四大名著小学生读后感（精选14篇）
四大名著小学生读后感 第1篇
《红楼梦》
其实我倒认为《红楼梦》并不是一部情小说，贾宝玉与林黛玉的情悲剧也不是中心故事，但这一败涂地的悲剧确实是整部书的主要线索，无论我们也都曾经为这两人的结局深深地感到遗憾。 悲就悲在我们看尽了这种荒唐的阶级观念产生的爱情悲剧，还是无法避免在现实的社会中仍有被-迫门当户对的才能成婚的想法，让婚姻远离了爱情，直至枯萎，永远不断延续着悲剧――
《西游记》:
这个故事深刻地告诉了我们正义是一定会战胜邪-恶的，因为真理永远存在，做每一件事情都要不达目的不罢休，绝对不能气馁，这种精神正是我们青少年所需要的。而且，好吃懒做也是不行的，只有机智灵敏、英勇果断才能事半功倍。我们在时，或者在中不应该遇到一点挫折和困难就放弃，挫折和困难是可以克服的，动动脑筋，努力一把，咬咬牙不就过去了吗?一旦战胜了困难和挫折，那胜利还会远吗?
《三国演义》:
在《三国演义》中,我最欣赏的就是曹操了,虽然为了突出刘备的仁义,他被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀.他在几年的东征西战中,占领了长江以北的大-片土地,连少数民族都臣服于他,他是三位郡主中最有才干的,魏也是三国中最强盛的,他奠定了魏国的.基础,后来晋国才能统一天下,所以他是一位真真正正的英雄.曹操的成功不仅因为他的杰出才能和善于招揽人才,还在于他有着豁达的胸襟和广阔的胸怀.
《水浒传》:
读完全书，印在我脑海里挥之不去的只有两个字：忠，义。
忠，即是对自己的祖国，对自己身边的亲人，朋友尽心竭力。宋江在种种威逼利诱之下，仍然对自己的祖国忠心耿耿，这就是忠;林冲的妻子在林冲被-逼上梁山之后，对高俅之子的欺凌，宁死不屈，最终上吊自杀，这也是忠。在当今这个社会中，相信很多人都能做到一个“忠”字，但是，却很少有人能够做到一个“义”字。
一个“义”字，包括了太多的内容。《水浒传》中一百零八好汉为兄弟，为朋友赴汤蹈火，两肋插刀，就只为了一个“义”字;为人民除暴安良，出生入死，也只为一个“义”字。由此可见，一个“义”字虽然只有三笔,有时却要用一个人的生命去写。在现实生活中，给人让座几乎谁都可以做得到，但救人于危难之中却不是谁都可以做到的。因为它需要有相当的，甚至是一命换一命的决心。
四大名著小学生读后感 第2篇
《红楼梦》以宝黛的悲惨爱情故事为主线，反映了当时整个社会的面貌。想当初，宁、荣二府真可谓“金满箱、银满箱”宁荣两宅占了大半条街，丫鬟、老妈妈都有二三百人，可自从贾元春病逝，宁荣二府的面貌就大不如前，先是荣国府矛盾重重，再是薛蟠在外生事入狱，继而是贾家三姐妹的相继离去，最后是贾宝玉的出家为僧《红楼梦》中的四大家族的跌荡起伏，由繁荣昌盛到衰败而落魄，这不仅仅是作者曹雪芹对现实不满的发泄，更是以宁、荣两府为现实社会的缩影，写出了当时的社会状态及风气。
故事中的几位女角，也是各有千秋。我最欣赏的还是林黛玉、晴雯和鸳鸯。
黛玉本是一棵快枯萎的降珠草，投胎到人间来。她多愁善感，常常为别人不注意的小事而悲伤流泪。正如小说中所描写的“黛玉葬花”一幕，就突出了这一点。花开花谢本来就是自然景象，但她却由此而想到人生的悲欢离合、聚散无常。也就是因为这一点，他才能发现常人所不注意的问题。“上层”人物中最吃得香的秦氏，拍马手段，黛玉视之，指出那些是“贫嘴贱舌”。极善奉承迎合旁人的王熙凤，在黛玉看来，不过是“放诞”、“无礼”。自命清高的“槛外人”妙玉，黛玉也一眼识破了她卸去红妆的虚伪。就连被王夫人认为“识大体”的袭人，蒙得过湘云，却也逃不过黛玉的眼睛。黛玉一语点破她的本质“我只拿你当嫂嫂待。”于是，黛玉被认为“小性、多心、心窄”，但我认为，黛玉正是因为聪颖过人，才有了如此高的悟性，并无小性、多心之说。
在大观园中，能与黛玉相媲美的只有薛宝钗这一人物了，薛宝钗在《红楼梦》中扮演着重要的角色。薛宝钗在大观园里深得人心，人人都认为她贤惠大方识大体，薛宝钗在自己的生日宴上的菜单、戏谱全都是按照贾母的喜好来说，借由一些小事拉近与黛玉的关系，让黛玉认为与她“情同姐妹”。对待宝玉，更是好之又好，顺之又顺，全然不同与黛玉的猜忌。她的性格中有王熙凤为人的圆滑，林黛玉小心和与贾宝玉完全对立的封建束缚的思想。薛宝钗这一形象淋漓尽致地展现了一个受封建教育毒害的一个妇人形象，与林黛玉形成了鲜明的对比。
在众多丫鬟中，想必大家印象最深的就是晴雯和鸳鸯了吧。“心比天高，身为下贱。”这是作者曹雪芹为晴雯下的定义。晴雯就像一朵带刺的玫瑰。她不仅美丽，而且有尊严。大观园里女子漂亮的多了，但晴雯的漂亮有他的个性，她漂亮的率性、泼辣，犹如一朵带刺的玫瑰，勃勃有生气，没有丝毫的病态，给人一种向上的精神。但是，她的美却是只可远观而不可被亵渎的。她努力维持着做人的尊严，虽然只是一个丫头，但她追求一种平等的地位。撕扇子做千金一笑，病中勇补孔雀裘。冬天的夜晚穿着单衣吓唬人，这些事例中无不透露出晴雯的胆大心细。令我记忆最深的还是在“抄检大观园”一回中，晴雯挽着头从里屋冲进来，一把打开箱子，抓住箱底尽情一倒，晴雯的言行像一颗瞬间升起的绚烂的流星，刹那间照亮了大观园那黑漆漆的夜晚。一个率性、泼辣、干脆利落的形象跃然纸上，让人不得不为这个顽皮、灵巧、任性的美的形象产生的怜爱之情。
如何引导小学生进行名著阅读 第3篇
苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读、阅读、阅读, 再阅读。”然而, 小学课外阅读范围狭窄, 学生的读物都是优秀作文选, 很少涉及古今中外的优秀名著及科幻读物等。面对这种现状, 我们应该怎样在语文教学实践中落实课外名著阅读呢?
