专业教学行政管理论文范文第1篇
本文是河南科技学院2009年度教育教学改革项目 “高校旅游管理专业实践教学体系的构建研究”
(项目编号:2009YB17)阶段性成果
[摘 要] 旅游管理专业注重培养学生的实践能力,重视旅游管理专业的校外实习教学环节,学院党政领导齐抓共管,精心选择实习单位,注重保障学生实习权益,在实践中探索了一条校内学习和校外实习相结合、实习和就业相结合的旅游管理专业实践教学模式,取得了学生、实习单位、学校三方“共赢”的良好效果。
[ 关键词 ] 旅游管理专业 校外实习 经验
旅游管理专业是应用性、实践性非常强的新兴专业。在旅游管理专业人才培养方案中,校外实习教学是培养学生应用、实践能力的重要环节,直接关系着学生实际动手能力的提高和将来的就业。
一、 旅游管理专业实践教学的基础
河南科技学院是一所省属多科性本科院校,以培养具有创新精神和实践能力的各类应用型高级专门人才为目标,注重理论与实践相结合,构建了在全国颇具影响的“四双工程”人才培养模式(双师型素质、双基地建设、双技能训练、双证书制度)。旅游管理专业隶属于食品学院,2002年开始本科招生,现有在校生近600人,在课程设置及教学内容上注重突出实践教学的内容,在上海、北京、郑州、新乡等地的高星级酒店中建有多家教学实习基地,经常聘请旅游企业界的资深人士来校讲学和交流。目前,已經建成了中西餐摆台训练室、模拟客房(标间、套间、个性化客房)、茶艺室等旅游管理专业实验室,其设施和条件在河南省高校的旅游院系中处于领先地位。
近年来。河南科技学院努力构建一支具有现代旅游管理理念、熟悉旅游管理流程、具备相应实践技能的“双师型”实践教学团队,要求每位承担实践教学任务的教师必须有在旅游企业工作、挂职的经历,并将其作为教师业务水平考核的重要指标。目前,河南科技学院拥有多名既有旅游行业的工作经历,又有中级以上职称的“双师型”教师,其中1名还是中国烹饪大师。另外,河南科技学院招收的旅游管理专业学生中有一半以上是从旅游学校、职业中专(高中)对口升学的,这些学生在入学前就具有一定的旅游服务与管理基础,专业思想较为稳固,对实践教学环节兴趣很高。
二、校外实习教学的组织与管理
旅游教育要想培养充满激情的、熟悉行业业务的学生,就要注重培养学生的实践能力,让学生从实习中体验旅游行业的魅力。近年来,我院高度重视旅游管理专业的校外实习教学环节,学院党政领导齐抓共管,精心选择实习单位,注重保障学生实习权益。通过组织开展高质量的校外实习教学,既确保了学生实践能力的提高,又大大推进了毕业生的就业工作,在实践中探索了一条校内学习和校外实习相结合、实习和就业相结合的校企合作实习教学模式,取得了学生、实习单位、学校三方“共赢”的良好效果。
1.学院党政领导的重视和支持是搞好旅游管理专业学生校外实习的前提
食品学院领导高度重视旅游管理专业校外实习教学,学院党政领导齐抓共管。为了确保旅游管理专业学生的校外实习效果和推进毕业生的就业工作,食品学院成立了以学院院长、党总支书记、主管教学副院长等为组长、副组长的实习领导小组,从实习动员、实习基地建设、实习管理等各个方面积极推进和支持旅游管理专业学生的校外实习教学。
2.精心选择实习单位,注重保障学生实习权益,是旅游管理专业学生校外实习稳定的保证
河南科技学院旅游管理专业学生的校外实习属于顶岗带薪实习性质,学生在实习的同时还可以获得一定的薪酬。我院在在确保实习单位质量、品牌和实习效果的同时,充分考虑到学生的利益,积极为学生争取较高的实习津贴,调动了学生实习的积极性。今年2006级旅游管理专业学生实习的北京世纪金源大饭店,是一家集住宿、餐饮、康乐、会议、写字楼、公寓一体的高档、现代化、超豪华五星级酒店。酒店方不但负责出资为每位实习生购买北京市工伤保险和医疗保险,还给学生提供了比较高的实习薪酬,大大提高了学生校外实习的积极性和主动性。
3.实习指导教师责任明确、尽职尽责是做好校外实习教学成功的重要保障
