究;类比性强的知识, 可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究, 而零散的孤立性知识不易探究, 而且要努力开发教材资源, 设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容。

二、找准探究学习的时机

寻找探究学习的时机, 关键是把探究的支配权还给学生, 根据学生的需要决定何时实施探究, 其实质是对学生主体地位的认可。如果教师只是想着自己教案, 只是按预定的方案组织探究, 而忽视了学生是否有探究的需要, 就很可能出现探究超前或滞后的现象。所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况, 并据此选择探究的最佳时机。如果学生没有探究的需要, 即使是教案上安排的也要舍弃, 如果学生产生了迷惑即使教案上没有安排, 也要组织探究。重点要抓住以下几个时机:

1. 探寻规律时。

教师创设问题情境后, 要引导学生通过探究去寻找规律, 去发现规律, 例如《商不变的性质》为例, 教师创设情境, 提供正反材料, 引导学生围绕“被除数和除数怎样变化时, 商才不变”这一中心问题展开合作探究。学生在情境中感悟, 在探究中体验, 最终发现商不变性质的规律, 并通过对一些变式材料的进一步探究, 加深对商不变性质的理解, 使思维的深刻性得到发展。

2. 验证猜想时。

提出探究内容后, 可让学生先大胆地猜想一下, 然后引导学生合作探究去验证猜想。例如在《三角形面积》的教学中, 教师出示一个直角三角形, 并提问:这是一个什么三角形?猜一猜它的面积是多少?你是根据什么猜到的?学生在已经掌握长方形面积的基础上, 联系长方形与直角三角形面积之间的关系, 提出“直角三角形的面积是同等条件下的长方形面积的一半”这一猜想。然后组织学生去探究、去验证猜想。

3. 争执不下时。

在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时, 组织探究, 进一步探究本质特征, 既能引起学生浓厚的兴趣, 又能让学生有更多的发表见解的机会。

4. 攻克难题时。

当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大, 开放性强, 依靠个人力量往往难以找到解答方法或者思考不全, 此时需要小组合作, 开展讨论交流等探究活动。

三、加强探究学习的指导

学生的探究活动要取得成功, 还需要教师及时有效的指导作保障。当然, 此时的教师不以主宰者的身份出现, 而是学生探究活动的组织者、引导者、促进者和合作者。教师应该对整个探究活动进行宏观调控。教师的指导作用可以通过以下途径来实现。

1. 创设情境, 诱导探究。

首先, 活用教材, 设计情境。在备课中, 不要为教材所左右, 应精心设计问题情境。如悬念式情境, 冲突式情境, 操作式情境等, 使学生在奇中问, 在凝中问, 在动中问, 培养学生爱问的习惯。其次, 鼓励自学, 质疑问难。这是提高学生创新能力的必经之路。再次, 预留时空, 引导“再创造”。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推新等探索下与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式, 引导学生投人到探索与交流的学习之中。

2. 设计提纲, 引导探究。

通过设计一些探究提纲引导学生探究。提纲可分为课前和课中两种, 课前提纲主要目的是引导学生先进行独立思考, 有了先前的独立思考, 学生课上合作探究时就能提高参与度。

探究方略第8篇

关键词：基础教育,农村,初中语文

我国实行素质教育改革有效地改善了农村教育的基础设施, 解决了在语文教育过程中出现的矛盾, 为提高农村初中语文教育水平奠定了基础。但是将农村语文教育水平与城市相比较后发现, 二者仍然存在着较大的差距。这些差距的出现就是因为农村教育不完善导致的, 严重制约了农村教育的改革发展, 不能满足当今语文教育的需求。

一、农村初中语文教学现状分析

(一) 基础设施

如今, 国家对农村教育基础设施的投入力度不断加大, 使许多农村中学的设施趋于完善, 并且多数学校的基础设施都能够满足师生的日常需求。由城市或相关机构所支援建成的学校基础设施比较齐全, 且在设备等方面较为完善。可是与城市的教育设施进行比较后发现, 农村的教育基础设施仍然不够全面。

农村教育基础设施主要存在以下两个问题:1.在部分学校中, 虽然现代化教学设施较为齐全, 但是用到的机会少之又少, 这主要是由于学校教师无法适应这种应用现代化设施进行教学的方式导致的。并且在一些较为偏僻的地区, 即使拥有先进的教学设备, 但是条件却不允许使用, 因为应用设备进行教学极大地增加了学校的财政负担。2.大部分学校现代化教学设施不够全面, 主要体现在一些学校根本没有现代多媒体教室, 或者根本没有应用多媒体进行教学的条件。

(二) 教师情况

1. 学历不高、职称低。

在农村的学校中, 有一些初中语文教师不具备高学历, 有很多的教师学历为中专, 并且多数农村中学的语文教师职称很低, 很少有中高级职称的教师。虽然学历与职称的高低并不能够决定教师的教学能力, 但是, 如果学校没有设立定期的教师教育制度, 就会导致教师的教学观念严重落后、教学方式陈旧, 也不利于提高教师的教学能力。

