索溪峪的野教学反思（精选14篇）

索溪峪的野教学反思 第1篇

“奇文共欣赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与学生一起读书，一起欣赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教《索溪峪的“野”》一文体味到的。

为了讲《索溪峪的“野”》一课，我精心备课，制作课件，上网下载了许多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇妙，从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感情，树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我在课前提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，欣赏下载来的图片，分析不懂的词语，最后问学生们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。在下课的时候，学生们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢?难道学完了，就真的完了吗?我不安的思索起来。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断闪现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢?难道他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。

我和朋友们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那可爱的桂林山水。而读小学时，学完《桂林山水》之后，总没有今天的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应该是学生从自己的经验起步，对照着走进文本，最终才会沉浸在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。

学习文本的过程中，教师的引导实质上是“逗”学生，而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应该是学生自己走进去，和老师一同欣赏，一同谈论分析。虽然课讲得不成功，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是教师与学生共同面对的。“奇文共欣赏，疑义相与析”，更重要的一点应该记住，学生没有教师那么多年的人生经历。

索溪峪的野教学反思 第2篇

观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。

体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在《索溪峪的“野”》一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一开始导入后的提问：你想知道些什么?到学习课文过程中的交流：你用哪种方法学会了什么?培养了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的能力。

教师提供的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，教师给学生提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。

当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：

语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。

索溪峪的野教学反思 第3篇

《索溪峪的“野”》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册第一组中的一篇略读课文。本单元的所有课文都是以“感受大自然”为主题编排的。这篇课文通过描写索溪峪的绮丽风光, 赞颂了索溪峪的天然野性美, 表达了作者畅游其间, 无比愉快的心情, 文章紧紧围绕单元主题和文题展开叙述和描写, 首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字, 接着分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野, 最后发出感慨:人们在这山水中返璞归真了!

设计理念:

本文语言优美, 虽然篇幅较长, 但结构紧凑。因此, 在教学时要引导学生自读自悟, 在感受生动、优美的语言的同时, 体会索溪峪天然的野性美, 体会作者是怎样细心观察大自然的, 领悟其表达方法, 使语言训练与人文熏陶水乳交融, 还要启发学生抓住自己觉得写得最好的地方自读自悟, 学习应用, 做到放得开, 读得精, 悟得深, 会应用。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

3.感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

教学重点、难点:

感悟索溪峪的野性美, 领悟作者的写作方法。

教学过程:

一、激情导入, 先声夺人

1.同学们, 借助课文, 我们访问了“山里的朋友”, 感受了人与自然的亲密无间;倾听了《山雨》这首无字歌谣, 追随爬行的小虫到草虫的村落作了一次奇异的游历。今天, 我们再到张家界, 感受索溪峪的“野”。

2.板书课题, 读课题。

(设计意图:教师借助深情的话语由本组前边的课文引入本课, 把学生带入急切欣赏大自然美景的情绪之中, 激发了学生的阅读期待。)

二、梳理脉络, 感知“野”

1.在这篇课文的前面, 有一个阅读提示。谁来读一读阅读提示, 并说说你从阅读提示中得到了什么启示?

2.学生自由读课文, 边读边思考阅读提示中提出的问题:

(1) 想一想“野”在课文中是什么意思?

(2) 你从课文的哪些描写中体会到索溪峪的“野”?

(设计意图:教学由阅读提示切入, 看似平淡, 却是重要的环节。阅读提示也是教材, 略读课文尤其应注意阅读提示, 在其导引下, 学生容易整体把握课文内容, 理清课文脉络。)

三、细读课文, 感悟“野”

1.带着上述两个问题, 认真默读课文, 理解课文中的“野”是什么意思, 索溪峪的“野”体现在哪儿, 为什么说索溪峪是“野”的。

2.合作学习, 讨论交流。重点说说对“野”的理解, 索溪峪的“野”体现在哪儿。

(1) 课文从哪几个方面具体描述索溪峪的山是“野”的?

