阿西莫夫短文范文（精选7篇）

阿西莫夫短文 第1篇

教学目标

知识能力

1.短文两篇所说明的研究成果。

2.理清说明的顺序。体会简练、缜密、生动的语言。

3.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

过程与方法

1.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

情感态度价值观

增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力

重点难点

1.了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

2.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

课时安排：两课时

教学设计

第一课时

一、导入新课

1.导语

2.检查预习

遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。

蟾蜍(chánchá)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点漏洞。

二、学习《恐龙无处不在》

1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么?

明确：这说明恐龙确实遍布于世界各地。

2.恐龙能在今天的南极地区生存吗?为什么?作者经过分析思考得出了什么答案?

交流后明确：不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

3.大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。“板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗?为什么?

交流后明确：能解开。板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。

4.经过以上层层分析，作者得出了什么结论?

结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

5.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论――板块构造理论的正确

教师补充：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说――大陆漂移假说。

6.理清文章结构

一、(1-1)：用一个科学观点――“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

二、(2-14)：阐述说明内容――由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

三、(15-15)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

7.作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。(恐龙的灭绝)生物学――(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

8.说明方法：列数字、举例子

9.语言特点

①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：见研讨与练习二。

②课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切。

“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。

③采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

8.总结扩展

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。对我们的启示：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

9.布置作业

借阅有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

阿西莫夫短文 第2篇

第18课《阿西莫夫短文两篇》教学设计

一、 教学目标

(一)知识目标

1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2.短文两篇所说明的研究成果。

3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

(二)能力目标

培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(三)情感目标

1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

二、重点、难点及解决办法

重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

三、课时安排 2课时

四、教学步骤

第一课时

导入新课

介绍“大陆漂移假说”产生的`故事：19的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说――大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?

(一)明确目标

(二)整体感知

学生自读课文，研讨以下问题：

1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

3.你怎么看待科学家们的推断?

讨论明确：

1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程

1.学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

讨论明确：

全文共15个自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一个科学观点――“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容――由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”.总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

阿西莫夫短文 第3篇

艾萨克·阿西莫夫的《一只特别的鹅》是一部普及科学知识,关注人类未来的短篇科幻作品,其主要内容是关于一只下金蛋的鹅。它是一篇立意很高的文章,它的取材是比较生活化的,反映的是对核辐射的危害的认识,但是不落窠臼。把金属的同位素转换,核物理,放射性和冷战时期人们对核的深深恐惧联系在了一起。这种从真实的生活中寻找素材的更是应该赞扬的,因为这样的话更接近科幻的原意,是幻想也是科学。

“假作真时真亦假,无为有时有还无。”(曹雪芹,1996:9)当历史和现实共存,当虚构和真实交织,当作品在探寻世界的真本状态而作者却言道他的作品纯属虚构,读者该如何是好?忽而叙事者忽而作者,忽而言真忽而假说,这看似的种种矛盾让人不知所终。然而,正是这真真假假,虚虚实实,亦真亦幻的话语,在作者离世后的两百余年间,让上至学者下至普通读者始终痴迷于解“梦”。无独有偶,艾萨克.阿西莫夫的《一只特别的鹅》也是通过故事的情节,叙事者的角度,别开生面的结尾等方面的虚虚实实的巧妙设计,在作者有意制造的虚幻和现实之间摇曳,闪现出不确定的迷离色彩,因此,也像“红楼梦”一样引发我们解谜,探真的阅读欲望。

二、作品带给读者亦真亦幻的阅读感受来源

1. 真实存在的取材:二战时期核辐射的危害

第二次世界大战后,由于核裂变、宇宙航行、彩色电视机、电子计算机等科学技术的飞速发展,进一步促使西方科幻小说的繁荣。科幻小说以一种虚构小说的方式对人类的处境进行探讨,其最主要的题材是人类科学或生命科学的发展或发明对人类本身的影响。20世纪科幻小说中几大主流话题,如“时间旅行”、“外星人”、“反乌托邦”等等,都是威尔斯所开创的。例如50年代到60年代,占主流的科幻小说大都描写未来,有一定的结构原则,并显示出与社会现实相结合的倾向。艾萨克·阿西莫夫的《一只特别的鹅》其主题正是与现实紧密联系,反映了历史的真实。作品的主题——二战时期核辐射的危害直接体现在文章的字里行间。