一、激发阅读的兴趣
“兴趣是入门的向导。”这句话精辟地总结了人们的学习经验, 表明了兴趣是获得成功的内驱力。兴趣引导的阅读, 才是最有效的学习。因此, 激发孩子的阅读兴趣是学生养成自觉读书的习惯的首要条件。从目前的状况看, 现在的孩子大多对阅读缺乏兴趣, 他们宁愿每天花两小时看电视, 也不愿花半个小时来读书, 这是我们教育的危机。对许多孩子来说, 学习阅读是一个缓慢、困难的过程。作为老师, 应告诉学生书中的知识能开阔他们的视野, 丰富他们的生活, 让他们明白书对于人类是多么重要。因此, 老师在指导学生进行课外阅读时, 应引导他们把追求真、善、美, 追求文明、高雅的境界作为自己的内在需要。
培养阅读兴趣的起步阶段可采取美文熏陶。如听赏法:用老师、同学的示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式, 让学生聆听;析赏法:出示精彩的短文、片段, 让学生边读边欣赏;读赏法:学生自行提供或寻找意境优美的文字, 通过高声朗读向同学展示, 让听者边听边想象意境;编赏法:是开展各种读书活动, 如指导学生定期将自己阅读中发现的优美词句或文段摘编成册子, 进行诗书配画比赛、朗读比赛、读书心得交流、现场展示等等。
通过以上种种方法, 学生不仅会爱上读书, 而且会爱上读好书。另外, 老师可根据自身的阅读经历和体会激发孩子的读书兴趣, 让他们在老师的感染下喜欢上读书。老师可通过自身的读书经历的叙述、或阅读示范、或与学生共读等方式, 引导学生迷上阅读。同时教师应成为经典名著的点拨者与讲解员, 教师应是经典名著的普及者, 只有教师对经典作品很好地理解, 才能在对经典的解说中使学生产生兴趣。再就是, 老师要经常给学生推荐一些适合朗读的读物。朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律, 让学生能从中感受到语言文字所传达出来的美和感染力。
二、指导名著阅读的方法
名著是人类文化长河中的精品。要根据学生的年龄特点和兴趣爱好, 指导学生选择读物。首先, 告诉学生阅读的方法一般包括精读和略读。名著阅读常用的是略读。培养学生阅读方法, 要遵循课内带课外、扶放相结合的原则, 要让学生掌握一般的阅读顺序, 即先初读, 感知文章大意, 然后再精读、品读, 最后摘抄好词好句、写读后感言。
先说说泛读、速读和精读。 (1) 浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊, 可采取浏览法, 即“随便翻翻”, 大致了解其主要内容, 或通过看标题、目录、内容提要、前言等, 以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。 (2) 探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务, 如寻求某个问题的答案, 专门搜集某方面的知识等, 这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面, 掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字, 而未经受训练前每分钟只能读8―10个字。速读求得的新知识、新信息能成倍增长, 赶上时代发展的需要。 (3) 赏析性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的作品, 需要静心细读, 体会立意构思, 揣摩布局谋篇, 欣赏妙词佳句。
再就是“不动笔墨不读书”。 (1) 拿起笔来读书法, 要求学生运用多种方式进行阅读, 懂得阅读中的圈点勾画, 即用相关的符号记录下自己阅读时的见解、感受, 学会运用不同符号分别标示重点词句、疑点困惑、偏差错误等。 (2) 赏析性阅读, 学会边读边作批注, 即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙, 写出自己的理解、体会和感想, 可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的感悟、联想, 还可以指评原文的纰漏等。 (3) 进行积累、扩展性阅读。即边读边摘抄优美词句、编提纲、写心得体会, 并在此基础上进行再创作的训练, 如续写、扩写、缩写、改写等。
三、培养学生的阅读习惯
所谓阅读习惯, 就是不需要别人强制, 就能自然而然地进行阅读。它是在阅读实践中形成的, 它的一个突出特点是自动化。养成良好的阅读习惯, 对形成阅读能力、提高阅读效率, 顺利地达到阅读的目的有着重要的积极作用。良好的阅读习惯可从阅读态度和阅读方法来培养。总之, 如果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯, 将有益于他终生的发展。
《陶行知教育名著》读后感 第4篇
