六年级优秀作文中秋节的来历-盘古文库

六年级优秀作文中秋节的来历

中秋节

来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-19

六年级优秀作文中秋节的来历（精选17篇）

六年级优秀作文中秋节的来历第1篇

带鱼的来历六年级作文

一条圆滚滚的小胖鱼生活在风平浪静的海洋中。它本性善良，可是却引来其它小鱼的嘲笑，因为它做什么都是慢腾腾的，和它一起玩的伙伴都不愿搭理它，它伤心极了。

一天，暴风雨来了，原本风平浪静的大海变得波涛汹涌，海里出现了漩涡，许多小鱼都陷入了困境，连小胖鱼也被吸了进去。危急时刻，小胖鱼抱住了一块大礁石，它的身体随着激流不停晃动着。这时，小鱼们都在挣扎着，他们大声叫着：“小胖鱼，救救我们。”急得都流下了眼泪。“快抓住我的尾巴，快抓住我。”小胖鱼顶着风浪，伸出自己的尾巴，争取让小鱼们抓到。

小鱼们离得更近了，更近了……终于，小鱼们一个接一个抓住前面那条小胖鱼的尾巴。这时风更大了，浪更激了。冲击力越来越大，但小鱼儿却抱得越来越紧……

过了许久，风停了，浪平了，海面恢复了平静。但人们发现小胖鱼变得又细又长，像一条带子。原来是这条小胖鱼带着小鱼们避免了不测，大家都亲热地叫它“带鱼”。那些曾嘲笑它的小鱼们再也不嘲笑它了，它们成了好朋友。

现在，我们所见到的带鱼就是那条小胖鱼，那是它助人后的美丽化身！

六年级优秀作文中秋节的来历第2篇

我和老爸一向合不来，因为老爸连芝麻大点事都要管，而且跟唐僧一样，具有“三寸不烂之舌”讲起来连头都要炸了。那么你一定会问了，既然我们合不来，干嘛要伺候他呢?其实我也是迫不得已，因为

我想买一套共有三本的《龙漫》漫画书，可在妈妈那里已经要了两次钱了，想再买一本是比登天还难。所以我只能硬着头皮在老爸那里打主意。

“好爸爸，给我买一本《龙漫》嘛!”我好声好地说着。“好，不过要看你的表现了”。爸爸痛快答应了。“是，我一定好好伺候您!”我刚说完老爸就让我去倒水，把杯子递了过来。我一把接过杯子跑去茶几倒好水，又飞快地给老爸。“嗯，不错。现在去小店买两包方便面来，给我泡好了，再端进来。记住：两包的面料，一包的粉。”“这”，老爸明知道我家离小店比较远，竟让我去买方便面，还那么多要求。为了那本书，没办法。从小店回到家，我已是上气不接下气，我还是跑进厨房把泡面给泡了，并且像服务员一样给端过去。老爸一边吃面一边指挥着我给他开电视机，给他拿遥控机。我心里有一阵怒火冒上来，真想揍他一顿。但是我一忍再忍

六年级的作文可以这样教第3篇

1.指导学生做好作文的开头

好的开头是成功的一半。俄国作家高尔基说:“开头第一句是最困难的, 好像在音乐里定调一样, 往往要费很长时间才找到它。 ”

其之所以是这样, 是因为开头在文章中有着特殊的重要作用;开头如有一股气势, 它能把后面的文章带动起来;开头定好调子就能决定全文的风格;开头如能理清头绪, 就能找到议论或叙述的起点;开头能敞开思路, 行文就能流畅自由。头开得好, 文章越写越顺, 否则, 步步艰难。笔者教学中注意一些课文的开头艺术, 觉得它们的开头很有讲究, 有助于六年级的作文写作, 可归纳为:“总领全文式”, 这是总括的一种写法, 开头一段概括了全文内容, 如《詹天佑》;“开门见山式”, 即事情是什么就直截了当写什么, 不绕弯子;“介绍背景式”, 即文章的开头对事情的环境进行适当的描写;“中心开花式”, 即结合文章内容, 从中间入手, 写出扣人心弦的开头;“倒叙开头式”, 这种方法先写出事情的结果, 再回头来写起因和经过;“提问开头式”, 文章的开头提出一个非常有意思的问题, 引起读者的关注, 而问题的答案, 正是文章要表达的中心思想。好文章的开头都很讲究, 各有千秋, 实践中应对学生进行有步骤的训练, 使学生写作时能设计一个好的开头。

2.抓住阅读与写作的结合点

学完一篇课文, 首先, 让学生理解作者是怎样用生动具体的语言、恰当的写作方法把文章有条理地写出来。让学生懂得叙述一要具体, 二要有序。其次, 让学生理解课文如何采用恰当的语言来表达作者的思想感情的, 使理论和运用相结合, 加强读写训练, 将教学思路与作者思路融为一体。