2. 叙事角度:第一人称叙事者与小说作者身份交织

小说作者大都关注“视点”(point of view)或“聚焦”(focalization)问题。“视点”所讨论的是叙述者观察事物的角度。科幻小说也不例外。这部作品有时用第一人称写,即所谓“半知型”的,给人以亲临其境的感觉。有时又是第三人称的写法即所谓“全知型”的,是作者从文章中隐去(有时也探一下头,发几句议论),隐在一个不受时空限制的地方,变成全知的上帝,凡人间之事甚至天上地下之事他无所不知,无所不晓,即所谓的“隐含作者”。“隐含作者”(implied auther)是美国小说理论家布斯在其《小说修辞学》中使用的颇富见解性的术语,被他解释为作者的“第二自我”。在这部作品里,作者使用这种艺术的介入法,,即创造“隐含作者”,由他代替作者潜入作品,体现作者的意图,表达作者意欲表达之事。显然,这比作者直接抛头露面巧妙得多,也更易于位读者所接受。忽而叙事者忽而作者,忽而言真忽而假说,这看似的种种矛盾让人不知所终。然而,真是这真真假假,虚虚实实,亦真亦幻的话语,虚虚实实的巧妙设计,让读者在作者有意制造的虚幻和现实之间摇曳,因而产生一种此作品是真实的而非虚构的感觉。举例如下:在文章开头,有这么两段话:

即使我想告诉你我的真实姓名,我也不能这么做,何况在这种情况下我也不想告诉你。

我自己不大会写作,所以我请艾萨克·阿西莫夫替我整理这篇东西。我选中他是因为他是个生物化学家,他能明白我的意思。而且他还写科幻小说,这一点很重要。

注意了:《一只特别的鹅》这部作品的作者正是艾萨克·阿西莫夫,而作者本人正是有名的生物化学家!

文章的结尾也有这么一段话。在这段话里,故事的叙述者说“我们可以把这件事写成科幻小说”给读者的错觉是这篇文章不是一篇科幻小说,只是真实生活中一个特别离奇的故事,只不过是“我们”——小说的“隐含作者”能力有限,于是请会写小说的生物化学家艾萨克·阿西莫夫把它写成了科幻小说。

在以上两段话里,故事叙事者(narrator)与受述者(narratee)身份交织,虚虚实实,真真假假,让人产生亦真亦幻之感。

3. 标志性的通俗的叙事语言(小说叙事者叙事功能、提示功能、证明功能以及干预评点功能的使用,口语式的风格,生物化学的专业术语等)

1)小说叙事者在叙事文本中使用了多种功能,即叙事功能、提示功能、证明功能以及干预评点功能

在这部作品里,小说作者让故事的叙述者充分行使了提示功能,即在行文中插入某些“话外音”,对所属人物言行或事件的性质,内涵进行专门提示,给人以专门的引导。例如,文章的第三自然段和小说的第二部分开头。这两段话括号里的“当然我用的是化名”“请记住是化名”表面上是引导和提醒读者这故事是假的,实则是进一步加强小说的真实感,因为前面小说的叙事时间背景和空间背景都是真实的:二战后冷战时期,农业部,农场,人名,地名…都是真实生活中存在的,所以这一提醒有一种欲擒故纵欲盖弥彰的效果,真可谓是亦真亦幻。

在文章的开头两段,小说作者让故事的叙述者行使了证明功能,即在故事的某个环节,故事的叙述者可能如同法庭的见证人一样站出来,为自己讲述的事件提供证据。故事的叙述者“我”说“我自己不大会写作,所以我请艾萨克·阿西莫夫替我整理这篇东西。我选中他是因为他是个生物化学家,他能明白我的意思。而且他还写科幻小说,这一点很重要。”在这里,小说中的艾萨克·阿西莫夫以“隐含作者”的身份站出来,因为他是生物化学家,所以增强了故事的真实性,使人信服。

