深度学习开题报告（精选6篇）
深度学习开题报告 第1篇
小学语文深度教学的策略研究
一 课题来源
（一）研究缘起之一
新课程提出了三维教学目标，使学生逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可眼下的教育却出现了错位，我国课程教学中“知识中心”“应试教育”的状况并没有彻底改变，在追求效益的的名义下，强调知识学习，忽略学生道德品质的的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求，因而，广大青少年的综合素质令人堪忧。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），》提出把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略性主题。要彻底改变应试教育的痼疾，实现学生综合素质的全面提高，就必须寻求知识教学的发展价值，而深度教学能实现知识学习与情感培养、德性养成和意义生成的有效统一。此外，语文学科不同其它学科的鲜明性质是“工具性和人文性的统一”，因此，在语文学科背景下探究“深度教学”的理念与教学策略，就显得十分迫切与必要了。
（二）研究缘起之二
教育要从娃娃抓起，在小学阶段就必须培养学生道德品质的的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求。从某种意义上说，情感、态度、价值观在人的发展中的作用，比知识、能力的作用更重要，更有利于学生的终身学习和持续发展。笔者本科的专业是小学教育专业，毕业两年后也一直兼职从事小学教学工作，这些年与小学生相处下来笔者有这样深深的感悟：人的道德品质、价值观世界观人生观必须从小抓起，而且也只能从小学阶段抓起。在语文教学中渗透情感、态度和价值观教育，以培养学生的审美情趣，发展健康的个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，是我们教育者责无旁贷的责任。《语文课程标准》也明确指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”因此，我选此课题作为研究内容。
二 研究的目的意义
（一）理论意义
从理论的角度来看，本研究的意义在于：第一，拓宽了教育研究的视野。过去，人们的研究视野主要集中在教学有效性的研究上，而没有从教学的程度深浅的角度探讨教学问题。本文把研究的视野转向深度教学，有助于进一步丰富和发展教育理论。第二，有助于更新教师教育的理念。教育要在不断地改革、创新中发展与重建，最终都要通过高素质教师的创造性实践才能完成与实现。而深度教学的提出，为教师教育目标的制定打开了另外一扇大门。第三，有助于树立系统的教育改革观。近年来，我国基础教育开展了一系列改革，包括管理体制、课程设置、教材教法等。然而，轰轰烈烈的各项改革实践无一涉及到深度教学，对深度教学理论上的梳理几乎为空白。开展对深度教学的研究，将有助于树立系统的教育改革观，将基础教育改革引向深入。
（二）现实意义
第一，有利于新课程改革的实施。新课改提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”教学三维目标，深度教学提倡立足于新的知识论基础，从知识的内在构成来理解知识教学的丰富价值，有利于学生在获取知识的同时形成情感态度与价值观，实现综合素质的全面提高，对课改的实施起到了深化作用。
第二，为解决教师教学的现实问题提供有效策略。本研究通过走近教师和学生、走进课堂、研究课堂，努力从实践的层面为实现深度教学提供具有操作性的策略。
三 文献综述
（一）关于有效教学的研究
我国对有效教学的研究成果主要集中在20世纪90年代之后，其中有代表性的著作有：崔允郭的《有效教学》。吴松年《有效教学艺术》（教育科学出版社2008）论文有：朱笑影的《新课程背景下的初中语文课堂有效教学》（2008年苏州大学硕士学位论文）。董艳萍的《中学语文阅读课堂教学有效策略研究》（2008年苏州大学硕士学位论文）。陈爱忠的《新课程有效教学的理念与策略研究》（2003年江西师范大学硕士学位论文）和姚利民的《有效教学研究》（2004年华东师范 2 大学博士学位论文）等。
关于语文课堂教学有效性的特征，徐新强在《新课程背景下语文课堂有效教学研究》一文中指出，在新课程改革的背景下，语文课堂有效教学主要应包括以下内容：
1、关注学生的进步或发展。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
3、有效教学更多地关注可测性或量化。
4、有效教学要求教师具备反思的意识。董燕萍在《中学语文阅读课堂教学有效策略研究》一文中指出，有效教学具有以下几个基本特征：
1、以学生发展为本的教学目标。
2、预设与生成的辨证统一。
3、教学的有效知识量高。
4、教学生态和谐平衡，包括教学方式结构、教学思维结构、教和学、课堂环境的和谐平衡。
5、学生发展取向的教师教学行为。
关于语文课堂教学存在的问题，马长敏在《语文课堂的有效教学探究》一文中指出：
1、新课程提出对“三维目标”的确立，但实际教学效果却虚化了。
2、新课程突出学生的“主体性”，实际教学中忽略了教师的使命，3、新课程讲求“自主、合作、探究、开放”的学习方式，但我们看到的却往是“表面自主、无效合作、随意探究、无度开放”。徐新强在《新课程背景下语文课堂有效教学研究》一文中指出：l、教材使用与把握所存在的问题导致教学低效。
2、教师在教学方式存在的问题导致教学低效。
3、教学评价存在的问题导致教学低效。
4、教师教学理论、观念出现偏差，素质不过硬导致语文课堂教学低效。
5、除了以上主观的因素外，还存在一些影响语文课堂教学有效性的客观因素，这些问题是由我国目前教育现状造成的。姜雪杰在《语文有效教学实施策略探究》一文中认为语文课堂教学存在的问题有：
1、对教材使用与把握问题。
2、教师教学方式问题。
3、教学评价的问题。
4、教师素质的问题。
关于有效教学策略，孙传远在《新课程背景下有效的课堂教学研究》一文中提出的策略有：l、明确目标，实施全程调控策略。
2、创设情境，激发学生主动参与策略。
3、基于问题，引导学生探究策略。
4、小组合作，关注全体学生发展策略。
5、师生交往，开展多元互动策略。李昭在《有效教学的策略研究》一文中提出以下策略：l、教学目标制定的策略。
2、教学内容选择的策略。
3、基于学生认知特点的教和学的策略。
4、教师的行为策略。
5、教学实施的策略——教 3 学模式的选择。
6、教学评价的策略。赵丽在《中学语文有效教学研究》一文中提出以下策略：l、教学准备的有效性。
2、教学实施的有效性。
3、教学评价的有效性。
4、教学反思的有效性。
（二）关于优质教学的研究
对关于优质教学的研究还不够成熟。从已有的资料文献中总结出，关于优质教学的研究多是关于优质教学的特征的。德国奥尔登堡大学的终身教授迈尔教授对优质教学的研究主要是内涵和特征方面。他把教学活动分解为目标结构、内容结构、过程结构、行动结构、社会结构和空间结构的六角形框架。目标结构对应于明确的成绩期待以及有助于学生学习动机与兴趣提高的两大标准；内容结构对应于清晰的教学内容这一标准；过程结构对应于结构清楚以及纯粹学习时间的标准；行动结构对应于方法多样性和思考型练习两大标准；社会结构对应于个别引导和有益学习的氛围;空间结构对应于准备充足的学习环境。当然，教学活动是一个开放的结构，它受到各种外部要素的影响。各种结构之间也是相互作用的。依据这样的逻辑结构，他提出优质教学的十大特征:(1)体现相互尊重、自觉遵守制度、承担责任、公正合理以及相互帮助的学习氛围；(2)清晰的教学内容，包括清楚和明确的教学任务、通俗易懂的主题阐述、学习过程的合理监控以及确保有效教学效果的恰当措施；(3)明确清晰的教学结构，包括教学过程、目标和内容的清晰、角色的明确、规章制度的明确、必要的礼仪以及给予学生自由的空间；(4)提高学生的纯学习时间的比例，即体现在对时间的合理分配和管理、守时、清除琐碎事务、合理调整日常工作的节奏等；(5)有助于学生学习动机与兴趣提高的交流，包括通过对计划的参与、交谈文化的建立、学生会议、学习日记和学生信息反馈等；(6)方法的多样性，包括丰富的策略技巧、教学行为模式的多样性、教学形式的变化以及教学基本模式的平衡；(7)个别的促进，包括给予学生们自由的空间、耐心和时内部进行区分和整合，对个别学习情况的分析和与之相应的促进计划，对学生中的风险群体进行特殊帮助；(8)思考型的练习，包括学习策略的明确与制定、合适的练习任务、明确有效的辅导以及良好的有益于练习的环境和条件；(9)明朗的成绩期待，即在建议方针和教育标准引导下，给学生们提供与他们能力相适应的课程，以支持和促进为导向，并且对于学习的进步给予及时的反馈；(10)学习环境的准备，包括良好的秩序、提前的准备和布置以及 利用有效的学习工具。迈尔教授认为。优质教学是指有助于人们获得持续有效的认知、情感以及(或者)社会方面的学习成就的教学活动，它是建立在对教学经验研究的基础上的。优质教学体现以下内涵:(1)具备民主的课堂文化；(2)建立在教育责任和义务基础上；(3)形成有成效的工作同盟；(4)有助于学生学习动机和兴趣的提高；(5)能够使所有学生的各项能力得到持久的发展。
国内的专家学者以及一线教师也根据自己的研究或经验，对优质教学提出了自己的理解。福建师范大学教育科学与技术学院余文森教授认为，优质教学具备以下特征:
一、深刻。教师在透彻钻研教材的基础上，把课上得深入浅出，做到“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。”
二、独到。独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
三、广博。这是与枯燥乏味的课堂教学相对应的特征。要求教师是博览群书的饱学之士，这样的老师讲起课来才能旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
四、启发。即要求教师在课堂上善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。
五、机智。即面对课堂上的偶然性问题和意外的情况，教师能够灵感闪现，机动灵活地实施临场应变。