阅读教学与写作教学有机结合, 是增强作文教学效果的好办法, 对此, 笔者在教学《鸟的天堂》一文时深有体会。本课的重点是静态和动态描写的训练。事物的静态和动态是通过形象的具体描述表现形态特点的。为了使学生理解并掌握这种写作方法, 阅读时, 首先对课文中静态和动态描写的重点段进行有目的的分析, 着重强调叙述的顺序, 以准确的用词, 恰到好处的写作方法, 同时有目的地培养学生观察景物, 进行静态和动态描述的训练。让学生运用本课的写作方法, 通过分析观察, 组段成文, 描写景物。多数同学文章动静结合, 描写得真实, 使文章感情充沛, 富有文采, 如一位同学在《美丽的校园》一文中写道:“那操场两侧的球篮, 像两位忠于职守的卫士, 守卫者我们美丽的校园。那篮板上的球网期待着, 期待着龙腾虎跃的孩子们, 将那滚圆的球接二连三地投入它的怀抱, 一起分享投中后的喜悦。 ”这名同学不但善于观察, 还善于分析、想象, 所以才写出好文章。

3.创设轻松愉快的写作环境

和谐的课堂氛围, 能促进孩子的发展, 提高知识的掌握能力。在和谐的课堂氛围中, 学生的思维积极活跃, 情绪高涨。那么, 如何创设和谐的作文课堂, 让学生远离畏惧心理, 在愉快的氛围中, 积极学习写作知识, 是我一直努力探索的问题。

通过几年的教学实践, 我深深体会到, 情趣是推动学生写作的巨大动力。但情趣非天然而生, 需要精心地培育和诱导。为此, 我在作文课内努力创造愉悦的氛围, 通过作文指导课、欣赏课、游戏课、观察课等多种课型, 精心设计作文教学的步骤, 使学生感受到成功的喜悦。

4.选择材料, 使言之有序

新课标指出:“指导学生作文, 要从内容入手。 ”可见, 选择丰富内容的材料是作文的重要环节。生活素材只是学生的感性认识, 由于小学生抽象思维正处于发展阶段, 内容语言还不够完善, 因此教师应给予应有的指导。如何引导学生根据习作要求, 启发思维, 从平时积累的感性材料中进行分析筛选、组合加工, 按一定的顺序进行表达。例如, 《今天我值日》的教学, 首先我出示思考题进行启发指导:值日注意做哪些事? 怎样做? 值日时有没有遇到过困难? 怎样想? 怎样做? 然后让学生分组讨论。课堂交流中, 有的说, 扫地前, 我先把椅子拿起轻轻地倒放在桌子上, 再把桌子移到一边, 一张一张地靠紧, 扫完地, 再把它们搬回原来的地方;有的说, 打扫操场卫生区时, 看到排污沟内的垃圾, 很脏, 本不想扫, 但后来想, 不打扫干净将影响校园卫生, 影响同学们的活动, 于是就取来沙子先把它盖上, 然后捂住鼻子把它扫掉……这时我因势利导:我们应该按什么顺序, 一层一层地写呢? 由于学生拥有了写作素材, 理清了写作思路, 因此得以展开想象的翅膀, 充分发挥聪明才智进行写作。这样的作文既有具体的内容, 又达到了言之有序的习作要求。

5.提高学生作文兴趣

兴趣是完成好一项工作的基础, 兴趣广泛会使人觉得生活丰富多彩。对作文感兴趣的学生在作文中就表现得积极热情, 作文能力也随之提高。根据这一心理特点, 在作文教学中, 从培养学生的写作兴趣入手, 能收到事半功倍的效果[2]。兴趣是行为的先导, 万事皆然。作文教学中不能命令式地布置、指导和批评, 会给学生造成压迫和枯燥的感受。不但写作的欲望全无, 反而会产生反感情绪。只有形成“我要写”的氛围, 才能有效提高写作水平。因此, 教师应设法使学生对写作产生浓厚的兴趣, 产生作文写作的内动力, 达到“我要写”的效果。

如何激发学生的写作兴趣呢?

首先, 在教学中应有意识地对学生灌输作文意识, 使学生高度认识写作的重要性。其次, 作文课应创造出轻松活泼的氛围, 使学生感受到写作的乐趣, 从而使学生在乐趣中领悟教学内容, 激发他们的写作欲望。譬如写《我的伙伴》一文时, 我把学生分成四人一组。把班中富有特点的同学名字分别写在纸上, 让各组按抽取纸条上的名字写出对应对象, 从多个角度, 有主次地刻画。而后把习作读给大家听, 从习作描述的人物特点猜想具体同学。猜中说明习作写得好, 猜不中说明还有差距。通过一段时间试验, 学生明显喜欢上作文课, 作文的质量、完成率都有提高。