“生活即教育”是陶行知教育理论的核心。首先“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性，脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教。同时陶行知又认为“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育，是认真的生活，就是认真的教育”。这就要求我们有选择地生活，选择生活就是选择教育，不是把教育简单地生活化。任何生活都是教育，但任何生活不都是我们理想的教育。只有“健康的生活”才是我们健康的教育。“生活教育”另一层意义是人类需要什么，我们就教育什么；社会需要什么，我们就教育什么；人生需要什么，我们就教育什么。学生需要面包，我们就得过面包生活，受面包的教育。学生进入青春期，就对学生进行青春期教育。“生活教育”可以找到现实需要的根基，“生活教育”也是学生需要的教育。学生喜欢同现实生活、学生生活有密切联系的知识；学生喜欢能用生活的事件来解释学科知识的老师。
因此，在今后的教学中，我要积极创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的内容进行教学，“寓教于乐，情景创设”。在教学中大胆鼓励，积极引导，唤起学生的参与意识，促使学生投入到教学中来。
在教学中，教师常忽视学生的心理感受和情感体验，至于学生愿不愿学，是否开心快乐，不为教师所关心。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，“热爱每一个学生”是先生的第一面大旗。这就要求教师无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都要充分关注学生的身心健康发展。
教育是人与人的交流，是教师和学生之间的互动与互学。陶行知先生说得好：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师和学生在人格上相互平等尊重，教育不只是教师把书本知识传授给学生，更不是教师把做人的道理填鸭式地交给学生。新课标的实施，改变了以往的那种师道尊严，新颖的师生关系正在形成。我在实践教学中，经常进行师生互动，教师可以到学生中间，充当他们的一员，不唱独角戏，与学生交流、沟通、合作、互动。学生的主体地位得到体现，真正成为课堂学习的主人。
正如鲁迅所说：“读完此书，我和一个高尚的灵魂接触了！”在今后的工作中我将努力把这种理念贯穿于自己日常的教育教学中，体现在自己的每一堂课上。
小学生看四大名著读后感 第5篇
与其说三国演义等，这本书虽也是历史，却似神话一样，是假的，这让我很失望。它是写一群梁山好汉，他们虽为山上的贼，却有着忠义的心。个个武艺高强，耐官兵如何，就是攻不下，反而那些原本攻打梁山的将军们却投靠梁山，深深为梁山义情所感动，最后成了家喻户晓的百零八将。
虽说个个武艺高强，但去了梁山后，倒成了“隐士”，像武松，在没有去梁山之前，留下多少壮举之事：景阳冈武松打猛虎、狮子楼武都头锄奸、武二郎醉打蒋门神、张都监血溅鸳鸯楼等，十分壮举，但上了梁山后呢?一点事也没有，让我很伤心，其中还有很多像武松这样的情况。
其中对武将的装饰也很用心。像杨志：一张皮靶弓，树根凿子箭，手中挺着浑铁点钢枪，骑着火块赤千里嘶风马;索超：左带一张弓，右悬一壶箭，手里横着一柄金蘸斧，坐下雪白车;龚旺：浑身刺着虎皮花纹，脖项上绣着虎头，惯会在马上用飞枪伤人等英雄好汉的装饰，写得十分入微。
学生《四大名著》之读后感 第6篇
这本名著讲述了东汉末年，因为朝政___，所以爆发了黄巾军起义等一系列战争。从三足鼎立到司马炎攻打了东吴，东吴从此灭亡，晋朝统一了中国，这场战争一直持续到了公元265年。
当我看到诸葛亮巧借东风的时候，我不禁为他的神机妙算而拍手叫好，我觉得是他的神机妙算和聪明才智，让他想到这个办法，才会三天之内得到了十万多只箭。
是诸葛亮的的神机妙算，让他立下军令状;是诸葛亮的神机妙算，让自己免于一死;是诸葛亮的神机妙算，让周瑜见了自叹不如!这时候我想了一想：诸葛亮为什么会神机妙算呢?难道他是神仙，不。这肯定跟他小时候努力学习天文地理分不开关系，你们想，如果一个人小时候不努力学习，长大了肯定一无是处。人们都说，诸葛亮是个全才，还是当时杰出的政治家，军事家。所以，我要学习诸葛亮，认真读书。
近现代也有一些人跟诸葛亮一样，是个全才。比如说我们的伟大领袖毛主席，他是当代的军事家。他也是小时候努力学习，我觉得这两位军事家都有一个共同点，就是从小努力学习，所以，我也要努力学习!
四大名著初一学生读后感作文 第7篇
记得第一次看到《西游记》这部电视的时候，我幼嫩的心灵上便油然升起对作者吴承恩的敬佩：这些精彩的画面，这么逼人的神情，这一个个动作，一句句话语怎么会被作者描绘的这么淋漓尽致呢?在《三打白骨精》的故事中，孙悟空的勇敢果断、机智和对师傅的忠心，真让人佩服呀!可唐僧却有眼不识泰山，居然把悟空这个好徒弟赶走，连沙僧的“求饶”也不听，八戒这个还吃懒做的家伙，居然还在旁边起哄，要赶走大师兄，哎呀!真是气死人了。当然，在这部电视中还有许多让人觉得悟空的聪明、武艺的高强之处，如：《大闹天宫》、《真假孙悟空》、《孙悟空闯龙宫》这些都描绘出了孙悟空那个活泼、调皮的性格，使我在看的过程中哭笑不得呀!
