正确良好幼儿家庭教育论文范文第1篇
摘 要：中小学心理健康教育是一项长期而复杂的工程，需要家庭、学校、学生个体及社会的通力合作才能达到理想的效果。本文梳理了中小学心理健康教育中家校合作的现状与不足，并提出：强化家校合作理念，宣传家庭教育重要性;整合教育资源，形成梯度化指导方案;提升专业人员素质，打造业务熟练团队;积极拓展合作渠道，促成多种教育力量整合的对策，以期能促成家校合作的深化。
关键词：心理健康教育;家校合作;资源整合
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早在2015年教育部印發了《关于加强家庭教育工作的指导意见》，强调家庭教育在青少年健康成长中的重要性。近年多地频发亲子矛盾、亲子冲突，甚至是激烈的自我伤害事件，青少年的心理健康状态不断被曝光。公众不禁发问：我们的孩子心理有这么脆弱吗？孩子们的心理健康有这么差吗？离开学校的教育辅导孩子的心理就不健康了吗？众所周知，中小学心理健康教育是一项系统而复杂的教学工作，离不开学生本人、学校、家庭及社会的互相配合。反观当前，心理健康教育这一领域的家校合作是较为薄弱、开展形式单一、互动角色缺位的，突如其来的事件或外部压力就足以检验出当前心理健康教育家校合作的成效。加强家校合作，切实推动中小学生的心理健康教育的工作的开展已经刻不容缓。
1.中小学心理健康教育中家校合作的意义
所谓家校合作指的是通过学校与家庭之间的配合来实施某一项教育工作。家校合作是国内外推行已久的教育模式，其重点在于实现共同培养，让家长和校方一起为学生作出努力，帮助他们成长，做好父母和教师的角色，加强良性的沟通和联系，达到教育优质化的最终目标。在心理健康教育领域的家校合作，首先可以增进家校双方对学生有关信息的了解与互换，及时把握学生在家、在校的动态表现或心理状态，为个性化的心理健康教育提供综合信息。其次，及时明确要求或期待，在学生的成长目标或培养方案上家校双方找到契合点、避免理解偏差，及时处理或解决遇到的心理困惑或问题。再则，在学生的成长中的重要事件、细节点家校双方均能及时切入，抓好成长教育的关键期，将家庭教育、学校教育与学生的成长动力汇聚成“合力”，更好地维护学生的心理健康状态，取得稳定与持续的发展。中小学心理健康教育中家校合作意义重大，但根据实地调查和了解，当前实施的现状不容乐观。
2.中小学心理健康教育中家校合作的现状
（1）立足常规合作模式，缺乏创新
如联络方式使用电话、短信、QQ或微信等工具交流学生近期的心理动态，老师提供一定的建议，指导家长在家中如何与学生沟通、怎样培养良好习惯、锻炼意志品质等。定期召开家长会，多在期初、期中及期末三个阶段采用，多是对学生的学业发展状况进行学期或阶段性总结，偶尔会涉及关注学生的心理健康状态的探讨，较少成为主题。成立家委会，形成家校联动机制，但因缺乏专业知识，在心理健康教育方面所做的有限。
（2）对相关人员进行合作及沟通能力培训，开拓沟通渠道
如对沟通的主体之一班主任加强沟通能力培训、家庭教育指导能力训练、信息技术使用强化练习等，使得教师拥有一定的家校合作的沟通艺术及技术。开设家长讲堂，邀请知名家庭教育专家进校，对家长在孩子心理健康教育方面进行系统的知识培训、方法学习、经验介绍。但现实开展情况并不乐观，家长常因工作繁忙而错过学习，也有学校受现实因素限制难以维持长期的、系统的开展。此外，常态化家访及灵活家访相结合，深入家庭了解学生真实生活情况及家庭心理健康教育的优劣，提供个体化建议。
（3）专业团队进行工作指导，心理老师及时对接
当前比较典型的做法，如学校组建心理健康教育工作小组，分管校领导、德育处、班主任、心理老师及家长代表形成互助小组，强化家校合作理念、传导积极的教育方法。对特殊情况学生及时进入特别家访，取得家庭的支持、适时邀请家长参与亲子咨询、不定期开展家长沙龙为家庭心理健康教育答疑解惑、传授方法等。
3.中小学心理健康教育家校合作存在的问题与不足
（1）家庭信息更新不及时，对监护人变动把握不到位，家庭中心理健康教育缺失
由于城市发展，外来子弟入学较多，家庭情况复杂，存在监护人频繁变动、居无定所，甚至有残障个体、孤儿家庭的情况，对于形成常态化、常规化的心理健康教育挑战巨大。家庭中监护人常常稳定的生活条件都难以提供，对中小学生心理发展、心灵健康的关注更是较少可顾及，家校合作此时变成学校一方的重任。
（2）能力及水平限制，导致各方参与力度不足
首先，科任教师参与度不高，与家长沟通偏重在学业方面，缺乏在家庭教育细节上的交流，也很少能将观察到的学生的行为习惯、个性特点、心理状态及时、有效的反馈给家长。其次，班主任在班级管理中心重视德育与智育，却容易忽视“心育”，较少从性格特长、人格品质、行为习惯方面进行有目的有策略的培养或训练。同时，因家庭经济条件有差异，家长自身的文化程度、教育水平不同，家长们在表达对学生的成长关心时常简单的聚焦在学业上，忽视了对学生的心理健康的关注。这常常激起学生的逆反心理，有时甚至片面的认为父母只关心自己的学业，从不会考虑自己的心情、自己的感受。
（3）家长资源整合较为被动，家校联动机制常常失效
家校联动不仅要求在人力、物力上可以能够及时的调度和配置，也要求家校沟通的主体能切实深入互动，在信息、资源、理念几个不同层面有效合作。反观现状，事实并未如此，如未能精准邀请家长参与学生的教育与管理、家长讲堂许多学校还处于初步尝试阶段、少数不配合学校联合进行教育管理的情况存在。简而言之，校方与家长均有意愿在此方面能有深入的联系或合作，但最终因人力、物力资源限制，尤其是在深入互动上，心理健康教育的家校合作效果难以实现或维持。