6.发展学生思维能力的实践活动

作文教学的重要目的是培养学生的语言表达能力, 让学生在写作中借助语言表达思维。学生作文和说话中表现出来的语句混乱、词不达意等现象归根结底都是思维问题。作文教学为学生提供了广阔的思维空间, 能够畅通思维渠道, 促进思维的发展。首先, 学生在写作前要留心观察生活, 发掘思想的底蕴, 积累大量素材, 这样, 思维的空间就会开阔, 语言的表达就会畅通无阻。其次, 在作文教学中, 教师应有计划地向学生推荐一些中外名篇、书报杂志来阅读, 学生就可以在阅读中汲取他人的语言应用技巧、丰富多彩的表现手法、广博的知识、深邃的思想、深厚的情感等, 拓宽学生的视野, 促进思维的发展。再次, 语言的逻辑性是思维逻辑的具体表现, 是“感于物———应于心———发于口”的条理轨迹, 作文教学的一个重要任务就是训练这种有条理的语言表达能力, 强化逻辑思维能力。

习作后, 有计划地引导学生自改、交流、互补。

人们常说:好文章是写出来的, 更是改出来的。培养学生自己修改作文的能力是扎实提高写作水平的基础。因此, 学生的习作成文后, 教师应重视引导学生对习作进行修改, 并说明修改的步骤。第一, 总体浏览。主要是由学生自己通览全文, 看叙述的顺序是否得当, 层次是否清楚, 事情交代是否完整, 自己认为该删的删去, 该补的补上。第二, 段、句推敲。自己边朗读, 边思考;语言文字是否有错;遣词造句是否恰当, 通顺;标点符号是否正确。第三, 交流、互补。个人的思维毕竟有局限, 习作自己修改后应与同学交流以利于互相提高。教师引导学生先互读互改, 再由老师选出一两篇不同内容、不同水平的习作师生共同按照修改步骤进行详改。让学生在评改中掌握修改要领;在评改中集思广益, 取长补短, 拓展思路;在评改中体味成功的喜悦, 激发写作兴趣。

在作文训练教学实践中, 要让学生写出好的作文, 就好比攀登一座山峰, 我们应该围绕“读中学写、单元整合”的教学实验计划, 循序渐进地探索, 一步一个台阶。这样就把握了叶圣陶先生所说“作者思有路, 遵路识斯真”这句话的真谛。让学生的习作实践从点滴的成功中获得启迪, 树立信心、提高兴趣, 逐步消除“怕写、厌写”的心理障碍, 从而奠定他们“乐写善写”的心理基础, 真正提高学生的写作能力, 提高学生的语文素质。

摘要：作文教学一直是令人头痛的问题, 学生最怕写作文, 我班学生也是一样, 中等以下的学生能写出400字以上文章的寥寥无几。写作能力在六年级不好好培养, 初中时就更难了。如何为学生写作文排忧解难?要指导学生做好作文的开头, 抓住阅读与写作的结合点, 创造轻松愉快的写作环境, 选择材料, 使言之有序, 提高学生作文兴趣。

关键词：六年级作文,指导方法,阅读

参考文献

[1]张金海.浅谈小学六年级的作文教学[J].中国教育科学, 2012 (12) .

香砂六君丸的来历第4篇

曾经有个男士咨询我，自己吃饭过后，总是腹胀怎么办呢？尤其是晚饭过后，肚子胀得如同孕妇。我说这是脾胃虚弱，不能运化，晚上阴气重，脾胃阳气不足者，更容易腹胀，可以缓缓图之，用香砂六君丸，坚持服用，正气充足，自然会缓解。后来再遇到此人，很开心地告诉我，症状已经基本消失。

那么，这个香砂六君丸，到底是什么来历呢？

补气“祖方”四君子汤

话说在中医方剂里面，有个方子叫“四君子汤”，这个方子来历很大，是宋代的著名方书《太平惠民和剂局方》里面的，这本方书，是宋朝政府组织编写的，收集了当时的很多经典方子，到今天我们还在大量应用，比如著名的逍遥散等。

这个四君子汤，组成的药物是：人参、白术、茯苓、炙甘草，方中人参甘温，益气补中为君;白术健脾燥湿，合人参以益气健脾为臣;茯苓渗湿健脾为佐;炙甘草甘缓和中为使。四味皆为平和之品，温而不燥，补而不峻，故名四君子汤，以显示其药味平和中正，主持辅助正气，如同君子一般（很有含义，没有叫四大金刚，说明药性之和缓平稳）。

后世把这个方子叫补气的“祖方”，意思是，起始的方子，后世补气的方子，多是在这个方子的基础上加减而成。

那么，这个四君子汤的主要功能是什么呢？主要是调理气虚的体质的，作用是益气补中，温养脾胃。治营卫气虚，脏腑怯弱，面色晄白，四肢无力，心腹胀满，全不思食，肠鸣泄泻，呕哕吐逆，尤其适用于脾胃气虚症，症见面色苍白、语言低微、气短懒言、头晕目眩、自汗、倦怠无力、诸证活动后加重、纳少便溏、四肢软弱，舌淡苔薄白，或有齿痕，脉细弱，易感冒等。

