中职计算机课堂教学论文范文第1篇

[摘           要]  中职计算机是一门实践性和实用性较强的学科，教师在教學中要以学生的就业为导向，制定教学计划，开展教学工作。围绕学生计算机实际应用能力的提高，从操作技巧、知识掌握等方面对学生进行有针对性的培养。教师在制定授课计划时，要结合学生的实际状况，针对不同层次、不同阶段的学生采取有针对性的教学方法，优化传统教学方法，使每个学生都能在正确教学方法的指导下，开展对计算机知识的学习，提升学生参与计算机学习的兴趣。为中职学生步入社会，加入企业适应岗位需求，提供计算机操作和理论基础，从而更好地推动学生就业。

[关    键   词]  中职教学;计算机;教学方法

近几年因受普高及各种院校扩招的影响，中职院校招生越来越难，本地中职生生源大多是初中未毕业辍学的，还有部分是失学几年的，另有部分是外出打工又回来想学技术的，并且报考计算机专业的学生大多是喜欢玩手机、玩游戏的孩子，这些孩子文化基础很差，没有学习意识，课堂纪律差。再加上目前中职学生所有课程基本都是在机房完成，边讲边练，但学生的学习态度不端正，给老师授课造成了很大的困难。面对这样的群体，教师单调的教学方法和学生较差的学习意识是当前中职计算机学生缺乏学习兴趣的主要原因。因此，怎样激发学生的学习兴趣成为教学的关键，而适当的教学方法又是激发学生学习兴趣的关键。笔者结合自身教学经验，谈谈如何在中职计算机教学中开展兴趣教学。

一、更新教学理念，创设和谐良好教学环境

受传统教学模式的影响，在中职计算机的课堂上，教师长期占据课堂教学的主体，学生被动地学习知识，师生之间缺乏有效的互动和沟通，使教师在教学中难以发现和解决学生存在的问题。教师单一、刻板的教学方法，让原本就“无心”学习的学生更加难以参与到计算机课程的学习中。

计算机教师要能够深层次挖掘学生存在的问题，关注学生的成长，这一时期的学生正处在叛逆的青春期，很多学生学习计算机也只是为了好玩，还有一部分学生是被家长托付给学校管理，意在让学生能够掌握一技之长，从而更好地步入社会。家长以“托付”的心态，难以对学生施以正确的教育和影响，很多学生进入中职阶段，开始脱离父母的管理，一时不知如何正确规划学习，加之教师单一、死板的教学方法，使很多学生出现上课玩手机、交头接耳、玩游戏等现象。对此，计算机教师要能够在正确把握学生身心特点的情况下，在规范学生课堂言行的同时，保障良好的教学秩序，不断改进自身的教学方法，从课堂纪律、人文环境、教学方法等方面加以改进，为学生的学习营造良好的教学环境。

二、课堂比赛教学，营造活泼生动教学氛围

从中职院校的性质来看，中职院校教育教学的目标指向学生将来的就业，而从计算机的专业性上来看，中职阶段的计算机教学适合以比赛的形式开展。将比赛教学方法融入课堂教学中，把比赛内容融入日常的授课计划中，在每一堂课上明确告知学生比赛的要求和考核内容，让学生有清晰的学习目标。注重对学生综合应用、应变能力的培养，将每一堂课的内容升级为教学项目，以项目教学法开展教学，围绕比赛内容及要求开展教学。

以比赛的形式，吸引学生的注意力，激发学生的好胜心，为课堂教学营造活泼生动的教学氛围。与此同时，在考核方式上加入比赛性质，改变以往学生上机操作、教师检验评判的传统教学方式。区分不同课程的重点和难点，采取不同的比赛形式，以考核的方式明确不同知识和技能的重要性。

例如，在“计算机组装与维护”部分知识的教学中，计算机教师可以将学生进行分组，分为5组，每组5～8名学生，每组一台电脑主机，以比赛的形式开展教学，评分最高和最低的两个小组将受到相应的奖惩。在开始组装之前，通过播放多媒体课件使学生对电脑组装的内容和步骤有一个全面的了解，同时，教师对装机时需要的工具进行简单讲解，同时强调装机过程中的注意事项等。比赛一开始，场面一度很“混乱”，小组内的每个学生都自发参与到主机的组装工作中。有的学生拧螺丝，有的学生拆风扇，每个小组都想成为第一个完成组装的小组，课堂呈现一片热火朝天的景象。我通过对课堂比赛的观摩，发现分工合理、善于思考的小组工作的效率相对较高，如在拆除CPU风扇时，有的学生只会用蛮力，而有的学生却能够通过观察和思考找到拆除的技巧。将比赛机制引入课堂，在增强课堂教学活力的同时，也从理论和实践的双重方面实现了对学生学习兴趣的激发。

三、现代学徒教学，促进课堂教学精准指导

现代学徒教学是由企业和学校共同推进的一种育人模式，将行业、企业与职业教育有机地贯穿起来，实现专业设置与产业需求的无缝对接，对企业用人、学校教育、学生就业都有着积极的促进意义。中职计算机教师要能够将现代企业的先进技术、标准、内容等融入中职计算机教学中。在现代学徒制的教学中，在统筹校内课堂教学与校外基地建设的同时，为学生与企业师傅之间形成配对，以一对多或一对一的方式，引导学生到校外基地进行实训，使学生了解和掌握课堂之外的计算机知识及应用。在现代学徒制度下，以企业用人标准为依据，围绕行业、企业的最新用人标准以及不同岗位的职责要求，对学生采取不同的评价方式，形成企业、教师、师傅、学生共同评价的体系，从更加全面的角度实现对学生实践能力和综合素质的培养。

例如，在学习“C程序设计”的过程中，我让学生参与到企业实际训练当中，让学生针对实际的问题进行解决。在学徒教学过程中，学生会直接感受到C语言在工作当中的实际应用方式。以输入输出为例，学生在课堂上一般只会按照课本上的程序来进行简单的输入和输出，然而在实际工作当中，学生要考虑得更多，针对定义、指针、数据类型、如何递归、怎么找出BUG等。在学徒教学中学生需要具体问题具体分析，而当学生无法解决时也会有企业的人员带领学生找出解决问题的方法，使学生能够快速掌握各种调试的方法，这比简单的教师讲解更有实际意义。一对一或一对多的现代学徒教学方法，使学生感受到了不一样的思考模式和解决问题的思维，企业从业人员从解决实际问题的角度出发，开拓了学生的思维，激励着学生以更大的兴趣为解决实际问题开展知识和经验的储备。

四、工厂模式教学，打造精益求精工匠精神

不同于“走出去”的现代学徒教学方法，工厂模式教学是“引进来”的教学方法。在政府直接参与或统筹兼顾下，在中职院校构建具有现代企业性质的教学组织，即“教学工厂”。将工厂中的工作环境以及工作技术等运用到学校的课堂教学中，通过采用教学工厂的教学模式，使学生切身体验到工厂的实际氛围，在实际实践操作中，发现自身的优势和不足，进而采取有针对性的改进方法，提升学生的工作能力。