此外,作品中叙事者还使用了干预评点功能,也增加了文章的真实感和可信度。例如在小说的结尾一段,故事叙述者忽而转为小说作者的身份,向故事的“隐含读者”(implied reader)和真实读者征求解决问题的好办法来(“我们怎样才能在不杀鹅的情况下研究它呢?我们怎样才能孵化那些蛋,得到下金蛋的鹅呢?你有办法吗?”)

2)口语式的风格

在《一只特别的鹅》这部作品中,作者显然把深奥的科学道理(如生物化学中金属的同位素转换、核物理等)浅显化了,使之通俗易懂。《一只特别的鹅》这部作品充分体现了阿西莫夫贯穿终身的平实、甚至是口语式的写作风格。这种生活化的口语对话,贯穿在《一只特别的鹅》整部作品中,俯拾即是。阿西莫夫的作品之所以在这个世界上拥有如此广泛的读者,我想,最根本的一点,大概正在于他所谈论的一切,以一种口语式的风格全能毫无遮拦地从作者的心头流淌到读者的心田。

3)有关生物化学的专业术语

在文章中,这样的专业术语随处可见,如黄铜,浓硝酸,氯金酸盐,胆色素,血红蛋白,铁原子,金原子,同位素试验,铁-56,氧-18,γ射线试验等。此外,文章后面两段话也表明了作者丰富的生物化学知识。

4. 真实的叙事时间背景和空间背景和通俗易懂的情节严密的逻辑下小说真实的载体

二战后冷战时期,农业部,农场,一只下金蛋的鹅…故事的情节是1957年7月17日,受农业部的委托,“我”去麦格雷戈的农场收购一只下金蛋的鹅。在整个故事的叙述过程中,时间背景(20世纪50年代)是真实存在的,空间背景(农场)真实存在的,而且,小说的载体——鹅这种动物也是真实存在的,蛋也是真实存在的,那只奇特的鹅因为核辐射产生突变发生产金蛋的过程所涉及的金属的同位素转换,核物理,放射性等情节和幻想全部是以科学为依据,而且有着严密的逻辑。艾萨克·阿西莫夫的小说是一种“硬科幻”,《一只特别的鹅》是一部硬科幻小说(英语Hard Science Fiction,简称Hard SF)作品的核心思想是对科学精神的尊重和推崇。在手法上,硬科幻以追求科学(可能的)的细节或准确为特性,着眼于自然科学和技术的发展。和艾萨克·阿西莫夫的许多其他科幻作品一样,《一只特别的鹅》崇尚的是科学精神,而且,作者本人就是一个赫赫有名的生物化学家,那么,这部作品的可信度就不言而喻了。读者阅读《一只特别的鹅》后觉得此小说好像不是虚构的而是真实的就不奇怪了。

三、结语

读罢《一只特别的鹅》的第一感觉是:好像真有这么一只下金蛋的鹅!笔者认为他的文章大部分都是可以一看而不会后悔的。他的文字似乎有一种天然迷人的魅力,再深奥的科学知识一经他的生花妙笔点缀,读来便毫无生硬之感。他的作品让人惊叹:他居然能够把复杂的现象和奥妙的事物讲得如此简单明白,并且旁征博引、幽默风趣、挥洒自如。他就像一名出色的导游,将读者引进了一个奇趣无比的科学世界。这些作品大多从当代社会现象着眼,诠释与生活息息相关的各种事件,背后呈现的则是广阔的人文视野。他不只是在普及科学,而且还努力让读者去思考科学、理解科学乃至欣赏科学。在他的笔下,科学很美。