四君子汤基础上的“盖楼”方

这个四君子汤出来后，在临床中，人们越用越顺，就开始在这个方子的基础上开始盖楼了。

如脾胃气虚之症兼脘腹胀闷者，属气虚兼气滞，需加陈皮理气化滞，这个方子叫异功散。

如脾胃气虚之症兼有胃下垂、脱肛、久泻久痢者，属气虚下陷，需四君子汤去茯苓，加黄芪、当归、陈皮、升麻、柴胡，名补中益气汤，这层楼是金元时期的李东垣先生给盖的。

如气虚之症兼有血虚（头晕、心悸、舌淡、脉细）属气血双虚，需四君子汤加四物汤（熟地黄、白芍、当归、川芎），两个方子合起来名八珍汤;加黄芪、肉桂，名十全大补汤。

如心脾两虚、气血不足，症见心悸怔忡、健忘、失眠、多梦、头晕目眩、自汗、食少、便溏、面黄、肌瘦、体倦乏力，需四君子汤中茯苓改茯神、加黄芪、龙眼肉、酸枣仁、木香、当归、远志、生姜、大枣，名归脾汤，归脾汤还可治脾不统血所致的吐血、衄血、便血、崩漏等及气血不足所致的月经量少、月经不调等。

然后，到了我们需要了解的部分了，如脾胃气虚之症兼有咳嗽、痰多、痰白清稀、气短者，属气虚兼痰湿，需加半夏、陈皮理气化痰，名六君子汤。

长期口舌生疮要考虑脾胃气虚

这个六君子汤，比四君子多了陈皮、半夏两味药，这方子的行气化痰的作用，一下就增加了。

明代义乌的名医虞抟，祖上曾师从朱丹溪学医，他写的《医学正传》这本书里面，说六君子汤：“益气补中，健脾养胃，行气化滞，燥湿除痰，理气降逆。主脾胃虚弱，气逆痰滞。食少便溏，咳嗽有痰，色白清稀，短气痞满，呕恶呃逆，吞酸，面色萎黄，四肢倦怠;以及脾虚膨胀，外疡久溃，食少胃弱者;痔漏日久，脉数而涩，饮食日减，肢体愈倦，一切不足之证;胃气虚热，口舌生疮;中气不和，时时带下。”

这里面的口舌生疮，是得到朱丹溪的心法的，一般我们说口舌生疮，多是脾胃有火，但是，对于那种长期的口舌生疮，如果舌质颜色淡白的，要考虑是否是脾胃气虚，对此朱丹溪曾经论述过，这是高人，人家想得周密，见过的病例多，思考多。临床验证，确实如此。

六君子汤适用“上热下寒”者

最会用这个六君子汤的就当属金元四大家之一的朱丹溪，他在《丹溪心法》中说，此方调理“ 脾胃不和，不进饮食，上燥下寒，服热药不得者。”这里面他说到了“上燥下寒”这种症状，这就是今天我们说的上热下寒，有的人脾胃之气不能上下运化，清气不升，浊气不降，导致心火在上，不能下降，则上焦越来越热，而肾水不能上承，则下焦越来越冷。

此时，一服热药温肾，则上面嘴起泡了上火了，可是服用清热的药物，则下焦更冷，简直无奈，朱丹溪先生的意思很清楚，此时可以服用六君子汤，交通上下，让脾胃气机上下通畅，则上不热，下不凉。在服用方法上，朱丹溪也是更有一套：“加生姜3片，大枣1个，水煎服。”

明朝内府御医，被称为“医林状元”的龚廷贤所著《寿世保元》里面，记载了一个他用此方治病的医案：“一妇人吞酸嗳腐，呕吐痰涎，面色纯白。用二陈、黄连、枳实之类，加发热作渴，肚腹胀满。予曰：此脾胃亏损，末传寒中。不信，仍作火治，肢体肿胀如蛊。余以六君加附子、木香治之，胃气渐醒，饮食渐进，虚火归原，又以补中益气加炮姜、木香、茯苓、半夏兼服，全愈。”这个医案里面治疗的，就是一个呕吐酸水，医生当做有火用寒凉药治疗，结果病越来越重，最后用六君子汤调理而痊愈。

可见，此方对于脾胃阳气不足，痰湿阻滞的情况，效果较好，和四君子汤比起来，这个六君子除了补气之外，还兼有理气化痰的作用，补而不滞，堪称经典。

阴虚之人不宜服香砂六君丸

然后，在六君子汤的基础上，医生们继续盖楼，就变成了今天的香砂六君丸。

这个方子里面，增加了木香、砂仁两味药。

此方主要用于益气健脾，和胃。主治脾胃气虚，痰阻气滞证。呕吐痞闷，不思饮食，脘腹胀痛，消瘦倦怠，或气虚肿满之症。

脾胃之气如果虚弱，则各种病就会出来，所以四君子汤非常重要，而陈皮可以理肺气，半夏可以燥湿化痰，木香通三焦之气，砂仁收敛脾肾元气，这四味药辅助四君子，力量很大啊。

这个香砂六君丸，比较六君子，理气的作用更强了，对于脾胃气虚，导致气机壅滞的，效果更好。

但是有两点需要我们注意，一个是对于阴虚之人，此方不大适合，因为毕竟温药居多。

第二，王道无近功。当正气虚损，一定不是一两天的功夫，因此滋补的时候，也需要有个过程，不能指望今天吃了，明天见效，一般如果对症，可以徐徐服用，脾胃之气会慢慢充足，脾胃之气充足了，则正气自来。