当中职院校建成教学工厂后，学校可以充分利用这一平台，引导教师积极去洽谈承接校外的计算机产品项目。充足的产品项目，不仅可以有效降低教学成本，也能够从更加全面的角度实现对最新产品标准及用人标准的掌握，引导学生参与到计算机产品的生产过程中。

例如，在学习“3ds max室内效果图制作”的过程中，我们以工厂模式开展教学，让学生承接具体的项目，从而在实际项目中锻炼学生建模的能力。在工厂模式的帮助下，学生对工具栏、视图等的控制能够更加熟练，并且能够在严格的项目标准下，学生在建模时的认真程度也会大大提升，从而提升模型的细致程度。并且，通过项目实训，学生会主动去了解3ds max更多的功能，如摄影机序列、物理摄影等，尝试自学3ds max的功能，以建设出更真实的模型。由理论或模拟上升为真实而具体的项目，进而产生实际价值，从某种意义上来说，是对学生学习成果的极大肯定，也对学生形成了正面激励，挖掘了学生更深层次的学习兴趣。

五、混合模式教学，开发拓展学生思维意识

混合模式教学是在信息技术快速发展与互联网全面普及的大背景下提出的，它是现代与传统的有机结合，简而言之，就是线上与线下相结合的教学模式。细究混合模式可以发现，它首先是多种学习理论和方法的混合，其次是课堂教学与网络教学的混合。在具体教学过程中，发挥计算机教学的学科优势，充分考虑现代教学媒体与教学环境等不同学习资源的混合，以满足不同学生的学习需求，发挥学生对不同层次、不同阶段知识学习的优势，在一定范围内实现学生之间的优势互补。重视混合学习模式中的师生、生生交流环节，将传统的面对面交流与网络交流结合起来，以更加全面和立体的方式营造高效的课堂交流环节，实现线上和线下教学的完美融合。

例如，在计算机设计类软件PhotoShop部分知识的教学中，将线上教学与线下实践进行整合，以实现最大化的教学收益。如在线上让学生观看和欣赏网络作品，从图片的整体构思到色彩创意进行解析，对学生进行讲解，使学生了解和学习色相、饱和度的定义和使用;学习如何消除照片中的红眼现象，如何使用渐变工具制作背景效果;如何使用文字工具和图形样式添加文字效果等。在学生基本掌握了软件的操作后，要进行设计时，教师提供题目，如让学生设计一些校运会海报、节水公益海报、母亲节贺卡之类的作品。将线上的知识和技能教学与线下的实践教学结合起来，使教学过程越发立体和完整，实现了对学生学习兴趣的有效激发。

综上所述，中职计算机兴趣教学的开展，需要教师在深刻把握中职院校教学目标的基础上，革新自身的教学理念，关注和解决学生在学习中存在的问题，结合中职阶段学生的知识基础和身心特点，为学生参与计算机学习创设良好的环境和营造氛围。在课堂教学中引入多种教学方法，丰富中职计算机课堂的教学形式，比赛教学的引入，调动了学生参与计算机学习的积极性，为课堂教学营造生动形象的教学氛围。现代学徒教学的引入，实现了对学生学习的精准指导。工厂模式教学方法，为学生营造了逼真的工厂环境，使学生通过亲自动手实践，体会和感受到了产品生产的全过程，初步培养了学生的工匠精神。引入混合教学模式，将传统和现代有机地结合起来，实现对学生学习思维的开发和拓展。以教学方法的丰富，激发学生参与计算机学习的兴趣，使学生能够在兴趣的指引下开展对计算机知识的学习。

參考文献：

[1]李贵玲.中职计算机教学中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2012（1）：31.

[2]夏洋.以就业为导向的中职计算机教育教学实践研究[J].课程教育研究，2014（16）.

[3]徐金彪.中职计算机教学中存在的问题及对策分析[J].现代交际，2016（5）：225.

[4]张海芳.浅析在中职计算机教学中提升学生的就业竞争力[J].速读（中旬），2014（5）：162.

编辑 张 慧

中职计算机课堂教学论文范文第2篇

摘要：与其他学校相比，中职院校计算机教学有所不同，更加注重实践能力，并且要在重视职业技术的基础上配合理论教学，以此达到提升计算机应用水平的目的。中职院校的计算机教学偏重应用，尤其特殊性，针对其特殊性要对教学方法进行探索。该文通过对职中院校计算机教学现状进行分析，通过其中存在的一些问题，提出一些建议。

关键词：中职院校；计算机教学；教学方法

在电子信息技术飞速发展的今天，计算机作为一种生活、工作的重要工具已经得到普及，随着职业教育的普及，我国逐渐开始重视其专业技术人才的培养。针对专业人才，中职院校的计算机教育恰好能够为培养大量的专业人才奠定基础。目前来看，大多数中职院校都已开设了计算机课程，但是从教学结果来看，这些中职院校的计算机教育在多方面还有待提高，出现的问题仍然不能够得到有效解决，需要中职院校的计算机教学了解到其中的教学误区并加以改进。

1 中职院校计算机教学中存在的问题

1.1 学生基础较差

受到高校扩招的影响，中职院校的学生生源无论是在数量和质量上都有所下降，而学生不仅是知识文化的基础较差，在计算机基础知识上与高校学生相比也是落后一大截。这一现象出现的原因是由中职院校的生源范围决定的，中职院校的学生大多来自中、高考失利的学生，或者是初、高中还未毕业的学生，这些学生的思想觉悟相对较低，没有意识到计算机的重要性，对于计算机的理解较为狭隘，不清楚计算机的运用简易化是建立在无数的专业软件开发的基础上的。中职院校的学生综合素质较低，年龄范围广，部分学生的自制能力较差，学习能力、思维能力、分析能力还需要得到进一步的提高，对于知识能力的积累还有待加强，这些都给中职院校的计算机教学增加了难度。

1.2 计算机课程设置不合理

部分中职院校为了增加生源，吸引到更多的学生，就利用计算机课程的设置来使专业课程的学习丰富化，这就导致了专业的计算机课程简易化，而这种现象的出现就直接导致了教学的片面性和不完善性。中职院校的计算机教学大多会涉及最基本内容，如应用基础的学习、汇编语言设计、数据库的学习及办公软件的管理等，但是与此同时，学习就恰恰忽略了学生的综合素质是否能接受并消化这些专业课程，是否能够掌握并运用到实际的问题中。

1.2.1 计算机教学划分不合理

当前，中职院校的计算机教学课程设置都存在不合理的现象，很多院校直接将所有学生进行统一的计算机教学，不但没有考虑到各个年龄段的学生接受程度不同，也忽略了本校学生的综合素质，忽略了学生能否接受并运用这些计算机知识。很多院校对于学生的计算机学习没有足够的重视，没有采用分设制度，对于难度较大、不太容易理解的课程内容没有进行系统的规划，不同专业的学生学习的甚至是同一计算机内容，课程安排会出现过多、过繁的现象。中职院校的计算机教学划分不合理的现象应当得到学校的高度重视，将计算机教学进行专业划分，有针对性地对学生进行教学，避免出现完全统一化和计算机教学僵化。