河南科技学院的做法是,在实习领导小组下面设实习指导小组,成员由旅游管理系的部分带学生实习经验丰富、责任心强的老师组成。旅游管理系给每一位参加校外实习学生配备有相应的实习指导老师,并就指导方式、联系时间、实习信息反馈等作了具体的规定和要求。确保了校外实习学生实习信息的快速反馈,做到出了小问题在第一时间解决,大问题按组织程序上报请示后处理。
4.实行“三三分流”是组织好学生校外实习的重要举措
旅游管理专业学生的校外实习时间刚好是临近毕业的学期,学生面临着考研、择业等诸多现实问题。根据这种情况,食品学院采取了“三三分流”的举措,即:一部分有考研意向的学生以留校实习的方式完成实习任务,学院给他们提供专用的学习室,为他们创造良好的学习环境;一部分有自主联系实习单位意向的学生,在确保实习单位及实习效果,并征得学生家长和食品学院实习领导小组同意的情况下,可以不参加学院统一组织的校外实习教学;其他学生在自愿报名的基础上,接受学院统一的校外实习安排。通过“三三分流”的举措,充分照顾到了学生考研、择业的需要,受到了学生及其家长的欢迎和好评,在实际应用中也取得了良好的效果。在2009年留校实习的考研学生中,绝大部分以优异的成绩考取了硕士研究生,其中不乏四川大学、中国海洋大学、河南大学等国内名校。参加校外实习的学生也是收获良多,既增长了见识,又提高了就业能力,还获得了一定的经济报酬,可谓是一举多得。
专业教学行政管理论文范文第2篇
摘要：新时代的迅猛发展要求教师在行政管理教学过程中积极渗透行政文化。故而本文在充分把握行政文化基本内涵的基础上，对二者融合的必要性及现实意义进行了初步探讨。
关键词：行政文化；行政管理教学；影响；探讨
1.前言
现代社会的快速发展给行政管理人才的培养事业带来了新的挑战，给行政管理教学及行政管理人才的培养模式提出了新的要求。对此，行政管理教师在实际教学过程中应深度挖掘课程规律及课程特色，创新教学方法，积极践行行政文化与行政管理教学的有效融合，以此实现新时代背景下高校行政管理专业的教学目标。
行政文化是一个综合性的文化介体，它包括两方面的内容，一方面指行政人员在长期的工作实践中，经过总结和升华所得出的具有共性的工作模式、价值体系、思维意向及生活态度等；另一方面是指普通公民对于当局行政实践所形成的价值认可、接受态度、接受习惯等，是公民的行政意识、行政原则、行政价值的精神体现。行政文化的应用功能包括如下四点：第一，具有指导性功能，积极建构行政文化能够为行政管理相关工作体系提供正确的价值导向。第二，具有规范性功能，有效构建行政文化能够对行政管理相关工作体系提供规范与约束，有利于行政管理相关工作的正规化及程序化发展。第三，具有联接性功能，有效建构行政文化能够促使行政管理工作人员形成共性行政意识。第四，具有选择性功能，积极的行政文化可以有效实现对于正确行政价值及科学行政过程的选择[1]。总之，行政文化与行政管理教学的有机融合，是实现高校行政管理专业教学效果的根本途径。
2.实现行政文化与行政管理教学融合的必要性
行政文化与行政管理教学的有机融合是时代发展的必然要求，其必要性体现在如下几点：第一，行政文化与行政管理教学的有机融合是新时期行政教学环境变更的必然要求。随着社会经济的不断发展以及国际交流的日益增多，我国的行政管理背景环境逐渐复杂，西方的管理模式及管理思想对学生的行政管理思想带来挑战，因此，教师在实际教学过程中应积极融入中国特色的行政文化，以增强学生抵御外来行政管理思想入侵的能力。第二，行政文化与行政管理教学的有机融合是适应行政职能转变的必然要求。时代的发展与变迁促使我国的行政职能由经济管理职能向社会服务职能的转变，行政文化与行政管理教学的有机融合能够增强学生对于行政职能转变的适应能力。第三，行政文化与行政管理教学的有机融合是实现内在政治目标的基本要求。第四，行政文化与行政管理教学的有机融合是有效实现教学效果的必然要求。行政文化是基于实践基础上的知识总结，而教学内容是纯粹的理论知识，实现二者的有机结合即实现了理论与实践的链接，能够为为良好教学效果的实现提供条件[2]。第五，行政文化与行政管理教学的有机融合是科学普及行政理念的必然要求。行政文化是一种动态的精神产物，它与时代的发展紧密相连，在教学过程中有效渗入行政文化能够促使学生与时偕行，形成发展性的行政管理理念。