4.中小学心理健康教育家校合作的对策
（1）强化家校合作理念，积极宣传家庭教育重要性
客体关系理论指出，一个稳定、安全的物理环境，加上接纳的心理环境是个体健康成长的必要条件。首先，家长不能只停留在“给孩子提供尽可能好的物质条件”层面了，而是要足够重视起孩子的心理健康成长，抛弃诸如“能力不够”“没有时间”等不作为的理由，切实承担起孩子在家中心灵成长的指引责任。同时，家长们也要与时俱进、更新教育观念，以发展和全面的视角来看待孩子，关注成绩本没有错，错在仅仅关注成绩，要知道心理健康的孩子才能去实现理想、追逐成功。再则，学校方要引导家长及时关注学生的心理健康、培育良好的家庭氛围、指导更多的家长使用科学的方法进行家庭心理健康教育。
（2）整合教育资源，形成梯度化的指導方案
这需要从上而下的系统性的配合。如教育系统可及时提供专业的家庭教育视频资源、课程资源、信息资源，使得学校、家长都能有“法”可依、有“样”可学。此外，教育系统提供长期的现场指导，如指派顾问常驻学校、定期开展家庭教育座谈会、碰头会、分享沙龙等，形成纵向的、稳定的家校联动网络。学校层面可根据家庭类型如单亲家庭、留守家庭、外来务工家庭进行梯度化的、具体的分类指导，也可请家长现身说法，集结案例形成心理健康教育资源，以为不同类型的家庭提供信息或思路。
（3）提升专业人员素质，打造业务熟练团队，开展主题性培训或学习
定期对青年教师、班主任、家长、心理教师、德育专干或主任、分管校领导进行不同级别、不同专项内容的家庭教育指导培训，形成一支高素质、懂业务的团队，成为家长开展家庭心理健康教育的坚强后盾、有力盟军，帮助家长将“被动参与”变为“主动投入”，也可以“邀请”家长参与到孩子学校学习与成长中。主题选择可参考如何与青春期的孩子交流、怎么避免孩子走入抑郁情绪、亲子沟通的秘诀、注意力或思维力的训练、中学生职业生涯规划等。
（4）积极拓展合作渠道，促成多种教育力量的整合
未成年人心理健康发展是社会稳定的重要因素。有些学生的教育管理家长常感觉到无力、无助，问题日积月累且积重难返。因此，需要家庭居住地的社区、街道、派出所及时参与进家校合作中，以支持、关怀的心态承担起社会心理教育的责任。如社区能在家庭变动上及时披露信息、对贫困家庭慰问方面提供便利、在进行特殊家庭走访时可到场配合等。对特殊学生的心理教育管理，能及时获得辖区派出所的理解及配合。
5.结语
家庭教育对中小学生的心理健康影响很大。加强心理健康教育领域的家校合作，不仅能切实提升中小学生的心理健康水平，助力个体的成长成才，还可以促进社会基本单—家庭的稳定。中小学心理健康教育是一项长期而复杂的工程，需要家庭、学校、学生个体及社会的通力合作才能达到理想的效果。在正视当前中小学心理健康教育中家校合作的现状与不足的同时，尝试在：强化家校合作理念，宣传家庭教育重要性、整合教育资源，形成梯度化指导方案、提升专业人员素质，打造业务熟练团队、积极拓展合作渠道，促成多种教育力量整合的对策等方面策略性调整，以期能促成家校合作的深化。
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正确良好幼儿家庭教育论文范文第2篇
摘要：中国政府提出在2060年前努力实现碳中和的目标，2021年2月22日，国务院印发《关于加快建立健全绿色低碳循环发展经济体系的指导意见》，意见指出建立健全绿色低碳循环发展的经济体系，确保实现碳达峰、碳中和目标，推动我国绿色发展迈上新台阶。碳中和理念将不断引领城市的发展。步行友好街道的设计对于优化城市形象有十分重要的意义。要利用现有的城市空间结构实现城市的碳氧平衡，就必须对现有街道进行优化升级，既要减排，又要吸收，合理的街道空间能有效促进城市实现绿色低碳转型。文章分析街道参与因素的现状，并结合“绿色生态城市”的建设模式，提出步行街道的概念方案，旨在为低碳环保城市的发展提供有效参考。
关键词：碳中和;步行友好;街道;生态效益
街道作为城市公共空间中的重要组成部分，为一系列社会行为提供场所，甚至城市相当一部分土地都用于市政道路建设，而步行友好街道的设计将有助于改善街道，创造出更美丽的场所。文章从碳中和角度着手，探索如何让街道更好地助推社会发展，更好地为人服务。碳中和主要指通过植树造林、节能减排的方式，抵消掉人类自身产生的二氧化碳排放总量，实现“碳氧平衡”。目前，碳中和作为一种新型环保形式，在社会上引起了广泛关注。张思敏等从碳中和的视角针对土地优化布局提出了建议，建立了碳中和评估体系，同时提出了完善低碳绿地的建设规划方案[1]。周述明通过对成都市街道绿化景观的实地调研，运用景观评价的方法，指导成都城市街道环境的综合治理，形成符合地方特色的历史风貌街道景观[2]。韩君伟运用心理物理学的研究方法对街道景观进行数据化细致分析，为街道景观设计提供了非常重要的数据参考[3]。李强等将生态化雨洪设施用于街道层面，利用SWWW模型模拟，探索适合我国发展模式的绿色街道优化设计方案[4]。结合我国街道更新状况，对街道社会交往空间的设计具有很高的借鉴价值。
1 街道概述
