生本教学工作总结（精选9篇）
生本教学工作总结 第1篇
生本教学工作总结
时间过得真快，不知不觉中，日子一天天过去了，一学期又要结束了。我担任五（2）语文今年已是第五个年头了。这五年来我充分利用生本理念，教学中虽说没什么经验，但我还是有自己的心得。生本教育以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。生本带着创新而来，载着和谐而归，让我在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。
几年的生本教育，让我深有感触。生本理念下的语文自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。
一、“有困难找学生”——全面依靠学生
无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，便备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。
有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单！它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实！
二、学生自定步调——高度尊重学生
可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：“读了课文，你知道了什么？”“你怎么知道的？”“学完课文，你最大的收获是什么？”也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点口味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。
三、教师“不现自我”——充分展示学生。
郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
1．小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。
在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。
2．以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略。生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。
五年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。例如，《兵马俑的个性》让学生深深感受中华民族悠悠几千年的历史„„凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。
四、静待花开——教学评价和谐简单。
所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!
作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。
每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。
是花，总有盛开的时候。即使花季已过。也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此。不要急于拔苗助长，只需提供足够养分。然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放„„耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐。也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。
生本教学工作总结 第2篇
本学期在学校教导处的精心组织和安排下，我们继续进行了生本教育实验，本着“一切为了孩子”的研究和探索，更好地全面实施素质教育。其实开始我并为认识到生本的内涵，但经过一学期来的实验，我的收获是：生本教育为我们提供了一个很好的学习交流的平台，生本教育为学校、教师提出了新的挑战、提供了一个能力自我提升的机会，生本教育也为教师、学生创造了一个自我解脱、自我创新的大舞台，真正实现了国家提出全面实施素质教育的“减负”功能，做到了尊重学生，给了学生更多的发展空间。
1、把学习主动权还给学生，把课堂还给学生，教师要从“授业”中解脱出来。经过一段时间的“洗脑”，生本教育理念已被大家所接受，生本实验班得到大家的共同关注，生本教育氛围已经形成。