3.行政文化对于高校行政管理专业教学的意义体现
3.1行政文化的渗入促进学生形成科学的行政价值观念
行政文化是一种综合性、实践性、动态化的精神产物，是我国精神文化的有机组成部分，它的有效渗入能够促进学生形成科学的、正确的行政价值观念。
首先，行政文化的渗入有利于学生形成辩证的行政认知能力。由于行政文化是在实践的基础上形成的，它对于事物的发展分析及推理判断都是基于实践之上的规律总结，所以学生在接受并掌握行政文化的过程中可以有效培养自己辩证的认知能力。
其次，行政文化的渗入有利于学生形成动态的行政管理理念。行政文化是行政管理人员及普通大众在长时期的行政实施及行政接受过程中所形成的文化总结，它具有动态发展的特征，有利于学生正确把握行政管理事业的发展特性，从而形成动态的行政管理理念。
再次，行政文化的渗入有利于学生形成良好的行政管理风气。最后，行政文化的渗入有利于学生形成正确的行政管理思想。
3.2 行政文化为行政管理教学提供科学的教学方法
由于行政文化来源于长期的行政工作实践，所以在这种文化总结之中必然富含典型的行政工作案例以及工作人员对于行政管理工作的深刻理解，这些对于高校行政管理专业教学具有重要的意义。对此，教师在实际教学过程中应结合这些内容积极创新行政管理教学的教学方法。
首先，教师在实际的教学过程中可以结合行政文化中典型的行政案例积极实施案例教学法。案例教学法是一种有着悠久历史的教学方法，从本质上来讲它是通过理论与实践的有机结合来实现教学目标的教学方法，具有简单易行、直观生动、易于理解的特点。在具体的实施过程中应注意如下几个问题：第一，应结合我国特色国情及学生的现实生活实际来进行案例的选择，杜绝盲目抄袭国外案例。第二，案例的选择应具备针对性。教师应选择学生熟知的或者名气较大的单位的实际案例，以刺激学生的学习兴趣及研究欲望。第三，在实施案例教学的过程中，教师要注意启发学生思考，不断提高学生应用行政管理知识解决实际问题的能力。
其次，教师在实际的教学过程中可以结合行政文化中的工作情景积极开展情景再现的教学方法。所谓情景再现教学法是指，教师模拟行政工作中的具体情境以创设特定的工作情景，并引导学生通过角色扮演的方式实现知识掌握的教学方法[3]。这种教学方法能够促使学生在亲自体验的基础上实现实际操作能力的提升，对高校行政管理专业教学效果的良好实现具有重要的推动作用。
最后，教师在实际的教学过程中可以结合行政文化中的规律性内容积极开展专题研讨式教学。所谓专题研讨式教学是指，教师在课堂教学过程中依据行政文化内容设置具有讨论性的专业问题，引导学生通过小组讨论、班级讨论等积极寻求问题解决办法的教学方式。这种教学方式能够促进学生的全体参与，有利于学生群体的共同进步。
3.3行政文化与高校行政管理教学的互利性
经过实践的检验并在实践中不断升华的行政文化是一笔重要的精神财富，促进它在实际教学中的渗入与应用有利于高校行政管理教学效果的良好实现。同时，高校行政管理专业教学又能够促进行政文化的不断完善与充实，有利于行政文化的动态发展。总之，二者的融合利于双方的互利与互赢。
4.结束语
行政文化对于高校行政管理教学具有深远的意义，而同时高校行政管理教学又有利于行政文化的进一步发展。所以，作为行政管理专业教师的我们必须要正确把握二者的关系，努力实现行政文化在行政管理教学中的有效渗透。（作者单位：重庆电子工程职业学院）
参考文献
[1]刘娟.浅谈行政文化对行政管理教学的影响[J].华章，2012，（15）：129.