是从三个方面来写山是“野”的: (1) 这种美, 是一种惊险的美。 (着重理解“断壁悬崖拔地而起”、“巨石在山风中摇摇晃晃”、“望而生畏”、“一线天”、“百丈峡”、“让人胆颤”等词语。) (2) 这种美, 是一种磅礴的美。 (“磅礴”是气势盛大、雄伟的意思。理解“千峰万仞绵亘蜿蜒”、“十里画廊”、“西海峰林”、“令人浩气长舒”等词语对突出“磅礴美”的作用。) (3) 这种美, 是一种随心所欲、不拘一格的美。 (想象:或直插云天, 或横拦绿水。旁逸斜出, 崛起巍巍“斜山”;相对相依, 宛如“热恋情人”;亭亭玉立, 则好似“窈窕淑女”所描写的景象。)

(设计意图:教师无须多讲, 也不必刻意解释这段描写中的诸多词语, 而应让学生反复朗读体会, 读出自己的理解, 读出自己的感受, 读出自己的想象, 即能理解内容, 体会思想, 领悟作者表达方法。)

(2) 作者是如何写索溪峪的水是“野”的?

想象和联想在这一部分最为充分, 作者把索溪想象成“野孩子”, 把山路、石头称作“山路哥哥”、“石头弟弟”, 拟人的写法使索溪充满灵气和野趣, 描写变得活泼、跳跃。同样, 教师应引导学生多读, 读中入境, 读中想象, 读出感受, 读出童趣, 读出韵味。并可在读后增加一项训练:

索溪的水时而_______, 时而_______, 时而_______。

索溪的水真顽皮啊!_______。

索溪的水真机灵啊!_______。

索溪的水真聪明啊!_______。

(设计意图:多讲, 既无必要也不符合略读课文的教法。联想和想象更要靠多读去引导学生进入情境, 理解感受。练习能增加一些变化, 让学生体会作者写法之精妙, 同时也可训练语感。)

(3) 过渡:山是“野”的, 水是“野”的, 作者充分运用了联想和想象来表达自己独特的感受, 这是整篇文章表达上的一个特点。表达上的另一个特点是作者总是先概括后具体描写。如第2、第3自然段开头:“山是野的。”“水是野的。”而后具体描写怎么“野”。第4～5自然段, 每段开头同样先概括。以下请同学们自己认真阅读, 说说动物“野”, 游人“野”, 以及写法上的特点。

(4) 学生阅读第4～5自然段。

(设计意图:精读是积累, 略读重应用。略读课文也不是全放手, 应视课文具体情况而定, 因文章结构特点, 前边环节多引导, 后边部分让学生完全自学, 主动将“知”向“用”转化。这是课堂教学的主体部分, 也是最能体现研究性学习的一个环节。自主学习交流的过程, 真正体现了略读课文的教学特征, 凸显了学生学习的主体性。)

四、回归整体, 深化“野”

1.同学们想一想, 课文中惊险的山, 调皮的水, 顽皮的猴子, 率真的人们是一种怎样的美?课题中野字为什么要加双引号?

2.作者置身于这样的山水中有什么样的感受呢?你们读了这篇文章又有什么收获和感受?

索溪峪的野教学反思 第4篇

当老师久了，面对日复一日年复一年的课堂教学，有时忍不住发问：课堂教学是什么？到底在干什么？耳闻目睹周围的课堂教学改革，新潮流、新模式潮起潮涌层出不穷，但也常常“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，不需多长时间，其所谓的改革创新便成为明日黄花，无人问津。透过现象看本质，因为这些所谓的变革无非都是围绕“教师如何精心设计教”而颠来倒去进行着所谓的变革，根本没有从教育的终极目标———促进学生的发展入手，没有从教学的本质是“促进学生学的活动”入手，因此，那些变革便成了螺蛳壳里做道场，自然难以寻找到创新和出路。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，旁观者清，当居者迷。有时不是教师的人反倒能对教育教学指点评议，做教师的却常常茫然不知归处，被说急了，也会反驳道：“你能干，你来教课试试”，没准，他真一做教师，很快也成了其中的一员———泯然众人也。有不少新教师毕业之初理念很先进，思想很前卫，可是没过几月，教课很快雷同于周围的教师了。这一方面是客观原因，因为主导着教学评价的都是些资深教师；另一方面则是主观原因，因为从教学考核的结果看，老教师的教学法确实能很快提高学生成绩。出于功利目的，年轻教师自觉不自觉地复制着老教师们的经验做法，连同他们的教育思想理念了。有时忍不住想起柏杨先生的话，“教师群体难道也是一个大染缸”？我们有必要换个角度去思考，课堂教学到底该怎样做才对。