1.2.2 计算机教材的选择不合适

相对于其他大学的发展来说，中职院校的发展还不成熟，还有很大的进步空间，其不成熟性和片面性导致了计算机教材的选择存在不合理的现象。目前社会上适合中职院校计算机教学的教材明显较少，且内容较为陈旧，跟不上现代计算机发展的速度和社会的需要，内容较为枯燥，不能吸引学生的注意力。中职院校的计算机教师大多也没有对课本内容进行重新编排、整理，没有结合学校的实际情况进行学期教学内容的安排，对于最新的技术信息也没有及时更新，学生没有及时了解到当代计算机发展更新的速度，没有充分调动起学生计算机学习的积极性。

1.3 教学方法落后

在中职院校，不仅是学生的综合素质有待提高，部分教师的教学方式和教学编排也需要改善，当前，在中职院校的计算机教学中大多还是以教师为中心，采用的是被动式和灌输式教学，教师习惯照本宣科的老式教学方法，让学生被动地接受知识，抹杀了学生自主学习和独立思考的能力，考察学生学习情况就是以考试为主，没有教给学生学习的自主性和创造性，学生仍然没有学会用计算机来解决问题，而只是用计算机来应付考试。中职院校的计算机教学还存在传统的教学模式，即板书、背诵等，这种方式完全不适合计算机教学，而且会使学生逐渐丧失计算机学习的兴趣，教学效果很差。教师需要开拓更多的教学模式来激发学生学习计算机的热情，启发学生的思维能力，让课堂变得更加灵活、丰富。

2 提升计算机教学效率的方式

2.1 互动式教学，结合理论与实践

中职院校的学生面对着同龄人不会有的压力——就业压力，因此在计算机教学上就要更加重视效率。互动式教学是一种激发学生学习兴趣，提高学习积极性的有效方式，互动式教学重视学生与教师、学生与学生间的沟通，在相互交流中学到知识。教师要利用互动式教学的理念，鼓励学生充分参与到计算机课堂中，通过课堂上的交流，及时解决学生学习中遇到的问题，改善学习的氛围，拉近师生间的距离，让学生学会主动学习，从而不断提高计算机教学质量和教学效率。计算机教学在正式展开教学活动时，需要重视理论与实践的结合，由于中职院校的学生即将面对就业的压力，因此计算机教学中要更加重视实践操作培训，但是光重视实践是不行的，也要重视与理论的结合，要根据学生的实际情况，来进行针对式教学，帮助学生将理论与实践融会贯通，将教学内容与实际操作相整合。同时教师还可以给学生布置一些有针对性地课后习题和实训训练，以巩固知识，提升学习效率。

2.2 快乐教学法

计算机课程的基础训练就是指法练习，这是一项枯燥的学习内容，但是也是必须要掌握的基本技能，因此教师要根据学生的实际情况，来改进教学方式，激发学生的学习兴趣。这就要求教师来建立一种快乐教学法，让学生在娱乐中掌握技能。中职院校的教师可以将课程内容分解成若干个部分，每讲解一个知识点，就进行动手训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。比如对打字这一枯燥的内容进行游戏化，设置打字游戏，如青蛙过河，答对才能过关等游戏，让学生在边玩游戏中边练习打字，也许能够达到事半功倍的效果，提高打字速度和质量。

2.3 因材施教、分层次教学

随着电脑的普及，不少家庭都购置了电脑，因此在计算机课程的学习中有根据不同层次的学生来实施分层次教学。对于有基础的学生可以进行加强打字速度的训练，对于没有基础的学生可以加强基准键位指法的练习，达到共同促进训练的目的，是学生在不同的基础上都能得到训练加强，是学生的学习效果更加明显。计算机教学的更新速度较快，因此在教学中要将教学内容进行分单元训练，每完成一个单元，就进行一次综合应用训练，要求学生设计一个表格来记录自己的学习进度，以便教师检查并进行后续教学课程的安排。

3 结语

由于中职院校计算机教学具备特殊性，对于学生目前的学习现状，还在多方面存在问题。教师要在原有的教学基础上不断地进行改进，不断探索新的教学方式，为学生提供质量更优的教学服务，让学生学会融会贯通，学会利用计算机切实解决问题。教师要根据中职院校学生的特殊性，利用现代的工具进行网上教学，采用多种教学活动来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，提高教学质量，推动中职院校的长远发展。

参考文献：

[1] 邵洋. 中职院校计算机教学的教学方法研究[J]. 科技创业家， 2013（10）：156.

[2] 邱雯. 浅谈中职院校计算机教学方法[J]. 黑龙江科技信息， 2010（20）：159.

[3] 唐军伟. 浅谈中职院校计算机教学现状及改进措施[J]. 科技资讯， 2012（36）：221.

中职计算机课堂教学论文范文第3篇

[摘 要] 中职学校教学的根本目标是促进学生就业，同时为社会培养出更多促进社会进步的全能型人才。但在具体教学过程中，由于各种原因，中职学校的教学还存在很多问题。而计算机这一中职学校内的必修科目，在教学中的问题更是层出不穷，因此，中职学校对计算机教学加以革新是必然的选择。

[关 键 词] 计算机教育；中职；教学改革

一、前言

当前，计算机在各个阶段的教学中被大力推广，且在中职学校开设了计算机这一专业。不过，计算机在当前这个时代下的进步速度，大大地超过了计算机在教学中的进步，且社会对计算机的需要有一定的差距。对中职学校内计算机这一专业的学生来说，计算机教学是一种就业、技术的多种教学，其教学的目的是为了培养专业的计算机人才，使其能够符合社会所需计算机人才的标准。但是，在教育革新这一环境下，中职的教学成效及培养方式都有一定的落后性，对相应的教学进行革新势在必行，并借助这一教学的革新促进教学理念的改变。

二、中职计算机教学的现状

（一）教学方式注重教材、忽视实践，动手操作能力不强

虽然中职学校经历了改革，但是教学方式依旧是原来的应试型教育，没有相应的创新思想。计算机这一专业在很多中职学校内是关键的科目，过于重视对课程知识内容进行教学，而忽略了锻炼学生自身的动手操作能力及创新能力，让学生浅层次地了解了所有知识内容，但都没有熟练把握，致使学生专业技能不高。很多中职学校没有正确的定位，设定了各式语言型教学，来培养计算机方面的人才，这和社会对人才的需求不符[1]。中职学校培养出来的大多是初型的计算机人员，面向的是计算机网管及信息整理、页面设计、广告图像绘制及整理、工业產业计算机辅助型设计同部分计算机应用软件开发等市场。计算机这一课程本身具有极大的实践性，只依靠教材及教师进行的教学是无法进行深层次学习的，还需要很多实践锻炼及操作，另外，教师力量及硬件设施的不足，也会影响学生对计算机的学习。