后来我升入初中了，因图书角要举行捐书的活动，当时热爱文学的妈妈便在图书馆中买了四本书：《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》。妈妈对我说：“这四本书呀，是四部名著哦。”那时的我不由得对这四部名著产生了巨大的好感，尤其是对《西游记》。看完这部书后，我不由得对改编《西游记》为动画的工作人员不大赞叹!书中那一个个生龙活虎的形象，在电视里的真人所代替了，那一个个搞笑的画面，真的浮现在我的眼前了!
最令我佩服的，还是那写下《西游记》这部书的作者吴承恩啊!《西游记》前五回的故事是：花果山仙石孕育出一石猴，被群猴拥戴为王。数年后，石猴拜菩提老祖为师，获名孙悟空，学得长生之道、七十二般变化及“筋斗云”。又向龙王讨得如意金箍棒，后大闹天宫这些场景在吴承恩的笔下，让人觉得真不可思议呀!
最后，我吧《三国演义》和《西游记》两部名著捐进了图书角，其目的是想让更多的人知道更多的历史知识，让他们像我一样对这四部名著有更多的喜爱。
如何引导小学生名著阅读浅说 第8篇
语文教学的实践表明:学好语文不仅仅在于语文课堂上的知识传授,更在于使学生树立“大语文观”,同时在课堂上与课堂外培养和提高语文知识的储备和运用语文的能力。刘勰曾说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,正是在语文教学中需要培养学生获得“语感”的原因所在。而训练学生语感最好的途径就是加强学生的阅读数量,而名著经典作为文学的精髓之所在,对其阅读的重要性不言而喻。
一、小学生名著阅读的意义
名著经典是人类智慧的结晶,是人类文明发展的缩影,称得上是人类智慧和文明的精髓的载体。在小学阶段引导学生对名著经典进行阅读赏析,对学生精神方面的成长影响是极其深远的。通过名著阅读,不仅能够培养学生独立的人格、高尚的品质,还能够培养学生形成正确的价值观、人生观,并且能够帮助学生树立远大的目标,努力做一个对社会有用的人,一个阳光、开朗、积极向上的人。因此,可以说,名著阅读对学生产生的影响在字里行间,在潜移默化,在润物无声的不经意间。
二、小学生名著阅读的现状及问题
名著阅读的重要意义不言而喻,但是在小学生语文教学实践中关于名著阅读方面的教学实际上也存在着一些亟需解决的问题:
(一)小学生对名著阅读的兴趣不高
有关调查结果显示:小学生群体中,喜欢阅读名著的学生占全体学生的39.2%,明确表示不喜欢阅读名著的学生占38.7%。这一调查结果说明了目前我国小学生名著阅读的现状并不乐观,对于名著的传承有着严重的阻碍作用。
(二)小学生实际的名著阅读面较窄
调查显示,目前小学生对于名著的阅读大多局限于被选进教科书里的名著节选,而延伸到课堂外主动去阅读名著经典原著的学生少之又少。单凭教科书里的名著节选量远远不能够很好地培养小学生的阅读理解能力,提高小学生的阅读水平。因此,教师积极拓展小学生课外阅读名著的书目,激发小学生阅读名著的兴趣显得尤为必要。
(三)教师对名著的解读固化,缺乏与时俱进的时代特征
引导小学生进行名著阅读,能够使小学生的语文素养得到全面的提升。同时,小学生在进行名著阅读的时候,教师应给予一定的支持和指导,以便学生能够更好地对故事情节、写作背景等有深入、全面的了解。而现实教学过程中,有的教师在对名著进行介绍和解读的时候略显固化,解读的意义较单一,这样既不能很好地调动起学生的阅读兴趣,同时在传承名著经典的角度也具有不利因素,不能够更好地与现实社会进行衔接,传播正能量,传承经典。
(四)视名著阅读为教化工具
名著经典往往具有很强的思想性,具有丰富深刻的人文内涵。但是阅读名著经典的意义并不仅仅局限于此。而现实教学中,教师有时往往过于注重让学生对名著汇总的人文思想进行挖掘和感悟,将名著经典的阅读完全变成有目标的教化手段,这样其实是局限了阅读名著的意义。
三、提高小学生名著阅读的策略
针对小学生名著阅读的现状,如何更好地引导小学生进行名著阅读,发挥阅读名著的积极作用,是教育工作者所要解决和深入研究的问题。结合教育教学实践经验,总结以下几点,抛砖引玉,以期同仁探讨研究。
(一)制定阅读计划,建立督促机制
古语有云:“凡事预则立,不预则废。”在面对小学生进行名著阅读事情上亦是如此。虽然名著阅读更多在课外实现和进行,但是作为语文教学的一部分,教师应积极引导学生对阅读名著进行有目标、有明确时间限制的计划,并要求学生按照计划进行名著阅读,从而从阅读名著中获得知识,开扩眼界,培养能力。
(二)开展阅读活动,激发阅读兴趣