简·雅各布斯曾提出，街道是衡量城市公共空间优劣的标尺。街道作为城市规划、建筑的基本架构，是城市形象的重要展现，街道的健康发展将获得更大的经济、社会效益。碳中和概念的提出，对步行街道的发展提出了更高的要求：步行街道应保持通达性并起到持续提供光、空气和服务设施的作用。步行街道作为开放空间需要融入自然环境，朝着可持续的方向发展，从而满足人们日常的步行需求。此外，街道绿色景观还扮演着“城市之肺”的角色，将开放空间转变为绿色空间，与自然生态环境结合起来，形成城市的生态链条，更新和过滤汽车尾气，从而实现碳氧平衡。
2 步行友好街道功能
2.1 疏善城市交通
城市居民活动较为密集，出行时容易造成城市交通困扰，加重城市街道负荷，从而带来一系列安全问题。步行方式具有其他交通方式不具备的优势，其自由度、通达度高，不受到地面障碍的影响，开展步行友好街道的设计，有助于完善交通布局，为人的活动提供便利，满足人们步行的随机性及独立性需求，减轻交通压力。
2.2 優化城市整体环境
步行友好街道通过街道绿化、街道设施完善、街道铺装等人性化设计方式，为人们带来便利的同时，美化了城市环境，提升了城市居民生活品质。步行友好街道的设置鼓励人们减少汽车出行，降低城市碳排放，提高城市空气质量。
2.3 提升城市居民生活质量
步行友好街道不同于以往的街道，可以承载城市市民各式各样的复合型步行需求，人们交谈、驻足、聆听等与步行有关的需求都能在步行友好街道中得到满足，人们开始从逃离城市转而回归城市，无拘无束地在街道中穿行，自由地交往，恢复了城市的生活气息，增强了城市生活的幸福感。
2.4 步行选择的潜在因素
现代化的发展催生了人们的惰性，人们出行时倾向于选择便捷的交通工具。但是我们不得不承认，步行出行可以在一定程度上减轻对环境的影响，是每个人都能参与的出行方式。因此，步行街道的设计需要掌握影响人们步行选择的潜在因素，并在设计中实现深层次把控。如今，城市用地错综复杂，给步行的选择带来了很大的干扰，受定式思维的影响，人们选择出行方式时往往会根据以往的经验预判，通常会避开步行，这样的选择有时甚至是无意识且快速的。但与此同时，影响人们选择的理性因素如有利于健康、娱乐休闲等，也会帮助人们作出明智的选择。但是，在步行街道设计中需要充分考量各种选择动因，促使步行空间在城市用地中得到更充分的利用，进而高效应对社会环境带来的适应性挑战。
第一，步行速度。步行速度一方面会受到个体身体素质的影响，通常年轻人比老年人速度更快;另一方面会受地面物理性障碍的干扰，障碍越少，就越有利于提高步行速度。去除步行道路上不必要的景观设施，实现铺装平整化，降低道路高差，在通达目的性更强的街道，拓宽步行街道面积，降低人员密度，尽量满足人们迅速通达的需求。
第二，步行距离。步行选择具有短距离的特性，人们可以接受的行走距离是有限的，但优化步行环境，有助于缓解人们的步行疲劳，适当延长步行距离。宽阔笔直的步行街道容易让人感到乏味，相反，曲折且富有变化的道路，可以遮挡一目了然的步行路线，如此，途中的景物会给人带来不同的体验，让人们短暂地忘记步行距离，从而缩短心理上的步行距离。
第三，步行空间。一是舒适空间感。形态各异的步行街道存在于城市中，成为连接城市不同空间的纽带。步行空间的比例尺度应该符合人的主观感受，满足其随时进入共享空间的需求，应做到紧凑而不密集。二是空间视觉体验。步行能够促使人们接触更多的环境信息，相应的感官刺激也能得到调动。人们在判断方向时往往漫不经心，但是街道绿化景观通常会成为视觉聚焦点，吸引人们的注意，好的步行街道需要布置相应的特色构筑物，设置提示性的地标、铺装等引导各类行人通行，营造良好的环境氛围感[5]。
第四，步行路线。步行路线会受到步行目的的影响，当目的性强时，人们会选择以最快的方式到达目的地，因此，更倾向于选择通达性较强的路线，抄近路就成了人们的首选，而此时步行效率会高于其他交通工具。这种情况下，市民广场步行空间的设计，可设置对角线道路，避免交通障碍，为人群提供便利。当目的性弱时，人们更倾向于随机性的步行。观景、闲聊、休息成了这类人群的主要活动方式，其步行路线以连续性为主，富有节奏空间变化的街道环境会让步行更加具有乐趣，但应该注意的是，步行空间的曲线变化需要避免反复多次方向切换，以防止行人方向感错乱，还要尽量避免高差，以不打乱步行者的节奏为宜，为步行提供便利。
3 碳中和视角下的步行街道“碳减排”
汽车时代，在交通工具为主导的环境下，步行街道的设计与道路设计往往采取了相同的规划逻辑，机械、刻板、以通达性为主，忽略了人的步行体验。因此，步行环境的营造需要更多考虑到人性化因素，与实际生活体验结合起来，置于碳中和这一更宽泛的社会背景下，使人们真正意识到步行不再只是一种交通方式的选择，更多的是为减少空气污染、营造健康清洁的生活环境而作出的明智选择。将步行街道与越来越多的因素结合起来，如场所、物质环境、景观等，形成连续性的街道布局，而非局限于交通连接点，因此，在步行街道设计中我们应该做到以下四点。
3.1 提供步行场所
步行街道的功能主要是承载步行人群，协助人群到达不同的目的地。除此之外，极强的可达性可将人们从各处汇集起来，步行街道也将成为散步、交流的场所。步行街道需要具备非常重要的社交功能，促进人与自然、人与人之间的和谐友好交流，为步行街道赋予独特的空间体验。根据马斯洛的需求层次理论，按照生理需求一安全需求一归属需求一尊重需求一自我实现需求一认知和审美需求等级排序，可为步行街道设计提供有力参考。人们在街道上行走，可以随心所欲地交流，交流本身成了步行的最终目的。关于尺度，步行场所的尺度应满足人群随心所欲的步行需求，而如今大多数城市的机动车道通常与步行街道共享公共空间，人行道绝不能给人拥挤或孤独的感受，需要有充分的安全感，因此要远离机动车辆的威胁。步行街道每分钟、每米的宽度通行量能达到7～8人，此区间内人们可以随心所欲地行走。