2、“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的生本教育模式已经形成；同时进行生本推进会，使我校生本教师很快适应和掌控了课堂，学生课堂学习情绪高涨，小组学习、全班交流井然有序。“大感受、小认识、勤熟悉”是生本教育的体系，所以从一开始，要求学生进行大合作探究，学生参与课堂的积极性特别高。
经过半学期的实验，生本班已经取得可喜的成绩：课堂气氛十分活跃，学生学习情绪空前高涨，求知欲强，表现欲强，口头表述清晰据理，教师掌控课堂，驾驶课堂能力强，真正实现教师教的轻松、学生学的愉快。其他班级的科任教师感慨：生本课堂居然有这么大的活力，生生互动、生生互学，教师不教而教，简直是太好了。生本的老师说：“感觉我的学生太棒了，生本课堂轻松真实，没有说教传输的累赘繁琐，生本使我解脱，生本使我心态年轻。”生本，曾经使我担心：不考试检测能出成绩？课堂乱哄哄能出质量？今天，生本使我看到了教育的春天，生本使我坚定了步伐、挺起了胸膛。生本是“好东西”，生本使我们教师教师解放，生本使我们教师心态年轻，生本激活了课堂。
2011——2012学第一学期
生本课题总结
昆仑中学
卢乃君
生本教学工作总结 第3篇
关键词：生本理念,快乐课堂,机械专业,趣味
机械专业是以学习机械工作原理,掌握其运用技能为教学目的的一门实用性和操作性都很强的课程。但是实际教学中其中的理论知识涉及很多陌生的概念和名词,让同学们感到抽象;其中的动手实践课也会让同学们感到枯燥,这就造成学生参与度低,课堂效率低下。针对这种情况,笔者学习新课改新理念,认识到学生才是课堂教学的根本。课堂教学中我们一定要以学生认知规律为基础设置契合他们认识发展的教学模式,吸引他们积极参与到知识生成中来,这样才能深入探索知识,完成知识到能力的迁移。鉴于此,我们就结合教学案例,谈一谈怎样践行生本理念,打造快乐、主动的机械课堂。
—、抓住学生兴趣
兴趣是驱动学生参与知识互动、生成的发条。只有让学生对机械发生兴趣,才能驱使他们深入学习和钻研,才能及时完成知识到能力的迁移。对于陌生的机械课,这里我选两个激发学生兴趣的角度进行分析:
1.抓学生好奇心。有人说机械课对于学生来说从理论到实践都很陌生,其实如果我们能巧思妙解的话,就能以陌生来抓住学生的好奇心,从而激发他们主动学习的求知欲。例如,在教学变速机构时,如果我们照本宣科,许多同学可能不上心,这时我们可以以多媒体演示的方式抓住学生的好奇心:通过多媒体视频的方式让同学们观看驾驶员在驾驶汽车时快、慢档等操作是怎样通过一对齿轮传动比来改变大小和方向的。这样展示,抓住了学生喜闻乐见的方式,让知识显得形象、直观,能很好地抓住学生的好奇心,减弱知识难度,从而激发学习兴趣,提高课堂认知速率。
2.激发心中疑窦。问题是启发学生深入认知的工具。同学们在学习过程中,可能对知识细节和转折的关键环节把握不牢固,我们可以通过问题的形式来启发他们的思考方向,驱动他们通过探索来认知知识。比如在教学棘轮机构时,我们可以这样设置问题来吸引学生兴趣,启发学生思考:(1)同学们都骑过自行车,我们用力蹬脚踏板时车子向前行驶,但是我们反转踏板,车子为何不会倒退呢?(2)卷扬机在提升货物之后,尽管机器已经停止工作,但货物却为什么不会下降,而是稳稳地停在空中?……通过这些疑问,同学们心中充满疑窦,这就驱使他们在课堂上认真听讲和探索,最终找到问题的根源,掌握知识。
总的来说,学习是主观行为,被动灌输的知识无法转换成技能,所以教学过程中我们要结合学生的认知规律设定趣味的教学方法,驱动同学们积极地深入探索,争取在有限的课堂时间内掌握更多的知识。
二、理论结合实践
理论和实践是相辅相成的,如果分开学习那同学们可能无法将知识衔接起来生成能力。所以对于机械这样实践操作要求比较高的课程,我们一定要在教学过程中及时将理论课和实践结合起来学习。只有这样才能让学生用理论来指导实践,从实践来强化理论,达到融会贯通的学习境界。
1.联系生活实践,理解抽象理论。机械转向液是操作性比较强的学科,其中的诸多概念和机械器具等同学们在以往的中小学阶段都没接触过。所以如果我们只是照本宣科说理论,同学们可能都不知道这个机械是什么样,更别说怎样弄懂这个机械原理了。所以,为了强化学生的课堂地位,让同学们在有限时间内完成知识迁移,我们可以生活中学生熟悉的机械来理解知识。
2.车间现场观摩,掌握机械技能。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”这就是说理论性的东西掌握不深,要想掌握其中三昧需要我们亲自动手实践。职业学校是为社会培养一线技工人才,所以理论学习和实践生产都是他们需要学习的技能。这就要求我们在必要的理论学习基础上,要经常带领同学们深入车间,通过观摩、操作体验,学习对应的机械知识。例如:在学完曲柄摇杆机构后,笔者就带同学们到实习工厂参观,认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理。让学生观察牛头刨床的进给动作,使学生发现进刀时慢,退刀时快,更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。