爱因斯坦曾说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”只要有了兴趣,学生就会乐而不疲地,全身心地去完成一件事情。在引导学生进行名著阅读过程中,同样需要教师积极激发学生的阅读兴趣。
例如引导学生阅读四大名著之一《水浒传》时,可以配合阅读举办相应的“水浒人物展”,鼓励学生利用课余时间搜集资料,了解人物特点,这样能够充分调动学生的兴趣,从而激发其阅读原著的欲望和动机。
(三)教师给予方法指导阅读
“授之以鱼,不如授之以渔”,在引导学生进行名著阅读的时候同样需要“授之以渔”,教师适当指导学生进行有效阅读,能够培养学生良好的阅读习惯,提高他们自主阅读的能力。避免小学生由于兴趣使然进行阅读,而出现半途而废或者事倍功半的结果,无法实现阅读名著所带来的收获。
(四)利用“阅读法”提高名著阅读的效率
前人为我们总结了阅读名著的“五大阅读法”,即参读、美读、比读、议读以及笔读:参读即参考阅读,利用与名著有关的背景知识引导学生对名著进行深入和全面的了解;美读阅读法要求学生对名著阅读中遇见的精彩内容进行赏析,体会内容本身的美;比读法既可以用在同一作者著作中,也可以用于不同作者类似的作品中。通过比读,使学生明白不同角度下的观点会截然不同,使学生获得更多的感悟和思考;议读能够让学生从不同角度思考,吸纳别人阅读的感受,从而促进自己的阅读;通过笔读法,可以让学生通过阅读所收获的感想、思考与赏析跃然纸上,从而全面培养语文素养与能力。
广州：小学生最爱啃四大名著等 第9篇
6月7日，在由广州市文化局、市少儿图书馆联合主办的——“全国少年儿童阅读年阅读展示活动”上，“2009年度广州少儿阅读调查报告”正式公布。报告显示，广州小学生的课外阅读喜好，已呈现“轻童话动漫，重文学科普”的趋势，他们最喜爱的读物竟是中国四大名著。
据悉，这份调查报告是“2009年全国少儿阅读年儿童阅读调查”的一部分。以广州1万名2至6年级的小学生为调查对象。调查发现，96.7%的小学生爱看课外书，其中把看课外书“当个人兴趣”的占87.8%，“作为提高成绩手段”的占42.1%，“当作作业完成”的占13%。每学期看7本以上课外书，每周读书1~2小时的人数最多。平均每学期的读书数，女生高于男生。
记者从调查报告上看到，在阅读的课外书类型中，按照小学生们喜爱程度由高到低排列依次为：娱乐类、益智类、文史类、知识类、教辅类。在一份小学生最喜爱书籍的排名榜中，国内部分稳居榜首的是中国四大名著（《三国演义》居首，其他依次为《西游记》《红楼梦》和《水浒传》）；科普类书籍也排名前列，《十万个为什么》位居第六。国外部分则以《格林童话》和《安徒生童话》领衔。此外，小学生最喜爱的作者排名，国内部分前三位分别是：杨红樱、老舍和鲁迅；国外“前三甲”则分别是：安徒生、高尔基和格林兄弟。
（《新快报》2009年6月8日）
武汉：11%中小学生反映老师有言语暴力
武汉大学社会学系教授、社会学家周运清日前透露，一项针对武汉中小学生的调查报告显示，一些老师针对中小学生的言语暴力现状令人担忧。
团省委6月22日举办的青少年权益工作培训班上，周运清教授介绍，在抽样调查武汉1000名中小学生后写成的《武汉市未成年人权益需求与权益维护调查报告》上显示，6.4%的受访孩子回答“老师经常体罚学生”，11.0%的孩子回答“老师经常用言语侮辱学生”。
周运清教授认为，相对体罚来说，言语暴力更易被“施加者”忽略，一些家长张口就骂孩子还不以为然，殊不知言语暴力对孩子的伤害并不亚于体罚。他希望有关部门重视这一现状。
（荆楚网2009年6月23日）
《中国经济周刊》：最新报告显示我国有1200万超重肥胖少年儿童
在今年的“5·20”中国学生营养日，《2009中国儿童少年营养与健康报告》发布。报告显示，中国已拥有1200万超重肥胖少年儿童，城市儿童膳食中脂肪提供的能量占总能量摄入的比例从24.4%增加到35.9%，超过了中国营养学会建议的30%的上限。其中，不吃早餐、经常吃西式快餐和身体活动减少被认为是我国儿童发生肥胖的主要危险因素。
与此同时，中国儿童的营养不良率却同样居高不下。近日，由国务院妇女儿童工作委员会办公室和中国儿童中心联合发布的“中国十城市6岁儿童健康状况调查”表明，6岁儿童营养不良患病率为10.6%，严重营养不良患病率为5.36%，儿童生长迟缓患病率为3.83%。其中，3~4岁儿童最容易发生营养健康问题。调查结果显示，3岁儿童营养不良率超过20%。
一方面是营养过剩，另一方面是营养不良，中国儿童遭遇到了新的健康难题。
（中国网2009年7月6日）
责任编辑 徐向阳
武宜娟：真实——小学品德课堂的追求