六、绝招。名师常常身怀绝招，或能根据课文需要信手画出栩栩如生的图画，或能写一笔潇洒流畅的板书，或讲课幽默风趣，妙语迭出。无锡市洛社中心小学的朱宏伟老师，结合自身的教学实践就怎样实现优质教学提出了自己的观点。(一)既要有“温度”，更要有“深度”。课堂教学要的不单是热闹的场面，更是对问题的深入研究和思考。问题的价值和讨论的深度是最重要的。“温度”与“深度”的融合应该体现在师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，体现在师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。(二)既重“情结”，更重“细节”。教师不仅要有“课改情结”，从大处着想，设计有效活动;还要注重“细节”，从小处着手，把握关键性的细节，使课堂质量在一个个细节处理的过程中获得提升。(三)既是“差异”，更是“资源”。每位学生都有着不同的知识背景与生活经验，所以面向全体绝不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。从这个意义上来说，差异是教学的前提，教师应该在认识和了解差异、尊重和利用差异的基础上展开教学活动。(四)既要“近观”，更需“远视”。在适当的时候，应该扔掉书本、学具等 这些拐杖，借助操作后形成的表象在脑海中完成这一意念(思维)上的操作，促进学生心智活动水平的提升。
（三）关于深度教学的研究
关于深度教学的研究资料，笔者只找到三篇，其中的两篇是深度教学的提出者，华中师大的郭元祥教授写的《知识的性质、结构与深度教学》、《新课程三维目标与深度教学——兼谈学生的情感态度与价值观的培养》，另外一篇是首都师范大学研究生张伟娜的硕士论文《深度教学研究》。
一．在《知识的性质、结构与深度教学》一文中，作者从教育的立场对知识的性质和内在结构进行分析的基点上，提出了深度教学。文中作者用大量的篇幅阐释了知识的问题，作者认为教育立场中的知识不能直接等同于认识论立场中的知识。教育学立场的知识具有三方面的特征：第一，生命立场和主体视野；第二，生成立场和过程取向；第三价值立场和意义关怀。在教育中的知识，不是一种事实存在，或者符号存在，不能作为展品或者定论、结论直接展示在学生面前，而是基于前人的认知成果，通过师生互动而产生的新的意义系统；教育中的知识，不仅仅具有客观知识本身固有的假定性意义，更要具有基于客观知识与发展主体的价值关系，通过多元化的学习活动，对发展主体具有现实意义和个人意义。
作者认为知识的内在结构有三部分即:第一，符号表征，符号所表征的是人类关于世界的认识所达到的程度或状态，即“关于世界的知识”。第二，逻辑形式，知识的逻辑形式是指人认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式。第三，意义，知识的意义是其内存的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。再此基础上，作者提出要实现教学的发展价值，必须由表层的符号教学走向深度教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，进而提出深度教学的4R教学策略。一:丰富性教学(Richnessteaching)。二:回归性教学(RecuI’Sionteaching)。三:关联性教学(Relationsteaching)。四:严密性教学(Rigorteaching)。
二．在《新课程三维目标与深度教学——兼谈学生的情感态度与价值观的培养》一文中，作者首先提出新课程三维目标中“情感态度与价值观”这一目标的落实成为一大难点，进而提出深度教学有助于情感态度与价值观目标的达成，是 实现三维目标的有效策略。作者提出，所谓“深度教学”,是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,挖掘知识内涵的丰富价值,完整地实现知识教学对学生的发展价值。深度教学并不追求教学内容的深度和难度,不是指教学内容越深越好,而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构,彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能,对真正提高教育质量,实现学生的全面发展具有重要意义。
作者认为深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征,有助于情感态度与价值观目标的达成。首先，从教学目标看,深度教学是一种发展取向的目标定位。它强调全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度、不同层次的目标,从而“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人”。其次,从教学内容看,深度教学注重与学生生活世界的联系。从而实现知识的“假定性意义”向“个体性意义”的转化。再次,从教学方式看,深度教学是一种对话中心的教学。它超越了“传递中心”的藩篱,走向真正意义上的“对话中心”。最后,从教学结果看,深度教学能够培养学生知识学习的兴趣。
文章最后一部分作者阐述了深度教学的实现条件，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。课程知识观:从“静态的本体论”转向“动态的主体论”；教学价值取向:“价值中立”转向“价值负载”教学过程：“预设性”转向“生成性”；教师角色:“知识传递者”转向“价值引导者”
三．《深度教学研究》是一篇较完整的关于深度教学理论的研究。这篇论文分为四章，第一章为绪论。第二章为教学现实的诊断性分析。作者认为目前教学现实存在的问题主要有:教学目标缺乏情感深度，知识教学缺乏智慧深度，师生关系缺乏交往深度。在分析现实教学现状之后作者提出而深度教学正是解决这些问题的突破口。
第三章为深度教学的基本理论。这一章作者对深度教学的基本理论做了深入的梳理，包括两个方面内容:一什么是深度教学；作者认为深度教学是教师在深 刻理解自己学科的前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学。深度教学的着眼点在于如何通过教学，改善人们的思维水平和结构，提高解决不同问题的能力，提高独立思考能力和创造性思考的能力。转识成智是知识教学的深层次目标。二深度教学的表现。作者认为深度教学的特点表现为知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。
第四章为深度教学的实施条件以及影响深度教学行为的因素。作者认为在影响教育质量的诸因素中，教师起着十分关键的作用，在执行深度教学中要求教师除了具备基本的素养比如知识素养、道德素养、教学反思能力、教育科研能力等之外，还要求：教师的个人教育哲学；教师的知识素；养教学机智；教师的教学思想意图方法化的能力。
通过对文献的分析，笔者发现已有的研究总体上呈现如下不足：
1.关于深度教学的研究少之又少。对于教学的研究，人们的研究视野主要集中在教学有效性的研究上，而没有从教学的程度深浅的角度探讨教学问题。
2．关于深度教学的基本理论的研究还不成熟，还处于新生状态，对深度教学理论上的梳理几乎为空白。
3.以语文学科为依托，探讨深度教学的理论与实践的研究也是一片空白。关键词界定
深度教学：所谓“深度教学”，是指教师借助一定的活动情境带领学生知识超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。深度教学并不追求教学内容的深度和维度，不是指教学内容越深越好。它基于把握知识的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，对实现学生的全面发展具有重要意义。深度教学是实现知识学习与情感培养、德性养成和意义生成的有效统一。
知识：《教育大辞典中》中对知识的定义是:“知识属于认识范畴，是人类的认识成果。经验是知识的初级形态；系统的科学理论是比较完备的知识形态。” 深度教学的知识观认为，知识具有三个不可分割的组成部分：第一，符号表证。即“关于世界的知识”；第二，逻辑形式。具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式；第三，意义。知识的意义上其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。
教学策略：教学策略是指有一定的教学目标，在特定教学情境下，为完成特定的教学任务所运用的方法手段等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。
四 论文写作方案和准备采取的措施
1.观察法
本研究主要对小学语文课堂教学进行大量的观察，以便总结现在课堂教学的现状及问题。通过观察找到现在小学语文课堂教学的主要问题，以便对症下药。观察教师是否有深度教学的意识。他们是如何组织课堂教学的等等。
2.访谈法
深度教学终究是要通过教师才能实施的。因此，和教师的沟通必不可少。通过访谈去了解现在教师队伍中的大部分教师对教学所持有的态度和理念。在他们的教学实践中，有何困惑和问题。有何感想和希望。他们对深度教学有多少了解，认同多少，能否落实在自己的教学实践中。
3.文献法
关于教学的研究已经由来已久，需要通过前辈的研究找到他们的成果和缺陷，从而为自己的研究找到合适的起点，以免重复研究，浪费资源。或者不能找到具有价值的突破口，做无谓的努力，依然是浪费资源。因此在深度教学的基本理论这章中，需要查阅大量文献。
五 已进行的科研工作基础和已具备的科学研究条件
（一）笔者参与多项导师的课题，并且独立发表了两篇文章，具备一定的科研能力。
（二）笔者本科专业是小学教育专业：语文方向。本科阶段曾进行小学语文教学 方面的调查研究。
（三）笔者有不少大学同学投身小学语文教育领域，调查过程中将会得到他们的协助。
六 论文研究的主要内容