2. 教师的教学水平低。

在农村, 大多数的初中语文教师都没有经过专业的教育培训, 所以他们自身所储备的专业知识不够全面, 许多的基础知识没有牢牢掌握, 有的还存在着很多的错误。另外, 有的教师在教学的过程中农村方言比较严重, 因此在字音与普通话方面都无法满足教学要求。

3. 农村教师流失严重。

因为城市教育在许多方面都优于农村教育, 所以许多农村初中语文职称较高的教师都逐渐到城市或者经济发达的地区任教。这给农村的语文教育带来了巨大的影响。像在四川省的德阳市, 某校只在一年之中就被经济发达的地区挖走了将近70名骨干教师。并且在这种情形下, 诸多师范学校的毕业生都不想到农村任教, 这样在农村初中, 主要的师资力量就以中老年为主, 很少有新生的力量来校任教。

(三) 教学情况

1. 缺少先进的教育理念。

在农村, 多数初中教师的教育理念依然很传统, 仍提倡应试教育, 只看重学生考试成绩。许多教师在应试教育的影响下, 无法与时代同进步、共发展。对当代一些合理的教育理念仍然采取否定的态度, 更不会在教学的过程中向同学们贯彻这些先进的教育理念。

2. 教学手段较为传统。

多数教师由于教育理念跟不上社会的发展, 因此其教学手段仍比较传统。多数教师仍以“填鸭式”教学方式进行教学, 在分析语文文章时仍只看重作者的中心思想与段落大意。有要求背诵的文章, 教师在讲解之后就要求同学立刻背诵, 这种教学方式显得枯燥乏味, 无法带动同学们学习的积极性, 教师与学生之间也不会有太多的沟通, 无法提高教学的整体质量。

(四) 学生情况

老师在进行初中语文教学的过程中发现, 许多学生对语文这门课程没有丝毫的兴趣, 语文能力非常低。这些现象主要是由于教师的教学水平不高导致的, 当然也有一部分责任要归咎于学生本身。对于农村的学生来讲, 多数家庭生活条件不富裕, 因此担负着较重的家庭压力, 无法有效安排时间来学习语文, 并且家长对孩子的语文教育也漠不关心, 这些原因都在很大程度上影响着学生对语文学习的兴趣。

二、农村初中语文改革方略探究

(一) 政府加大投入力度

农村的经济水平较低, 且发展速度缓慢, 进而导致初中语文教育水平落后, 这是想要加快农村语文教育发展应该首要解决的现状。首先, 政府应该重视农村初中语文教育, 加大在语文教育中的投入力度, 为农村学校增添相应的教学设施并创造出设备使用的环境。这样就完善了语文教学设施, 进一步缩小了城乡之间的差距。另外, 政府应该对农村的中学进行资金援助, 定期地对语文教师做现代化教学技术的培训, 提倡教师应用现代化设备进行语文教学。同时政府还应该扩建校区图书馆和阅览室, 完善语文教学设施系统, 确保课外教学的质量。这样的做法可以营造出一个良好的学习氛围, 也可以在某种程度上促进其他学科的建设, 完善农村教育体系。

(二) 增强师资队伍力量

1. 加强农村教师队伍建设。

各省、市的师范院校应该定期对学历与职称低的教师进行相应的培训, 来提高教师的教学水平。对教学水平低且无法提高的教师考虑进行岗位替换, 鼓励师范毕业生到农村中学任教, 这样就可有效地促进农村教育向前发展。

2. 提高农村教师福利待遇。

农村的教师之所以不断到经济发达的地区任教, 是因为农村的教育方式较为传统且福利待遇较低。针对这种现象, 政府应该提高农村教师的福利待遇, 缩小城乡之间的福利差距, 加快农村教育的发展。

三、总结

农村初中语文教学改革的道路仍很漫长, 不是在朝夕之间就能够完成的。我们必须探求初中语文教学规律, 突破传统, 进行改革创新。有效地提高农村初中语文教学的质量, 缩小城乡之间的差距, 跟上社会基础教育发展的脚步。

参考文献

[1]马瑞根.浅析农村初中语文教学现状与对策[J].大众科技, 2012 (08) .

[2]王惠民, 孙莎.农村初中语文教学现状及改革出路[J].文学教育, 2011 (09) .