也难怪,艾萨克·阿西莫夫的《一只特别的鹅》给人的感觉亦真亦幻。

摘要：艾萨克·阿西莫夫的《一只特别的鹅》是一部科幻作品,但多数读者感觉它像一部真实的小说而非虚构的。本文从这部作品朴实的取材,易懂的情节,严密的逻辑,真实的叙事时间背景和空间背景下小说真实的载体以及独特的叙事角度和标志性的通俗的叙事语言等几方面来探讨作品达到亦真亦幻的效果的缘由,让读者更好地理解他的科幻作品,对于激发人们对科学以及人类未来的关注都有重要意义。

关键词：亦真亦幻,科幻小说,隐含作者,隐含读者,叙述者,受述者

参考文献

[1]Brian W.Aldiss,David Wingrove,Trillion Year Spree.The Historyof Science Fiction[M].Atheneum:Gollancz,1986.

[2]Isaac Asimov.A Special Goose[M].刘乃银主编.英语泛读教程(第二册)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]Thomas M.Disch.The Dreams Our Stuff Is Made Of[M].Touchstone:Interzone,1998.

[4]曹雪芹,高鹗.红楼梦[M].北京:人民文学出版社,1996.

[5]梁工.圣经叙事艺术研究[M].北京:商务印刷馆,2006.

[6]隋晓荻.《法国中尉的女人》之真本观[J].天津外国语学院学报,2009(3):40.

阿西莫夫的“疏漏” 第4篇

一石激起千层浪。有的同学脱口而出：“交代不够周密，有疏漏。”这是不是阿西莫夫的疏漏呢？我立即抓住了这一问题，将它抛向全体学生。

学生李说：“先得搞清拉顿地区的岩层是如何形成的？”言之有理，我又将这一问题向同学们重申一遍。

学生刘说：“文中第17段说‘这些斯石英在沉降前曾被溅到了平流层中’。我从资料上知道6500万年的撞击之后，成千上万吨的尘埃和碎石被溅到了平流层，罩住了地球，遮挡了阳光，使得地球连续好几个月甚至好几年都处于黄昏状的黑暗之中。这些东西回落到地球上肯定会堆积成厚厚的一层。可它们又怎么成了岩层了呢？”持之有据，问之有力。我点评道。

“百万年，千万年，沧海桑田，运动的地球上一定发生了许许多多千奇百怪的事，所以就有了拉顿地区的岩层。”学生倪说罢，全班都乐了。我也笑着说，不能完全叫人信服。

学生李说：“会不会是含有斯石英‘堆积层’的板块，在地壳运动时与另一板块挤压在一起，形成了拉顿地区的岩层呢！”大多同学在沉思中微微点头。

学生刘说：“就算是这样，岩层中斯石英的原子之间就没有相互排斥的趋势了吗？6500万年的漫长岁月就不能将其变成普通沙子？”嗳，问题又回来了。我又适时点了一句。

教室里的气氛有点沉闷，我觉得自己也像是被强烈挤压的沙子。

情急之下，我只得这样引导：斯石英数百万年后会变为普通沙子是实，在拉顿地区的岩层中检测到了在斯石英中存在的一种原子排列也是实，现在我们只能来找6500年不变化的原因了。

学生曾说：“文中第13段提到‘斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处’，那么岩层内部的压力是否会与地壳深处的相等？”

学生程说：“也许斯石英几百万年后会变为普通沙子是在通常情况下，而在岩层中是属于特殊情况。”

诸如此类，皆属推测。科学的答案我们还无从知晓。按说，作者习惯于将补充说明的文字放在括号里的这种方式来写作（《被压扁的沙子》一文中作者用了三次），为何在16段的末尾不再来一次呢？我自说自话。

“看来只能认为是阿西莫夫交代不够周密，是个‘疏漏’了。”有的同学嘀咕道。

“真的是阿西莫夫的‘疏漏’？”我用探询的目光扫视着同学们，希望得到满意的回答。机敏的语文科代表说，老师，我们来举手表决吧！表决结果虽只是部分赞同是“疏漏”，但我却认为这节课对培养学生“提出问题，分析问题，解决问题”的能力是大有帮助的。