本研究主要以深度教学理论为基础，研究小学语文学科教学的问题。新课程提出了三维教学目标，使学生逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可眼下我国课程教学中“知识中心”“应试教育”的状况并没有彻底改变，在追求效益的的名义下，强调知识学习，忽略学生道德品质的的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求，因而，广大青少年的综合素质令人堪忧。而深度教学正是解决这一问题的突破口。具体有如下几方面：
1、对深度教学的理论进行梳理，包括什么是深度教学，深度教学的内涵、特征、实现深度教学的策略以及小学语文课程与深度教学的辩证统一关系。
2、深入教学一线，深入课堂，运用深度教学的理论对小学语文教学现状进行诊断性分析。
3、探讨影响深度教学活动开展的因素。
4、从深度教学的角度探索小学语文深度教学的策略，途径与方法。
研究进程安排
第一阶段（2012年4月）根据开题结果，进一步修改开题报告，纠正错误观点和框架。
第二阶段（2012年5月）根据论文框架，继续查阅更多资料（夯实资料基础，并阅读资料、分析资料、总结资料，反复思考，丰富自己的论文思想。向导师和相关老师咨询意见，及时细化论文框架和论文中心思想。
第三阶段（2012年6月——2012年10月）完善文献综述部分，着手撰写论 文初稿。
第四阶段（2012年10月——2012年12月）完成论文初稿，交予导师反馈意见。
第五阶段（2013年1月——2013年3月）修改论文，进一步加工润色，定稿。
七 参考文献 著作：
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[5]张天宝:新课程与课堂教学改革[M]，人民教育出版社，2003年版 [6]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.[7]杨超有.课堂教学策略[M].北京：中国戏剧出版社，2010.[8]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004：66.[9](日)佐藤学著，钟启泉译:学习的快乐—走向对话[M].教育科学出版社，2004年
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深度学习开题报告 第2篇
从穿着打扮看我们生活的变化--中国古今服饰文化小探
课题研究的背景及意义
俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。
预期成果
体验、调查分析报告、论文
研究方法
通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。
活动
计划
任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参与。
活动计划：
第一阶段(第3周)：参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。
第二阶段(第4-10周)：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。
第三阶段(第11周)：对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据。
第四阶段(第12-13周)：总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。
由这个开题报告，我们可以很显然地看出来，做这项研究时我们的选题是来源于中学历史课本的。这说明在进行中学历史教学时，我们应该时刻想到研究性学习。看一看自己所上的内容是否能为成为研究性学习所研究的选题。《从穿着打扮看我们生活的变化
--中国古今服饰文化小探》这个开题报告，在课题背景中就提出了“人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?”这样就很好地将课本上的历史知识和当今中学生对穿着打扮的观点联系起来了。很好地解决了将课本知识转移到现实生活中的问题。使这个研究选题变得更有意义。
从学科教学中我们找到了开题的素材，然后我们怎么将学科教学深化呢?这个任务就要交给研究性学习来完成了。我们应该采取什么方法来研究这个问题?会取得什么预期效果呢?进行研究的方法有很多，在上述选题中我们可以采取调查法、文献研究法、访谈法等。然后再根据这些研究方法制定具体的研究计划。一步步地完成研究性学习的证题和结题工作。在这个过程中除了历史教师外，其他各个科目尤其是人文与社会学科的相关教师都可以做为该研究选题的指导教师。这样就使得原本让一个历史老师花很多时间和心血想深化研究的历史问题，变成了一项计划周密、步骤严谨的集体活动。很多原来难以解决的问题在这里都迎刃而解了。
从以上例子可以看出来，研究性学习和各学科教学不可分离和不可割裂的，它们是一个整体，有很好的互补性，将两者结合起来可以相得益彰。
那如何将各学科教学与研究性学习有机地结合起来，实现有意互补呢?我认为应该重点要解决如下几个问题。
一.人员配置问题：
研究性学习是一门涉及范围广，融合程度高的学科，首先要设置一个专家组来保证其师资的质量。这个专家组应该由各个科目的科组长和任教该年级的备课组长担任。这样一个具有较高专业水平的教师队伍可以保证学生在进行研究性学习的时候有相应的专家做指导。其次全体班主任和任课教师都是研究性学习教师组的成员。除了师资以外还要引起学校的高度重视才行。所以学校各行政领导要对研究性学习予以高度重视。在各个场合做好宣传和发动工作。还可以担任研究性学习的名誉专家等。总之，研究性学习是一项系统工程，涉及的成员要广，宣传的力度要大，毕竟新事物要被接受需要一个过程。
二.师资培训问题
专家组的老师要定期对普通教师进行培训，让其在各具体学科教学的过程中要联系到研究性学习，用研究性学习的理论和方法指导具体学科教学，把具体学科涉及到的一些问题提供给研究性学习做开题参考。
三.合作与交流的问题
有时候我们是通过学科教学发现问题然后将问题提出来，让研究性学习去研究达到
进一步深化，但是大多数时候是我们提出一个研究问题，该问题涉及到很多学科要求各科老师互相合作配合一起为研究性学习服务。这个时候各学科的老师一定要通力合作取长补短，通过互相交流和学习达到共同提高。
・学习总结报告・学习工作报告・公司学习报告・交流学习报告・出差学习报告
四.评价问题
新课程改革要求强化评价的诊断和激励功能而弱化其甄别功能。对学生的研究性学习成果我们要组织专家组进行集体评价。采取多元化的评价方法对指导老师和学生进行评价。把一些优秀的成果推荐到相关的杂志，专刊上发表。对于发表的成果学校给予表彰和奖励。
总之，研究性学习是一门新的学科，虽然某些学校在该课程开设之前已经进行过类似的探索和研究，但是作为一门必修课程还是第一次被列出来。对于它的探讨和研究正始兴未艾，如何使研究性学习发挥其应有的`积极作用，培养学生的研究能力和创新思维，如何将科学科教学与研究性学习有机结合起来。这些都是我们在前行的路途中需要去思考的问题。
其他资料：
以下是关于如何适应高中生活的资料：
参考资料如上：
一、放松自己
面对一个不熟悉的陌生环境，人们会有一种紧张不适的感觉，这是很自然的现象。在一种新的环境里，无论是人的肌体还是心理，出于自我保护需要，人都要对环境加以观察、了解，作出判断，然后选择。不管新的环境跟以往的环境有多么不同，我们都要面对这一现实，调整自己的认知结构，尽快融合到新环境中去。
新学期马上就要到了，很多的同学会从原来的学校毕业，到新的更高一级的学校去深造。这本来是一件好事，但有的同学却因为换了一个新的学习环境，觉得特别不舒服。有的同学说，新学校、新班级、新老师、新同学使他们感到紧张，不知应该怎样去应付。
曾经有一位同学说，开学第一天，老师让每个人介绍自己的情况，同学们说得都很好，可是轮到他时，他却紧张得一句话也说不出来，两个手心都是汗，出尽了洋相。后来，那个场面不断地在他脑海中浮现，他便认为同学们一定瞧不起自己了，老师对自己也有成见了。于是他不敢跟同学在一起交往，有时恨不得一放学就马上回家。由于过分紧张，课堂上的听课效果不佳，他觉得自己的记忆力也出现了问题。开学后的第一次“摸底”考试也考“砸”了，他越想越害怕，不知该怎么办。
其实，从这位同学叙述的内容分析，他存在着社交障碍，他没能从社会交往中得到愉快的情绪体验，加之因家庭、学习等影响，“客观”上导致他们的内向性心理特征倾向。由于在众人面前“交往”失败而极易导致自卑心态，越想交往成功就越易出现紧张心理，甚至焦虑、恐惧，以至影响到正常的学习与生活，心里非常苦恼，渴望得到他人的理解和帮助。
此外，具有社交障碍的同学对自己的神态、举止特别敏感，生怕自己在别人面前出丑、失态，自尊心极强。这种强烈的恐惧感，反而使自己在别人面前感到异常紧张，说话语无伦次，口齿不清，行为拘谨。而面部表情和行为通过反馈更加强了紧张意识和恐惧感，形成了恶性循环。严重者不仅不能进行正常的人际交往，甚至不敢出户一步，造成极大的精神痛苦。
交往不适或交往障碍的中学生还存在着一个共同的特征，即主动性比较差，在其内心深处有着较强的依赖心理，所以也就使他们产生希望别人或外界的力量去帮助自己，使原有的自卑被逐渐消弱，如果一旦没有外界的鼓励和指导，他们交往不适的症状就会更加显著。
因此，从内心里摆脱依赖，表现自信，是他们战胜自我的关键。加强主动性，不要将全部的希望寄托到他人的身上，则是他们行动的保证。
为此，建议：
第一，要敢于面对现实，承认自己交往的失败。因为一个心理正常的人，其认识和行为是不能脱离现实的，并时刻与现实相接触的。相反，心理有障碍的人，总是想尽办法逃避现实，甚至希望生活在假想的环境当中。
第二，解剖自己，认识自己。在出现问题时，中学生应首先了解自己，解剖自己，特别是对自己的不足不要“讳莫如深”，而要敢于“暴露”，同时还要寻找自己的长处以增强自信心。
第三，发挥自己优势，在人多的场合表现自己，及时抓住各种能锻炼自己的机会，每一次交往的成功，都将有效地加强对自己交往能力的正确认识。用“我能行!”这样积极的语言暗示自己，即使偶尔失败也没关系，相信自己一定能成功。
具体办法：
一是发挥自己的优点，增强信心，知道自己原来也不差。
二是找出学习榜样或能激励自己发奋的格言，作为自己追求的方向。
三是肯定自己的能力，重新振作精神。
二、树立自己的自信心
在初中时，你也许是一位学习出众的尖子生，而进入高中后，你突然发现周围高手如云，自己并不出众，你是否为此感到伤心和懊恼呢?