3.2 良好的景观功能
顺应街道现有的地貌特征，减少土方量，减少机械操作。遵循生态优先原则，自然植物群落可以有效吸收二氧化碳，丰富生物多样性，提升街道景观价值。设置交叉路口、小广场、小公园或者一处开放空间，对于长距离的街道而言，中途的景观节点是非常有必要的。街道景观设计要结合地方文化，凸显地域文化特色，将地域传统民俗风情、文化遗产等融合起来，有效烘托城市氛围，赋予城市公共空间更丰富独特的景观体验。因此，展现城市独特文化风貌，是城市步行街道重要的景观功能。
3.3 良好的教育功能
街道教育功能与城市文化氛围相呼应，步行街道营造的教育环境可作为儿童的室外绿色课堂，让其与大自然零距离接触，还可为市民提供寓教于乐的教育环境。因此，要将自然要素引入城市生活，可在街道种植大量的植物，甚至可以设置创意构筑物，以激发人们热爱自然、保护绿色生态环境。
3.4 优秀的街道设计
在街道重构设计中合理利用废弃或可再生材料以及自产废弃物再循环材料。例如，运用环保铺装材料，提高下渗能力，同时为街道提供必要的装饰，标示街道的使用功能。运用良好的铺装设计，辅助营造街道场所，划分不同底界面，展现街道特色。除此之外，处理好色彩与造型、材料与质感、尺度与比例错综复杂的细节关系，需要遵循一定的街道设计逻辑，注重人的使用需求和感受，要做到既有变化又统一和谐。
4 碳中和视角下的步行街道“碳吸收”
21世纪是汽车高速发展的时代，汽车尾气的排放无疑给我们的环境带来了莫大的负担。勒·柯布西耶（Le Corbusier）曾将街道描述为一个巨大的车间，在如此庞大的二氧化碳排放体系下，植物成为实现碳中和的重要媒介，其能从空气中吸收二氧化碳，通过光合作用产生有机物，释放氧气，实现碳氧平衡。
城市街道作为公共开放空间，与市民日常活动密切相关，街道良好的绿化环境有助于形成城市良好的生态效益。一是考虑整体形象美观问题，通过合理有效布置街道植物，使空间得到高效利用。街道绿色系统已成为人们的迫切需求，在进行街道植物一体化设计时，应尽可能利用有限的城市街道用地资源，因地制宜地配置植物，实现街道植物向空间一体化发展，实现街道空间绿化多层次、多功能、高效益。将人们的视线从地上转移到空间探索上，是短时间内改善大城市小环境，扩大城市绿化面积，提高城市居民生活环境质量的有效途径。二是有助于吸收二氧化碳，降低粉尘，净化城市空气，释放氧气，实现碳中和效益。不同的植物具备不同的特殊功能，如在街道大量种植布置油松、槐树、侧柏等，可以起到很好的杀菌作用，不仅如此，还能隔绝城市噪声，调节城市温度，形成良好的生态效益，为行人提供优越的步行环境。
4.1 复层结构植物设计
复层结构用于在街道中模拟自然群落，形成具有遮阴及观赏效果的立体景观，一方面能为人们提供休息的场所，另一方面能增加绿化，丰富街道形式。
4.2 分隔带植物设计
分隔带绿化可用观花或者观叶植物搭配，起到引导步行的作用，与乔灌搭配，形成立体“绿化墙”，进而增大植物吸碳面积，净化空气。
4.3 天桥绿化设计
天桥作为街道的连接体，由于栽培土质的限制，可设置植物种植池或垂挂花篮进行点缀，以形成立体绿色墙面的最佳效果，为人们提供良好的出行环境。
4.4 绿色街道雨水处理系统
不同于以往的街道雨水处理，在道路分隔区中设置形式各样的水池装置，以自然的方式对雨水进行处理，形成“渗透、蓄水、滞留、净化、排放”的循环。不同的装置可以丰富街道景观层次，在雨水丰沛的季节还可起到防洪蓄水的作用，同时，为道路植物提供水分，吸收城市地面粉尘，为鱼类等水生生物提供栖息地，使街道生态系统更加完整。
5 结语
目前，我国在城市化进程中，忽略了许多人性化空间问题，大多数城市真正的步行街道空间发展还处于起步阶段，对其的重视程度也远远不够。作为发展中国家我们需要承担更多的社会责任，在保证经济稳定增长的同时，注重环境效益的提升。在以碳中和为目标导向的大环境下，街道作为城市更新的重要对象，应置于生态系统背景中考量，将更多的城市空间与城市节能减排环境效益结合起来，为政府重要议程提供重要依据。建设步行友好街道與制定碳中和目标有相同的愿景，即实现城市健康发展，我们都有责任为友好步行街道的建设贡献力量。
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正确良好幼儿家庭教育论文范文第3篇
分析幼儿午睡问题的原因，从家庭中看：部分幼儿由爷爷奶奶带的或由保姆带的，过分的宠爱，在睡眠时间上由着孩子的性子，高兴什么时候睡就什么时候睡，早上懒得起来，来园时间不仅晚，影响学习，还影响了午睡质量。也有的是因为照顾孩子的父母或保姆对正确的睡眠姿势认识不够，忽视其对孩子身心健康的影响，平时目视无睹，久而久之影响孩子的睡眠质量。
改善幼儿午睡现状的对策
我们着重从如何改善幼儿的午睡状况进行探索，可以从以下几方面入手：
(一) 改进午睡时间
根据个别差异，调整其午睡时间：