探究方略第9篇

一、大学英语课堂教学生态系统失衡、失谐现象

从生态学视角看, 课堂教学活动是一个微观课堂生态系统, 它包含各种生态因子 (如教师、学生及影响课堂教学的因素等) 之间的动态组合和互动, 生态化的课堂教学要持续发展, 离不开各因子之间的密切配合, 只有建立和谐的课堂因子生态系统, 才能实现课堂教学的持续发展, 然而当前大学英语课堂教学各因子之间表现出不同程度的失衡、失谐现象, 主要表现在以下几个方面:

首先, 教师“主宰”生态位和学生“主体”生态位失谐。生态位理论认为, 生态系统中的种群或物种个体都具有自己的生态位, 即一定的时空位置和功能, 并且保持系统的正常运行, 在课堂微观生态系统里, 作为这个生态系统中主要生态因子的教师和学生, 在教学空间和功能上应找准各自的“主宰”和“主体”生态位, 各司其职, 他们之间的关系应该是交流和交互通畅、关系和谐的师生共生体, 然而在实际教学中我们发现教学生态位失谐现象, 有的教师为了降低改革带来的各种生态风险, 提高学生测评的分值, 不断迎合学生, 迁就学生, 放弃对新教学法的尝试, 沿袭传统的“一言堂”、“单干户”教风;有的学生自控能力差, 放任自流, 禁不住网络的诱惑, 把本该投入学习的时间消耗在玩网络游戏和欣赏娱乐节目上, 没有参与到教学活动中去, 出现课堂教与学“两张皮”现象, 失去师生本该有的课堂“主宰”和“主体”生态位的平衡。

其次, 现代教育技术与师生信息素养失衡。现代教育技术是课堂微观生态系统的生态因子之一, 它拓展了课堂, 从传统的教室走向空中课堂, 从实体课程走向网络虚拟课程;它丰富了教学资源, 从单一的纸质教材走向纸质版、光盘版、网络版三位一体的立体教材;它承载了大学英语教学从辅助到引领功能, 然而师生对新的教育技术出现“高原反应”, 面对浩瀚的信息, 教师忽略对信息的筛选, 学生很难从中寻找有用的信息, 因此课堂教学从传统的满堂“人灌”到PPT“电灌”或“电脑灌”的现象屡见不鲜, 最后导致教师“头晕脑旋”, 学生“消化不良”。

再次, 教师教学内容与学生的需求失衡。在微观课堂生态系统里, 教学内容应该以教材因子为媒介, 在教与学活动所赋予的能量的推动下, 师生共同对教材内容进行选择、取舍、加工, 合理地组织教学, 然而在实际教学中, 有一部分教师没有对教材进行很好的开拓和延伸, 仍然把它作为唯一的知识来源, 紧抱书本不放, 把书本上的知识当作所有教学内容, 长此以往, 势必导致学生自主学习能力下降, 无法从课外广阔的空间里有效自如地获取更多的知识, 提升各种能力, 出现教学内容与学生的需求脱节现象。

最后, 师生教学理念与教学目标失衡。上海外国语大学刘长江博士认为在微观课堂生态中, “教师是生态系统里的生产者, 将来自外部世界和自我经历的信息 (知识) 消化转换, 以学生能够吸收的方式通过课堂环境传授给学生, 学生消化分解这些信息 (知识) , 再通过课堂环境给老师一定的反馈”, 教师根据反馈内容进行改进, 以更新的方式传授给学生, 这种“传授—消化—反馈—新的传授”的过程不是一个简单的重复, 而是一个螺旋上升不断优化的微型课堂生态系统, 教师从不断地“传授”与“反馈”过程中提升自己, 学生不断地从“消化、分解”中获取新知识的营养, 从而实现教学目标。教学目标是课堂教学在不断打破原有的平衡创建新的平衡的循环中实现的, 这一过程要求师生共同付出一定的艰辛和努力, 而现实往往事与愿违, 他们缺乏师生共同成长的理念, 部分教师宁愿做“啃老族”, 不愿汲取新知识, 部分学生我行我素, 没有给老师反馈, 教学目标形同虚设, 从而降低了大学英语课堂教学的有效性。

二、大学英语课堂教学生态系统失衡、失谐原因分析

从生态学的视角, 英语课堂教学失衡、失谐主要归因于生态系统各生态因子得不到良好的发展, 难以发挥它们的功能, 或是各因子之间相互不协调, 信息流通不畅造成的, 具体可以从以下几个方面进行分析:

1. 生态系统的信息传递功能对课堂教学失衡的诠释。

信息传递是生态系统三大基本功能 (能量流动、物质循环和信息传递) 之一, 不同的生物有不同的信息传递方式, 如蜜蜂的“圆圈舞”以及鸟类的“求偶炫耀”, 同一种生物传递不同的信息, 表达不同的含义。同样, 课堂教学是一张多元信息交流网, 它是以教材为依托, 通过现代教学技术, 在师生之间、生生之间传递信息, 共同实现教学目标的过程, 在这一过程中, 教材是信息传递的载体, 现代教学技术是信息传递的手段, 教师、学生是信息传递的主体, 只有师生之间、生生之间信息通道畅通, 且信息传递到位, 才能发挥信息强大的传递功能, 才能优化课堂教学, 目前大学英语课堂教学呈“漠然”状态, 师生生态位失谐, 教与学出现“两张皮”现象, 乃是师生之间、生生之间信息通道堵塞或是师生之间信息不匹配, 不能读懂对方所致。