从浅层学习到深度学习 第3篇
关键词：浅层学习,深度学习,高中数学
目前, 大部分高中生为了考试而对知识点进行短暂记忆, 平时并不对信息进行深层理解和长期应用, 导致成绩发挥不稳定, 无法获得高分. 其实, 浅层学习一直存在于学习过程中, 深度学习是在浅层学习基础上的更有深度更有意义的学习, 它们之间相互关联. 学生需要积极主动地参与复习, 开展深度思维活动. 所以, 深度学习有必要的, 是被需要的, 是应该长期存在、连续不断的一种学习方式. 学习从浅层到深度是逐层递进的, 需要逐步转变.
1. 从机械记忆到识别原理
整个高中数学阶段, 知识点众多. 学生学到新的概念时, 只是浅层理解, 往往不深加思考, 习惯于简单记忆, 然后就用于解题. 由于概念不清, 导致解题经常犯错. 如果能在初学时及时弄通原理, 把握本质, 那么以后遇到与知识点有关联的题目就会迎刃而解.
例: 学习《函数的奇偶性》时, 当学生判断一个函数的奇偶性, 开始验证f ( - x) = f ( x) 与f ( - x) = - f ( x) 这两个式子是否成立. 实际上, 首先考虑到的是定义中表达式强调函数f ( x) 的定义域内任意一个x都要成立, 因此应先判断定义域是否关于原点对称, 若不对称, 此函数就是非奇非偶函数. 若在定义域对称的前提下, 满足f ( - x) = f ( x) , 则为偶函数; 满足f ( - x) = - f ( x) , 则为奇函数; 既满足f ( - x) =f ( x) 又满足f ( - x) = - f ( x) , 则为既奇又偶函数; 存在x使f ( - x) ≠f ( x) 且f ( - x) ≠ - f ( x) , 则为非奇非偶函数.
如:是既奇又偶函数;
是非奇非偶函数 (定义域不关于原点对称) ;
( x≠0, a∈R) 当a = 0 时是偶函数, a≠0时是非奇非偶函数.
( 必须对字母a进行讨论, a≠0 时可取特殊值说明:f ( - 1) ≠f ( 1) , f ( - 1) ≠ - f ( 1)
2. 从零散认识到联想关联
学生在日常学习中, 常局限于单个知识点, 缺乏对数学知识整体的连贯构建. 其实, 很多新知识都是在原有知识的基础形成和发展起来的. 前面知识是后面知识的铺垫, 后面知识是对前面知识的补充. 弄清知识间的相互联系, 新旧知识相互关联, 帮助学生把孤立、分散的知识在脑海中构建成网络, 加深对知识的深层理解, 举一反三, 触类旁通.
例: 学习《立体几何》时, 出现很多立体图形的新名词, 可分类记忆: 四棱柱→平行六面体→直平行六面体→长方体→正四棱锥→正方体, 让学生思考回答它们逐渐演变的条件是什么, 理清它们间的相互关系.
学习《复数》时, 例题: 1. 关于x的方程x2+ kx + 2 = 0 有实根, 求实数k.
2. 已知关于x的方程x2+ ( k + 2i) x + 2 + ki = 0 有实根, 求实数k.
思考第一、第二题的区别. 实系数方程与复系数方程解法完全不同, 不能混为一谈.
3. 从机械完成到自我反思
学生在做作业时有的追求速度, 有的写详细过程, 有的抄抄答案, 急于完成任务, 但真正做到一直用心思考的很少, 更不用说经常反思了. 学生在面对教师批改后的作业或者在考试后批完分数的试卷时, 才会意识到的自己的各种错误, 原因多种多样: 没看清题意、粗心抄错答案、忘记解法等等. 取得高分的前提应从自我反思做起, 每天就所学内容提出疑虑, 时时反思, 及时解决. 在学习概念时反思成因关键, 在讨论研究时反思过程实践, 在总结解法时反思解题方法步骤, 在分析错因时反思吸取教训. 学生在一段时间训练后, 会在解题中多思多试, 逐步改变学习方式, 锻炼思维品质, 积累学习经验, 习惯深度思考问题.
4. 从叙述模仿到灵活运用
在高中数学课堂中, 学生在听完教师讲解例题后, 独立解题练习时, 大多是模仿例题的解题方法, 未真正思考这样解题的用意以及如何分析题意, 所以一旦条件加以变化, 有的学生就不知从何下笔了. 其实, 在听讲时, 学生不应只关注结果, 而应更重视过程. 认真听教师如何分析题目的条件, 找到关键词, 考查的是什么知识点, 怎么灵活应用所学知识进行解答. 然后找到解题思路, 理顺解题步骤, 按照格式一步一步细心书写, 仔细检查. 从一道题出发, 训练发散思维, 从点到面, 善于归类.
例已知函数f ( x) 的定义域为 ( - 1, 1) , 且同时满足下列条件: ( 1) f ( x) 是奇函数; ( 2) f ( x) 在定义域上单调递减; ( 3) f ( 1 - a) + f ( 1 - a2) < 0. 求a的取值范围.
解利用定义域、 奇偶性及单调性列式:
变: 已知函数f ( x) = x ( | x | + 4) , 且f ( 1 - a) + f ( 1 -a2) < 0, 求a的取值范围.
( 利用定义验证函数f ( x) 是奇函数, 通过图像看出函数f ( x) 单调递增. )
变: 已知函数f ( x) = sinx + 2x ( x∈R) , 且f ( 1 - a) +f ( 1 - a2) < 0, 求a的取值范围.
( 利用定义验证函数f ( x) 是奇函数, 通过求导发现函数f ( x) 是单调递增函数. )
变: 已知偶函数f ( x) 在[0, + ∞) 上单调递增, 则满足的a的取值范围.