作文中秋节的来历第5篇

每当秋天来临之际，我的心情就会变得无比的舒畅。因为我最喜欢的一年一度的中秋节很快就要到来了，那时家家户户都不忘给亲朋好友送上各种各样的礼物。其中，月饼是少不了的。

记得在中秋的前几天，来自不同地方的客人来我家作客，送来了许多的月饼。我最喜欢就是吃月饼一，只要闻到香喷喷的月饼味，我就想流口水。中秋节终于到了，爸爸妈妈邀请了叔叔啊姨们到我家吃团圆饭，大家都开开心心地吃着香喷喷的饭菜。我们吃完以后，大家都坐在阳台上边赏月边口尝月饼，聊聊家常，妈妈还给我讲了许多有关中秋节的来历故事。听说，中秋之夜的月亮是最圆的，照得整个大地都非常明亮，所以古人又把中秋节称作“团圆节”。在中秋节的晚上，人们还会放孔明灯，祈求家人身体健康、吉祥如意。这时，天上的星星也欢快地眨着眼睛，像是给人们送来温馨的祝福。

中秋节的来历作文第6篇

听说中秋节是在元代的时候就有的了，这是怎么一回事呢?就听我慢慢跟你讲。在元代时，大家受不了蒙古人的残酷统治，所以纷纷起义抗元。朱元璋想要传递信息，可那时不可以。

然后就把纸条藏到饼子里。到了八月十五那天大家便齐开火。很快，大家就攻下元大都，于是元军投降了。最后，朱元璋成功了!于是他们就把传信的饼子分给众臣吃作为奖赏。到最后就流传了下来。并且人们不敢取名为元饼，所以取名为月饼。这就是中秋节及月饼的来历。

中秋节的来历200字作文第7篇

据说，吃月饼的

朱元璋联合各路反抗力量准备起义，然后军师刘伯温便想出一个妙计，在藏有“八月十五起义”的纸条藏入饼子里，再派人分头传送到各地起义军里，通知他们在八月十五晚上起义。

起义

刍议小学六年级作文教学第8篇

一、六年级作文教学现状

1.教师教学目标模糊。

小学六年级处于小学进入初中的升学阶段, 教师压力自然很大, 经常以成人的角度过度要求, 对学生的作文忙于修剪, 轻视学生“野生状态”的言语生命。

2.教师没有充分起到引导作用。

教师写作话题因为应对考试而没有站在学生的角度, 导致学生没有受到正确的情感和价值观引导, 没有考虑学生的兴趣, 导致学生很难养成良好的写作态度。另外教师没有很好地做到因材施教, 没有很好地启发学生体验与生活相关的真情实感, 使得学生恐惧写作或者写作失真严重。

3.学生“写作难, 难于上青天”。

小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求, 学生写作受挫感较强烈, 随着时间推移, 他们慢慢就失去写作信心, 写作兴趣也越来越淡薄;六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高, 以前积累的素材不能用, 能用也因为联想能力, 发散能力, 感知能力有限而不知道怎么引用素材, 自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材, 因而学生写作时有种无从下笔的感觉, 而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章, 更是无话可说, 无话可写。

二、关于小学六年级作文教学的创新思路

1.个性化作文教学。

写作不仅是创造过程, 还是个性化的展现过程, 因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求, 改变严重的模式化倾向, 培养学生个性化写作很有时代意义。

(1) 个性化作文教学的含义。

个性, 通俗直言, 就是内心世界, 一个人良好的个性特征和个性意识直接影响个人的创造性和未来发展。个性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知, 从新颖的个性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度, 开阔发散思维, 灵活地写出自己内心的真实观点。个性化教学, 《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式, 与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比, 在学习步子和学习时间方面, 几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性, 教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的方法而变化。

(2) 个性化作文教学的特点及教师职能。

个性化教学有着主体性, 要求教师尊重学生的个性, 承认学生的差异性, 为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。比如, 教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯, 在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题;个性化作文教学有着创新性, 要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻, 充分给予他们展现自我个性魅力的机会, 让他们在学习和生活中激发个性;个性化作文教学有着体验性, 写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。培养个性化写作可以使学生通过自己在现实生活中的观察和实际体验, 根据自己的思维方式和写作特点, 针对身边的人和事写出不同风格的作文;个性化作文教学有着真实性, 课程标准要求学生的作文应该是“要求学生要说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”, 虽然学生在学校有着几乎相同的学习环境, 但每个学生的个性存在很大差异, 因而对即使相同的事件和人物, 他们也会有着不同的真实情感, 教师应当引导学生在写作中吐露真情, 保证现实和个性的真实。