不同的孩子由于年龄、生活环境、先天素质、健康等原因，都有其不同的生活方式、学习方式、行为方式、在发展过程中显示出鲜明的个性和其独特的发展过程，并由此带来每个孩子不同的个体需要。午睡时发现，有的早睡晚醒、一觉睡足的，像Ashley，戴燃，子优，明明，诚诚，天天，能很快入睡，到起床时还是睡得较香，老师会先请醒了的小朋友起床，后叫他们;言言是属于早睡早醒的，她可能上次厕所后就难以再入睡了，安静地躺床上，可是静不下心闭眼再睡会，就等着先起床。晚睡早醒的有范路易、张兆顺、竺子宸，等到要起床时，就迫不及待等老师来。晚睡晚醒的像沈嘉良、赵容凡等等，一旦到起床，老师便不忍心叫醒他们，非要到最后两个再叫起来。因此，在可能的情况下，老师就根据幼儿不同的个性和需要作出个别的对待，或者由孩子自己做出选择。对晚睡早起，中午不想睡觉，精力还特充沛的，我们可以采用让孩子自己安静躺床上静下心，或者让孩子在活动室里做些安静的活动，在过程中，要求孩子学会控制自己，避免发出声音。总之，不同的孩子有不同的需要，教师合理的安排对他们来说是非常重要的，在一定的情况下，对个别孩子个别对待，一方面体现了成人的认可和接纳，满足睡眠少的孩子，带给孩子一份安全和尊重;另一方面，孩子从中获得自信和自爱。
(二) 培养良好的睡眠习惯
1、 改变幼儿的睡眠姿势。
幼儿的睡眠姿势千姿百态：有张着口的，有像小狗似趴着睡觉的，有蒙着头睡觉的。但从卫生学角度看，一个人的睡眠姿势对人体睡眠的生理效应的提高有很大的影响，许多医学卫生资料都告诉我们：俯卧睡眠会压迫心脏，使血液循环受到影响;张口呼吸睡眠，会因呼吸浅，肺部扩张，久了易引起"漏斗胸";而蒙头睡觉，会因呼吸不到新鲜的空气，致使醒了也不解乏。因此，我们把培养正确的睡眠姿势列为培养良好睡眠习惯的关键。通过讲故事，讲道理等形式引导幼儿能自然地以正确的姿势睡眠，并充分利用图片让幼儿直接观察错误的睡眠姿势会给身体带来哪些不良影响，在此基础上，老师给予经常性的提醒，在巡视中及时改正不正确的姿势。
2、 采用及时补强法。
美国哲学家詹姆斯，多伯森曾提出：当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现，并且要让补强发挥最大的效用，就应在令人满意的结果出现后的短暂时间内提供奖励或表扬。可以说，成人的表扬，特别是老师的表扬是幼儿阶段学习进步的一个最主要的动力。因此，在班里开辟一些用于鼓励表扬的专栏，我做到了吗?并根据一个阶段的生活常规教育要求进行评价记录。小朋友能遵守午睡纪律规则，就在午睡那一栏上贴上一个小标志，作出及时的鼓励，并用语言给予肯定和赞许："你睡得真好，希望明天还这样。"及时的补强使他们感受到你对他的满意，奖励了良好的行为，鼓励了幼儿上进，提高幼儿的自信心，使他们会努力地使自己能坚持让老师感到他还在不断地进步，从而使这种行为得到强化而加以巩固下来。
3、 采用个别教育。
在教育过程中，我们根据幼儿生理心理上存在的差异，有针对性地进行教育，班上有个孩子睡觉的时候经常会尿床。通过了解幼儿在家的时候就有这样现象，家长了解这个年龄阶段的孩子的正常情况，没有给予过多指责，还很担心孩子在幼儿园发生这样情况，会影响情绪、伤害自尊心。当然，老师也会体谅，会安抚孩子情绪。老师的义务，不是仅帮助孩子换衣裤而已，更需要在幼儿园里给予及时教导。在他尿湿后，老师绝不大声宣扬，及时帮助更换衣裤时，也会好好和孩子讲道理，你已经长大了，自己能知道什么时候想小便，睡觉前先去小便，睡醒还想小便，就及时告诉老师或自己下床去厕所。我们一次次不厌其烦地耐心和他说，通过次次鼓励与督促，现在这个孩子已经非常棒了。每次上厕所，能自己主动起来，不再尿湿了。通过这样的个别教育，我们既尊重了孩子、保护了他的自尊心，也教育了他，可以自己及时去上厕所，不再经常尿床。
(三) 做好睡前准备工作
从快乐的游戏到安静的睡眠，这中间需要有一个心理适应过程，教师和家长对此要有一个正确的认识，从调查中看：有的认为睡眠前做什么跟睡眠无关;有的虽有一定的认识，但不够重视，实际上，在睡前营造一些睡眠气氛是一个很好的过渡。在平时，我们不难发现;个别具有典型"午睡问题"的幼儿，常因为是贪玩，强打起精神，直到实在太乏了，情绪就一落千丈，从而产生困闹。这主要的原因在于兴奋过度，抑制过程受到破坏，常听说：困大发了反而难以入睡，有一定的道理。
1、 幼儿创设一个良好的睡眠环境：整洁、安静、通风、温度光线适宜。
2、 合理安排午睡前的活动，睡前过分的运动易引起幼儿兴奋、神经紧张。
在午饭后，我们注意为幼儿安排一些安静放松的活动，使入睡时情绪安定：看书、折纸、玩娃娃家等。或分组按幼儿的意愿活动，自己选择图书角、音乐角、美工角、娃娃家的活动区，组织幼儿散步等。
3、 睡前入厕工作。
平时，我们不难发现有个别的幼儿因睡前玩得太开心而忘了小便，午睡不到两、三分钟就叫：老师，我要小便。而其他某些调皮的孩子也就跟着凑热闹：老师，我也要小便，我也要小便，结果，影响了整个班的睡眠。因此，我们在午睡前10分钟，做好及时提醒幼儿大小便的工作。对个别不想或不愿意者，教师作好细心观察，及时督促。幼儿大小便后，要求他们轻轻地进午睡室，自己安静地上床，对个别情绪易激动者，教师更多的采用亲切柔和的言行态度，拍拍他的背、摸摸他的头，使幼儿转移注意力，使他自然地安静下来，以保持一种安静的氛围。
4、 营造午睡气氛
采用场景、音乐催眠法。在睡觉前可以让幼儿听着和缓优雅的旋律、节奏舒缓宁静的音乐：摇篮曲，红河谷等，轻声进入午睡室，并用手势代替语言，暗示幼儿尽快入睡。多用鼓励性的动作夸奖他们，翘翘大拇指，轻轻地安抚他们的头部 ，使他们产生一种安全感，温馨感。另外在午睡室的墙面上可以布置一些符合午睡环境的星星，月亮，小动物，小朋友睡觉动态等等，来增强幼儿睡觉的欲望。