[2]程杰.浅析行政文化建设对行政管理的影响[J].办公室业务，2012，（05）：54-56.
[3]彭正波.优化行政管理教学方法的若干思考[J].社会科学论坛，2009，（07）：154-157.
专业教学行政管理论文范文第3篇
摘 要： 本文围绕培养园林专业应用型人才为目标，以南京林业大学园林专业为例，通过师资队伍建设、课程教材建设、实验实践建设和教学改革等方面，阐述了园林品牌专业建设的实践与思考，为其他高校相关专业的品牌专业建设提供参考。
关键词： 园林 品牌專业建设 教育实践
品牌专业是指专业建设、教学成果、课程体系、人才培养、社会声誉、发展潜力、专业竞争力等方面达到一流水平的专业[1]，具有先进的教学理念、优质的培养模式、丰富的教学资源、高水平的师资团队、完备的教学科研条件，为高等院校同类专业的建设起示范和引领作用。品牌专业建设是高等学校优化学科专业结构、丰富专业内涵、推进教学改革、提升专业整体水平的重要举措，也是提高人才培养质量的关键[2]。
随着经济社会快速发展，资源匮乏、环境污染、生态系统退化等问题日益严重，人们必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，努力建设美丽中国，实现中华民族的永续发展。园林专业是研究环境优美、生态宜居、舒适便利的人居环境，研究“生态与景观兼顾、建设与保护并重、城市与乡村一体”的生态文明的综合性专业。面对经济、社会发展的重大需求，园林专业起到了不可替代的重要作用。
本文以南京林业大学园林专业为例，从师资队伍建设、课程教材建设、实验实践建设和教学改革等方面探讨园林专业的建设方案和具体建设内容，以期进一步提高园林品牌专业的综合实力，培养满足现代园林行业发展要求的应用型人才。
1.品牌专业建设的目标和特色
南京林业大学园林专业是首批国家级特色专业、国家级专业综合改革试点专业、国家级卓越农林人才教育培养计划改革试点专业，具有工学与农学协调发展的特色优势。园林品牌专业旨在建设一流的教学模式、课程体系和科研实践条件等，培养具备自然科学、工程技术和人文科学等多学科交叉于一体的理论知识，掌握园林规划与设计、园林植物与应用和园林工程管理等相关技术和能力，能在园林及相关行业从事规划与设计、园林植物栽培与应用等专业工作、工程施工与管理，具有创新意识和科研设计能力的复合型人才。
2.品牌专业建设内容、措施
2.1师资队伍建设
围绕园林品牌专业的建设形成以知名教授、教学名师为专业带头人，教授、副教授为主体，中青年教师为骨干，多学科相互融合，教学能力强、教学经验丰富、学术造诣高，学历、年龄、学缘结构合理的教学团队。在专业带头人的作用下，形成具有丰富教学经验、扎实实践技能和较高科研水平的教师队伍。其次，高效组织和带动专业教师进行教学和科研活动，培养具有专业特色的教学团队，如“园林植物应用”教学团队、“园林规划设计”教学团队等，明确教学内容，加强教学改革，注重科研反哺教学，提高教学质量。最后，积极组织现有的专任教师，特别是经验缺乏的青年教师进行有针对性的培训，提高教师综合能力。高校多数教师都是从高校到高校，缺少项目工程经验，使得教学缺失实践指导性，不能有效地将理论课程教学与实践能力提高有机结合。对此，还可定期组织教师们到相关单位进行研究锻炼，通过增长实践经验和项目经验，为进一步提高教学水平打下基础。最后，聘请行业、企业的专家能人为兼职教师，为学生们授课，尤其是为学生们讲授操作性、实践性强的实训课程，完善教师队伍。
2.2课程建设
2.2.1通过课程群形式优化课程内容