2.六年级作文的趣味教学法。 (1) 抓心理, 促兴趣。

小学六年级作为初中过渡阶段, 没有写作兴趣和写作愿望, 没有养成良好的写作态度和写作习惯, 再加之教学目标存在一定难度, 学生思想压力很大, 对写作存在严重的心理障碍, 在这种情况下, 教师应该转变传统的教学观念, 即改变过去过分注重文章的篇章结构, 强调文章的意境和华丽的辞藻, 转而花大力气解开学生的心结, 让学生认识到写作并不难, 营造一种轻松的写作氛围, 提高学生的写作兴趣, 做到“我手写我心”。

(2) 积素材, 寻乐趣。

正如荀子的《劝学》中指出, “不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”。写作其实很大一部分在于多积累。因此教师要引导学生记录自身生活, 去观察自己感兴趣的事物, 进入自然世界体验, 比如写某种动物时, 教师可以带领学生去动物园游玩, 让大家亲眼目睹各种动物的起居饮食和生活习惯, 引导大家对各种感兴趣的动物仔细观察和发表自己的看法, 并且鼓励学生在观察后查找相关多媒体视频或者自然科学界的书籍进行深一步的了解和认知, 在生活和活动中积累素材。

(3) 趣评价, 扬热情。

一方面, 可以让学生自评自改, 这样学生慢慢能够认识到自己的写作风格, 知道自己写作存在的不足和怎样改进, 以及了解到自己写作的优点并且保持自己满意的写作方式;另一方面, 可以实行小组评议, 各自修改, 学生作文水平都差不多, 而且都有着好胜心理, 看了其他同学的作文后, 自然会地对字、句、段、篇和中心思想以及表达手法等方面进行全面衡量, 对于写的不好的地方, 提出修改意见的同时可以引以为鉴, 对于写的好的地方赞扬鼓励他人的同时能够作为榜样学习, 这种方式可以激发学生写作的积极性, 培养学生对写作的浓厚兴趣。

3.阅读和写作应巧妙结合。

(1) 阅读是积累素材的最佳方式。

小学六年级阅读习惯基本养成, 这个时候应积极引导学生保持和加强这种良好习惯, 从而更好地让阅读成为写作的铺垫。在文学宝库中, 有很多脍炙人口的杰作, 很多生动活泼、意义深远的词句段落值得学生借鉴学习, 教师鼓励学生多读多积累, 从诗歌、寓言、童话、小说等各种文体中把好词佳作记录下来, 同时让他们学会认知善恶美丑, 了解社会人生百态, 从中获取作文原始资料。

(2) 阅读是感悟写作技巧的良好途径。

古人云, “读书破万卷, 下笔如有神”。因此在阅读课上, 教师除了讲解课文的生词和结构之外, 更应该传授学生文章的写作技巧, 以及文章中可以当作素材的故事, 可以引用的名人名言, 可以借鉴的好词好句。在讲完一篇课文之后, 可以让学生找找类似的文章阅读, 写读后感, 写评价, 摘抄自己感兴趣的段落和可以用作素材的词句, 这样长期坚持下去, 可以提高学生的阅读素养和思维能力, 切实提高写作水平。

三、结语

综上所述, 学生应当摆脱写作恐惧症, 放松心态慢慢培养自己的写作技能。教师应该改变传统的作文教学模式和观念, 探索符合六年级学生个性的作文教学模式, 使学生轻轻松松写出好作文。

参考文献

[1]董书平.浅谈如何培养小学生写作兴趣[J].学周刊.2011 (18)

[2]吴开敏.浅谈作文教学的一些感悟[J].新作文 (教育教学研究) .2009 (18)

中秋节的来历200字作文第9篇

中秋节的主要活动就是赏月和吃月饼。这一天月亮最明也最圆，月色最美好。千家万户围坐在一起一边观赏月色，一边品尝着象征着团圆的月饼。八月十五日也叫团圆节。

中秋节还有美好的传说呢！相传，后羿的妻子嫦娥偷吃了王母娘娘赐来的不死药，飞上了天，只有玉兔陪伴着她，嫦娥很孤单，所以每到八月十五人们都会摆上祭品来纪念嫦娥。

中秋节的来历作文100字第10篇

中秋节来源于我国古代神话故事嫦娥奔月：

后羿和嫦娥是夫妻，后羿得到了长生不老药，()就把药交给嫦娥保管。后羿有个徒弟叫蓬蒙，想偷后羿的神药，就在八月十五趁后羿不在家威逼嫦娥，嫦娥一急之下吞了药，飞到了月亮上，后羿和乡亲们都在月光下祭奠嫦娥。年年如此。八月十五正值中秋，就定为中秋节。