本文是笔者集合多年的课堂教学经验对怎样结合生本理念构建快乐、高效机械课堂的实践探索。总而言之,学生是课堂的主人。教学过程中,我们需要结合学生的认知规律设置教学方法,一方面要能抓住学生的好奇心驱动他们主动参与知识生成,另一方面我们还要将理论和实践及时结合,这样才能让同学们通过深入体验,完成知识到能力的转化和迁移,最终达到学以致用的教学目的。
参考文献
生本教学工作总结 第4篇
关键词： 生本教学理论；工作场景教学；基本模式；优势
一、生本教学理论
“生本教育”的核心理论是针对我国的现状，提出把原有的教育方式，即依赖老师教的方式，转变为在教育中全面依靠学生，激扬学生学习的天性和学习的潜能，从而使他们积极、快乐、高质、高效地学习。
生本教育的教学观认为教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。表现为第一，先做后学，先会后学。生本教育的基本过程是：①课前的学习准备；②上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究；③课后的追根究底。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解。第二，先学后教，不教而教。生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。第三，以学定教，生成内核。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
总而言之，生本教学就是尊重学生的主动性，尊重学生的主体地位，在教学当中贯彻主体性的原则。我们说学习不同于教学，实际上教学是一种有指导的学习。
二、工作场景教学法与生本教学理论的共通之处
其一，工作场景教学法的提出与生本教育理念的提出颇具有共同之处。“场景教学”是指以实现特定技能教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术手段和方法，创设出与教学内容相对应的富有吸引力的各类典型场景用以激发学生学习技能的兴趣，提高学生感性和理性认识水平，从而使学生熟练掌握技能的一种教学模式。“场景教学模式”始终贯彻学生是学习的主体的原则。这与生本教育提出把原有的教育方式，即依赖老师教的方式，转变为在教育中全面依靠学生，“以学生为本”的理念的提出，具有相似的、颠覆性的意义的。
其二、在《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中，重点任务之一是“创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。创新教学模式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在教学中普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量”。学生在课堂的主体，通过仿真操作，做中学，学中做，充分发挥学生的主观能动性，这也是一种生本教育理念的体现。
因此，在探索生本教育理念的时候，借鉴工作场景教学模式，是水到渠成的做法。
三、“场景教学法”的运用
场景教学任务的实现通过教师和学生来共同体现。教师是设计师，是教学过程的组织者、指导者。学生是知识意义的主动建构者，是教学活动的主体，她们在教师设计的模拟环境、情景、任务中操练，完成设定任务，最后师生以共同交流来评价绩效。这是一条教与学、学与练、学与用，理论与实际相结合的路径。通过探索，我们总结出了是场景教学的基本模式：
教师→知识学习→创设场景→设计任务→协作完成———评价交流
学生→知识准备→信息收集 →明确任务→模拟动作———教学实例：以商业发票的制作为例具体说明实施场景教学的过程。
教师方面：①知识的学习：首先学生学习商业发票的一般内容、结构以及制作的要点。学生掌握WORD或者EXCEL软件制作表格以及录入信息的操作。②创设场境：利用我校的商务英语模拟实训室，教师提供公司仿真环境，提供商务工作所需的相关的通信工具，如电脑互联网、传真机、打印机等，在制作发票中使用的资料，如相关的合同、信用证等。③设计任务：教师设计好的工作任务，要求学生进行系统模拟实操。④模拟动作：让学生根据实际工作要求，扮演报关助理的角色，以分小组形式，完成商业发票的制作。