2. 生态系统的耐度定律及最适度原则对课堂失衡的诠释。

任何生物对一种生态因子的忍耐范围是有限度的, 量力而行、尽力而为即符合耐度定律, “过”和“不及”都是有害的, 处于两者之间就是最适度。教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上, 对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限, 在此范围内主体能很好发展, 否则将走向反面, 这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则, 然而目前大学英语课堂教学却违反了这一原则, 一方面教师教育技术滥用, 教学信息泛滥, 在课堂上充当电影“放映员”的角色, 超出学生能接受的“上限”, 另一方面, 教师的课堂教学内容局限于书本 (且书本知识很多都是陈旧的) , 没有课外延伸, 断绝了课堂生态的“活水”源头, 超出了学生最新需求的“下限”, 致使学生成为课堂教学的“局外人”。

3. 生态系统的营养结构原理对课堂教学失衡的诠释。

营养结构是指生态系统中生物与生物之间, 生产者、消费者和分解者之间以食物营养为纽带所形成的食物链和食物网, 它是构成物质循环和能量转化的主要途径, 生态系统的营养结构原理同样适用于复杂的课堂教学生态链, 只不过这个“食物链”和“食物网”是教师和学生以“知识营养”为纽带形成的教学生态链或教学生态网, 传统课堂教学中教师是生产者, 是学生知识的唯一来源, 学生是消费者、分解者, 是知识的被动接受者, 他们通过教材媒介构成单向教学生态链, 因此学生出现“知识营养”缺乏也就不足为奇, 因为“食物”来源太单一。随着现代教育技术的发展, 这种情况有所改观, 学生的知识渠道从教师延伸到了网络、多媒体, 知识营养汲取渠道更加广阔, 然而教师信息素养不高, 教学因循守旧, 学生知识营养吸收不良, 由此产生的教师“所教”与学生“所需”的失衡, 同样导致教学生态链的脱节或缺失。

4. 生态系统的育人原则对课堂教学失衡的诠释。

生态育人有三层含义, “一是生态主体的共同成长;二是生态主体的均衡发展和可持续发展;三是育人方式更加生态和科学”。教师和学生是教学的核心因子, 育人是教育的根本任务, 生态育人是最理想的一种教学方式, 生态育人首先要求师生之间要协同发展, 互相促进, 才能进入良性循环;其次, 要用发展的眼光, 挖掘学生的学习潜能, 培养学生的自主学习能力, 树立终身学习理念, 通过人的可持续发展促进教育的可持续发展;此外, 还要从教学设计、教学手段、教学模式和教学内容出发, 秉持生态观念, 考量各个教学环节, 然而目前大学英语课堂教学的现状是:作为生态主体的教师和学生缺乏共同成长的理念, 教师“啃老”, 学生缺乏“反馈”, 教与学处于分离状态, 教学目标变得随心所欲;在课堂上教师过多关注学生的学业成长, 很少关注学生其他需求, 更不考虑学生未来的发展, 教师只知道使用现代化的教学手段, 不知道如何运用适度, 在育人方式上表现为教学手段单一, 教学内容缺乏创新, 教学环节之间缺乏连贯性, 凡此种种, 不是生态课堂所追求的, 现代生态课堂的主要形态是建构式和共建式的。

三、大学英语课堂教学可持续发展的方略

信息化时代的英语教学改革, 课堂生态系统的不和谐因子严重阻碍了大学英语教学可持续发展的道路, 要从根本上改变这一局面, 就必须以拓宽教师生态位为先导, 优化教师内部结构;调整学生生态位, 实现师生共同成长;构建多维课堂互动环境, 创建多样化的学习共同体, 带动教学方式和学习方式的彻底革命, 从而实现大学英语课堂教学的可持续发展。

1. 拓展教师生态位, 优化教师内部结构。

教师作为大学英语课堂教学生态系统里的“主宰”生态因子, 其生态位的拓展是大学英语课堂教学优化的关键, 拓展教师生态位, 首先要树立终身学习的理念, 自觉成为学习型教师, 不断丰富和优化自己的知识结构。埃德加?福尔在《学会生存———教育世界的今天和明天》中强调:终身教育是一个长期发展的工作, 人的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程;其次, 提高教师自身的信息素养, 发挥现代教育技术的引领作用。信息化时代, 各种信息纷至沓来, 教师要学会对各种信息进行筛选, 不要做信息高速公路上的“搬运工”, 要严把教学信息“上限”与“下限”关, 把信息化教学从简单粗放型发展模式向内涵发展模式转换, 把现代信息技术与英语课堂教学有机地整合, 并逐步渗透内化为外语教育技术, 重构大学英语课堂生态, 实现大学英语课堂教学信息化的可持续发展;再次, 培养教师的自我反思能力, 提升教师职业发展水平。“反”就是回顾过去, “思”就是思考未来, 教师通过反思学生、教材、教学内容等, 反思自己的教学行为、教学策略、教学方式等其他教学因子, 提高自己的教学水平, 展示自身独特的课堂教学魅力, 使课堂成为“完善自我的试验田, 成就自我的大舞台”。