跳出教学看教学，其实课堂教学就是一种带着明显目标任务的活动。教育学里说，课堂教学就是一种有目的、有计划、有组织的实施教育方案的特殊的教育活动。从管理的角度看，课堂教学就是教师带着一群学生完成学习任务的过程。这样想倒是简单明了，厘清了教学的本质。那么，教学的目标任务是什么呢？传统的观点认为，教学是教书育人的活动，既教知识技能，又要育人；现在的观点认为，教学有三维目标，知识与技能、方法与过程、情感态度价值观。这些说法没有错，但都显得空洞，摸不着、够不到。其实，对于一节课来说，不要只想着多宏大的责任使命，而应该具体化成实际的行动目标，是发展性目标的，就不能定为终极性目标，是真的这节课的教学目标，就不能定成假的形式的目标，既然定下目标，就要切实可行可操作可检测，这样教师教学才能有明晰的方向和标准，大而空的理念要求虽然好听，却常无法落实。例如，小学高年级阅读教学的目标是提高学生的阅读感悟能力，这是终极性目标，而不是发展性目标，不是一节课的具体目标，对于当下的一篇课文的教学来说，让学生读得流利通顺，学会适当的停顿抑扬表达文章感情，学会品读比喻句、拟人句或中心句是怎样表达作者思想和情感的，这才是最切近的目标。细观不少教师的课堂与教学设计，他们定下的目标是玄虚的，实施时常常是另起一套的，实际的阅读感悟能力提高往往是缺乏计划和促进的，靠课堂上的师生即兴发挥。这是要不得的。教学目标的高调不切实际客观上带来教学的随意，教学变得不可预期。这与传统教育理想中的课堂是“一切皆有掌控”恰恰背道而驰。这是一个有力的反讽，应该值得人们去反省深思。

其次，应该明确学生也是一种人力资源，是一种专门用于完成学习任务的人力资源，不是被尊崇或者饲养的对象，是劳力者，而不是无所事事者。既然是人力，就要尽人力，要想方设法调动其主动学习的积极性，而不是包办代替，教师不能越俎代庖，该是学生自己理解学习的东西，教师不能替代。回看我们传统的课堂，有多少事情被我们替代了呢？课文未经预习也可以照上不误，词语不经学生自学体验，就先听写然后订正补习，阅读感悟句子未经学生想周全，教师就忙着喊一些先举手的学生来回答，不太容易理解的题目教师热衷于总结出现成的答案，然后让学生抄写记忆，情愿课后让学生巩固练习也不愿意让学生先去尝试体验，认为那样会耽误时间，或者因为担心学生进度不统一，而影响教师教课的进程……诸如此类，都是没把学生当成人力资源，而只是工具，是为协助老师完成教学任务（甚至只是教学流程）的工具。而如果真地把学生当作人来尊重，教师真正地明晰了教学的目标是为提高学生的生字生词读写、阅读感悟文章的思想感情了，则不妨设计出具体的流程和达标检测题，让学生去查工具书也好，请教别人也好，小组讨论尝试也好，教师只在行间巡视，实在需要的给以指导帮助。如此，则能让学生真实地经历学习的过程，成功或是失败都是宝贵的经历；如此，由难到易，由不会到会，由未知到已知，由不熟练到熟练，这才是真正在学习，在成长进步。这样的教学即便进度慢一点，但实在；尽管学的少一点，但深入。