( 奇函数与偶函数的列式有所不同, 但不需要讨论, 添加绝对值即可. )
5. 从被动学习到主动认知
深度学习开题报告 第4篇
[关键词] 深度学习 探究性阅读 教学形态
·【中图分类号】G633.3
一、选题的背景或意义：
（一）选题背景：
语文教学，“读”占螯头。阅读是语文课程中极为重要的内容，阅读教学是语文教学的主要组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。与此相适应，自2008年起江苏省在《考试大纲》中新增了“探究能力”的考查。
在课改背景下，语文阅读教学课堂逐步走向开放、自由、多元，这是语文教学的一大进步。遗憾的是，当前一些阅读教学课处于低效状态，文本阅读仅仅停留在文本表面，未能真正走进文本的深层，缺乏深入的挖掘，尤其缺乏对文化背景及文化内涵的发掘，有的甚至出现脱离文本、逃逸文本的阅读教学偏向。有的课堂看似贯彻新课程的教学理念，师生之间的互动频繁，课堂气氛热烈，但是过度关注阅读的“温度”，而忽视了应有的“深度”，只见场面的热闹，不见问题的有效解决。甚至出现对文本作过度诠释，多元解读滥化，其中不乏无意义解读。由于受应试教育的影响，有的课堂单方面追求“标准答案”，将阅读异化为“一元解讀”，无法拓展阅读的广度和深度。阅读教学的低效甚至无效还表现在教学评价的“虚化”上。课堂上还出现了教师的评价泛滥、评价程式化现象，把“尊重”等同于“迁就”，对学生得出的错误结论不加匡正，非理性的解读不置可否，偏离了正常的价值取向。
为求主体性而迷失了教学目标，为求探究性而游离了文本原形，为求多元性而忽视了价值取向，这只是一种形式上的阅读，技术层面上的解读，只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，无法达成阅读应有的广度和深度，也产生不出有价值的探究结果，导致学生阅读期待的消失，失去了阅读教学的应有之义。
针对当前阅读教学实际问题，依据新课程标准，特开展基于深度学习的探究性阅读教学形态研究。
（二）选题意义：
本课题吸收关于探究性阅读研究的新成果，试图从理论层面研究探究性阅读教学形态、教学策略和教学规律，并在实践层面上进行实验。
本课题切合学生对阅读的期待。诚如《普通高中语文课程标准》所指出的：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务。”高中生渴望在文本阅读中触及深层次内容，渴望在文本解读中实现个性化的鉴赏，渴望在深度体验中获得成功的愉悦。高中阅读教学应当在深层阅读的研究上下功夫，深度阅读才是一种真正意义上的阅读。
本课题顺应课程改革的方向趋势。《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。探究性阅读教学具有与传统的受话式教学全然不同的特点，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，学生是探究性阅读的主体。
本课题符合当今语文阅读教学的本质特性。新课标提倡发展独立阅读能力，注重个性化阅读。本课题鼓励学生从自己已有的阅读积淀和情感积蓄出发，让学生从文本表面进入到文本内层，超越旧我成见，不断产生新知，从而获得深度情感体验、获取丰厚的知识与学养，让学生在文本探究和阅读实践中逐步成长。
基于深度学习的探究性阅读教学形态课题研究，具有一定的理论价值及实践意义，在语文阅读教学中具有广泛的适切性。
二、课题的核心概念及其界定
▲ 探究性阅读
概括地说，所谓探究性阅读，就是指教师以现行语文教材为内容，依照新课程标准的要求，结合课堂的实际情况，组织学生开展有针对性的自主探究活动的一种阅读形式。换言之，是学生在教师的指导下，对文本进行感知、理解、体悟，最终建构文本意义和自身意义，达到自我优化和自我完善的阅读过程。这一阅读形式或过程化被动接受为主动探求，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多向交流。
▲ 教学形态
所谓教学形态，是指在教学过程中，各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征，也可以称之为“教学态势”。它实际上是由一系列渐次变化的教学形式组成的系统形式群，是一个层层递进的过程，不断提升阅读思维品质、丰富语言和情感体验。
▲ 深度学习
深度学习是相对于当今语文阅读教学内容上的浅化、形式上的虚化现象而言的。探究性阅读教学中的深度学习，就是在阅读理解的广度上感受文本的文化意味，在阅读理解的深度上探究作品的精神内涵和艺术特色（学习内容），引导学生与教师、与文本作“深度对话”，从“文本表面”进入到“文本内层”（学习方式），形成深度阅读、自主探究的思维倾向，完成对文本意义创造性的建构，进而获得深度情感体验、获取丰厚的知识与学养（学习效能）。
三、国内外关于该课题的研究现状及趋势：
当前各国的课程改革中，母语课程与教学都渗透了探究性学习的观念。正如潘涌在他的《语文新课程与教学的解放》一书中所说的：“20世纪后期以来，在进行教育改革的战略行动中，各国纷纷对母语课程与教学作出新的调整或改革。从学科中心或教师中心到学生中心，再到新近的能力中心或探究中心，这是母语教育发展的一个总的趋势。”
随着素质教育的推进，阅读教学势必要向三个方向延伸：由传授知识向传导方法延伸，由传授知识向渗透情感延伸，由传授知识向发展智能延伸。其目的是使学生做到学力因素、人格因素和智能因素三者和谐统一。培养学生的探究性阅读能力，弥足珍贵。对此研究，既有教学一线教师的经验总结，也有理论工作者的阐述。较典型的有：由维梓在他的《探究式阅读教学模式初探》中提出的“材料感知--问题讨论--新知探求--归纳迁移”教学形态；印贤文在他的《语文研究性主体阅读的实践策略》中提出的“主动参与--独立探究--自主发现模式”；林润之在《以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式》中提出的“‘三步五环节探究式阅读教学模式”，其模式分为独立探究、小组合作探究、全班合作探究三个步骤，各步骤又由五个环节构成，如第一步独立探究中的五个环节：自读感知、提出问题、假设策略、尝试解答、整理答案及问题。它们为广大教师提供了较好的教学参照，但有的做法较单一、平面，忽视了探究的“深度”；有的模式理论性太强、不便于操作。endprint
四、研究目标、研究内容和研究重点：
（一）研究目标：
通过本课题研究，求索读文思维规律，推进阅读教学改革，提高阅读教学效益。
与此同时，探究阅读教学形态，把握阅读教学规律，形成阅读教学策略，指导阅读教学实践，旨在唤起学生的主体性探究意识，建立多向互动的探究平台，形成多向度多维度的对话关系，激发学生阅读期待，提升学生思维品质，让学生在文本探究和阅读实践中逐步成长。
（二）研究内容：
1、探究性阅读教学形态研究
2、探究性阅读教学策略研究
3、探究性阅读教学规律研究
（三）研究重点：
上述三项研究内容中，探究性阅读教学形态研究是重点。
自主研读是探究性阅读的前提条件。思考发现是探究性阅读的开始，是研读到一定深度时的智力与心理的必然反映。探究性阅读一方面需要自我思索，另一方面，需要阅读主体（学生）、阅读导体（教师）、阅读客体（文本）多边互动、融合。合作交流是探究性阅读进入活跃状态的重要保证。深度解读是探究性阅读教学的必然选择，如此才能感知文本的厚重，才能体现思维与精神的深度。存疑留问又为基于深度学习的探究性阅读教学提供了足够的空间，学生正是在这一波又一波的思维活动中逐步成长。
五、研究的思路、过程与方法
（一）研究思路：
以认知主义、建构主义、多元智力、阅读学等理论为指导，结合普通高中语文课程标准、当代语文教育家的教学理论，包括有校本理论特色的“原形阅读理论”等，在高中语文阅读教学实践中探索提升学生自主探究能力的途径，建构基于深度学习的探究性阅读教学形态和教学策略，把握基于深度学习的探究性阅读教学的基本规律。
（二）研究过程
本课题研究周期为三年，分为四个阶段，各阶段的主要任务是：
1、2013年9月-10月，立项阶段。填写课题申报评审书，申请课题立项，制订课题实施方案。
2、2013年11月-2014年6月，开题阶段。写好开题报告，进行开题论证。
3、2014年7月-2016年6月，实施阶段。
根据课题论证报告和课题实施方案，结合自己的教学实际情况，在阅读教学实践中开展有针对性、创造性的研究。实施过程中，写出典型的教学案例、教学设计，上好本课题研究公开课，提交本课题相关的高质量的研究论文，收集整理学生探究性学习成果，相关研究成果结集汇编。及时进行阶段性总结，组织一次中期评估。
4、2016年7月-10月，收集资料，撰写结题报告，接受结题评估。
（三）研究方法
（1）文献研究法。从中外相关文献资料中学习探究性阅读教学理论，借鉴探究性阅读教学经验。
（2）实证研究法。依托现行苏教版高中语文教材，通过具体的课堂教学来求索读文思维规律，探究阅读教学形态，形成阅读教学策略，指导阅读教学实践。
（3）行为研究法。本课题是一个实践性很强的课题，依靠一线教师的参与，在教学实践中边研究边提炼，及时调整，逐步完善。
（4）个案分析法。通过具体的案例，总结提炼出组织基于深度学习的探究性阅读教学规律。