我实在是缩不不了了，好好的一个神话故事已经缩成这样了。你自己在改改吧。

中秋节的来历100字作文第11篇

八月十五是中秋节，全家人都在吃月饼，我问妈妈中秋节是怎么来的，妈妈给我讲了中秋节的来历了，传说后羿娶了个美丽的妻子，名叫嫦娥，后羿向王母娘娘要了一个不死药，后羿把不死药让嫦娥保护，后羿的徒弟想要不死药，一天，他来到嫦娥家，嫦娥没办法，只好把药吃了，吃了以后，嫦娥飞上了天，人们为了纪念嫦娥，所以才有了中秋节。

我问妈妈为什么要吃月饼，妈妈说：“吃月饼是一种民间习俗，嫦娥飞上天以后，后羿每天晚上思念嫦娥，有一天，他看见月亮上有一个人影，所以想你就是嫦娥。”

原来是这样的，我知道了！

六年级优秀作文中秋节的来历第12篇

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中秋节的来历作文100字第13篇

终于到中秋节了，这一天发上了好多事。早上，我问妈妈：“你知道中秋节的来历吗？妈妈说：当然知道，中秋节是我国的佳节一直说到了中午，妈妈说她要去街上买东带我去没想到妈妈一下决定带我去了我们来到街上买了一些蔬菜有小青菜、带鱼，说也说不完，数也数不尽，应有尽有，我们走到一家卖月饼的地方妈妈买了些月饼，就回家了。晚上，我们一家吃了个团圆饭，然后坐在门口一起赏月。

中秋节的月亮好圆。

中秋节的来历和习俗作文第14篇

中秋节是一个重要的节日，那么中秋节是怎么来的，又有什么风俗呢？

大家都知道嫦娥奔月的故事吧。嫦娥为了不让仙药被人偷走，所以吃了仙药飞向了月亮。从此以后，人们为了纪念嫦娥，在每年的八月十五日都要做月饼。就这样，月饼的风俗就流传下来了。后来，人们还这一天点灯、观潮、酿桂花酒，尝桂螺、品芋头，使中秋节更有意思了。大诗人李白还写过一首关于中秋节的诗———《静夜思》赞美月亮。

中秋节成为了丰收、拜师的好日子。我很喜欢过中秋节！

中秋节的来历作文600字第15篇

盼星星盼月亮，终于盼到月亮团圆之时，也就是“中秋节”。我非常喜欢中秋节，因为不仅可以名正言顺的吃到我最喜欢吃的“月饼”还可以和家人一起团团圆圆吃上团圆饭。

中秋节的来历是一个故事，相传古代，天上有十个太阳，晒得百姓们民不聊生，那些庄稼更是活不下来，没有食物，并且还要顶着十个太阳的暴晒，所以人们不是被饿死，就是被太阳晒昏。整个人间变成了地狱一般。终于有一天，“后羿”的年轻小伙，爬上山峰，注入神力，捥弓搭箭，顶着太阳的暴晒，一口气射下了九个太阳，并严令最后一个太阳必须按升落，造福人类。因此，他被老百姓们爱戴，不久他娶了一名漂亮、温柔的妻子，她和后羿靠打猎为生，每三天猎一次。突然有一次，他打猎回来的.时候，正好碰见下凡的“王母娘娘”，并向王母娘娘求得仙丹一颗。听说只要吃了那颗仙丹就可以长生不老，飞天成仙。后羿把仙丹给了自己的妻子嫦娥保管，可是被一个小人偷听到了，趁后羿去打猎的时候，闯入嫦娥家，逼嫦娥交出仙丹，嫦娥迅速的把仙丹吃了下去，马上成仙飞天了，后羿得知此事后，伤心欲绝，于是去找小人报仇，可是小人早就逃走了，因为天上一天，凡间一年，日子一长，后羿就死了。嫦娥住在月宫里，每天都不开心，后悔为什么要吃仙丹。这就是中秋节的来历，也被后人说成是“嫦娥奔月”。是多么的伤感！

“九州”的来历第16篇

在新闻报道中, 新闻的主要内容是靠语义的明确来表现的, 但是, 语义的明确决不是在任何情况下都起积极作用的, 过分的明确, 是繁琐、冗长、重点不突出、平淡无味、不吸引人的主要原因。因此, 在某些情况下, 语义的适当模糊是语义明确的必然的、必要的补充。模糊的语义运用得当, 能起到以下一些积极的作用:

语义的模糊有助于语言的简洁、流畅。在新闻报道中, 适当地使语义模糊, 可以使叙述简洁、概括性较强。美国洛杉矶加利福尼亚大学计算机科学家哥根说:“描述的不确切性并不是坏事, 相反, 倒是件好事, 它能用较少的代价传送足够的信息, 并能对复杂事物作出高效率的判断和处理。也就是说, 不确切性有助于提高效率。”否则, 不必要的“明确”反而会把主要意思掩盖了。选用一些模糊的词语, 使语义模糊恰当地发挥作用, 语言反而显得简洁、明快。如:运用了一些模糊语言“持久战”、“昨晚”等, 使语义适当模糊, 从而达到了语言简洁、流畅, 便于阅读的效果。