2. 调整学生生态位, 实现师生共同成长。

学生作为大学英语课堂教学生态系统里的主要生态因子之一, 他们的“在场”与“缺位”事关课堂生态系统能否正常运行, 随着外语教学信息化的推进, 其他课堂因子的生态位出现了变化, 教师授课的时间不仅仅局限在课堂上, 还延伸到课外, 授课的方式不只是以教科书为媒介, 还有多媒体、网络平台等;教师不只是“传道、授业、解惑”的传统角色, 还是教学资源的整合者, 知识建构的促进者, 学习过程的监督者, 学习任务的合作者等多种角色。为此要求学生也相应地调整系统生态位, 从知识的接受者变成知识的主动建构者, 从课堂的被监督者变成学习过程的自我监控者, 从课堂活动的配角变成课堂活动的主角, 从某种程度上他们还要承担知识的分解者和生产者的角色, 当他们遇到问题时, 不一定要向老师请教, 可以去搜搜网页, 问问百度, 培养学生的自主学习能力。我们常说, 学生是教师培养出来的, 同时教师也是学生培养出来的, 这就是所谓的教学相长, 在生态课堂中, 教师在帮助学生成长的同时也要从学生中获取养料, 拓展自身职业发展空间, 当教师得到更好的发展时又更好地促进学生成长, 从而构成生态课堂的良性循环, 实现师生共同成长。

3. 构建多维互动课堂环境, 创建多样化的学习共同体。

生态课程教学观认为, 课堂交互应该是多维的, 交互的时间从课堂延伸到课前、课后, 交互的对象主要是教师、学生和教学环境, 交互的方式是教师生态群体与学生生态群体、教师生态个体与学生生态群体、教师生态个体之间、学生生态个体之间、学生生态个体与教师生态群体之间以及教师与环境之间、学生与环境之间的交互关系, 其中师生群体之间的交互关系最为重要, 这些交互关系越顺利, 课堂教学越成功。要构建这些多维互动课堂, 有必要创建多样化的学习共同体 (如“教学共同体”、“管理共同体”、“社区共同体”等) , “学习共同体”是指一个由学习者及助学者共同构成的团体, 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系, 在这样的一个共同体中, 教师通过相互交流学习别人的长处和优点, 优化自己的知识结构, 学生通过与他人相互切磋, 互通有无, 加强自身的内涵建设, 真正体味到你中有我, 我中有你, 却又有各得其位的妙处。

综上所说, 大学英语课堂教学犹似一张布满各种因子的生态系统网, 某一个因子在系统中的异常灵动, 必然会影响系统中的其他因子, 木桶原理告诉我们, 最短板的高度决定了木桶的高度, 发展不好的因子会影响并降低其他因子的发展高度, 超常发展的因子一方面会带动其他因子, 另一方面也会受到其他因子的制约, 从而降低该因子本该有的发展高度。在微观课堂生态系统里, 各因子之间的共生程度决定课堂教学可以达到的发展高度, 只有各因子之间关系相互协调、相互促进, 才能使课堂教学发展高度达到最大化。本文通过对大学英语课堂教学各种因子失衡现象的根源挖掘, 发现无论是生态系统信息功能、营养功能还是生态系统的耐度定律及最适度原则出现的问题, 都表明该生态系统的某些因子发展不好, 或生态因子之间没有有机地结合, 没有形成动态的良性互动, 才出现大学英语课堂本不该出现的问题, 因此有必要对症下药, 让所有因子都在参与课堂的过程中获得持续的发展与提升, 然后再次作用于课堂, 反哺于课堂的学习活动, 形成周而复始、生生不息、美美与共、和而不同的良好状态, 优化各教学生态因子, 畅通各生态因子的联系渠道, 这正是大学英语课堂教学持续发展所需要的。

摘要：大学英语改革给课堂教学带来了积极的改观, 然而也衍生出一些亟待解决的问题, 本文从生态学的视角, 按照发现问题、描述问题、分析问题和解决问题的基本思路, 指出当前大学英语课堂教学存在着教学生态位及生态因子之间失衡、失谐现象, 并从生态系统的信息传递功能、生态系统的营养结构原理、生态系统的耐度定律及最适度原则、生态系统的育人原则这些方面分析失衡失谐现象背后的原因, 探索如何通过调整或拓宽师生生态位, 协调各生态因子之间的关系, 构建多维互动课堂环境, 创建多样化的学习共同体等来优化课堂教学的生态系统, 促进师生共同成长, 推进大学英语课堂教学可持续发展。

关键词：教育生态学,大学英语,课堂教学,方略探究

参考文献

[1]潘光文.课堂的生态学研究[D].重庆:西南师范大学, 2004, (4)

探究方略第10篇

由于智能手机已经深入学生学习、生活的各个角落,所以,我们针对学生手机使用情况从2014届开始,到现在的2015届都做了调查问卷,问题选项和结果如下。

1.你使用手机的情况。

A.没有或不用手机,或用普通手机。

B.用智能手机但不上网。

C.用智能手机,流量套餐小于等于50M。

D.用智能手机,流量套餐大于50M。

2.各班使用手机的情况统计。

从两届学生使用手机的情况来看,对智能手机不合理的过度使用还是相当严重的,所以,我们在带新一届的高一学生时,就把其对手机的使用作为一个主要问题来抓。

二、管理高一学生对手机使用的具体措施

(一)管理班级学生对手机使用的原则

1.民主集中制。2.家校联合。3.综合约束。

(二)管理班级学生对手机使用的目标:让学生做手机真正的主人

(三)管理班级学生对手机使用的实施步骤

1.抓早,军训期间广泛收集班级学生对手机使用的建议。(体现民主的原则)