(四) 加强午睡管理
1、 建立合理的午睡制度，并严格执行。
幼儿午睡期间，闲人不得入内，不得在午睡室里聊天，做到走路轻，说话轻，保持一个祥和的午睡室。
2、 加强午睡管理
教师随时认真地巡视幼儿午睡，细心观察幼儿的举动。孩子身体不适或生病时常会反映在睡眠上，因此，教师要善于观察发现。幼儿在午睡以后，精神呆滞、面带潮红、呼吸急促、预示着孩子发病了;个别孩子好动好奇，不知深浅，常常随心所欲，无所顾忌，特别在睡前和睡醒后的那段时间，因耐不住安静，常乘老师不注意偷偷玩口袋中或身上的小件物品，甚至放入口中。我们曾发现过安安在睡觉时，玩回形针;仔仔在睡觉时，嘴巴里吃着小玩具;这都是非常危险的，老师要及时劝阻，并给予教育。因此，教师要克服孩子睡觉时不会有事的麻痹思想，及时发现问题、处理问题、杜绝意外事故的发生;另外，教师及时作好午睡记录，并与配班老师密切配合，有针对性地采取相应的措施，幼儿有时睡前喝水喝得太多或个别有尿频症的，老师就要有意识地对个别孩子加以观察，耐心地督促、在一定的时间轻轻地提醒他，共同提高幼儿的睡眠质量。
(五) 加强家园合作
正确良好幼儿家庭教育论文范文第4篇
影响幼儿良好行为习惯形成的因素是多方面的, 有来自家庭的, 也有来自幼儿园、社会的, 它们通过不同侧面、各种渠道综合影响着幼儿的良好行为习惯的养成。
1 观念先导因素
在调查问卷中, 对于幼儿具有良好行为习惯的主要原因, 43%的人认为是“家长在家重视训练”;41%的人认为是“教师重视循序渐进的培养”。对幼儿不良行为习惯产生的原因, 45%的人认为是“家长过分溺爱, 事事包办、纵容”;38%的人认为是“家长无所谓, 抱树大自然直的态度”。这集中反映出一个影响幼儿良好行为习惯形成的“观念先导”问题。
成人对幼儿教育的重视程度直接影响到幼儿是否会养成良好的行为习惯。成人重视与否, 教育方法正确与否, 首先是观念问题。幼儿的习惯养成需要成人重视, 加以培养。有些家长对子女望子成龙, 学习上不断加大压力, 生活上关怀备至, 却将良好行为习惯培养置之脑后, 听之任之。成人的错误观念会折射到孩子的心灵中, 变成孩子的观念。个别家长公开宣称孩子到幼儿园一要吃饱睡好, 二要多学点东西, 其他方面无所谓。这种将品德教育、良好行为习惯形成置若罔闻的做法, 明显影响了老师在幼儿行为习惯形成方面的教育效果。
2 实践锻炼因素
实践活动是幼儿习惯形成的关键。调查中, 32%的人认为“家长、教师思想重视, 但没耐心培养”是幼儿不良行为产生的重要原因。如果成人仅仅思想上重视, 但不能耐心培养幼儿的良好行为习惯, 那么要幼儿形成良好行为习惯是不现实的。
行为形成来自实践, 习惯的养成更有赖于实践活动。幼儿在日常生活、交往、游乐、劳动等活动中, 进行着饮食、睡眠、盥洗、与人交往等方面技能、习惯的训练, 获得“该如何做”的认识, 形成一系列的行为方式, 并在实践生活中不断的练习、强化, 使之成为一种自然的习惯。不少孩子正因为从小被成人剥夺了实践锻炼的机会而一直未能养成良好的习惯。
3 环境熏陶因素
每个人都处于一定的环境中, 时时受到环境的熏陶感染。幼儿的习惯养成与成人、同伴、群体、家园教育状况有着密切的关系, 幼儿的行为方式都带有所处环境的烙印。调查中, 44%的人认为幼儿不良行为习惯的产生受到成人、伙伴的不良行为的影响。62%的人认为家园教育要求的一致性是幼儿具有良好行为习惯的主要原因。可见环境对幼儿行为的影响是深刻的。
幼儿良好行为习惯的养成要有良好的环境和必要的条件, 如整洁、干净的居室, 宁静、温馨的卧室, 独立进餐的合适的餐具和桌椅等, 都使幼儿受到潜移默化的感染。幼儿好模仿, 思维具体形象, 成人及同伴的良好行为习惯是他们学习的直接范例, 有效地影响着幼儿良好行为习惯的形成。
幼儿行为形成的渐进性、反复性决定了幼儿行为需要成人进行长期的、系统的协调一致的教导。只有家园密切配合, 拧成一股教育合力, 才能对幼儿产生强大的影响, 促进他们良好行为习惯的形成。
摘要：本文简要介绍了幼儿良好行为习惯如何培养。
正确良好幼儿家庭教育论文范文第5篇
为了培养幼儿良好的习惯, 我们围绕以下几个方面开展了工作。
1 创设宽松的心理环境
要让孩子听你的, 首先要让孩子信任你。所以教师要懂得与孩子交流感情。托班的孩子最喜欢得到老师的爱抚, 我们经常会用拥抱和亲切的话语来表示对他们的赞扬和爱。如, 每天早上, 师生相互问好, 我们会抱抱孩子, 表扬他叫老师的声音真好听, 穿的真漂亮, 夸夸他对老师有礼貌这样, 师生之间既交流了情感, 又培养了孩子有礼貌的习惯。同时, 教师要取得孩子的信任, 必须正确使用权利, 对待孩子要不偏不倚, 不能带着情绪来对待孩子。高兴时对孩子犯的错视而不见或不了了之, 心情不佳时孩子的无心之过也会遭到大大的批评, 这是对孩子不公平的。班里的教师和保育员对孩子的态度和教育要一致, 如果要求不一, 态度各异, 孩子会感到无所适从, 或者干脆谁也不听, 不利于孩子养成良好的习惯。所以, 我们班里的老师经常统一思想, 从不放松。
2 建立必要的行为规则