说实话，课后我又仔细推敲了课文内容，也觉得阿西莫夫对拉顿地区的岩层中“检测到了在斯石英中存在的一种原子排列”这一交代含糊不清，应该算是个疏漏吧。

《阿西莫夫短文》教案 第5篇

二、朗读课文，整体感知文意

1.学生朗读课文。

教师检查预习情况，多媒体显示：

(1)辨音：

遗骸褶皱劫难追溯

(2)释义：

遗骸褶皱劫难

致密追溯天衣无缝

选四名同学回答，

明确：(1)háizhěnànsù

(2)遗骸：遗骨(遗留的残骨)。

褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难：灾难、灾祸。

致密：细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。

2.从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

学生谈自己阅读的初步印象。

明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容

多媒体显示：

教师要求学生精读课文，填写上表。

学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。

明确：1.《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：

全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2~7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”;4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察;6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8~12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13~15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。

2.《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下：

全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2~6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为7~11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分为12~17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新!

四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

多媒体显示：

1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

2.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

3.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

4.即非常纯的沙子。

5.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么?

学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。

教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

学生明确：

1.如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

2.这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

3.这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

4.这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

5.这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习借鉴。

五、联系实际，延伸拓展

学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求观石击千浪而举一反三。

教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。

生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。

生2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么。他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。

生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。

生4：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……

六、布置作业

1.课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料介绍，进一步了解这一方面的科学知识和科研动态。

2.阅读下文，回答问题。

变色龙为什么能变色

人们常常用变色龙来形容那些见风使舵，反复无常，媚上欺下的人。可是，真正的变色龙，我们中的大多数人恐怕都没有见到过。这不单是因为变色龙大多数生活在马达加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一条变色龙就在你眼前不远，你也许还发现不了它哩!

变色龙，顾名思义，它能变色，是爬行类动物蜥蜴的一种，俗称避役，属无毒动物。那么，在现实生活中，变色龙的体色是怎样变化的呢?在绿草丛里，它的体色呈绿色;在红花丛里，转眼之间，它的体色又变成了红色;在黄泥土中，一眨眼工夫，它的体色又变成了黄色……

很多人都好奇变色龙为什么要变色?原来，变色龙的体色随栖息的环境的变化而变化，是要靠身上的颜色变化来保护自己，防御外来侵害。它具有这种保护色，表明变色龙具有适应环境的自然保护功能。

那么变色龙为什么能改变体色呢?

经科学家仔细观察，发现在变色龙的表皮上有一个变幻无穷的“色彩仓库”。在这仓库里，储藏着绿、红、蓝、紫、黄、黑等奇形怪状的色素细胞，这些色素细胞的周围有放射状的肌纤维丝，可以使色素细胞伸缩自如。一旦周围的光线、湿度和温度发生了变化，或者让变色龙受到化学药品的刺激，有的色素细胞便增大了，而其他一些色素细胞就相应缩小，于是，变色龙通过神经调节，像魔术一样，随心所欲地变换着身体上的颜色。

变色龙的这些变色本领，在工业生产上是很有启示意义的。现在，人们已经用某些特制的颜料做成变色漆，这种漆对温度的高低变化十分敏感，一旦温度变化，在不到一秒钟的时间内就会改变颜色。将这种变色漆刷在容易发热的机器设备上，就可以用颜色及时发出警报，提醒人们立即采取措施，以免因温度过高而损坏机器设备。

在生物变色的启示下，人们开始研制人造变色物质。例如我国生产了一种测温笔，它的彩色笔芯在不同温度下会改变颜色，测温笔上附有某种颜色的“标志纸”。将测温笔在受热物体的表面上划一笔痕，两秒钟后，根据颜色的变化，查对标志纸的颜色，就可测知物体的温度了。

如今，科学家仍在研究变色龙表皮中的色素细胞，以期发现更多能变色的有机色素。看来，这里面还奥妙无穷呢!