（5）经验总结法。及时总结、反思实验中的经验教训，及时收集、整理实践所获的资料，进行归纳总结，形成有价值的报告。
六、本课题的创新之处
本课题是针对当今语文阅读教学内容上的浅化、形式上的虚化现象而提出的。探究性阅读教学形态的构建立足于深度学习：一是深思，要精读深思，激发阅读自觉；二是深悟，要学深悟透，升华阅读体验；三是深识，要深识鉴奥，拓展阅读思维。做到通其理得其法，人之深出之浅。
针对课文原形，鼓励个性化、多元化的文本解读，可以“纵容”学生发出不同的声音，鼓励学生敢于形成并提出自己的全新见解。但是探究性阅读应该拒绝浮躁和肤浅，在教学目标设定时应充分反映语文学科的性质，阅读教学要有语文味、美学味。在深度对话中对生成性资源要加以选择、整合和提炼，演绎出未曾预约的精彩。在课堂评价中应注重对解答的集合导向，帮助学生在独特体验和价值取向之间找到支点。
基于深度学习的探究性阅读教学形态，内容应具有丰富性，思维应具有发散性，解读应具有深刻性，效能应具有创造性，评价应具有导向性。
附录：[主要参考文献目录]
[1]教育部 《普通高中语文课程标准（实验）》
[2]金元浦 《文学解释学》
[3]曾祥芹 《语文教育学别论》
[4]由维梓 《探究式阅读教学模式初探》 《语文教学与研究》2002年第9期
[5]印贤文 《语文研究性主体阅读的实践策略》 《语文教学与研究》2003年第15期
[6]林润之 《以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式》 《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》2003年第7期
[7]潘涌 《语文新课程与教学的解放》 广东教育出版社2004年7月
[8]魏南江 《语文教学散论》 南京师范大学出版社 2006年11月
[9]黄正瑶 《语文新课程教学目标制订的哲学思考》 《中学语文教学》 2007年第8期
[10]邵子华 《文学文本多元解读的精神坐标》 《名作欣賞》2008年 第8期
[11]杨仕威 《体验：文学作品阅读教学可以这样行进》 《中学语文教学通讯》2009年第10期
[12]徐忠宪 《原形阅读理论与语文教学》 苏州大学出版社 2010 年版.
[13]刘方 《文本解读“四重奏”漫谈》 《语文教学通讯》（高中刊）2010年第9期
[14]李爽 《语文探究性教学的思考与实践》 《福建基础教育研究》2012年第1期
研究性学习开题报告 第5篇
研究性学习作为我国基础教育课程体系中一门独具特色的新课程，不仅以相对独立的实体形态存在着，而且以非实体形态存在于学校教育的一切活动过程中，尤其是各学科的课堂教学之中。本文是小编为大家整理的研究性学习开题报告范文，仅供参考。
[研究性学习开题报告范文篇一:研究性学习开题报告]
浙江省嘉兴市第一中学(314050)吕柏盛
本文发表在<中学生物教学2005年第1—2期
关键词研究性学习开题报告格式注意事项
摘要课题方案是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。研究性学习开题报告。课题方案主要包括研究背景、目的意义、实施计划、预期成果等部分。课题方案一般以表格形式呈现。撰写课题方案时要注意科学性、可行性和过程性。
课题方案的制定是课题研究的必要条件，不仅为研究者提供了明确的、可操作的程序，而且为这些程序的操作提供可靠的方法，是课题研究的“蓝图”。科学研究是一个广泛收集信息，并通过分析、加工、处理得出有助于认识、解决相应问题的结论过程。由于师生的知识结构和科学素养的限制，对课题研究往往停留在经验层次上，而忽略了科研的根本环节(信息的即时收集、分析、加工和处理工作)。因此，重视课题方案的设计，对于保证研究的规范性，提高科学研究质量具有重要意义。
1、课题方案的内容
课题方案包括研究背景、目的意义、成员分工、实施计划、可行性论证、预期成果及其表达形式等，其中实施计划是课题方案的主要部份。
研究背景即提出问题，阐述为什么要研究该课题的原因。研究背景包括理论背景和现实需要。还要综述国内外关于同类课题研究的现状:①人家在研究什么、研究到什么程度?②找出你想研究而别人还没有做的问题。③他人已做过，你认为做得不够(或有缺陷)，提出完善的想法或措施。④别人已做过，你重做实验来验证。
目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题(或得到什么结论)，而这一问题的解决(或结论的得出)有什么意义。有时将研究背景和目的意义合二为一。
成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的职责。
实施计划是课题方案的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。研究内容是指可操作的东西，一般包括几个层次:⑴研究方向。⑵子课题(数目和标题)。⑶与研究方案有关的内容，即要通过什么、达到什么等等。研究方法要写明是文献研究还是实验、调查研究?若是调查研究是普调还是抽查?如果是实验研究，要注明有无对照实验和重复实验。实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。若外出调查，要列出调查者、调查对象、调查内容、交通工具、调查工具等。如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、器材。实施计划越具体，越容易操作。
可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。
预期成果一般是论文或调查(实验)报告等形式。成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体等形式来表现。
2、课题方案的格式
一般用表格形式呈现，也可用其它方式表达(详见附件:研究性学习课题“宠物热对社区生活的影响”的课题方案)。
3、撰写课题方案的注意事项
一要注意可行性。课题方案要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外;若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。
二要注意科学性。课题方案要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合;方案中各部分切忌张冠李戴;获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。
三要注意过程性。整个研究过程必须在课题方案中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤(选题→开题→资料搜集→实施→结题→交流展示→研究后反思)和预期结果等等。
参考文献
[1]蒋志萍等。2003、中学生研究性学习指导。西安:西安地图出版社(书)
[2]杨章宏。2000、教育科研过程。乌鲁木齐。新疆大学出版社(书)
研究课题
宠物热对社区生活的影响
课题组成员
方卉、郑晓辰、董晓、王宇喆、倪靓霞
课题组长
卢静
班级
新高一夏令营
指导老师
吕柏盛
研究背景(为什么提出研究课题，包括研究的目的和意义): 近年来，随着家庭居民生活水平的提高和生活质量的改善，越来越多的人在闲暇空余之时饲养起了宠物。原来饲养用于特殊用途的动物，也逐渐成为人们平日玩耍、取乐的对象。饲养宠物可以培养人与动物的情感，协调人与动物的关系，还能给人们带来愉快、活力和希望，增添生活乐趣，可以说益处不少。
随着宠物热的兴起，也给人类的日常生活带来了许多负面影响:宠物伤人事件时有发生，狂犬病死亡率居高不下，宠物随地大小便影响市容，宠物的叫声严重扰民等等。如何规范宠物管理已成为大家关注的热点问题。所以我们在老师的指导下，开展了宠物热对社区生活影响的课题研究，探索宠物热带来的利与弊，提出合理的建议和意见，来规范城市的宠物管理。
研究内容:
1、了解嘉兴市居民社区中宠物饲养的现状，包括人们养宠物的原因，饲养宠物的有关事项，宠物的运动场所及时间，宠物热带来的负面影响(宠物所带来的疾病、噪声污染等)，市民对宠物热的看法和意见。
2、了解嘉兴市有关部门对宠物的管理，有关养宠物的通告规定，对宠物伤人事件的解决方法，宠物上证情况和疫苗注射情况，对于宠物疾病的防治。
3、向有关部门咨询解决宠物热带来影响的方法，建议有关部门制定关于加强城市宠物管理的方案，以切实保障市民的正常生活和休息。
研究主导课程
生物学
相关课程
社会学
研究分工:
1、撰写调查报告:卢静、郑晓辰
2、外出采访:卢静、方卉、董晓
3、进行问卷调查;全组人员
4、数据统计及分析:卢静、方卉、郑晓辰
5、网络资料收集:方卉、董晓
6、课件制作:方卉、董晓
附:研究性学习“宠物热对社区生活的影响”课题方案
课题可行性论证
我们主要进行问卷调查，并已经做好调查表，回收后进行数据统计和分析，从而得到较正确的结果，并与媒体数据进行比较，分析不同的原因。同时我们将采用典型调查与抽样调查结合。