学生方面：①知识准备：在预习的过程中，掌握商业发票的一般内容、结构以及制作的要点。学生掌握WORD或者EXCEL软件制作表格以及录入信息的操作。②信息收集：在教师的指导下，熟练制作商业发票的软件操作以及制作商业发票的注意事项。③明确任务：在全套商务工作流程的模拟工作场景下，进行实操。同学们必须明确分工要求，严格按要求完成教师布置的任务。④协作完成：根据教师提供的业务背景以及“组内异质、组间同质”的原则，把学生分成A、B、C、D、E、F六个小组进行实操（每组6人）。组内2人制作空单据，2人提取有用信息，2人填单，组内审单。⑤评价交流：这是教师和学生共同进行的活动。为了检查学生对课本知识的掌握情况及应用能力，评价包含了三方面：学生自评、学生互评、教师评价。
四、与传统教学方法相比，场景教学法具有如下鲜明特征
1、采用场景教学模式，培养学生岗位技能，注重实践性。传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。场景教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟演练工作中的特定场景，在演练中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合，有助于提高学生的实践操作能力。
2、课堂使用扮演角色的形式，激发学生的学习积极性。传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学枯燥乏味，学习效果当然不理想。而场景教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。
3、联系社会实际，体现开放性。传统的教学把学生束缚在课堂上，教学的内容也局限于教材，是封闭性的，与社会发展相脱节。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向，以提高学生的各项实践能力为目标。实施场景教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂，把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。
五、建议
1、加强师资培训或教师企业实践。在整个模拟场景的过程中，教师既是编剧者，又是导演。作为编剧者，教师要收集贸易案例，编定贸易的场景。这就要求教师必须深入企业及其它组织，收集贸易活动素材，并编写成剧本。作为导演，教师要有较高的实践能力，要有较强的场景设置和控制能力，还要有较强的发现和分析实际问题的能力。应该定时组织专业教师外出考察、参加行业培训、到企业实践，了解专业的最新发展动态，学习和积累实践经验，提高业务水平，才能更好地在专业课程中开展场景教学。
2、完善商务英语模拟实训室。场景教学在一定程度上依靠创设一种真实或仿真的环境（活动），建有国际商务模拟仿真室，为学生提供了真实的涉外企业实践环境和真实的工作岗位，配置国内较为先进的外贸实习平台和教学软件，提供综合实训的仿真操作环境，使实训室具备教学实训仿真化、教学环境企业化的特点。在这样的仿真实践环境中学生可以自己动手进行各种操作和演练，熟悉并掌握经贸类主要技术和技能，从而为实现学生零距离就业创造了条件。
生本语文教学工作总结 第5篇
几年的生本教育，让我深有感触。生本理念下的语文自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。
一、“有困难找学生”全面依靠学生
无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，便备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。
有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!
二、学生自定步调高度尊重学生
可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：“读了课文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“学完课文，你最大的收获是什么?”也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料;接着是重点口味，体会思想;然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。
三、教师“不现自我”充分展示学生。
郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