1.变色龙变色的目的是什么?(用原文语句回答)

2.促使变色龙变色的外部条件有()和()

A.神经调节

B.光线、湿度和温度发生变化

C.色素细胞周围有放射状的肌纤维丝

D.表皮上有奇形怪状的色素细胞

E.受到化学药品的刺激

3.在变色龙变色本领的启示下，还可以设计出什么东西?请你写出它的名字，它是怎样变色的，有什么用途。(不超过60字)

参考答案：

1.是要靠身上的颜色变化来保护自己防御外来侵害。

2.BE

3.写出名称、如何变色、用途三个要点即可。

●板书设计

●活动与探究

一、“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”对文中的这句话，你肯定有认同感，请查阅有关资料，找一些科学研究的例子，组织一次读书交流会。

二、写作活动设计

1.谈谈月蚀(或日蚀)

提示：先收集月蚀(或日蚀)的有关资料，弄清它们的形成原因。可写成平实的文章，以“答”与“问”的方式进行;也可以写成生动的科学小品。不管哪一种写法，都要做到逻辑层次分明、语言准确简练。

2.___________为什么_____________

提示：先确定题材，选自己最熟悉的、理解最透彻的事物来写，应对事物的事理进行有序的多角度的说明。

3.思维推理训练

请学生写出《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

提示：

《恐龙无处不在》

“在南极洲的冰天雪地中，发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢?恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂过去的。”

《被压扁的沙子》

“有超高压的存在，就会出现斯石英;有了斯石英就可能推出超高压的存在;地球受到大撞击会造成超高压，所以可能出现斯石英;斯石英在高温下可变回常态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失;大撞击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子;但许多斯石英也会因撞击被溅到平流层中避开高温而保留下来;发现斯石英的岩层年龄有6500万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候;因此推断恐龙灭绝可能是由外界撞击引起的。”

三、开放性探究

阅读《“水滴石穿”的科学说法》，回答后面的问题。

“水滴石穿”的科学说法

“水滴石穿”的意思是说：水不停地滴下来，能把下面的石头滴穿。随着科学技术的迅猛发展，关于“水滴石穿”的说法，已是“百花齐放”了。

磨损说。这是古老而又原始的说法。水从高处滴下来，其冲击的力量是不可小看的。俗话说：只要功夫深，铁杵磨成针。铁杵如此，顽石也一样，一磨一滴，其科学道理是相似的。水滴日复一日、年复一年，持之以恒，完全可以做出常人难以想象的事来。古人曰：“水非石之钻，渐靡使之然也。”这里的“靡”，即磨损的意思。

空泡说。水滴从空中落下来，受到内聚力、分子吸引力、摩擦力和空气动力等多种力量的综合作用，形状会发生许多变化，最后成为倒扣的碗形。水滴着地时，犹如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”内的空气就成了一个空泡，空泡被挤压破碎，产生很大的爆发力，使石块受到巨大冲击。用每秒1500张图像的高速摄影可以清晰地看到水滴着地时的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相当高，流速高的地方压力变低，这里也会产生空泡。与此同时，水滴中还存在局部的高压区。由于那里压力大，使得空泡无法存在而爆裂，其高压有时可高达10万个大气压。在这种超高压的作用下，水滴石穿也就不足为怪了。

溶解说。由于空气中含有0.03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴实际上是具有弱酸性的碳酸溶液。当这种水滴落到石灰石、大理石这一类石块上时，碳酸就会与石块中的主要成分碳酸钙发生化学反应，生成可溶性碳酸氢钙，使石块局部缓慢溶解并流失。在石灰岩地质地貌地带，有许多景色绚丽的溶洞，就是由流水雕琢出来的。可溶性碳酸氢钙在受热或压力骤然变小时，又会发生分解，生成碳酸钙重新沉积下来，形成钟乳石、石笋和石柱，使溶洞的景色锦上添花。