（二）教学知识点没有专业特性，学生专业能力不高

计算机相关技术的迅速进步使中职学校计算机专业教学面临着更多的困难及挑战，市场上的计算机书籍类型极多、专业知识不尽相同，真正符合中职教学特征的书籍较少。中职学校的计算机教材要和相关的教学标准相符，不可以超纲或是低标准。实践教学表明，很多中职学校的计算机专业相关的教材知识过于老旧，概念深奥，没有实用性；学生本身的专业技术及能力不足，使得使用这样的教材进行教学的成效不尽如人意。缺乏合适的教材作为指导，学生自身的专业能力得不到提高，老旧的知识内容也不能使学生适应社会的需要。

（三）教學目的同社会需要不符

有资料表明，很多企业对中职学校计算机专业的学生提出的规定是要学会对网站加以开发及维护、装配电脑的软硬件，还有将文字录入计算机内等。在实际教学期间，学校只是重点教会学生如何使用各种应用软件，但是忽略了学生将文字录入计算机内的速度及品质，原来比较重要的五笔打字法也逐步被学生自己偏爱的打字法取代。比如现在广泛使用的百度输入法、搜狗输入法等，因为这些输入法具有超强的联想记忆功效，同充足的数据储备加上只需使用拼音就能便捷输入，当前被很多年轻人所推崇。另外，学校不具备相应的条件来让学生学习如何装配计算机内的软硬件，只可以从教材内进行浅层次的学习，这样就会使学生自身的计算机水平同企业规定的用人原则不符[2]。

（四）教学评测系统不具备过程评测机制

当前，很多中职学校的计算机专业对学生相关的考试成绩加以评测均是将笔试成绩当作重点，使用分数制原有规定，忽略了学生的课后能力及参与计算机比赛收获的各种奖项。长此以往，学生对计算机进行学习的主动性及激情就会被磨灭，整体的学习气氛也会愈来愈差。近些年，计算机这一技术的进步使计算机人员自身的专业能力要全面化且多元化，但是中职学校在对学生进行培养期间依旧是普遍化、单独化，过于重视概念学习而忽略了对专业能力进行锻炼，最终只会导致学校的就业水平愈来愈低。

三、对中职学校计算机教学加以革新的对策

（一）教学方式要融合教学、学习、实践三者于一身

计算机专业开展的教学加以革新的原则即“行动指导教学”，教学方式即将学生自行学习当作重点，将教师合理指导及帮助当作侧重点，关注学生自身动手操作的能力、找出并处理问题的能力等，借助执行某个任务来指导学生更好地处理学习方面的问题。将教学、学习、实践三者融合一身，先于实践期间构建感性方面的认知，再借助多次实践确立理性认知，最后返回到实践中，让学生能够将所学到的知识点妥善运用到具体的实践内，促使学生变成学习的主导者。因为中职学校的学生有很多都是来自村镇，这样的区域内还未大力推广计算机，许多学生并未了解过计算机，使用及操作更是无从谈起，学生大多基础较差，学习的积极性也较低，所以，一套科学高效的教学方式是不可或缺的。增强对教学、学习、实践这几方面加以提高，重视实践能力及操作能力的锻炼，是当前开展教学的重中之重。

（二）将职业能力当作重点，着重于培养专业能力

中职学校开展计算机教学和社会上各大相关企业间的关系密不可分，中职学校开设的计算机专业能够很好地体现出企业的需要，其教学重点及课程重点一定要同企业所需的中职学校计算机方面的人才标准相符。在普遍的中小型IT企业内，类似装配计算机、维修及推销、将文字录入计算机内还有网页开发及设计等工作均是中职学校计算机这一专业的学生主要从事的工作内容。所以，注重对基础能力及关键技术进行教学，对学生今后的工作都有极大的促进作用。其一，应依据市场，了解并把握市场对中职学校计算机人员的各种规定，培养出更多精通计算机的全能型人才。其二，丢弃单一的、理论型的教学，增加将实践锻炼当作重点的实践方面的教学，着重锻炼学生的动手能力，使其能够更好地符合市场的需要[3]。

（三）构建校企协作的教学方式，同社会更好地接轨

中职计算机专业教学为国家培养出大量计算机方面的人才，其是中职学校的学生迈向未来岗位的中继站及准备站，还是企业不可或缺的协作对象，只有构建校企协作，了解到企业的需求，并依据这些需求对学生开展有针对性的锻炼及教学，才可能使中职学校和企业之间构成良好的发展关系。就目前中职学校培养出来的学生来说，很多企业认为其缺乏实践能力，无法很好地处理企业产生的问题并完成自己手头的工作，其要经过很长的磨炼期以后才能有所适应。所以，只有将就业当作指导，构建校企协作，才能更好地培养全能型人才。为了向这一方向迈进，其一，要面对实际，增强校内校外专业训练基地的构建，重视对学生自身的动手能力加以锻炼，学习扎实的软硬件知识。其二，在中职学校计算机教学中使用项目教学这一方式，对规范项目、联系项目、训练项目等进行更新，运用于整个教学。

（四）教学评测把过程评测同结果评测画等号

原来的教学评测通常都是依据学生的考试成绩来评定的，这一结果评测机制会使学生形成不良的学习习惯，使其潜意识里觉得只需要“临时抱佛脚”就能通过考试，这样不能促进学生學习及成长。教学评测要更好地促使过程评测得以实现，让过程同结果这两方面的评测能够画等号，这样就可以更公平地去评测学生自身的学习状况。教学评测要包含有日常表现、出勤状况、家庭作业、日常测验成绩等内容。此外，还要添加学生的社会实践情况、参加志愿活动的情况，还有参加比赛的情况等内容，把这几项内容融合到一起进行思考，成效更好。所以说，因为学生在学习期间是动态的，而并非某个固定的状态，因此，只有更偏重过程评测才可以让学生体现出自身更多的潜力。

四、结束语

總之，对中职计算机教学进行革新是一个全面性的工程，只有将社会的需要当作人才培养的根据，把提升中职学校学生的整体职业技能及综合素质当作根本任务，探究新的教学方式，处理好各种问题，才能促使中职学校开展的教学朝着平稳、长远的发展方向迈进。

参考文献：

[1]汪永涛.创新教育理念下的中职计算机专业教学改革思考[J].黑龙江科技信息，2015（12）：158.

[2]付敏，卫玲.提升中职计算机基础教育教学效果的探讨[J].信息与电脑（理论版），2015（5）：217-218.

[3]刘玉平.网络教学模式下计算机教育改革分析[J].电脑迷，2016（6）：103.