语义模糊有助于语言的生动。使用模

出版物中, “九州”误为“九洲”, “五洲”误为“五州”, 是常有的事。漫步街头, 九洲商厦、九洲公司, 更是随处可见。甚至有一家出版社, 曾以“九洲”命名。可见, 州、洲不分已成为汉字使用中的一种常见病。

“州”是象形字, 字形由一个“川”字和三个小点组成。“川”字代表水;三个小点在甲骨文、金文中本是一个小圈, 到小篆中化为三个小圈, 后来再由圈变点, 代表高出水面的土地。《说文解字》释“州”:“水中可居者曰州。”这是“州”字的本义。

“九州”一词是怎么来的呢?“禹分九州”是一个流传很久的传说, 说是大禹治水后, 把中国分成了九部分, 其实这一传说并不可靠。远古时代, 初民择水而居, 我们的祖先想来最初聚居在九块陆地上, 这些陆地被水包围着, 故统称为“九州”。从此以后, “九州”成了中国的代名词。

“九州”的名称, 历来说法不一。《尚书禹贡》中记载的是:冀州、兖州、青州、徐州、荆州、扬州、豫州、梁州、雍州。《尔雅释地》中有幽州、营州而无青州、梁州。《周礼夏官职方氏》中有幽州、并州

糊语言, 恰当地使语义模糊, 在新闻报道中使语言生动、活泼, 富于情趣。如经调查, 原来该矿为重新“开张”, 请当地乡长吃了顿饭, 并奉上5000元现金, 乡长“仗义”, 允许其照常生产。目前, 这位乡长正在等待当地司法机关的处理。

在文中, 记者用了一些模糊词语。倘若要一一描述出“该矿”如何请“乡长”“吃饭”, 如何“奉上现金”, 乡长“仗义”的话语和举止表情, 一定会繁琐啰嗦, 而这些模糊词语的使用已经给读者留下了想象的空间, 使语言更生动活泼。

语义的模糊有助于语言的灵活, 使语言留有余地。在新闻报道中, 时间、地点、数字往往要交代清楚, 但是有时模糊些反而更好, 可以避免语言的绝对化。如“清理腐败范围也不仅仅局限在煤炭行业, 铁矿等其他矿山行业也会面临同样命运”。在这句话中, “其他”等模糊语言的运用造成适当的语义模糊, 使这条新闻恰切地表述了诸多矿山行业被清理整顿的事实。由于这条报道的主旨和着眼点都不需要表明被清理整顿的具体矿山行业, 所以, 语义的适当模糊, 不仅没有影响此新闻主旨的表达, 反而使新闻报道的语言避免了绝对化。

而无徐州、梁州。这些州本是以水文为标志的地理区划名称;秦、汉统一中国以后, 加强了中央集权, 实行了郡县制, 则成了行政区划名称。今天不少地名中的“州”字, 无疑是历史上行政区划的遗存。

既然“州”字已移作他用, 于是人们又创造了一个“洲”字, 专指水中的陆地。“洲”是“州”的后起字。这个“洲”字指称的对象可大可小, 大的如欧洲、亚洲, 小的如鹦鹉洲、橘子洲, 它们或者被海水包围, 或者被江水、河水包围。《诗经》的用字变化, 也许可以看出州、洲的演变过程。“关关雎鸠, 在河之洲”, 这里的“洲”字在最初的版本中作“州”, 指水中的沙滩, 《说文解字》“州”字字头下引的便是“在河之州”;“洲”字出现以后, 逐渐以“洲”代“州”, 现在《诗经》的通行版本均为“在河之洲”。

在州、洲已经明确分工的今天, “九州”写为“九洲”, “五洲”写为“五州”, 是错误的。

(摘自《咬文嚼字》2008年合订本

一般说来, 在新闻报道中, 新闻信息的传播主要是靠语义的明确性来表现的, 多年来, 新闻工作者都坚持“新闻语言必须准确”的原则, 认为“准确”是新闻语言的基本特征之一。但是在新闻报道中, 适当地使用一些模糊词语并不会影响新闻事实的表述。同时文学的夸张、比喻等修辞手法的运用, 造成语义的模糊在新闻报道中常常可以看到。但是我们必须强调, 语义的明确是新闻报道的主体, 语义的模糊则是语义明确必然和必要的补充。

参考文献:

1.伍铁平:《模糊语言学》, 上海外语教育出版社, 1999年版。

2.张乔:《模糊语义学》, 中国社会科学出版社, 1998年版。

3.彭京宜:《法律语言的模糊性》, 陕西人民教育出版社, 1990年版。

4.叶蜚声、徐铿通:《语言学纲要》, 北京大学出版社, 1997年版。

5.胡明阳:《语言学概论》, 语文出版社, 2000年版。

(作者为天津商业大学讲师)