良好的常规是实施教育的保证, 而必要的规则是形成良好常规的前提。如, 上厕所和洗手时不推不挤、拿椅子必须双手端起来, 不可以拖着或顶着走、搭积木时不能争抢、听到《摇篮曲》就休息、听到进行曲就走线, 餐前要保持安静等。我们把规则和幼儿必须养成的习惯联系起来, 贯穿于一日生活的每个环节。托班孩子的模仿能力强, 当他们不理解的时候, 老师可以反复示范, 用动作来提示他们应该怎样做。如刚入园时, 老师点名时, 小朋友不知怎样回答, 我们班里的老师相互配合, 让小朋友看老师怎样回答, 再请能力强的小朋友做榜样。就这样通过示范, 小朋友知道了点名时要喊“到”。游戏活动时我请小朋友到“蓝线”上, 一开始, 他们都不知道怎么办, 教室顿时乱哄哄的, 我就自己宝宝跑红线上, 请小朋友和老师孩子们听了我的话, 看了我的动作, 一个个都把椅子放到了位。
由于孩子的自控能力差, 他们经常会违反一些规则, 老师要及时提醒、纠正, 以免使他们养成不良的习惯。如, 该听故事了, 有些宝宝坐不住, 离开座位或在位置上扭来扭去不听。这时候老师就得想办法吸引他们的注意, 必要时制止孩子的不当行为, 让他们从小就养成良好的倾听习惯。我们班的郭玉珠十分好动, 总是管不住自己, 坐着的时候总是把脚跷到椅子上, 经过我们多次教育纠正, 现在她“坐”的习惯好多了。
3 运用生活体验, 培养托班幼儿的良好习惯
3.1 在生活体验中养成良好的礼仪习惯
每天, 幼儿在来园时都会向老师问早问好, 可我们发现很多幼儿常常是在家长的提醒或老师的鼓励下才张口, 并不是主动行为。为了帮助幼儿形成良好的礼仪习惯, 我们就主动和幼儿打招呼, 通过自身的榜样作用去影响幼儿。当幼儿逐渐养成习惯后, 教师再用动作或眼神去提醒幼儿, 这样, 幼儿就能形成主动问早问好的习惯。同样, 在幼儿离园时也可以通过这样的方法让幼儿主动和老师、同伴说再见。
3.2 在生活体验中养成良好的生活习惯
很多托班幼儿在家中都需要由成人喂饭, 和成人一起睡觉, 否则就会哭闹。而很多幼儿在进入幼儿园后出现的许多不适应, 也正是因为幼儿园和家庭生活的差异, 教师要帮助幼儿在生活中养成良好的生活习惯。
3.2.1 进餐习惯
在进餐时, 我们放手让幼儿自己动手拿勺子吃饭, 发现幼儿几乎能自主进餐时, 我们就及时进行鼓励;而对一些食量小、胃口不好的幼儿, 我们就从少到多, 逐步增加食物, 并通过儿歌、故事帮助幼儿养成自己动手的习惯。此外, 进餐习惯的养成还需要家长的紧密配合, 教师可多开放一些活动, 让家长观看幼儿在园进餐的情况, 让家长知道幼儿虽然年龄小, 但也能自理, 争取家长的配合, 才能让幼儿真正养成自己进餐的习惯。
3.2.2 入厕习惯
针对托班幼儿年龄小, 容易尿裤子的现象, 我们就每隔一段时间就提醒幼儿上厕所, 帮助幼儿养成饭前、午睡前、起床后及时如厕的习惯, 对一些特别容易尿裤子的幼儿及时观察, 适当提醒, 此外, 我们还通过故事《小猫尿床》, 让幼儿知道有小便时应及时去厕所。
3.2.3 在生活体验中养成良好的卫生习惯
我们主要通过发挥环境、材料的作用来帮助幼儿在生活中形成良好的卫生习惯。如在幼儿进餐、吃点心时, 我们都会在桌子中间放上盘子, 并告诉幼儿盘子的作用, 食物的包装袋、瓜果的皮、核或骨头等可以放在盘子里, 并在幼儿进餐或吃点心时多提醒幼儿使用。我们在每个教室里放有三个放卷纸的盒子, 都是固定放在玩具橱上的, 当幼儿有鼻涕时, 或小嘴巴有脏时, 鼓励幼儿自己去取纸, 先自己擦, 擦不干净老师再帮忙, 帮幼儿擦干净后我们会让幼儿自己将纸扔到垃圾桶里, 久而久之, 幼儿知道了要将废纸、果皮、包装袋放进垃圾桶里, 从而养成了良好的卫生习惯
4 引导幼儿自我服务
如果孩子做事总是依赖大人, 那么他们会缺乏独立性, 进而影响孩子良好习惯的形成, 特别是劳动习惯。因此, 老师应鼓励孩子做一些力所能及的事情, 由简单到复杂。如, 先让宝宝自己脱裤子、脱鞋子, 然后再教他们穿的方法。暂时不会的可以慢慢练习, 不过要天天学, 天天练, 不仅孩子有耐心, 老师也要有耐心。现在, 我们的宝宝能自己穿裤子和鞋子了。家长们都反映说, 他们的孩子在家也变得爱劳动了, 喜欢和妈妈抢着干活呢。
5 用诚心架起家园共育的桥梁
幼儿的成长是一个连续发展的过程, 幼儿园和家庭是幼儿成长的两个主要环境, 教师和家长是影响幼儿成长的关键人物, 因此, 家园配合协同教育是开展托班教学工作的基本保证。
为了更好地和家长沟通, 了解幼儿在家的一些情况, 同时也把幼儿在园的各种表现反馈给家长, 例如, 宝宝在哪些方面较以前有进步了, 让家长鼓励和表扬孩子, 哪些方面还需要努力的, 则需要家长配合给孩子自信并帮助孩子来改进。哪些宝宝情绪突然不稳定了, 也很有必要和家长沟通等, 同时在和家长沟通的同时给他们提供必要的帮助, 例如, 怎样来让孩子更快适应幼儿园生活, 怎么样来培养孩子的好习惯等等, 良好的沟通大大拉近了我和家长们的距离。通过这些途径, 家长们进一步了解到宝宝在幼儿园具体的活动、学习、生活, 能配合我们的工作, 也更能理解、支持我们的工作了。
正确良好幼儿家庭教育论文范文第6篇
首先, 教师的评价要符合客观性的原则。
在幼儿园, 我们不难看到这样评“好孩子”的情景:老师说:“这星期吃饭很乖, 上课会回答问题, 和小朋友也很友好, 应该给他评好孩子。’”再“民主”一些的做法, 便是让似懂非懂的小朋友表决一下。这种面面具到的评价, 看似公正, 其实最容易伤害幼儿的。因为教师费心挖掘那么几个“好孩子”, 却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许就在这一点上没有做好, 可在另一个方面却进步了, 而老师却在求全责备, 对孩子的努力视而不见。孩子如果经常处在这样的评价之中, 就会失去信心, 甚至会不在乎地说:“我反正评不上好孩子的。”