第三，教学过程应着力于学的促进的设计，而不是为教的流畅高明而设计。既然教学的根本目的是促进学生的学，那么，教师的教就是为了学生的学而服务的。“教”因“学”而存在，这是当前横亘在广大教师面前最难处理和逾越的难题，实际上还是观念的问题，是对教师的角色地位和作用的正确认识的问题。教师因学生而存在，但在实际教学时，教师作为成年人，掌控着课堂教学的流程设计、活动进展和学生表现的评价等核心要素，学生客观上是处于弱势地位的。如果教师缺乏对自身身份的正确认识和把握，很轻易地便恢复到以“教师”为中心以“教”为中心的旧体制中去了，学生的自主性立即偃旗息鼓、销声匿迹。所以，这要从教师观念上作出实质性的改变，是非常必要的。如何改变，则需要教学管理人员设计出有针对性的方法加以培训、监督和评价才行，要让虚的软的考核指标硬实起来，才可能有真的切实的改变。

除了观念，还应该在教学流程的设计上体现出“教”为“学”服务，要通过现实的课堂机制来落实教学的目标任务。例如，有的学校推行的导学案教学，给学生明确的目标导向后立即提供导学案，让学生按图索骥自学达标；有的学校提供支架式的自学纲要，让学生围绕核心问题进行思考，展开讨论，并及时进行回报交流；有的老师则设计好明确的学习流程。例如，魏书生老师的“六步自学法”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“六三三”教学模式，等等。这些模式通过课堂的运行机制来确保“教”为“学”服务，教师为学生服务，这既是科学合理的，也是必要的智慧的做法。

第四，教学活动需要教师的科学组织。当教师的职能从主讲转化为组织服务，这“教”的重任其实已绝大部分转化为“学”在执行。教师则从注重“教”转变为注重管理、督促和评价。一项活动在既定的教学流程中运行，各小组各个成员的职责学习辅导，各人执行是否到位，学习过程有无懈怠，遇到困难如何解决，发生争执如何调解，获得成功如何评价激励，等等。诸如此类的问题很多，也很复杂。惟其复杂，才显得课堂的生动丰富，课堂才会生成资源，促进每个成员丰富的体验。这教师的组织管理就愈显得重要了。以前有的老师认为，课堂老师“不教”了就没事做了，对照上述显然不是没事做，而是事很多。教师定位为一个组织者一个管理者，利用自身的学识为学生排忧解难，穿梭于学生之间提供服务，将教师一味强行的“教授”转为帮学生答疑解惑，这不是更有价值更具有为师者的作用意义吗？教师为什么热衷于把学生能解决的问题硬抢过来，然后一本正经地解释给学生听呢？教师专门解决学生不懂的或者易错的问题，不是更好吗？有的老师明确提出课堂上的教学准则：学生能学会的问题自己学，学生不太会但是能学会的问题教给方法学，学生确实很难学会或者必须要教师拓展讲授的才去教学。笔者以为这是非常明智的教师教学守则。惟有如此，才能把课堂真正的变成学堂，把课堂真正还给学生，惟有学生主动学习的课堂也才是有效的课堂，也惟有学生自主學习的课堂才可能出现高效课堂。实际上从学生学习的快乐体验来说，也惟有学生主动尝试体验的课堂，充满着探究和辩论的课堂，也才能让学生体会到成功或者快乐，也才是幸福的课堂。被动的“被”学习，永不可能让学生体会到“学习是快乐的”。