中职计算机课堂教学论文范文第4篇

[摘 要] 深化技师型人才培养路径是实现高职教育内涵发展，实现大国工匠的必经之途。以高职教育基本规律、社会行业需求为出发点，在大众教育基础上开展高职技师型精英人才培养是高职高技能人才培养的一个重要途径。在对“分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”人才培养模式进行研究的基础上，提出“给教师足够空间，给学生足够自由，以自律为依据，以技能为导向”的教育理念，以服务外包项目为载体的实践教学模式、“三方向六化融合”的学科竞赛体系、“一依托两融合”的高等级证书培训模式为核心构建技师型精英人才多元化培养路径，取得了显著成效。

[关键词] 高职教育;多元化;路径

[基金项目] 2019年度浙江省高等教育“十三五”教学改革研究项目“分类培养理念下高职IT类技师型人才多元化培养路径的探索”（jg20190945）

[作者简介] 徐济惠（1964—），男，浙江宁波人，学士，宁波城市职业技术学院信息与智能工程学院副教授，主要从事计算机应用专业教学与管理研究;潘世华（1968—），男，江西武宁人，学士，宁波城市职业技术学院信息与智能工程学院副院长，副教授，高级工程师，主要从事电子信息专业教学与管理、电路与系统应用开发研究;李利杰（1981—），男，浙江绍兴人，工学硕士，宁波城市职业技术学院信息与智能工程学院副教授（通信作者），主要从事移动互联相关开发和教学研究。

一、引言

職业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。“因材施教”一直是教育主张的原则，每个学生都有成功的潜质潜能，每个学生都有成为成功者的愿望和需要，都可在原有的基础上获得成功，取得实质性的进步与发展[1]。当前高职在校生超千万人，进入国际公认的高职教育“大众化”发展阶段。大众化教育的一个不足之处就是制定的人才培养方案针对大众学生，知识和技能的培养广但浅，无法达到占据技能培养高地的目标[2]。精英教育是大众化教育的有力补充，二者相辅相成，在现有高职大众化教育的同时，应有较为良好的精英教育，为社会培养拔尖的创新技能型人才。在这个背景下，IT类专业如何根据企业、行业对人才的不同需求，在现行高职大众化教育基础上开展技师型精英人才培养？这是一个非常值得探究的问题，因此，探索分类培养理念下高职IT类技师型人才多元化培养路径显得尤为重要。

我院紧贴高职教育特点，深度贯彻“分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”教学理念，以计算机应用技术、计算机网络技术专业技师型人才培养为载体，以高级证书考证、学科与技能竞赛、项目创新、专利发明、“1+X证书”等为标志，在IT类专业“四能力、四综合”课程体系基础上，根据学生个性需求，构建专业综合课程分层实施、“技师精英班”“国家软考”特训、“1+X证书”课证融合等多元化IT类技师型人才培养路径，有效调动学生的学习积极性，形成良好的学习氛围，教学工作良性循环，提升整体高职学生质量，提高学生的就业层次。

二、现状分析

目前，在我国职业教育中，职业类人才培养已经从精英教育阶段走向大众化教育阶段。如何构建职业教育精英人才培养模式，已经成为我国职业教育研究的一个焦点问题，也开展了一些实践探索。漳州理工职业学院以商务精英班为载体开展“双轨+双创”人才培养模式实践，探索了高职商科类专业人才培养模式创新[3]。徐州工业职业技术学院针对高职人才培养同质化现象，提出“3+N”个性化精英高职人才培养模式，开展培养目标从“标准型、规格化”向“精英化发展”的实践探索，拓展了高职精英人才培养的途径[4]。湖北生态工程职业技术学院提出了全面对接行业和比赛标准、全面深化教学内容、全面培养工匠精神、全面改革培养方式的“四全”高职精英人才培养路径[5]。常州信息技术职业学院围绕工作室这一核心元素提出了“兴趣小组—工作室—项目团队”的三层递进式高职工科技能精英人才培养模式，激发高职精英人才成长潜能[6]。威海职业学院以焊接技术与自动化专业为载体，开展了“分类教学、私人定制、对口服务”精英人才培养模式研究，提升了人才培养质量[7]。

目前高职教育在精英教育的理论研究和培养实践方面取得了不少进展，但仍存在师资资源约束、学生自主学习有效性等问题。为此，需要探索一种在导师的指导下学生自学和团队成员相互学习的有效方式。

三、培养路径

当今社会对高素质技术技能人才的需求趋于偏向对复合型人才的需求，要求其必须具备扎实的理论基础、优秀的实践能力、过硬的心理素质和与时俱进的创新思维。

我校智能信息专业群在IT类专业“四能力、四综合”课程体系基础上开展精英班教学。精英班教学以“分类培养、分层教学”人才培养模式为出发点，践行“给教师足够空间，给学生足够自由，以自律为依据，以技能为导向”的教育理念，通过服务外包项目为载体的实践教学模式、“三方向六化融合”的学科竞赛体系、“一依托两融合”的高等级证书培训模式打造技师型人才培养特色（见图1）。各团队指导老师根据赛项、外包项目、高等级证书等要求做好授课训练方案和考核方案，主要在各竞赛训练工作室进行授课训练，给学生足够的时间和空间，养成学生自律研学的习惯。

（一）实施以服务外包项目为载体的实践教学模式

兴趣是最好的老师，兴趣是创新的源动力。心理学表明，兴趣起到维持和激发整个学习活动的作用。所以，培养高职学生的学习兴趣十分重要。在应试教育背景下，千军万马争过“本科”独木桥，进入高职的学生，多数不善于理论学习。要激发这些学生的学习兴趣，必须改变“教”与“学”的方式。实施服务外包项目为载体的实践教学模式极大提高了学生成就感，使自主学习成为常态。实施服务外包项目为载体的实践教学模式见图2。

教师团队根据企业交付的需求文档完成代码框架设计，攻克项目开发所需的核心技术和难题。学生团队分为原型设计团队、模块编写团队和单元与集成测试团队。学生团队在完成一个模块设计、开发和测试后，轮换工作任务，设计团队轮岗为模块编写团队、模块编写团队转换为单元与集成测试团队。通过轮岗方式确保学生经过服务外包项目开发实践后，能够全面掌握技术技能，提高岗位胜任力。

（二）构建“三方向六化融合”的学科竞赛体系

为使学科技能竞赛成为软件精英人才多元化发展的一个有效着力点，以信息与智能工程学院参加的主要竞赛为切入点，结合学院长期指导学科竞赛的实践经验，构建“三方向六化融合”的技能竞赛体系（见图3）。“三方向”指竞赛范围覆盖高职院校职业技能大赛，创新创业大赛和服务外包大赛。“六化融合”是指将指导专业化、训练模块化、团队结构化、训练环境平台化、激励机制化、成果转换化六个方面贯穿于竞赛培培训，培养具有卓越品质，符合行业、企业需求的高端技术技能人才。

技师精英班教学以技能竞赛项目为载体，实行赛教融合的教学方式，项目根据实际每年动态调整，目前为五项技能竞赛项目：人工智能技术及应用、虚拟现实（VR）设计与制作、大数据技术与应用、移动互联网应用软件开发、软件测试，动态调整技师精英班教学团队，技师精英班以竞赛的指导教师为教学团队。在大一第二学期择优选择技师精英班学生。按每个赛项约3支参赛队的规模选择学生。以工作室形式展开日常教学活动。