由于宠物热的范围较广，但目前嘉兴市还没有一个专门的部门对其进行系统的管理，所以我们需要调查的地方很多，而且时间有限，调查不可能很全面，碰到了以下困难:
1、由于走访市政府需要指导老师的陪同，再加上工作人员的公务繁忙，对于我们学生的调查研究不够重视，所以没有访问成功。
2、在第一次走访秀城区公安局想了解有关宠物管理的相关法律或文件时，由于我们考虑不周到，没有带上可以证明我们身份的证件或是学校的推荐信，公安局的工作人员拒绝了我们的访问。在第二次访问前，我们请学校开出了证明才调查成功。
3、因调查时间有限，所以我们要提高问卷的有效率。由于我们缺乏数据处理能力，所得结果不免和事实有些出入，希望老师能给予指导。在问卷调查时，大多数市民能配合，但有少数人表现出不耐烦或不合作，给我们的工作开展带来了许多不便。
解决困难的方法:在问卷调查时，我们选择到商场，超市等人口密度高的地方和各个社区中进行抽样调查，发放问卷总计100张，监督每个人规范填写并及时回收，以得到翔实的原始材料。在外出采访时，需要学校配合开出证明。
本课题的资料，主要来源于媒体的报道和社会调查。目前以收集的资料有:
1、嘉兴市秀洲区公安分局<秀洲区关于市区狗患问题调查及研究处理的办法
2、<浙江省实施“中华人民共和国动物防疫法”办法
3、<嘉兴市人民政府关于严禁在市区违章养犬的通告
4、市区部分居民有关饲养宠物的事项及解决宠物热不良影响的意见和建议
研究计划
课题研究时间:5月17日-6月13日
研究分四个阶段:
第一周:确定选题，并初步制定计划、安排。
第二周:制作调查表格，并展开问卷调查、收集资料。
第三周:整理资料内容，并作归纳、进行数据统计，总结整个活动及课题。
第四周:通过电脑，做出图片、文字、多媒体的研究课件，并进行展示。
具体外出活动人员安排:
①采访疾病控制中心王主任(5月27日):了解宠物带来的疾病种类、危害，宠物伤人事件人数和频率，如何预防狂犬病等(由卢静、方卉负责，需带数码相机)。
②采访嘉兴市农经局马主任(5月27日):了解宠物注射疫苗、上证情况以及养宠物应当注意的事项(由卢静、方卉负责，需带数码相机)。
③采访嘉兴市公安局秀城区分局治安大队长包水韦(5月31日):了解
宠物伤人事件的解决办法及宠物影响社区居民生活(由卢静、董晓负责)。
④问卷调查
a、地点:大润发超市及部分社区负责人;郑晓辰、董晓倪靓霞
5月27日(星期四)下午研究性课程
b、地点:江南、戴梦得广场及部分社区负责人:卢静、方卉王宇吉吉
5月29日(星期六)上午
采取的调查方法:问卷调查，典型调查，抽样调查，向被访问者索取有关文献资料。
预期的成果:论文
表达形式:多媒体展示
报告撰写人:(签名)
2004年5月18日
课题组组长:(签名)
2004年5月18日
指导老师意见
(主要对课题的可行性、特色、研究价值等进行简要评述)
随着生活水平的提高，宠物饲养越来越多，将成为城市另一道风景线。但是，随着宠物热的盛行，在丰富人们生活的同时也带来了负面效应。本小组研究的课题试图解决宠物饲养与环境污染的矛盾，具有深刻的现实意义。
指导老师(签名)吕柏盛2004年5月18日
[研究性学习开题报告范文篇二:研究性学习开题报告]
课题题目中学生吸烟的危害。
指导教师王玉娜
课题组成员刘格言，严晓静，刘洋，温晓晓，韩喜辉，姜琪等
相关课程研究方法
课题提出背景说明:
在学校可见有时能够看到有个别学生又抽烟的现象，吸烟有害健康，于是调查一下学生抽烟的现象。
研究课题的意义和价值:
了解抽烟于海健康，让同学们远离香烟。
任务分工:
刘格言负责活动记录、资料保管的整理、陈述报告;严晓静，刘洋负责上网及图书馆查资料、写报告;韩喜辉，姜琪等同学负责访问学生。
活动步骤:
一、上网、上图书馆查找相关资料。
二、访问学生抽烟的现象
三、了解抽烟危害状况。
四、整理资料、撰写调查报告。
研究内容:中学生吸烟的危害。
可行性分析:
图书资料、各类科学书籍、相关报刊、实验室设备。交通工具、公交车、其他:电脑网络
预期成果:调查报告
呈现形式:文字、图片
指导老师意见:
调查效果好
签名:王春政10月9日
可能存在的问题:对抽烟学生调查可能遇到障碍。
[研究性学习开题报告范文篇三:研究性学习开题报告]
课题名称
从穿着打扮看我们生活的变化——中国古今服饰文化小探
研究性学习开题报告(1)之课题研究的背景及意义
俗话说得好:“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。
预期成果
体验、调查分析报告、论文
研究方法
通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。
活动
计划
任务分工:由于人数有限，所以全组全过程参与。
活动计划:
第一阶段(第3周):参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。
第二阶段(第4—10周):通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。
第三阶段(第11周):对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据。
第四阶段(第12—13周):总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。
[研究性学习开题报告范文篇四:研究性学习开题报告格式和内容]
撰写开题报告是课题研究的必要条件，为研究者提供了明确的、可操作的程序，是课题研究的“蓝图”。实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题?究竟想做什么?能否达到自己的预期目标?若分析之后觉得还存在问题，则可以马上调整自己的方向和目标，从而避免“大题小做”或“小题大做”。因此，开题报告的质量高低将直接影响课题研究能否顺利完成的重要因素。
一、开题报告的内容开题报告的内容包括:我们为什么会想到要研究这个课题?谁是我们研究的特定对象?通过研究，我们试图实现什么?我们想弄明白的问题是什么?我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?具体的时间安排和实施步骤，尤其是一开始准备实施的步骤。我们需要哪些工具和资料?如何得到这些工具和资料?小组成员如何分工合作?你的研究会带来什么成果研究报告、实物、还是其他?导师的建议和鉴定等，其中实施计划是开题报告的主要部份。研究背景即提出问题，阐述为什么要研究该课题的原因。目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题(或得到什么结论)，而这一问题的解决(或结论的得出)有什么意义。有时将研究背景和目的意义合二为一。成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的职责。实施计划是开题报告的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。若外出调查，要列出调查者、调查对象、访问的专家、调查内容、交通工具、调查工具等。如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、图书资料、器材。实施计划越具体，越容易操作。可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料(如上网和设计问卷等比较基础的方法)、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。预期成果一般是论文或调查(实验)报告等形式，成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体形式来表现。
二、开题报告的格式一般用表格形式呈现，也可用其它方式表达(详见附件:研究性学习课题“贫困山区”空巢“家庭子女教育生存状况调查与分析”的开题报告)。
三、撰写开题报告的注意事项撰写开题报告一要注意可行性，二要注意科学性，三要注意过程性。开题报告要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外;若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。开题报告要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合;方案中各部分切忌张冠李戴;获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。整个研究过程必须在开题报告中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤(选题→开题→资料搜集→实施→结题→交流展示→研究后反思)和预期结果等等。参考文献[1]蒋志萍等?中学生研究性学习指导[m]?西安:西安地图出版社，2003、[2]杨章宏?教育科研过程[m]?乌鲁木齐:新疆大学出版社，2000、[3]周平儒?研究性学习文档的撰写[j]?中国创新教育研究，2003(2)。
附件:<贫困山区“空巢”家庭子女教育生存状况调查与分析课题