第五，激励评价使得教师充满魅力。教师本身具有丰富的资源，除了有广博的知识、成人的丰富经历、作为组织者和管理者的权威，还具有评价者的神圣职责。学生在经历辛苦的学习之旅时，都很期待一个权威者给以适切的评价，知道自己的探究是对还是错，是优还是良或者劣。教师就扮演着这样的角色。这个角色功用看似不太重要，好像是学生学习活动尾声后的续曲，然而却具有对整个学习活动作整体性的评价作用。因此，从学习心理学的角度说，不管学生的探究是否对错，教师都应该有一个评价反馈，而且其评价必须具有激励性。正确的优秀的自然不必吝啬表扬赞美和肯定，必要时借助或者搭建适当的舞台加以表扬激励，放大这种成就感，号召更多同学向他们学习；对探索失败或者表现欠佳的同学，则更要具有艺术性，既要充分肯定其探索的可贵精神，也要帮助其寻找到失败的原因，并用适当的方式告诉他，以保护其学习探究的热情和信心。而这方面在传统的教学中也有强调，却往往被有些老师给淡化乃至忽略掉。在教师被确定为学习活动的组织者时，教师应该时刻牢记激励的责任与使命。因为这将是学生很长一段时间内的航灯，指引着学习之舟的前行。许多获得成功的学生事后都有这样的体会：“教师的激励不只是指引我们向前进，更是我们前进路上的加油站，每当我们遇到困难挫折或者懈怠时，看到老师殷切的目光和激励的话语，我们就又有了前进的动力。”教师的激励就是一支火把，点燃起学生内心积极上进的热情。其实，从科学管理的角度看，教师不只是要在课堂上以个人即兴的言行举止来评价激励学生，还应该制定出一些奖惩制度加以规范，形成激励性的评价制度，让学生在思想深处扎下上进的种子，在教师在或不在身边的时候，都能享受到激励。这才是更具恒久性的激励作用。有些教师采用积分制，规定常规性的作业完成多少分，课堂积极参与多少分，学习绩效表现多少分等，形成系统的奖惩制度，既科学实用，又方便操作，定期作总结表彰，学生活动井然有序，学习蔚然成风。这就是激励性的制度带来的效果。管理者不在身边的时候制度在起着作用，制度不在身边的时候文化在起着作用。将这种激励性制度内化入学生的行为习惯和思想意识之中，学生不自觉间将会形成积极上进的心态和人生观。

当然，课堂的组织与管理还有很多更细致的内容值得进一步探讨。但最关键的仍是教师的角色与定位的问题。如果教师能从传统讲授者的角色转换为组织者，课堂上的许多细节问题也就会因此而发生改变，并能从管理的角度发挥着各自的效能。一堂课既然是有目的有计划的一项活动，并且承担有明显的目标任务，那么，何妨将其作为一个组织管理的项目行动进行开展呢？而其中，教师和学生是课堂上诸因素中最重要最活跃的因素，自然也是最重要的组织管理对象，惟有发挥其人力资源的优势，而不是当做人口负担来对待，这才是教师真正该作努力的改变，也恰恰是教师最难转变的思维窘地。但在时下，课堂教学长期高耗低效，教学改革屡改屡艰的情况下，换一个角度换一种思维来看课堂教学，换一条新路来尝试教学改革，这未尝不是一条新路径，必能带来“柳暗花明又一村”的美好效果。

《索溪峪的野》教学反思 第5篇

一、自读自悟，获得情感。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。

二.拓展延伸，深化情感。

《索溪峪的野》教学反思 第6篇

在第二自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。于是我就范读课文第二自然段，让学生闭眼想象，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

《索溪峪的野》教学反思 第7篇

文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。好在此刻多媒体很发达，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们欣赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。

你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一齐读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很简单，而孩子们很快乐。

《索溪峪的野》教学反思 第8篇

教师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感兴趣的问题，选择自己喜欢的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现学生是知识意义主动建构者的主体地位，能为学生提供丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行一定的学习方法的指导，在一定程度上体现了教师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。

有待商榷改进之处：

1、本课教学内容过于庞杂：

一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行交流，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四十分钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学如同蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。

改进意见：重新调整教学环节，最后的论坛交流和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织交流。

2、缺少学生之间的协作学习：

网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动交流。这堂课上几乎没有学生间的协作学习，忽视了学生协作学习意识和能力的培养，也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。

改进意见：学生的自学可以鼓励他们选择自己喜欢的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行交流协商。自学结束后，也可以适当安排一些小组交流，让每个学生都能畅所欲言，能获得交流展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在交流中让全体学生获得成功的体验。最后的论坛交流也可安排在自学过程中进行，这样要比最后孤立的进行更为合理。

3、学习目标落实不到位：

由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，教师开始有求学生“初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深入理解课文内容，研读课文，领悟作者表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句”，但最后“领悟作者表达方法”，“积累文中的好词佳句”，这两点在学生的交流中均未体现。