2.军训结束后的总结班会上,根据大家的建议,制定《班级手机使用规定》。(体现集中的原则)此手机使用规定每位学生一份,并要求学生和家长分别签字认可后由班主任保存。

2014级高一(3)班手机使用规定

引言:亲爱的同学们,我们怀揣着梦想来到南宁三中2014级高一 (3)班,梦想的实现在于精力集中的坚持,手机只是一种工具,我们要做支配手机的主人而不能成为被手机支配的工具。现在,很多人把手机刷屏作为休闲时唯一的消遣,孰不知,自己已成为被手机支配的人,失去了很多与小伙伴分享快乐时光的机会,也失去了很多友谊和生活的热情。所以,通过征求同学们的意见,参照大多数同学的建议,制定了《2014级高一(3)班手机使用规定》,希望大家严格遵守我们自己制定的规定,因为我们要成为南宁三中2014级最好的3班。

(1)手机使用类型规定。

不强行禁止使用智能手机,但建议有条件的同学和没有很好的自控能力的同学,尽量使用只有打电话和发短信功能的“老人机”也叫“清心寡欲机”。

(2)手机使用地点规定。

1教室内禁止使用手机。(进入教室必须关机,团支书、班长和副班长除外—因为此三位班干要向老师汇报班级相关情况和接收老师的临时通知。)

2图书馆内禁止使用手机。

3正式的开会场合禁止使用手机。

(3)手机使用时间规定。

1在教学区内,大课间允许在教室外开机一次,主要查看有没有紧急电话或短信。第四节上课前必须关机。

2在宿舍内,中午12:10—13:00可以使用手机。下午17:30—19:00可以使用手机。晚上22:45—熄灯前可以使用手机。(熄灯后绝对不允许使用手机)

(4)手机使用内容规定。

只能把手机作为沟通的工具使用,按照以上规定时间,在规定允许使用手机的时间内可以用手机打电话、发短信、听音乐、上贴吧、上Q群、查信息等,但在南宁三中的校园内绝对禁止使用手机玩游戏、看电影、看网络小说。

(5)监督方式。

班主任不定期抽查,科任教师和班干即时监督,宿舍长定期检查督促。

(6)处罚方式。

1初次违反《高一(3)班手机使用规定》,班主任提出严重警告,在班会课上表演节目并作出书面检讨。

2从第二次违反《高一(3)班手机使用规定》起,视情节轻重,由班主任代为保管手机7—365天,并只能用学习成绩的提高赎回手机。

学生签字:家长签字:签字日期:

3.家校联合,借助家长的力量,进一步约束学生对智能手机使用的频率和范围。

(1)机型控制。

家长可以通过和孩子协商,确定使用手机的机型和价格标准,建议使用非智能手机或者功能简单的手机。如果孩子使用价格较低的手机,家长可以和孩子约定,节省下的钱作为孩子的成长基金存在家长处,家长按月结算利息,这个基金可以当成孩子元旦通宵活动或者假期旅游计划的基金。

(2)号码控制。

由家长开户,办理孩子手机的号码。

(3)手机话费控制。

和孩子协商,约定好每月手机话费的最低消费和最高消费额度,然后形成文字约定,互相签名确认。

(4)手机流量控制。

和孩子协商,约定好每月手机流量的使用区间,然后形成文字约定,互相签名确认。

4.对班级学生使用手机的深化引导管理。(开学第二周,手机科学管理主题班会)

开学第二周,在出台了2014级《高一(3)班手机使用规定》之后,我又召开了一个主题为“做手机真正的主人”的主题班会,让学生加深对手机科学使用的理解。

(1)先通过两幅图的对比震撼学生的心灵。一百多年前,鸦片残害了中国人的身体,中国人被侮辱为“东亚病夫”;而今天,智能手机侵入我们的心灵,被称为“精神鸦片”。

(2)低头族在现代社会也称为一种现象。

(3)过度使用手机的危害。

1易产生眼、耳、手、肩、颈、背、腰等身体部位的损伤。

2易产生注意力障碍、社交障碍。

3易忽略身边人,产生孤独、抑郁之感。

4让人处于应激状态。

5大量的时间消耗。

(4)专家关于科学使用手机的建议

1让家人、朋友监督自己,少发短信或删掉多余的手机应用程序。

2对手机很依赖说明你感觉无聊,没什么可以干的所以才玩手机。要学会转移注意力,多参加一些有益身心的群体活动,比如做运动、健身、郊游等。通过自我约束逐渐减少不必要使用手机的次数,尽量将生活的重心从手机上转移出去。