酸雨说。化石燃料(煤炭、石油、天然气等)燃烧时产生许多硫氧化合物和氮氧化合物，它们在大气中飘逸，成为水蒸气凝聚的中心，在适宜的气候条件下形成酸雨(包括酸雪、酸雾、酸露等所有酸性降雨形式)降落下来。酸雨的酸性很强，pH小于5.6，所以有很强的腐蚀性，别说石块，就是钢铁也要被它“咬”得千疮百孔。在酸雨的腐蚀作用下，再坚硬的岩石也得“低头”，乖乖地任其剥落侵蚀。

可见，“水滴石穿”现象的后面有着丰富的科学知识，这同时也告诉人们，只要有恒心，不断努力，任何事情都能办好，天大的困难都能克服并取得成功。

1.请用简洁的语言概括文中四种“说法”的.大意。

2.这篇科普文，多角度地说明了“水滴石穿”现象的种种原由。全文的结构有什么特点?分说部分是按照什么顺序排列的?

3.说说这篇文章所运用的说明方法。

参考答案：

1.“磨损说”是说水从高处滴落下来，其冲击的力量使石头受到磨损。

“空泡说”是说从高处落下的水滴着地时，受力的综合作用，水滴变形成碗状，碗内的空泡受挤压破碎而产生的巨大爆发力使石块受到冲击。

“溶解说”是说具有弱酸性的水滴落到含有碳酸钙的石块上时，发生化学反应，使石块局部缓慢溶解并流失。

“酸雨说”是说从高处落下的水滴呈酸性，有很强的腐蚀性，石块被腐蚀。

2.全文呈总分总式结构，分说部分呈逻辑顺序，四种说法按由简单到复杂，由一般到特殊的顺序排列，它们不能调换顺序。

3.文章运用的说明方法有：引用、列数字、举例子、作解释、分类别。

●备课资料

1.恐龙灭绝之谜

爬行动物到陆地上生活，开始了“爬行动物时代”，大地第一次被脊椎动物广泛占据。那时的地球气候温暖，遍地都是茂密的森林，爬行动物有足够的食物，逐渐繁盛起来，种类越来越多。有的长了较长的腿，适宜在陆地生活;有的则完全失去了腿，长的像蛇一样;有的腿又变成了像鱼鳍一样的鳍状肢，表明它们又重新回到了水里;还有的长了翅膀，向天空飞去……它们不断的分化成各种不同种类的爬行动物，其中有一种变成今天的龟类，而另一类则演变成为哺乳动物，还有一类成了现代的蛇和蜥蜴。但最为突出、最多样化的一类是分为鳄鱼、恐龙及鸟类。

恐龙是动物中体格最大的一类。恐龙很适宜生活在沼泽地带和浅水湖里，那儿的空气温暖而潮湿，食物也很容易找到。恐龙在地球上统治了几千万年的时间，但不知什么原因，它们在某一段很短的时间里突然灭绝了，今天人们看到的只是那些留下的大批恐龙的化石。关于恐龙灭绝的原因，人们仍在不断地研究之中。

恐龙是地球历史上最大的动物。有人设想，如果恐龙不灭绝的话，现在统治地球的恐怕不是人类，而是恐龙。但是，在距今6500万年前的白垩纪末期恐龙却全部灭绝了，这是动物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一个问题。各国科学家进行了长期地探索和研究，并提出了各种各样的推测和假说。直到K/T界线地外撞击理论提出，人们似乎觉得找到了恐龙灭绝的真正原因。但是，进一步的研究发现，世界上大部分保存有恐龙或恐龙蛋化石的地层剖面中，恐龙或恐龙蛋化石出现的最高层位在K/T界线层几十公分至几米之下。比如我国广东南雄的K/T剖面是世界上恐龙蛋化石保存最为完整的剖面之一，在该剖面中，恐龙蛋最丰富的阶段达12个种之多，但只有一个种延续到K/T界线，而其他种均在K/T界线之前已经消失。这说明，恐龙在地外撞击事件发生之前几万到几十万年已经趋于灭绝，灭绝过程持续了数万年甚至数十万年之久。地外撞击事件是瞬间突发事件，由此造成的恐龙灭绝也应该是突然的。因此，K/T界线地外撞击事件可能并不是造成恐龙灭绝的真正原因，而只是造成本已趋于灭绝的恐龙最终彻底灭绝的原因。到目前为止，造成恐龙灭绝的真正原因尚不清楚，有待科学家们进一步研究。