儿童的品德和社会性源于他们对真实生活的认识、体验与感悟，因此教育的内容和形式都必须贴近儿童的真实生活。道德存在于儿童的真实生活中，儿童的真实生活是课程的基础，真实，是小学品德课堂的起点，也是品德教育的理想追求。真实的品德课堂教学过程就是实实在在让学生经历从不懂到懂，从不能到能，使学生在自然、真实的状态中获得生命感悟和生命成长的过程。小学品德课应以“真实”为课堂追求，给学生一个真目标，让学生体验真过程，使学生流露真感情，让学生做出真选择，对学生做出真评价，课堂教学追求真实效。只有以“真”作为抓手，帮助孩子们解决生活中的真问题、获得真实的道德体验和道德认知，小学品德课堂才有说服力和针对性，品德课程也才变得对儿童有意义。使课堂回归真实是一种艺术、一种追求、一种境界，它也应当是品德课堂追求的一种常态。失去了真实，品德课堂也就失去了存在和发展的意义。
（《现代中小学教育》2009年第5期）
钱云祥：教育者移情：德育实效的根基
移情是个体由于理解了真实的或想象的他人情绪而引发的与之一致或相似的情绪体验。这是一种替代的或间接的情绪反应能力，个体能够以他人为中心，识别和接纳他人的观点并能够亲身体验他人情绪的一种心理过程，它包含认知成分和情感成分。在移情产生的过程中，认知和情感成分都是必要的，认知水平和情绪唤醒共同决定着移情的性质、强度、方式和内容。移情在日常生活中的最简单表述就是我们平时所说的“将心比心”“设身处地”。移情不仅是一种品质，更是一种能力，是人类智慧的体现。实践经验告诉我们：移情对于教育者提高德育效果有着重要的作用，它是提高德育实效的根基。主要表现在：教育者的高移情能力有助于加强德育的针对性；有助于消除受教育者的逆反心理和抵触情绪，加强对教育者的认同和接纳；有利于促进受教育者移情能力的获得。要提高教育者自身的移情能力就必须加强师德修养，形成正确的“师生观”，在充分了解受教育者的基础上，养成换位思考的意识，培养有利于移情产生的相关品质。
（《中国教育学刊》2009年第5期）
张自广：德育视景中的层次性及其意义
长期以来，人们在道德教育中习惯于强调社会道德规范的整体性灌输，却很少关注人，尤其是人的认知发展的阶段性和层次性。这种“人本缺失”的德育观，过于青睐德育在目标、内容、评估和对象要求等方面的整齐划一，却严重忽略了受教育主体在认知方面的多种可能性，也忽略了如何根据人的认知与成长规律来对目标、内容、评估等做相应调整的可能性。在这里，道德教育中的层次性让位于“千人一面”式的整体性，结果，德育视景中对层次性探究的搁浅和缺失，使德育实效性的发挥大打折扣。心理学研究成果表明，道德教育是要以人的道德认知发展规律为前提和基础的，关注人的德育成长的富有“层次性”的逐次阶段推进是道德教育不容忽视的心理学视角。很显然，德育是分阶段、分层次的，任何带有整体主义倾向的“千篇一律”式的做法都是不足取的。而层次性的要义主要是解决在教育的不同阶段上，如何使德育目标、内容、评估和对象要求等方面和人的认知与成长规律相互匹配的问题。如此看来，突出和强调层次性在德育视景中的地位和意义对于增强德育的实效性，推动德育发展来说显得尤为重要。
四大名著之水浒传中学生读后感 第10篇
《水浒传》里的人物都描写刻画得生动传神，让我在阅读的过程中能深刻的感受到人物鲜明的色彩。例如：“花和尚”鲁智深。鲁智深他是一一个爱憎分明的人。在书中提到，鲁智深与九纹龙史进还有打虎将李忠在酒店喝酒的时候，遇上了苦命的金老汉和翠莲二人，在听了翠莲对于他们生活的描述之后，鲁智深对他们抱以同情心，当即就决定要帮助他们返回东京。
在阅读正文之前，我在书中的导语部分了解到，鲁智深的性格略微鲁莽，但同时他也是个粗中有细的人。就好比在他得知郑屠欺负金翠莲父女，主动向金氏父女赠送银两，帮助他们逃跑，故意激怒郑屠，三两拳就打死了恶霸郑屠。而在对付镇关西的过程中，他考虑到了要拖延时间让金老汉父女走远了再动手，然后通过先激后打的策略使得郑屠首先持刀动手，造成了因为口角斗殴的架势。也让读者了解到这是一场正义的斗争，的最后因为他力量过大不慎将郑屠给打死了。
可面对这种场面鲁智深并没有慌乱的逃走，而是通过“这厮诈死;洒家和你慢慢理会”等话语让自己脱了身。从这一片段，我们可以深刻的体会到鲁智深有勇有谋的人物特点。
在鲁智深急躁，有勇有谋的特点中，我还喜欢他的重情重义。就好比在他知道史进失陷华州城时，不听朋友的劝阻，心急火燎赶去救史进，说：“都是你这般慢性的人，以此送了俺史家兄弟。你也休去梁山泊报知。看酒家去如何!”可最后史进没救出来，自己反而被抓了。虽然此例子不少体现了鲁智深的鲁莽急躁，但也反映出他的重情重义。