1.小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。
在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。
2.以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略。生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。
五年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。例如，《兵马俑的个性》让学生深深感受中华民族悠悠几千年的历史凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。
四、静待花开教学评价和谐简单。
所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!
作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。 评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。
每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉;是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短;或盛开于春夏，或怒放于秋冬。
生本课堂教学工作总结 第6篇
一、前置作业设计 上学期我在班上用了一段和学生推心置腹的书面交流，引领学生提高对前置性学习的认识。让孩子们认识到为什么前置学习，怎样前置学习，前置学习与课堂学习的重要关系。孩子们的认识到位了，那么，前置学习的内容就是接下来要解决的重要内容了。我利用寒假认真读了本册教材和教参，以及课表要求。对本册教材的内容及重难点做到心中有数，把握住了课表对本年段的要求。在此基础上，我结合上一届老师何主任保存的他们年级用过的前置作业，设计了适合我们年级的前置作业。和上一届老师设计的前置作业比，我们主要增加了美词美句的积累。因为课标年段要求第二条第8点要求“积累课文中优美词句，精彩句段。”
二、课堂交流 本期我们班孩子的课堂交流有很很大的变化，全班十个小组，每次展示交流时，每个小组都积极争取交流，改变了过去只有那几个小组“唱戏”的状态。今年正月初九，杨校长组织了一次特别的培训会——互动式。这次培训会的目的可能也是让老师切身体验生本，从而更好地把理论与实践联系起来吧。就是在这次活动中让我懂得了什么叫“组间同质，组内异质”开学第一天，我同本班的语文、数学、外语老师一起，用同样的办法重新组建学习小组。这次小组构建中，我们考虑了学生的个性、性别，各方面能力等因素，让每个小组的综合素质基本同等。在一学期的实践中，课堂交流出现前面所说的变化，我想和小组的改建有着密不可分的关系。小组内那些不爱说话的人被带动起来了，小组间的竞争也激烈了，小组内孩子间更团结了。
一年级生本教学总结 第7篇
在过去的一年里，我担任语文生本实验年级的教学班，整个一年级我们主要以识字为主，辅以简单的阅读指导。识字教学是一年级教学的重点，这一年学生要识字在2400个字左右，对于只有6、7岁的孩子来说是一个艰巨的任务。通过实践我们也摸索出一些觉得比较符合学生实际的做法。由于我们是生本初始实验年级，所以有很多不成熟的见解和做法，现总结一下。
识字教学方面我们的做法：
一、积极探索识字教学模式
初读课文，整体感知（组内读书，展示朗读）----交流识字方法（圈画生字，卡片识字，难字交流）-----游戏巩固识字。这个过程也是在不断地变化尝试。随着识字量的增加，我们也更重视识字方法的指导。重视生字的运用等。
二、各种途径进行识字
（一）课堂生活中识字
1、小组合作识字
课堂上，老师先范读生字，然后找自学能力强的孩子上讲台当小老师带读生字。带读完以后，老师给出时间让孩子们在四人一小组中合作识字。
在组内，先由小组长带领组员们一起把生字读一遍，这些生字孩子们在预习的时候就依据课文中的拼音注过拼音了；然后组长可以检查组员是否读会了，一个学生在读的时候，另外三个学生都要看着生字注意倾听，听见错误的生字即要指出来并教他改正；每个学生读准生字以后，还要进一步了解生字，例如用法、组词以及偏旁部首，因此我们设有小组交流识字方法的环节：先让孩子们自己在小组内讨论，你是怎么记住这个字的，可以是组词也可以是换一换加以加等方法。组内交流完以后，就可以选小组代表到前面给班上交流识字方法，那么每交流一个字的时候，班上其他同学有不同意见的也可以举手发表意见。像重点的字，老师也可以适时做补充，提醒大家。
2、游戏中识字