（三）构建“一依托二融合”的高等级证书培训制度

高等级证书是指计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试、“1+X”证书和行业含金量高的证书（例如Oracle证书）。为提高高等级证书培训与技能实践相辅相成，学院开展“一依托二融合”的高等级证书培训制度。“一依托”是指依托学院产学研联盟平台，共享联盟企业的高级工程师给学生定期开展证书内容培训和实践指导，让学生在接受证书培训的过程中了解证书内容在项目实践中的应用，让学生学以致用，清楚职业生涯。“二融合”是指在高等级证书培训过中融合行业新技术、新规范，贴近岗位需求。

（四）构建技师型人才培养的激励与保障机制

1.学分替换机制。精英班在大二阶段采用导师制开展教学，采用学分替换方式解决精英班教学和常规教学冲突情况。专业课成绩采用精英班技能竞赛、高等级证书、企业实践项目进行成绩赋分和替换。赋分采用五档，分别占精英版人数的10%、20%、45%、12.5%、12.5%。

2.综合素质考核奖励机制。学生综合素质考核包括遵守纪律、参加各类活动、学习状况、要求进步、社会实践等表现，各组成部分加权汇总形成学生综合考核结果，并记入学生档案。参加技师精英班培养的学生，在取得学分之后，在学生的综合素质考核中给予加分，以鼓励学生成长为卓越技术技能人才。

3.技能大赛奖励机制。为充分发挥技能大赛激励作用，引导学生通过技能大赛训练提升技能。学生获得A类项目省赛三等奖及以上，其项目成果可直接顶替毕业设计综合实践（限团队前三位成员）。其中，省赛三等奖的成绩评定为“良好”，省赛二等奖及以上的成绩评定为“优秀”，且不占同一专业的“优秀”比例。

四、实施效果

学院已经在2015—2019级计算机专业学生中开展精英班教学实践，成效显著。精英班学科竞赛成绩突出，近5年内获全国一等奖1项，全国二等奖9项，全国三等奖9项，省级一等奖6项，省级二等奖7项，省级三等奖11项。高等级证书通过率稳超75%，服务外包项目作品深受企业欢迎。学生参与开发的危化品运输智慧平台项目，得到了服务外包单位的一致认可。该平台基于大數据分析与物联网技术把人、车、货链接在一起，打造集行业资讯、运输交易、运输调度、运输跟踪、行业监管为一体的危化品运输智慧生态链。通过电子运单全程核验和电子围栏全域监管，实现了全域危化品运输车辆大数据全闭环管控。学生顺利完成交通时空大数据分析系统开发，该系统对获得的数据进行清洗，采用多种算法对数据进行快速分析，对交通情况进行合理的分析与处理，并运用Echarts、高德地图等手段进行可视化界面。用户可直接查看人口出行驻留分析、人口出行方式分析、人群密度（热力）分布图、区域拥挤程度、高峰时段、是否有异常聚集等情况。

五、结语

本文探索高职技师型精英人才培养体系，探索以先进的培养理念培养出高端高技能IT人才。实践表明以“分类培养、分层教学”人才培养模式为出发点的精英人才多元化发展培养路径为高职院校培养双创人才提供了可行路径。随着高职教育改革的不断深入，高职分类培养、分层教学理念受到各方关注，开展技师型精英人才培养越来越迫切。技师型精英人才培养，将凸显高职教育在高等教育和人才市场中的重要地位，助力实现中国制造向中国创造转变。在后续工作中，团队将在实践过程中不断优化高职技师型精英人才多元化发展的培养路径，不断挖掘学生学习潜能，激发高职精英人才成长潜能。

参考文献

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Research on the Training Path of Diversified Development of Technician-type Elite Talents

XU Ji-hui， PAN Shi-hua， LI Li-jie

（School of Information and Intelligent Engineering， Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo， Zhejiang 315100， China）

Key words： higher vocational education; diversity; path

中职计算机课堂教学论文范文第5篇

根据《中华人民共和国职业教育法》规定的中等职业学校的培养任务，中等职业学校计算机专业培养目标是：“培养学生具有相应的计算机基本知识，以掌握计算机应用专业的相关知识、专业技能为目标，通过专业学习，成长为适应社会主义现代化建设需要，思想政治坚定，德技并修、全面发展的高素质劳动者和技术技能中等应用型技能人才。”中职学校计算机专业课教学工作最明显的特征是培养学生解决在计算机应用工作遇到的实际问题的能力中职学校计算机专业的学生文化基础差，理解想象能力、综合分析能力和綜合归纳能力较弱，直观感觉较强，学习注意力难以长时间关注，教学难以兼顾等较鲜明的个性特点。经过实践对比，案例教学法是比较适合中职学校计算机专业教学实际的一种教学方法。并且在长期的专业教学过程中，积累了较丰富的案例教学法心得，现谈一下自己在工作中应用时的一些看法：

一、案例教学法具有鲜明的优点

案例教学法的教学目标设定明确，所要选取的案例一定要贴近学生实际生活，在课堂教学互动中老师和学生之间进行相互交流，通过长期训练有利于激发学生对计算机相关专业的融会贯通的理解，这样有利于学生培养注意力集中习惯的养成，有助于提高学生的综合分析能力和语言归纳能力;有助于提高学生对相关知识点判断能力和决策能力;也有利于学生尽快适应今后进入工作岗位的角色，在今后的计算机工作中更好的为单位和领导提供技术和处理工作的支持。

1、案例教学法中明确了学生主体地位。在案例教学法中确立了学生是教学的主体，围绕提高学生的参与能力和学习兴趣为出发点，教师经过仔细分析和策划，根据实际事例精选出适合教学的教学案例，在运用教学案例法的过程中，要积极引导学生围绕教学目标和教学内容，积极讨论运用解决问题的理论依据、解决步骤和经过、最后的结论;发表意见和见解;学生间进行信息交流;使学生学会思考、善于思考;启发学生进行讨论;促进学生针对问题;主动积极地寻找最佳解决方案;使学生真正全身心的参加到学习的全过程，避免学生在课堂教学中途精神溜号以致对知识的一知半解，刺激学生对计算机抽象的理论知识更直观的理解和掌握。

2、案例教学会重视培养解决实际问题能力。案例教学中所选取案例、所描述的事件都是在现实生活操作中会遇到、会发生的，学生可以根据自己所掌握的知识，了解分析问题的思路再进行解决问题，需要应用到什么知识理论和方法，需要怎样通过数据进行计算操作出结果，并能提出针对性的对策和和解决措施，引导学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生的对计算机基础操作知识的学习兴趣和求知欲望。

二、案例教学法的不足及解决办法

1、计算机课程考核方式还是传统的一张卷。在测验和考试时，命题是很关键的。试题内容要尽量把这一阶段学生所学的知识都包括进去。试题结构要合理，难易程度要适当，这样才能全面、正确地反映学生对所学的知识掌握的情况。每次测验后，都要抓住共性问题认真评讲，切忌就题论题，避免学生以后还会出现类似的错误。在总结期中、期末或阶段测验时，老师只是就试卷论试卷，就题论题，学生只知其然，不知其所以然，以致当学生重犯类似的错误时，教师不是积极地从自身上找原因，而是责备学生，严重挫伤了学生的学习积极性，因此一度出现了教师花了很大的气力，但教学质量仍上不去的被动局面。这样来说单一的考核方式就会给一部分学生带来学习的负面影响，这也就是说我们在教学过程中，使用教学案例法时明确要将学生吸引到实践中来，给学生一个模拟的机会，只要在教学中教师正确的加以引导，学生一定会以主人的身份参加到学习中来。