小学生名著读后感 第11篇
悠悠华夏五千载，沉积了灿烂的历史文化;风风雨雨中王朝交替，逝去无数风流人物。暑假里，我读了《上下五千年》这本书，了解了更多的历史文化和英雄人物。五千年的历史，风云变幻;五千年的文化，源远流长;五千年的人物，千姿百态。品读《上下五千年》，从盘古开天辟地，到新中国的成立，厚重的历史中，我读出了中华民族四大发明的智慧，读出了秦皇汉武的兵强马壮，读出了盛唐时期的大国风范。作为四大文明古国之一的中国，曾经令世界为之景仰。沧海桑田，有多少英雄豪杰、仁人志士被千古传颂，他们的事迹惊天动地，他们的精神可歌可泣。张骞孤身一人，出使西域，历经磨难，开辟了“丝绸之路”;司马迁遭受宫刑，忍辱负重，发愤而著《史记》。他们是我敬佩的有理想、有气节的人。难忘“精忠报国”的岳飞，难忘“醉里挑灯看剑”的辛弃疾，难忘文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的一身正气，难忘范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的报国情怀
读古思今，如果没有先辈的勤劳和智慧，哪有我们现在的幸福生活?难道我们不应该珍惜现在的美好生活吗?我为我是一名炎黄子孙而骄傲。 是谁推动了五千年的文明历史车轮?数风流人物，还看今朝。少年兴则国兴，少年强则国强。让我们珍惜大好时光，从身边的小事做起，爱父母，爱同学，爱老师，爱学校，爱祖国的大好河山吧!了解中华民族的历史文化，以史为鉴，学习新思想、新科技，这样我们才能永远屹立于世界民族之林。
小学生名著读后感 第12篇
今年暑假，我又一次看完了《三国演义》，对每位将领的人物个性又有了深入的了解。像英勇善战的曹仁、急性子的张飞、百战百胜的周瑜、骁勇无比的吕布都给我留下了深刻的印象。
但是，我最敬佩的还是有勇有谋的吕蒙将军，佩服的是他孜孜不倦的学习精神。他一边管理军队，一边坚持阅读军书，虽然很忙，但还是挤出时间攻读史书、兵书，就是领兵打仗，也不离开书本。他这种持之以恒的精神值得我学习。
无独有偶，妈妈学习游泳的经历也感动着我。妈妈是个特别怕水的人，所以一直学不会游泳，每次刚跳入水中，就喊着：“水好深，我很怕。”所以每次学习游泳，都以失败告终。
今年暑假，她鼓足勇气，下定决心，一定要学会游泳。在爸爸的鼓励下，妈妈终于勇敢地下水了。她深深地吸了一口气，慢慢地把头沉入水中，不到几秒，妈妈就探出了水面，显得很痛苦的样子。但是她一点也不示弱，说：“不行，我还得再来，还要在水中别更长的时间。”就这样，妈妈一次又一次地练习，终于，可以在水中憋很长时间了。几次以后，她可以浮在水面上了，这个旱鸭子终于变成了水鸭子。
吕蒙将军热爱学习的精神和妈妈知难而进的游泳经历都是我学习的榜样。
如何指导学生阅读名著 第13篇
1.快餐文化的流行造成学生观念的偏差(以前从书上得到的，现在同样能从大众媒体中得到，没必要读书)，思想的浅薄，同时挤占了学生读书的时间。
2.当前思想教育的滑坡，弱化了学生的责任感。学生普遍自我欲望膨胀，个性自由，很少关注名著这些话题。
3.现行教育体制使学生、教师一起远离名著阅读。现在文化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教程”的名目，“阅读”这个名词也多半是与“教学”连缀在一起，其功利性就可想而知了。在应试教育的压力下，课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱，就难以正大光明地出现在家长和学校面前。
因此，我们只能转变观念，谋求通过自身的探索和努力，对学生课外名著阅读进行一些有益的指导。
一、降低名著阅读的难度
名著博大精深，蕴含深刻的人生哲理，会让很多初次接触它的学生望而却步，这就要求教师要降低名著阅读的难度。第一，选择比较贴近初中生学习生活，能给人以情感熏陶和品德的启示、生活气息较浓、故事线索简单明了的作品，如文本推荐的《爱的教育》、《伊索寓言》等。第二，选择部分简写本来降低阅读量和阅读的难度。第三，选择文笔流畅、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章，如《伊索寓言》、《格林童话》等，以激发学生的阅读欣赏兴趣。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”教师与其任凭学生在沙滩上踯躅徘徊，临海远望，以致一无所得，不如带他们一起下海。他们一旦尝到在书海畅游的乐趣，观赏到了书海美妙的景观，又怎会轻易上岸呢?