小组合作识字过后，还需要用游戏来巩固识字。因为一年级的学生学得快忘得也快。
通常我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式），课件中摘苹果，青蛙跳伞，走迷宫……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。通过各种竞赛，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
（二）课余生活中识字
为什么孩子们会说的第一句话是“妈妈，爸爸”呢？因为爸爸妈妈成天都在他们身边，细心地呵护他们。语文的学习也是一样的，母语学习就是要贴近生活，让孩子们更能印象深刻地迅速记住它。
例如刚开学的时候，我要把学生分成几个小组，我指着黑板上小组的名字告诉他们：“小燕子组，聪明组，光荣组……”并且在小组分完以后，把小组长的名字也写在相应的小组名称后面。没过几天，孩子们就能够把黑板上的名字认下来了。还有我们的课程表，我把它贴在墙上，一个星期以后，我常常听见孩子们站在前面仰着脖子看课表，然后叫出声来“下节课是音乐课！”毫无疑问，孩子们在不知不觉中已经把课程表也认会了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母……”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
所以可不要小看了聪明的孩子们，或许你随意地念了一下墙上贴的《小学生日常行为规范》，他们都会记下来或者是跟着念出来。
（三）课外生活中识字
识字教学资源是丰富多彩的，就像我们的生活一样！丰厚的教学资源就在我们身边，所以我们老师一定要强化资源意识。孩子们上学以后和外界的接触也越来越多，学习已经不仅仅局限于课本了。因此我们老师一定要引导学生去主动识字。在超市里，各种物品上都有商品名称，这时候不需要问，孩子们看见面包，就能想到这上面写的两个字就是面包；在街上，街道两旁的标牌、广告牌、标语有很多，或许一些孩子们发现自己学过的字就会大声的念出来，这样就是把我们所学的生字又巩固了一回。很多学生都是很自然地去学习生字的，他们很乐意去做，效果很不错。
例如在教“奶”这个字的时候，问他们有什么方法记住这个字。有的学生说“我认识这个字，我过生日的时候妈妈给我买了一个奶油蛋糕，蛋糕盒子上就有这个字”，有的学生说“我也认识这个字，我喊我奶奶，就是这个字”，有的学生说“我是在电视的广告上看见这个字的，广告上有很多不同种类的奶粉” ……
三、我们的识字教学体现出的特点
1、轻松愉快的进行自主识字。让学生自由选择不同的方法来识记生字。在学生交流识字方法时，教师给予恰当的点拨，随着学生经验的增加，我们逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
2、增添趣味性。由于是一年级的小学生，他们还是以兴趣为主，所以我们老师就多动脑筋想办法，力求增加一些趣味性，来不断提高丰富孩子们的识字兴趣，已达到高效的识字效果。形式多样的游戏就使得课堂气氛活跃起来不再显得那样枯燥。
3、识字教学与阅读有机的结合起来。识字的目的是阅读，识字的过程也是阅读，所以识字应该与阅读结合起来。我们也尝试多种方法来进行。比如：我们在课堂中不仅教学生组词，说话，有时候也编编儿歌、编编谜语，或者把课外阅读中一些短小的韵文让学生去朗读，这样创设一种语言环境，让孩子及时巩固所学生字。通过这样的方式让孩子感受语文。
4、坚持一种开放性。有课堂走向生活。我们允许和鼓励学生在课外、在生活中识字。由课内向课外延伸。
四、存在问题
一年实践下来，识字教学存在学生学得快，忘得也快。这就需要我们不断调整、不断思考。想办法巩固所学生字。
在阅读教学方面我们的做法；
经过组内研讨，我们的阅读教学采取的教学模式是：朗读秀场（学生组内读文、交流）---全班汇报展示（小组展示，学生评价）----教师指导（教师重视对朗读的训练、指导、学生充分的进行阅读）----提出问题，学生感受。
因为一年级的阅读我们定位为辅助识字，为学生二年级的阅读做好铺垫。因此在学文时，我们有意识地让孩子尝试找拓展学习的“点”，让学生初步感受“人人有点、点点有思”。
从语法教学中看“生本” 第8篇
一、多媒体营造“生本课堂”
多媒体对学生有效获得知识很有帮助, 它可以利用声音、图像, 动画等多维立体情景将所讲内容呈现给学生, 为学生提供了自主学习的载体和媒介, 从而有效实施“生本课堂”, 课堂上我通过对贫困地区两组图片的对比, 变抽象为具体, 静态为动态, 枯燥为生动, 为学生解除了抽象思维和语言表达上的实际困难, 引导学生用used to do something描述图片, 通过图片讲述一个受到UNICEF资助的孩子的故事, 让学生讲, 学生听, 学生解决语言运用中的实际困难, 在操练的过程中体会过去和现在的对比, 加深对used to do something的理解。老师在整个过程中担任了指导员的角色, 适时点拨, 这样在学生讲的过程中, 讲的学生懂了, 听的学生也懂了, 这样也就充分体现了以学生为主体, 真正的“生本”课堂就产生了。