客观的评价, 应该看到每个人的进步, 对每个小朋友不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价。这倒不是说给每个孩子都评上“好孩子”, 那样的话, 又是另一种表现的不“公正了”。正确的做法应该将目光顾及到每一个孩子的发展与进步。比如说在小班阶段评小红花, 只要孩子在某一方面进步了, 就应给予鼓励。一位小朋友主动扶起摔了一跤的同伴, 就可发给他小红花;一位小朋友尝试着自己扣好了扣子, 也可发给他小红花;一位小朋友上课发言很积极, 同样可以发给他小红花。小红花不应成为十全十美的标志, 而是教师对幼儿的行为表明的一种肯定态度, 它能使幼儿不断感受到老师对他的关注。
这里要注意的是, 这种评价是针对幼儿个体行为的, 不能轻易地把幼儿放入集体中与他人作比较。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比, 那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于他自身相比, 时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。而且这样的评价是随时随地可以进行的。每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓励。在这种情况下, 幼儿往往会表现得劲头十足, 他得到一次表扬, 就期望得到第二次。这种积极的情绪会一直支持他向成人所希望的方向努力。
其次, 评价的手段要符合幼儿的心理特点。
幼儿的认知是很直观、具体的, 如果仅仅依靠语言的力量, 评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此, 教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意, 采用了一种较为有效的评价手段以后, 也不是一劳永逸了, 因为从小班到大班, 幼儿的心理是在不断发展变化, 不断走向成熟的, 使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力, 从而使评价失去应有的作用。
一般来说, 小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物, 幼儿看得见、摸得着, 在受到老师的肯定的同时, 他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接, 更为有力, 幼儿以后就乐意重复受到肯定的行为, 从而使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。如此时此继续沿用小班的评价方式, 幼儿就会失去兴趣, 并在潜意识里产生一种抵触的情绪。因此, 在中班阶段, 改换一种评价方式, 这本身就是对幼儿成长的一种肯定, 他们是乐意接受这种改变的。到了大班, 幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了, 思维也更活跃, 他们爱想问题, 爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价的手段, 就一定会取得很好的效果。比如在我们班, 小朋友对地图特别感兴趣, 热衷于认识全国各大城市, 我们就采用“小飞机飞向北京”的形式, 让幼儿通过自己的努力, “飞”过一座座城市, 最后“飞向北京”。这种形式果然大受欢迎, “小飞机”像一块磁石, 牢牢地吸引着幼儿。孩子们对飞行的过程充满了乐趣, 而且这个过程本身也是他不断努力, 受到教师肯定的过程。面对这样的过程, 孩子会做出自觉地调整自己的行为的努力。
再次, 评价要注意对幼儿的行为进行分解。
一直以来, 很多老师习惯于对幼儿的行为进行整体的评价。这实在是“高标准, 严要求”的评价方式。而我认为, 对幼儿的行为要作分解, 分解出哪些行为是不对的, 哪些行为是对的;哪些毛病是常犯的, 哪些是偶然的, 甚至是无意犯的;还有哪些行为看得出孩子的主观努力。这样, 教师就不会肯定一切, 否定一切。只有教师清楚明了, 才会使孩子知道哪件事做错了, 要改正, 哪件事做对了, 要坚持;哪件事是无意中发生的, 下次要注意了。这样的评价既客观、公正, 又使孩子容易接受, 并从中感受到老师对他的关怀, 从而获得继续努力的动力。对幼儿的表现作笼统的评价, 很容易掐灭他们努力的火花。有时候, 孩子一天的努力, 会由于自己偶尔一次的淘气而告失败, 本来期盼着表扬, 会以受到老师的批评而告终。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性。
综上所述, 学会对幼儿的行为进行客观、公正的评价是一项重要的教育技能, 而且它具有相当的艺术性, 对教育的效果有着相当大的影响。因此, 教师必须努力掌握这种技能。
摘要：对幼儿的正确评价有利于幼儿的成长, 教师的评价要符合客观性的原则, 对幼儿的评价要符合幼儿的心理特点, 要注意对幼儿的行为进行分解。