2、教师的实践操作水平和能力有待进一步提高。在计算机日益普及的今天，实现了运用计算机进行多媒体教学。作为一种积极的教学方法，相对传统的教学手法，案例教学法具有明确了学生主体地位、重视培养解决实际问题能力、实现了教师转换角色，由此使教学方法和环境发生了根本性的改变，使学生掌握知识更直接，如果受到教师教学水平和能力的局限性、教材实践操作环节的缺少，缺少与时俱进的直观事例，使教师在选择案例时会消耗掉很大的时间和精力，才能实现案例与教材、学生和专业课程、技能和现实之间的有效对接，使每一节课的教学达到事半功倍的效果。

3、学生的学习方法要进一步树立和挖掘。案例教学法对师生的要求比较高，在教学过程中要想取得好的效果，不但要求教师要有良好的计算机知识功底以及工作的实际经验，高超的解决问题的能力和系统的综合分析归纳能力，更要求学生具有较深厚扎实的专业理论知识，这样才能在互动中相互交流，取长补短，在运用案例教学法的初期，学生会对案例中提出的问题答非所问、不得要领，不能用计算机方面的专业知识去研究解决实际问题，导致学生主动参与的积极性受到挫伤，只有少量的学生参与的问题发生。案例教学要遵循着由一个知识点到多个知识点整合的案例，如此循序渐进的方法进行使用，选取的案例要有直观性、易懂性，使学生由简单入手，体验到成功的喜悦，再逐步激发起学生好奇心、好胜心，在教学上应分层次设计问题，实施阶段性测试，帮助学生总结归纳方法和技巧，提高学生自身的操作技能水平和能力，使学生逐渐建立起自信心和自豪感。

4、需要合理把握案例教学在课堂上的时间比例。案例教学法在使用上要考虑到形成案例的文化差异性，选取的案例更加符合我国现阶段的国情、企业的实际情况，学生看得见、摸得着，将来能用得上;考虑到学生思维转换的方式需要有时间进行的实际，要多种教学方法综合使用，高一年级使用的少一些，高二年级使用的多一些，一个教学循环轮次综合使用在50%左右为好，班级的人数也需要控制在一定的范围之内，以40人以内为最佳，能够组成的案例研讨小组，课堂中教师要适当的进行指导和干预，不能让学生自由的组合，小组数以6人为宜。

在中等职业教学中，要使我们的学生成为课堂的主体，把他们从被动学习变为主动学习，课堂中充分引起学生学习的好奇心，使他们主动地参与到教学中来，在教学方法选用上不仅要结合教师和学生的自身实际，还要深入运用研究各种教学方法的优缺点，发挥其长处，弥补其不足，切忌盲目地照抄照搬。

中职计算机课堂教学论文范文第6篇

【摘 要】本文阐明“互联网+”教育的两个重要概念，分析“互联网+”对传统中职学校教育方式的改变以及中职教学存在的问题，论述利用“互联网+”技术培养学生实践能力、创新中职教学方式、优化教学资源的策略，以顺应现代教育教学要求。

【关键词】中职教育 “互联网+” 信息化

信息化教学是指将信息技术包括“互联网+”、网络多媒体、人工智能、虚拟现实等技术应用于教学中，从而对中职教育资源进行收集、整理、传输、处理以及共享等，是实现教育目标的一种新型的教学方式。这种教学方式需要每一位教师改变传统的教学方式，并根据新的教学目标，找准自己的定位，熟悉自己的角色。在新课程理念下的“互联网+”信息化教学模式中，学生是学习的主体，教师要引导他们去主动学习、探索。在信息时代，每一位老师都要将自己定位为学生进行自主学习的领路人、让学生进行有效学习的导航者。新的教育方式对教学模式也是一场改革，为中职教育改变教学模式提供新的思路。

一、“互联网+”教育的两个重要概念

（一）什么是“互联网+”

我们所说的“互联网+”指的是信息的跨界交流與合作，它的核心内容是开放与创新，互联网最为根本的是开放的生态环境，把创新作为动力。“+”是跨界、是融合、是共享，不是简单的二者堆砌。跨界、融合、共享是互联网思维的核心，也是互联网应用于不同行业的具体表现。“互联网+”教育，主要表现在用技术改变教学方式，从而催生新的教学模式。比如说，大数据、智慧教室、网络学习空间、VR 虚拟仿真、人工智能技术等的新型的技术及理念。把这些先进的技术融入课堂中，可以改变学生的学习方式;使用新科技进行教学，可以促进教学改革。对学生来说，可以很好地改变自己的学习途径，比如，利用智慧校园的无线网络平台，可以随时通过 PC 端、移动端进行在线学习与交流，通过手机 APP 进行答题以及云打印等;对教师来说，可以利用信息技术进行教学，比如，微课、课前导学、课中教学、课后辅导与练习都可以借助手机端开展教学活动。学校利用“互联网+”与智能设备，在智慧校园中营造良好学习氛围，激发学生的学习热情。

（二）什么是教育信息化 2.0

教育信息化 2.0 是教育部在 2018 年发布的文件《教育信息化 2.0 行动计划》的简称。教育现代化的重要特征之一就是教育信息化，以信息技术融入教育中，培养时代发展所需要的人才。教育信息化 2.0 是顺应时代发展的必然选择，也是信息技术革命在教育领域影响的体现，更是加快教育现代化发展的有效路径，是促进地区教育公平、提高教学质量的有效手段。

二、“互联网+”对传统中职学校教育方式的改变

国家提倡在校园大力推行现代化信息技术，建设智慧校园、数字校园，保证学生在中职校园内能够随时随地使用互联网。比如说，在室内设计领域，可以通过手机将设计图纸进行 3D 演示;计算机专业中大数据、云储存、SAAS、人工智能、智慧城市等为学生的实践提供更多的实现路径，学生可以直接通过手机 APP 进行实践。新技术的注入，给传统教学实践带来了很大的机遇。（1）拓宽了学生信息获取渠道。互联网的发展，尤其是以手机终端为代表的移动互联网对信息传播产生了巨大的改变。首先是阅读习惯发生变化，电子书逐步得到普及，改变了人们以往以纸质书为主的阅读习惯;其次是“碎片化”，内容呈现的碎片化和阅读时间的碎片化使得阅读变为碎片化阅读形式;最后是拓宽了信息获取渠道。相对学校的图书馆来说，互联网有着更大的优势。如果说“90 后”是互联网的受益者，那么“00 后”就是互联网的原住民，他们从小在互联网环境中长大，对电子设备与互联网有更深入的理解和应用。伴随着智能手机、笔记本电脑、平板电脑的使用，许多学生获取知识的方式不仅仅局限于课堂上，这些长期在网络上学习的学生可以更加快速地在网络中找到自己所需要的信息。（2）出现了“互联网+”教学模式。在现代教育中，信息技术的应用，为中职教学提供了更多的教学工具。比如，线上线下混合教学系统、慕课平台等。这些信息化教学平台在专业知识学习中起到了很大的作用。“互联网+”技术的教学工具，提高了课堂教学效率，也更能激发学生的学习兴趣，使他们产生更高的学习热情。面对不断发展的社会，每一位中职老师都要熟练地掌握好教学软件，利用这些软件制作更加优良的课件、微课等，为学生提供更加直观和更加容易理解的学习和实践资料，帮助学生去除之前传统中职教育中的不足之处，让学生摆脱传统思维的局限性，为他们以后的学习、生活、工作奠定坚实的基础。