3如果对用手机上网上瘾,可以尝试断网。

4试着不带充电器,逼着自己减少手机上网(这很耗电)的时间,这个办法很有效。

5换一个非智能手机,功能单一、无复杂操作 ……对手机依赖的毛病或许慢慢就改掉了。

5.后续管理。(无手机使用日体验活动)

在民主征求班级学生意见的基础上,我们决定全班进行一次24小时无手机体验日活动。在提前和家长沟通好的基础上,某日早上7:30分,班主任把全班学生的手机都收上来保管到第二天早上7:30,期间如家长有急事找学生,可由班主任代为通知。

探究方略第11篇

关键词：计算机技术应用型人才教学模式课程改革

随着计算机网络的发展，信息化的深入，计算机人才的就业范围不断扩大，计算机及其应用正朝着多功能化、行业化、社会化、家庭化的方向发展，计算机的应用已经渗透到现代社会的各个领域，正因为如此，各个学校都开设了计算机专业的相关课程。计算机专业毕业生的就业面向大中型企业、IT行业、机关、事业单位等领域，能够从事局域网的组建、管理与维护，网络工程项目的设计与施工等工作，是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才。

然而当前很多计算机专业的毕业生却都面对就业难的问题，主要原因是现有的教学模式不能很好地和企业接轨，使得毕业生不能很快地融入企业。对于企业而言，为了保持自身的竞争力，能够在市场经济的氛围下生存，就要求招聘到的员工是有实践能力、可以尽快投入使用的应用型人才。所以学校要培养计算机应用型人才，这是符合市场需求和适应经济发展需求的。

一、计算机应用型人才培养现状及分析

1.传统的教学方法、教学模式单一

职业学校的学生学习积极性不高，传统“填鸭式”教学方式不能引起学生的学习兴趣，课堂上师生互动少。教师从上课开始到结束一直在唱独角戏，对学生知识的掌握缺乏了解，时间长了学生就会产生厌学的抵触情绪，对教师讲的内容缺乏思考，被动地接受专业知识，逐渐会造成学生缺乏创新能力和主动学习能力。即使有的学校安排有校内模拟实训、校外顶岗实习等环节，但这些环节在设置时往往缺乏对企业人才需求的了解，对学生缺乏专业技能水平的掌握。传统单一教学模式的弊端多，导致学生毕业后能力不符合企业的用人需求。

2.教材滞后或对新专业知识点的表述不准确，校内计算机技术实训设备落后

如今是信息化时代，即时就能从互联网浏览到与计算机专业有关的新知识、新技能。但教学使用的专业教材知识滞后，有些教材对新的专业知识点把握不准确，理论过多，不能突出职业学校技能教学的特色。更有许多职业学校专业教师信息闭塞，校内计算机实训设备落后，新的专业技能实训不能实现，学生学到的知识过于陈旧，学的知识在毕业后无用武之地。以这种方式培养出的学生，首先教师教授的知识不能与企业的人才需求接轨，其次学生不能将自己学到的知识用到就业岗位中去，不能为更深地学习计算机专业知识打好基础，不能为走上工作岗位接受新的计算机技术做铺垫，这些都影响着计算机技能型人才的培养。

3.中职学生的文化基础差，教师教学缺乏新思路

职业学校的学生在同龄群体中是相对不优秀的，他们普遍文化基础差，对学习热情不高，有的自律性差，有的由于家庭或者社会环境影响养成了不良的生活习惯，再加上有些家长对职业学校有偏见，不关心孩子在学校学习的情况等等，所以中职教师在教学方面不能用高中的教学方式来教学，而应用灵活多样的教学方式吸引学生，整合教材，精华教学内容，突出实训教学新思路。如果教师缺乏创新思路，没有灵活多样的教学方法，加上学生大多自律性差，吸引不了他们主动学习，就培养不出适合社会需求的技能型人才。

二、人才培养模式、方法的改革和创新

计算机应用型人才的培养，直接体现了中职学校计算机专业教学质量的好坏和学生的计算机实践能力是否满足社会的需要，而教学模式和教学方法直接影响到教学质量的好坏，合适的教学模式和教学方法往往能使学生掌握更多知识和专业技能。因此，教师在教学工作中应该重视对教学模式和教学方法的研究。计算机专业教学与实践的联系是非常紧密的，教师在教学过程中采用实践性教学，可以提高学生的实践能力，培养的学生才会适应市场的需要。

1.以企业和市场需求为导向，培养应用型计算机人才

建立以学生为主体的教学模式。随着社会的发展、社会就业方式的改变，社会需要的是大量计算机应用型的技术人员，企业也需要有一定实践经验的应届毕业生。因此，教育模式要从传统的教师传授为中心转向学生学习为主体。以学生为主体的主要强调“学”，而不是传统的注重“教”，主要体现了教育应满足社会发展的需求。在这种教学模式下，教师应起到引导、答疑、组织的作用，要让教师从教学的组织领导者转变成为学习过程中的指导者，从知识的传授者转变为学习过程中的咨询者，充分调动学生学习的兴趣，使学生能够主动学习。