二、故事讲述形成“生本课堂”
故事讲述是一种古老, 但是行之有效的授课方式。对故事的兴趣, 是使学生“获得尽可能大的自主学习空间, 从而最大限度地调动情感和认知统一的本能”的一种行之有效的教学方式。传统师生关系下的课堂, 学生很无奈的“啃咽”老师咀嚼过的枯燥的知识点, 课堂气氛很是沉闷, 在本节课的设计上, 我利用“be used to something/doing something”句型, 生动形象地讲述了ORBIS马医生的过去和现在的生活, 在讲述的过程中重点强调, 尽管现在的生活很是艰苦, 但是马医生习惯了他的新工作, 学生可以通过对马医生现在生活习惯的描述, 充分体会be used to something/doing something的用法。同时, 为了提高教学效果, 我充分利用学生已有的知识, 即本单元Reading部分的内容, 用so/such…that…句型, 并借用马医生的口吻叙述了一个盲童接受ORBIS帮助的故事, 为学生创设了很好的故事情境。在讲述故事的过程中, 我利用拼接句子、改错、填空等多种方式, 在潜移默化的过程中, 不断强化学生对so/such…that…的理解, 同时提高了他们综合运用语言的能力。
三、小组竞赛激活“生本课堂”
竞赛永远是孩子们喜欢的活动, 它能很好地消除孩子课堂上的“疲劳感”, 在小组的集体活动中, 不断获得学习的动力, 不断产生思维上的火花!是实施“生本课堂”有效的途径之一。本节课中我结合本节课的主题, 采用小组竞赛的方式, 安排了四组练习, 以答对题目挣钱给慈善事业为目的, 充分调动学生参与课堂的积极性!让学生真正进入课堂, 四组练习安排如下:
第一组的练习主要的目的是区分本节课所学知识和学生已有的知识, 防止新旧知识的混淆。be used to doing something和be used to do something是学生很容易混淆的两个用法, 在这部分练习中加以区分, 使学生自觉进行新旧知识的对比, 从而能够更好地理解新学的语言知识。
第二组练习安排了一个听力, 为了避免语法课形式的单调, 也为了体现英语教学的听说读写的一体化, 我设计了听力的练习。在这部分的练习设计上, 我有意识地加进了get used to doing something的用法, 进行了拓展, 知识的迁移显得水到渠成。
第三组练习设计了一组对话, 在一问一答说的过程中将“used to do something, be used to doing something, so/such…that…”组合起来, 实现了本堂课所学知识的综合运用。
第四组练习用so/such…that…串编了一个有趣的小故事, 难度适中。对于学生运用这一语言知识可以起到较好的巩固作用。
在四组竞赛结束后, 我及时进行总结。为了避免小组得分的相近, 也为了课内外知识的衍生, 更加为了再次激起学生的竞赛热情, 我鼓励学生赚更多的钱为慈善做贡献, 我设计了一个说的环节, 先由老师呈现自己的过去和现在, 旨在抛砖引玉, 要求四小组尽可能多地利用本节课单词、词组、句型编任意情节, 任意主题的故事, 然后各小组派代表以讲故事的形式展示给其它小组的同学听, 在这一过程中, 所有的同学通过编故事和讲故事活动, 很好地培养了自身编故事讲故事的能力。很明显, 让学生将所学的知识点串编成故事, 再将故事惟妙惟肖地讲出来, 不但使学生从真正意义上掌握并巩固了所学知识, 而且开发了学生的智力, 丰富了学生的想象力, 培养了他们的创造思维。这样的设计让我的课堂再次进入了高潮!真正意义上激活了生本课堂!
四、良好的师生关系成就“生本课堂”
“一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生”, 走进学生, 培养良好的师生关系, 才能成就高效的“生本课堂”。
“生本”角度教学环节的教学价值 第9篇
一、历尽天华成此景——教学环节应符合学生认知规律
学生的学习是感知、领悟、积累、运用、形成的过程。就语文学习而言，主要就是感知、理解、迁移、内化四个步骤。这四步，是一个循序渐进的过程。教学环节的设计建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”，这样的课堂教学才能具有较强的针对性。因此我们的课堂教学环节设计必须符合学生的认知规律。