三、在目前情况下中职教学存在的问题

（一）学生信息获取能力强，但缺少实践能力

现在的中职学生基本上都是“00 后”，因为他们大多是独生子女，深受父母的宠爱，在家很少从事体力劳动，很少会接触一些动手操作的事情，导致他们的动手能力和实训技能不足。他们从小接触电子设备、互联网，对网络信息很熟悉，也从小使用手机、平板电脑等，这使他们获取的信息呈“碎片化”状态。因此学生的信息获取能力很强，但是缺少生活实践。

中职实训课程需要有很好的动手能力，如果没有好的实践能力，那么学到的知识就变成镜中花、水中月。在中职学校学习的科目一般都是理论和实践结合极强的学科，学生需要的不仅仅是理论知识的学习，还需要很好的实验能力。由于中职生思想尚未成熟，对学习课程的理解能力比较差，这对中职生学习实训造成很大困难。

（二）教学效果不佳，教学方法有待创新

在课堂教学中，有一部分教师的教学能力不强，使得学生课堂反应较差且缺乏学习兴趣。而学生的不良表现又导致教师失去教学动力，教师只是为了完成教学任务而教学，没有考虑学生是否能将知识融会贯通。学生在课堂上只会麻木地记笔记，大多抓不到重点，课后为了应付考试照着笔记死记硬背。虽然我们提倡创新教学方式，但是大部分中职学校的课堂教学依旧遵循传统的教学模式。有的虽然是借助了互联网技术进行教学，但那也不过是改变了一点点教学形式，没有真正地运用好信息技术。教师在课堂中还是按照原来的步骤开展教学，学生只能根据规定好的步骤进行学习，没有学习的主动性，也缺乏对学习内容的思考，课堂教学质量不佳。因此，中职学校教师要充分发挥互联网技术在教学中的作用，创新教学方法，将多媒体教学、网络教学与传统的教学方法进行有效融合，构建新的适合学生特点的教学模式，激发学生学习专业知识的兴趣。

（三）教学目标单一，教学过程简略

目前的中职课堂教学目标比较单一，大多只追求知识目标，没有将知识与技能、理论与实践相结合，没有形成知识与技能相融合的目标，这不利于学生形成系统的知识体系和掌握专业技能。在考试分数压力下，一些学生为了找到“标准答案”使用手机、电脑等在网络上搜索解题过程与答案，只照抄，不思考。导致学生在学习中缺乏成就感，对课堂教学没有兴趣，对学习没有热情，缺乏积极学习的内在驱动力。

四、“互联网+”中职教学的三种策略

（一）利用“互联网+”技术培养学生实践能力

在“互联网+”时代，学生在学习、生活等方面的便利相比之前都要多得多，但许多学生并没有充分利用这些便利条件提高自己的学习与生活实践能力。因此要营造一个公平、和谐的学习与生活环境，培养学生的实践能力，使他们得到更好的发展。比如，利用信息技术模拟工作场景，让学生逐步熟悉工作岗位，并在校内进行相对应的实训，开展工作岗位实践活动，学习技能。为此中职学校的老师要从实际出发，制订一套符合中职学生需要的教学方式，制作技术技能教学视频、微课等，科学规范地实施“互联网+”的教学工作，针对不同的学科制定不同的措施，更好地促进学生学习能力、实践能力的提高。比如说，根据学生将要从事的行业特点制定规范的工作流程和行为准则，收集相应的材料，并将之融入日常的学习中，应用到学习实践中，培养学生的实践能力。又比如，建设“互联网+”模拟实验室，加大对实验室的投资建设，让学生在学校中就可以了解以后需要从事的工作，在实验室中就能学习以后将要从事岗位的知识与技能。

（二）利用“互联网+”技术创新教学方式

在新时代，中职学校老师要改變观念，充分认识“互联网+”技术在职业教育中的重要性。“互联网+”已经融入社会生活的各个层面，无论是个人还是公司都离不开互联网，“互联网+”也催生了很多新兴行业、企业。在日常的课程中，教师要始终将“互联网+”教学的理念贯穿其中，利用信息技术转变教学方式。比如，利用微课辅助教学，辅助技能训练;利用翻转课堂转变学生的学习方式，以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。借助互联网技术和条件，针对不同的科目、不同的技能技术训练，采用项目教学法、任务教学法、情境教学法、分层教学法等，进行针对的教学与训练，使学生更好地学得知识、习得技术。

（三）利用“互联网+”技术优化教学资源

教学资源是一个十分广泛的概念，包括教学设备、师资力量、学校的周围环境以及教师的学术经验等。教师可利用“互联网+”技术对教学资源进行重新整合，以使更加符合中职学生的学习需要。比如，中职语文教学，教师可以利用互联网及相关技术，搜集与教学有关的文字资源、图片资源、视频资源，然后将之与教学内容进行融合，整合成一个个单元教学包、课程教学包，方便在教学中随时进行调用，使教学内容更丰富、教学方法更多样和更灵活。因此，学校要组织学科带头人、技术带头人、教学骨干建设教学资源库，按照不同的教学和训练版块进行整合，分门别类，既有文字资料、图片资料，又有视频资源;既有片段式的微课资料，又有系统的影视教学资料;既有片段式的文字资料，又有系统的完整的文字资料。把学生要学习的内容进行整合，构建具有本校特色的适合本校学生特点的教学资源。

教育信息化是一个动态发展的过程，跟随时代的发展而不断发展。教育信息化 2.0 计划的提出对中职学校的教育来说是一次机遇，为中职教育信息化提供了发展思路，但同时也对中职教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。面对时代发展，中职教师要积极进取、主动学习，学会更好地使用“互联网+”技术进行教学。

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【基金项目】本论文为2017年度广西职业教育教学改革研究项目《“互联网+”时代下信息化教学在中职学校专业课堂中的应用与研究 》（项目编号：GXZZJG2017B006）课题论文。

【作者简介】黄永明（1977— ），男，广西灵山人，工程硕士，高级讲师，高级“双师型”教师，现就职于南宁市第三职业技术学校，研究方向：信息化教学及人工智能教学应用。

（责编 卢建龙）