二、了解作者背景
在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于学生对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解;阅读《聊斋志异》，要了解蒲松龄的身世遭遇;阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的学生在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。
三、理清故事情节
小说是通过故事情节的叙述反映社会生活的。学生们之所以爱读名著，在于名著的故事情节生动有趣，吸引人的眼球，由于不少名著都是长篇巨著，故事情节复杂多变，再加上作者创作手法的不同，因此，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册入选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。
根据中考名著的特点，学生们还要学会用简洁的语言归纳故事情节。
四、分析人物性格
名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每个人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，描写人物多达千余位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮;一提及“挟天子以令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。
另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点;“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出她性格泼辣。
五、以课文为引子，图书箱为钥匙
有的课文就是名著的节选，我们可以把它们作为阅读的引子，引导学生进入名著这神圣的殿堂。对这些课文，我们可用朗读、赏析、编演课本剧等形式，使学生感受到名著的内在魅力，激发起阅读整本书的强烈愿望。有的教材设有“图书箱”，对所推荐名著的作者的时代背景、内容梗概、作品价值、阅读方法等作了简明扼要的介绍，为学生阅读指明了方向。我们要引导学生反复阅读这些内容，用好这把打开名著大门的钥匙。
六、充分发挥媒体的作用
现代传媒产生了许多可以利用的资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，有利于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨逊漂流记》前，可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景介绍材料，这样读者对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上，我们可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影，让学生与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。
七、追求深层阅读，鼓励探究创造
仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次上的阅读并不是真正意义上的阅读。阅读名著要能透过作品的文字表象，领悟作品的形象、情感、语言，从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读中我们可采用下列形式让学生加深对作品的理解。
1. 写读书笔记
阅读时，学生总会有自己的感悟和思考。平时教师应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。另外，教师还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记。如读《西游记》后，我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故事情节。⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情?试描述一下。⑶在唐僧师徒四人中，你最喜欢哪一个?说明理由。
2. 进行多种形式的读书交流
如何引导小学生名著阅读 第14篇
关键词：引导；小学生；名著阅读
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-075-01
可是大部分小学生都对名篇不感兴趣，不仅仅是因为他们的对名著的理解能力有限，还是因为教师无法让他们对名著名篇有一个准确的认识。
名著的阅读是提高文学素养和提高写作水平的重要方式之一，而当今小学生阅读名著的数量和质量都令人担忧。笔者作为小学语文教师，总结了以下几个方面来引导小学生阅读名著，供各位同行参考。
一、阅读要求要因人而异
俗话说： “兴趣是最好的老师。”兴趣是学生阅读的基本动力。要搞好文学作品的欣赏，更要有许多能激发学生阅读兴趣的方法。首先，根据学生的年龄特征，选择适合学生阅读口味，浅显易懂而又情感高洁的文学作品是首先条件；比如对一年级和五年级的学生就要有不同的要求。低年级的学生年龄尚小，理解能力有限，不能真正体会一些深奥的名著的含义。而较高年级的同学，随着年龄的增长，理解和思维能力也得到了提升，所以可引导他们读较高深的名著。
不同的要求会让学生们更好地理解他们所接触的名著，也是阅读名著重要的引导方式之一。
二、阅读后写读后感
“学而不思则罔”,如果对于名著仅仅是读是无法真正领会其中的真谛的。所以就要联系自己感想，写出读后感。如在《水浒传》中，李逵为请朱仝上梁山的时候，十分残忍地杀了朱仝所照顾的县令的孩子。这一段就有很大的争议，学生们在读了这段以后都有不同的感想。有人认为为了请朱仝上梁山，可以壮大梁山的力量去劫富济贫，这样做是正确的；而有的人则认为孩子是完全无辜的，为了请朱仝上梁山，哪怕可以牺牲一个无辜的孩子的命，这样做是十分残忍，甚至是不人道的。
学生可以通过写读后感来认真思考自己所阅读到的东西，这样引导学生结合生活实际，写出自己阅读名著的体验，既培养了学生的发散思维能力也培养了学生的思维能力。
三、介绍其中精彩的片段
学生为什么会耐心地读完一本书？唯一的原因就是他从内心处就想去读，书中有吸引他们的东西，或者是其中的情节、或者是其中的人物、或者是其他什么。
而从书的开始很难将学生吸引住，这就要求教师有好的吸引入的介绍和讲解能力。而在讲解中，最重要的就是向学生们介绍其中精彩的片段。
如钱钟书的《围城》中：“满天的星又密又忙，它们声息全无，而看来只觉得天上热闹。一轮月亮像形容未长成的女孩子，但见人己不羞缩，光明和轮廓都清新露，渐渐可烘衬夜景。小园草地里的小虫琐琐屑屑地在夜谈。不知那里的蛙群齐心协力地干号，像声浪给火煮得发沸。几星萤火优游来去，不像飞行，像在厚密的空气里漂浮；月光不到的阴黑处，一点萤火忽明，像夏夜的一只微绿的小眼睛。”
又如《老人与海》中：“他把那只抽筋的手在裤子上擦擦，想使手指松动松动。可是手张不开来。也许随着太阳出来它能张开，他想。也许等那些养人的生金枪鱼肉消化后，它能张开。如果我非靠这只手不可，我要不惜任何代价把它张开。但是我眼下不愿硬把它张开。让它自行张开，自动恢复过来吧。我毕竟在昨夜把它使用得过度了，那时候不得不把各条钓索解开，系在一起。”
这些都是名著中的精彩片段，在加上教师生动的介绍，必然会使学生们提升起兴趣和耐心去品读名著。
四、增加阅读活动
为了激发学生主动阅读，扩大学生的视野，发展智力，陶冶情操，进而提高学生的整体素质和综合能力，所以我们要多多开展课外阅读活动。例如观看名著改编的电影或者电视剧，开展读书交流会和读书讲座。如在阅读《三国演义》的时候可以组织大家一起来讨论刘备这个人物的性格，或是大胆假设赤壁之战曹操成功会如何，官渡之战袁绍胜利会如何，等等。
通过大家的相互交流和讨论必定会对原著有更深层次的了解，也可以激发出更多的兴趣去阅读其他名著。
五、教会阅读方法
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”,良好的阅读方法才是品读名著的重要方式。如今大部分的学生都是一种浅阅读，即速读。顾名思义，就是用很快的速度去读书，但是却没有真正领悟到书中所表现的思想感情。浅阅读是无法吸收和消化名著的这就要求教师去教导学生们如何阅读、如何品味。这样才可以真正阅读名著，感受其中的精髓所在。
一个人读书的数量和质量决定着他有什么样的文化素质，而读书的好习惯要从小学的时候就开始培养。在阅读名著的道路上有了教师的导引不仅能更好地提高名著阅读的教学效果，更能丰富学生的阅读生活、提高学生的语文素养、陶冶学生的情操。