开题报告课题题目:
指导教师:
课题组长:成员:班级:
简要背景说明:为了更好地反映全国贫困山区“空巢”家庭子女的情况，我们特意以国家级贫困县的平昌县为样本进行调查分析，并以此粗略地评估整个贫困山区“空巢”家庭子女的生存教育状况。平昌县地处大巴山西南麓，是拥有 92万人口的贫困大县，全县近半数劳动力常年外出务工，许多外出务工者都将子女留在了家中，中小学就成了“空巢”家庭子女聚集的“大本营”。这些情况使我们在为“空巢”家庭子女的学习、生活担心的同时，便决定对此进行调查分析，得出结论，愿为平昌县乃至全国贫困山区的“空巢”家庭子女的教育、成长献计献策。
课题的目的意义:目前，由于我国经济的发展程度不一，造成了贫困山区的富余劳动力大量外流。这种现象必然会造成一系列的影响，而这些影响中又以对“空巢”家庭子女生存和教育的影响最为突出。由于种种原因，造成了劳动力流失，形成了大量的“空巢”家庭，我们形象地称这一特殊群体为“空巢”家庭。为了搞清楚这一特殊弱势群体的生存教育状况，我们特进行了这次调查。
主导课程:综合实践活动相关课程:语文、政治、数学活动计划:
任务分工:设计印制问卷调查表:韩箫、刘洋、张荣道;实地调查:韩箫、刘洋、张荣道;访问专家:韩箫、刘洋、张荣道;结题报告执笔:韩箫;资料整理:刘洋、张荣道。
活动步骤:分三个阶段实施前期准备:形成研究方案，查找资料，做好知识准备;调查研究:实地调查采访，获得实事材料;汇总成果:运用理论知识，分析实事材料，形成结题报告，完成个人总结，写出心得体会。
计划访问的专家:江口镇、西兴镇、斯滩乡地教育工作者和乡村干部。
活动所需的条件:图书资料:<中国教育报、<中国教师报、<教育导报等资料。
预期的成果:通过对“空巢”家庭子女教育生存状况调查、分析、访问，写出质量较高的结题报告，采用心得体会的形式，总结已学会并掌握常见的研究方法。
一、课题基本情况
二、课题研究的背景
三、课题研究的目标
四、课题概念的说明与界定
五、课题研究的主要内容
六、课题研究的方法与途径
七、课题研究步骤及内容
八、经费计划与使用管理
九、主要参考文献
[研究性学习开题报告范文篇五:研究性学习开题报告范文]
课题名称
从穿着打扮看我们生活的变化——中国古今服饰文化小探
课题编号
2004—01702 导师:
成员:
组长:
班级:
课题研究的背景及意义
俗话说得好:“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。
预期成果
体验、调查分析报告、论文
研究方法
通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。
活动计划
任务分工:由于人数有限，所以全组全过程参与。
活动计划:
第一阶段(第3周):参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。
第二阶段(第4—10周):通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。
第三阶段(第11周):对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据。
第四阶段(第12—13周):总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。
可行性分析:
人员条件:我们对这个课题充满着浓厚的兴趣，这将会使我们更加热情地投入到活动中去，尽自己最大的力量完成好这门课程。
我们的成员中有一名是团支书，这将使我们的活动开展得更加顺利。本组成员团结互助，善于分工合作，这也将促使我们的活动更加迅速的完成。
物质条件:我们家中都有电脑，上网查找资料较为方便
时间条件:现在下午一般都是两节课后就放学了，所以我们聚在一起的时间很充裕;同时，课间，中午的时间我们也都可以利用。
总结:对我们来说，研究性学习本身就是一个全新的课题，同其他功课相比，它的学习范围，内容和自由度都大大增强了。虽然开始大家都有点儿摸不着头脑，但在我们的努力以及朱老师的精心辅导下，我们克服了困难，最终顺利地完成了这次开题报告。
下面从三个方面谈谈我们的收获和体会:
1、我们共进行了两次开题论证。第一次论证时我们做得很不好，无论是形式还是内容，都很粗糙。看了另外两组同学的展示，我们感到很没面子，也有些不服气。我们决定重新修改，完善一下，同时希望再有一次论证的机会。经过大家的共同努力，第二次论证我们做得非常好，不仅内容充实，而且做成了幻灯片的形式，视觉效果也很好，得到了其他同学和老师的一致好评。由此我们感到，不是我们没有能力，而是我们没有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定无难事――信心，是我们研究过程中的第一个收获。
2、研究活动是一个团体活动，无论是制定研究框架还是具体实施，都需要几个人共同讨论决定，单靠个人的力量是无法完成，至少是不可能完善的。因此它在客观上为我们创造了互相交流学习的机会。学会合作，学会取长补短，这是我们研究活动的又一个收获。
3、通过此次活动我们也发现了自身存在的许多问题，比如说办事拖拉，效率太低，对问题的理解不够透彻等等，我们要在今后的活动中积极解决这些问题，解决问题的过程就是提高的过程。
教师评价:
1、研究小组的学生均能按要求完成研究工作。研究热情高，有很强的集体荣誉感;研究过程扎实，能记录下每一步的研究历程;组员分工比较合理，基本能作到在研究过程中分工协作。总体来说，在规定的时间内，在小组的合作努力下成功完成了第一阶段的工作，这是值得肯定和表扬的。
2、研究过程中也暴露出一些问题，比如:对研究的课题缺少整体上的宏观把握，题目过空，过大，这也造成了学生的研究思路几经周折才梳理清晰;在研究目的与意义上，语言较为空洞，内容不够充实，这样就使得第一次的论证不够生动，吸引人;
3、第一次各组间的相互论证，激发了学生的竞争意识，经过修改后，进行了第二次论证，效果非常好。具体表现在:(1)题目范围变窄了，增强了现实意义;(2)内容方法具体，详尽，丰富，可操作性强;(3)有外出实践活动，信息来源丰富，等等。他们表示，要在今后的工作中做得更出色。
[研究性学习开题报告范文篇六:研究性学习开题报告]
年级:2008班级:17
课题题目
酸雨与人体健康
指导教师
温秀清
课题组成员
孙艳萍、王旭鑫、姜鑫、张可慧、王力涛、李作辉、姜彦宇、姜延腾、韩笑、栾松磊、刘松娟
相关课程
化学
研究方法
调查
课题提出背景说明:
某天在看天气预报时候，播音员善意提醒:明天有酸雨，注意保护皮肤。于是，我们决定研究一下酸雨对人体的危害具体怎样
研究课题的意义和价值:
了解酸雨形成的原因，酸雨的化学成分，对人体的危害是什么，是怎样危害人体的。尽自己的力量阻止酸雨的形成和防止酸雨对人体的危害。
任务分工:
孙艳萍、王旭鑫、姜鑫负责上网，去图书室查阅资料。研究性学习开题报告。张可慧、王力涛负责采访老师。李作辉、姜彦宇、姜延腾负责到工厂实地考察。韩笑、栾松磊、刘松娟负责实验室研究。孙艳萍负责分析资料，撰写报告。
活动步骤:
第一阶段6月1日到8日，上网，去图书馆查找资料
第二阶段6月10日到14日，访问化学老师，了解酸雨对人体的危害
第三阶段7月1日到10日，到附近的化工厂进行调查
第四阶段7月15日，对酸雨的化学成分进行分析、研究
第五阶段，7月25日，整理资料，分析结果，撰写报告
研究内容:酸雨的来源及对人体的危害
可行性分析: 图书资料、相关书籍、报刊，实验室设备，网络
预期成果:调查报告
呈现形式:文字、图片、动画
指导老师意见: 目的性很强，可操作性强。在实验室做实验要严格遵守相关规定
签名:温秀清
9月3日
开题报告(研究性学习) 第6篇
葵扇的发展历程（开题报告）
指导老师：张长贞
课题组成员：梁启明、梁嘉颖、莫素浈、甘美珍、梁韵仪组长：叶钰佩 课题背景：
新会又名葵乡，近代，新会葵扇行业曾作为新会的支柱产业而名噪一时。现在，新会技工学校也开办了葵艺班，以培养葵艺人才。作为新会居民，我们决定去探究一下葵扇的文化。
目的和意义：
通过葵扇的发展历程研究我们将了解到更多关于葵扇文化方面的知识，也锻炼了自己的实践能力、社会交往能力、合作能力，以及收集、分析和利用各种信息资源的能力。
课题研究的内容：
1.葵扇的历史文化
2.葵扇的工艺特色、种类
3.葵扇的未来发展
活动计划：
1.在学生指老师的指导下，确定符合实际且有研究价值的研究性学习课题。2.制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标及小组各人员的分工，设计资料收集的方法和工具。
3.根据计划中的规定，各人员承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径广泛收集资料，拍摄活动过程中的照片，作好活动记录。
4.小组人员对收集到的资料，按时间顺序、发展过程的先后﹑不同的类别而归纳整理，对所掌握的材料进行归类、整合、分析。
可行性分析：
图书资料、各类科学书籍、相关报刊、老师的指导、同学的分工合作课题研究的主要方法：
小组讨论、实地考察、查阅资料、问卷调查
预期成果：体验、调查分析报告、论文