最近对广东南雄K/T剖面中恐龙蛋的研究发现，靠近K/T界线的恐龙蛋壳中铅等有毒元素的含量迅速增加。人们不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龙死亡或抑制了恐龙蛋的孵化能力而导致恐龙灭绝呢?进一步的科学研究将对此做出回答。

2.恐龙灭绝新说

阿西莫夫科普短文　习题 第6篇

阿西莫夫科普短文两篇习题精选

阅读下面的语段，完成练习。

科学家们经过测量，发现已高达8848米的喜马拉雅山脉仍在继续不断升高，近万年来，喜马拉雅山脉升高了500米，即每年以5厘米的速度上升。人们不禁要问：喜马拉雅山脉会突破万米大关吗?

一些地质学家认为，地球上的山脉是不会超过万米的。他们曾用生活中的一个例子作了解释：如果我们用雪白细嫩的豆腐来“叠罗汉”，那么，不需要叠上几层，最底层的豆腐必将由于承受不了其上的压力而最终“垮台”.这个例子同样适用于山脉的升高。因为山脉的升高也就像是在“叠罗汉”，只不过是用泥土、岩石在不断地堆积而已;在山体不断抬升之际，山底所承受的压力也是相应增大，一旦达到极限，偌大的山体就会像豆腐那样散架崩塌。那么，地球上的山脉底座究竟能承受多大的负荷呢?

经过推算，科学家们认为这个极限负荷是当山脉上升至10000米时的负荷。这一假说同样证明了地球上至今没有万米高山的原因。

然而，喜马拉雅山脉还在不断上升，如果上升速度仍保持每年5厘米不变，那么不用25万年，它的高度将超过万米。到那时，喜马拉雅山脉是散架崩塌，还是继续高耸在地球上，可以说至今还是一个谜。

1.加点的“极限”一词在文中的意思是( )

A.极端的B.极大的限制C.山脉上升的最高限度D.山底承受压力的最大限度

2.对本文使用的说明方法分析正确的一项是( )

A.列数字分类别下定义作诠释

B.列数字打比方分类别作比较

C.打比方举例子作诠释列数字

D.列数字举例子下定义作比较

3.文中用豆腐“叠罗汉”作比，是为了说明( )

A.地球上的山脉肯定会超过一万米

B.地球上的山脉肯定会散架崩塌。

C.山脉的升高也像是在“叠罗汉”，一旦达到极限，偌大的山体就会像豆腐一样散架崩塌。

D.喜马拉雅山脉是如何形成的.。

4.文中对“地球上至今没有万米高山”的原因分析最科学的一项是( )

A.地球上的山脉是静止不动的，不会升高。

B.地球上的山脉上升高度是受限制的。

C.山体不断抬升之际，山底承受的压力也相应增大，一旦达到极限，山体就会崩塌。

D.山体不断抬升之际，山底承受的压力也相应增大，一旦达到极限，山体就会崩塌，而这个极限负荷是当山脉上升至10000米时的负荷。

答案

阿西莫夫科普短文教案 第7篇

反复．自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

一、课前准备

1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：

遗骸 遗留下来的骨骸。

蟾蜍 一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱 由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难 灾难。

致密细致精密。

追溯 逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝 神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

2．正确朗读课文，了解内容。

二、导人新课，激发兴趣

1．将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说)在多媒体教学平台上演示。

2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)

三、自读课文，感知内容

1．学生读文，思考讨论：

(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?

(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)

2．教师点拨：

(1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。

(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这----问题在每篇中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言

阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

(2)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

(3)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

(4)即非常纯的沙子。