索溪峪的野教学反思 第9篇

探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。

一、放手形式，自主选择

课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。

在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜欢哪一个部分?你想怎样来表现索溪峪的美?你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习等。学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起讨论，推荐代表汇报讨论结果;学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文;小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

二、放手朗读，自主感悟

语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。

教学《索溪峪的野》这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

《索溪峪的野》的教学反思 第10篇

本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。

导入时，我就用饱含***的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗?学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢?学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进行探究，那么索溪峪的“野”体现在哪?为什么说索溪峪是“野”的?学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的“野”的?同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的`，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。

在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

索溪峪的野教学反思 第11篇

《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是透过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，

我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

一节课下来，整个教学思路是十分清晰的，教学节奏也把握得教好，学生学习的用心性较高，教学效果不错。

《索溪峪的野》优秀教学反思 第12篇

纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。

第一，语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。

课文《索溪峪的野》教学反思 第13篇

片断写真：（引导体会“山”的磅礴美。）

师：谁能够把体现山磅礴美的句子读一读？可以自己读，也可以请伙伴合作读。

（请两位学生合作读，效果不理想。）

师：同学们，听他们读你感受到磅礴的美吗？（许多同学摇摇头。）

师：谁来点评一下。

生：我觉得读磅礴的部分时，声音要高亢一些。

师：高亢，你说得出肯定能读得好。请你读。

生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。”

（读得很有感情，全班鼓掌。）

师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。

（转身向先前两位同学说）虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今天能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，如果你今天能继续以这种参与态度学语文，相信你能够学得更好。（师范读）

同伴评课：

评价1：老师很注意到教与学的双边对话，注意教给学生读书的方法，在老师热情洋溢的鼓励下，那个读得不怎么好的同学，体面地坐下了。但如果老师能让他们再尝试一下，给予他们再次成功的机会，会教得更“丰实”。

评价2：范读要在学生读得不怎么样的情况下出现，这样是不是更能体现范读的价值。

评价3：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。

自我反思：原来，我挺满意这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的讨论中，我品味到了：这段教学还可以教得更“丰实”，改进如下。

事后诸葛：

（在第二个学生朗读之后。）

师：（面对合作读的两位同学）有了仲仁同学做榜样。我相信你们能读得更棒。愿再读吗？

（两生再读，效果还是不理想。）

师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读，欢迎吗？

生：好。（师有感情地朗读，生鼓掌。）

师：你们为什么鼓掌？

生：我觉得您语气在“浩气长舒”这儿拉得很长，让人听了好像看到那无数的峰林。

生：我觉得老师“千峰万仞，绵直蜿蜒”读得缓慢、舒展，让人仿佛感到了山的磅礴的美。

师：很感谢同学这么欣赏我的朗读。看来已经对怎样读好这一句有了很深的体会。我们一起把这段文字美美地读一读，找找“磅礴美”的感觉。（教室里书声朗朗）

【教后心得】

语文《索溪峪的野》优秀教学反思 第14篇

教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取自己的学习方法，为培养学生的动手潜力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。

不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的用心性不够，表此刻每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。

学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现。

教师要求学生自己轻声读的时候，学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节教师处理的有欠缺，一学生满怀信心和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，就应有可取之处。

可教师的表扬，鼓励不够，取而代之的是教师的示范读，然后两者比较，教师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就教师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分，教师就应引导学生谈出自己的体会和感受，能够适当联系生活实际。第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课

文后面的游人的野这一部分，也能够让学生设身处地的说说看如果自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎样说，怎样做，怎样想。这能够立刻写进写作天地的版块中。总之，感觉教师在灵活运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

如果是我执教这堂课，我会采取这样的思路。导入时候，我会在简单描述之后直接出示图片，让学生用自己的知识来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。

然后在教学到山的比较时候，我会准确到位的点拨学生，其他的山到底与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识，只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候，学生才能真正领悟。

在处理重点部分的时候，我会遵循学生认知规律，让学生先找出山，水特点的关键词语，也是学生可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊奇，喜悦，再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生带给一个倾吐的机会，因为群山的想象让人富于联想。

在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生练习。透过这一练习来体会作者的写法之精妙，同时训练学生的语感。

在课文的收关部分，我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。