一次作文教学活动上，杭州外国语学校黄昊老师执教的作文课十分精彩，这得益于他设计的教学环节：环节一：引出“幻”。老师以电影《盗梦空间》里的陀螺是真是幻为由头，引出作文的关键词“幻”。环节二：识“幻”。老师通过杜甫的《对雪》“炉存火似红”一句解析，让学生明白炉中没有柴火，剩下来的是一个空炉子。环节三：解“幻”。通过看短片《卖火柴的小女孩》讨论“幻”在文学作品中的艺术功效。然后看短文《交易所的芦苇地》进一步讨论。环节四：用“幻”。老师根据现场的情形现拟了一个作文片段题：“春寒未尽，江南实验学校的礼堂里坐满了人。他们是来自全省各地的专家老师们。二十几只白炽灯将舞台照得通亮。老师在台上走来走去的讲课，学生在台上安安静静地坐着听。忽然，仿佛有一个魔法师挥动了一下魔杖‘哗！？摇？摇？摇？摇。”
纵观黄老师的几个环节设置，恰好符合学生逐步认知事物的规律。这样的环节设计从学生的实际认知出发，经过老师的课堂推进，使学生的认知由浅入深，渐入佳境。
二、纸上得来终觉浅——教学环节应促进学生言语体验
语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。语文学习主要是对言语的体验，他具有亲历化特征和个性化特征。这种真切的体验一定是学生基于自己的原有阅读经验而透过文章的字里行间形成的的个体体验。
笔者执教《葡萄月令》一文时，设置了一个环节，按月概括葡萄的生长情况，要求学生填空：？摇？摇？摇？摇月，葡萄？摇？摇？摇？摇。多数月份，学生可以在课本中找到恰当的词语。个别月份需要学生自己概括，其中四月的原文是“葡萄浇水”，一个学生概括为“葡萄喝水”，我追问“原文不是说‘葡萄浇水吗？你为什么用‘喝水？”学生回答：“‘浇水是从劳动者的角度说的，而‘喝水是从葡萄角度说的。”这就是学生独特而真切的语言体验！关于九月的葡萄生长情况，原文没有概括：“九月的果园像一个生过孩子的少妇，宁静、幸福，而慵懒。我们还给葡萄喷一次波尔多液。哦，下了果子，就不管了？人，总不能这样无情无义吧。”学生概括说好像女人坐月子。此时我追问“坐月子是为什么呢？”“休息，调养。”学生正是把握了葡萄的休养与少妇的坐月子的相似点，才很好地理解了文本内涵。这样的概括就是学生对文本语言体验后的提炼。
学生的言语体验就是一种言语实践，学生言语体验的过程就是学生生活的过程。教师在设计教学环节时应善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、凌云健笔意纵横——教学环节应激发学生言语内化
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生个体掌握和运用语言的过程，就是一个从“就言而得意”到“据意而择言”“言意互转”“精神和言语共生”的过程。
笔者执教《五人墓碑记》时采用如此做法：“请同学们将自己学习这篇文章后的所思所感写成对联，表达对这五位义士的赞颂与缅怀。”学生写好后，我把一些好的对联在投影上和大家分享，修改。如同学们撰写的对联：义气凛然震天地，声名显赫传古今；五颗丹心献社稷，一腔热血报祖国；意气扬扬无视生死，鲜血滴滴伸张正义；抛头颅保正义赴汤蹈火，洒热血挥真心在所不辞；义士激昂大义赴黄泉，后人扼腕墓道叹壮举；五人行刑谈笑死，贤士买首含泪埋；当年逆阉按诛匹夫，今时豪杰拜泣义士；自鸣得意众爪牙献谄魏忠贤，意气风发数豪杰屈身五义士……课堂的凝重过后是学生自发的掌声。随后我又补充了一些对联的常识，然后请同学们适当的修改自己的对联。这样文本知识和对联教学有效地结合在一起了，学生品尝到了学习的快乐和成就。
学生从表层的“懂”到深层的“用”，强化了内容，内化了知识，固化了自己的感悟。教师设计言语内化的教学环节，让学生在一次次反复的言语实践中积淀、生成、夯实，从而习得语言运用的规律。
四、横看成岭侧成峰——教学环节应提升学生思辨能力
语文教学是各科教学的基础，担负着提高学生多种能力的重任。因此，加强对学生创新素质教育的培养，促进学生智慧的形成，让学生具有较强的思辨能力，具有十分重要的意义。
例如教学《世间最美的坟墓》一课时，老师没有直接问“这样朴素的坟墓带给我们什么样的震撼？”而是问“假如托尔斯泰的坟墓很豪华，这会影响你对托尔斯泰的看法吗？为什么？”学生结合补充材料《托尔斯泰夫人的日记》，理解了托尔斯泰平民化理想的追求。
“多元共生”渐渐成为教学的常态，我们的课堂也应该给学生多元解读的机会。要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。一次在执教《雷雨》时，我设置了一个思辨的环节：周朴园对鲁侍萍的爱是真的吗？学生紧跟文本，找出了属于自己的答案。但是其他学生并不认同，形成了一种两峰对峙的辩论场景，但是那节课，学生真的是挖到了文本的角落来证明自己的观点，这样的思辨能力提升往往只需教師一个平台的搭建。