另外在选择教材时，应根据学生的知识情况，突出职业学校实践性教学的特色特点，结合企业的人才需求精选教材，要打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构整合教材。在实践过程中应该强调以学生为主体，但并不能只限于学生自己的实践，计算机专业技术教师要参与到企业实践中去，强化熟练技能训练，这样有了亲身体验在教学上才会游刃有余。中职学校应该着重培养学生的实际动手能力，相应的理论知识是为其实践能力而服务的，因此，必须合理地分配理论与实践课时的比例，做到重理论强实践，实践环节在教师授课时应该得到重视。所以学校应走进企业，跟进社会的发展，要以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。

2.发挥计算机网络的优势实行全方位教学

有效发挥网络教学资源，充分发挥虚拟教室、远程教学、分布式教学等现代化教学技术的作用。如开设网上选修课可扩大选修课的覆盖面，学生不但可根据自己的基础和需要进行选修，而且不受时间限制，在校外实习时也可以利用网络完成选修课学习，这样多方面为学生提供自主学习的资源平台，加强课后的教学延伸；将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习，通过网络优势给不同层次学生提供形式多样的教学资源，有利于学生自学能力和创新能力的培养。

3.注重对学生技能的培养

中职计算机专业教育教学应适应社会需求，应着重对学生进行专业技术培养。但是在打好学生专业基础的前提下，更应注重学生的个性发展。中职计算机学生的能力至少应包含熟练使用常用软件的安装、设置和使用；熟练文字处理、表格处理、图形图像处理；检测和防治计算机的病毒；基本软件常见故障的检测和维修；深入的技能如网站的维护，计算机硬件芯片级维修，网络工程规划、数据库管理等。教师可以通过典型案例让学生掌握这些技能，也可以把公司的项目引进实训课堂，从而更深一步提高学生技能，让学生掌握扎实的专业技能，为其就业打下良好基础。

三、课程改革要实用，教学要与企业需求相结合

1.课程改革要专而精，着重于技能实训教学

随着社会对计算机专业中职学生的培养要求越来越讲求实用和应用，因此学校对原有课程体系必须进行改革。对学生进行能力培养，就必须要求学生把一项基本的技术学到手。技术要专要精，而且教学计划要先行。由于计算机课程本身的特殊性，计算机的课程大纲要随着计算机课程的发展而不断地修订和完善，以满足社会和企业对人才的需要。在课程体系的指导下，应当优化各门课程知识，舍弃单纯的理论较强的课程，最好能根据学生的知识掌握程度编写校本教材。

2.以就业为导向，合理设置课程，采用有效的课程组织模式

我国现行的课程开发、专业设置和人才培养模式明显落后于企业的职业岗位技能发展的需要，而且与人才市场需求严重脱节。我们应该充分考虑到学生的认知水平和学生本身已有的知识和技能，要以企业需求为基本依据，以就业为导向，以学生为主体进行课程改革。在课程设置上，应密切结合应用的方向选择学习的课程，为每一个学生提供适应人才市场需求和有专业发展前景的学习资源。采用“大专业、小专门化”的课程组织模式，用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，用灵活的模块化课程结构满足学生的不同需要。要确定一套灵活的、符合市场需求的计算机专业课程设置，在科学合理的专业规划和课程设置的前提下，教师通过案例演示、项目教学、任务驱动等方法进行实践性教学可以使教学过程具体化、直观化，以深入浅出的方式生动具体地向学生传授相关知识，充分调动学生学习的主动性。

3.开展校企合作，为学生提供真实的工作实践机会

为了增强学生的职业技能，在实践能力的培养上，需要学校加强对计算机应用性专业人才需求量比较大的重点企业、特定企业的合作，与企业共同承担教育任务，开展校企联合培养学生。在企业创建稳定的实习基地，可以为学生提供良好的专业实习平台，学生在学校学习基础知识，然后到企业和公司实习，这样能够让学生把书本上学到的知识联系到实践当中，更好地掌握所学到的知识，学生也可以结合实习情况分析自己感兴趣的技能、企业的品牌和社会影响力，而且还可以帮助学校培养的毕业生较快地在社会中产生积极影响。

总之，计算机专业是一个实用性很强的专业，中职计算机专业教学改革是培养高素质劳动者和高技能专门人才的需要，职业学校的培养目标就是培养出具备某些职业技能的实用人才。只有不断积极探索，不断改进教学方法，才能为社会培养更多、更优秀的人才，我们要在教学实践中不断进行探索和创新，才能让学生真正掌握计算机的应用技术。

参考文献：

[1]余勇.计算机教学中创新能力培养的探索与实践[J].科技文汇,2009(29).

[2]王琦.优化人才培养模式——提高计算机专业学生就业竞争力[J].计算机教育,2007(4).

[3]潘怀.浅谈计算机教学中学生应用能力的培养[J].信息与电脑,2009(9).

（作者单位：郑州市商业贸易高级技工学校）