品牌专业课程建设必须打造精品课程，形成品牌专业的资源库。在教学过程中，围绕课程培养方案及优化人才培养思想，可将课程内容按类划分，如园林规划设计、园林建筑设计、园林工程、专业制图、设计表现等课程可统称为规划设计类课程；植物学、花卉学、园林树木学、园林树木栽培学、植物景观设计、园林生态学等课程可统称为园林植物及应用类课程，形成教学组，协调统一、突出重点，进一步完善富有特色的园林专业课程体系。
2.2.2利用网络平台丰富教学资源。
以精品课程建设为核心，充分利用数字化网络教学平台，开展视频公开课、精品资源共享课、微课、慕课、翻转课堂、预约课堂、大师课堂等网络课程建设，形成品牌专业资源库，给学生提供更多、更全面的教学资源，切实提高专业教学质量。
2.3教材建设
在教材内容的设计上应该突出项目导向、任务导向。既要有清晰合理的理论知识体系架构，又要突出实践技能，结合职业资格要求。根据园林专业的课程设置要求，在选用国家规划教材的基础上，根据专业特色和学生的实际水平深化和完善教学“链式理论”，系统研究、梳理行业、专业课程、教材的特点及相互关系，以园林规划设计为核心，带动园林植物、园林建筑、园林工程、植物栽培养护、园林施工管理等主干课程教材建设，形成主干明确、支线丰富、相互补充、环环相扣的“链式”教材，架构清晰合理的教材知识体系。重点加强精品教材和重点教材建设，使教材更具有针对性。同时，引进、消化、吸收国外原版教材，拓宽学生的国际视野，提高学生的专业水平。
2.4实验实践建设
2.4.1加强实验室建设，建立系统化实验平台。
以学生能力培养为目标，丰富学生的基础知识，提高实验应用能力，加强实验室建设，在现有园林国家级虚拟仿真实验教学中心和园林国家级实验教学示范中心的基础上，初步建立国际化虚拟实践平台。同时，进一步推进实验室资源共享，提高实验室使用效率。如开放实验室制度，实行实验室的开放式管理，学生除了正常的课程实验时间之外，还可以自主预约实验室的开放实验项目，进一步提高自主学习能力。
2.4.2强化实践教学，拓展校外实习基地。
以学生实践训练为目标，提高学生实践动手和创新应用能力，强化实践教学环节，开设国内外优秀经典案例调研课和实习课，将理论教学内容与实践有机融合。在此基础上，拓展校外实习基地，增加校外实习基地供学生选择，进行专业认知实习、课程实习和工程实习等实践教学，为提高学生实践应用能力提供场地，为强化学生创新应用能力提供条件。除此之外，园林专业的教学还需重视课程设计，包括专业课程设计、综合课程设计、毕业设计等实践环节，逐步建设园林专业实验教学平台，并建立“互联网+”数字化实践教学与信息化实践教学管理平台，全方位培养和提高学生的实验实践能力。
总之，在本科四年教学中，要将理论教学与实践教学有机结合，包括实验、实习和设计（论文），旨在强化学生综合应用意识、科学研究意识和规划设计意识，培养学生的实践创新能力。
2.5教学改革建设
2.5.1更新教学内容与方法。
“教育的目的不是學会知识，而是习得一种思维方式”[3]。园林专业教师在讲授解知识的过程中，要注重学生解决问题的能力培养，也要注意学生思维方式和探索精神的培养。在教学内容上，应适当引入专业最新的科研成果和前沿知识，确保学生能够及时了解本专业的新进展和新应用。
以调动学生主动学习的积极性为目标，积极开展多元化教学，比如教学过程中结合多媒体、课堂讨论，课堂结合现场一体化教学等先进的教学方法组织教学。其实，可采用以学生为主、教师为辅，指导教学的方式，以习题讨论、PPT汇报或演讲报告等不同形式探讨并解决相关课程的学术或实践问题。这种教学方式涉及的课题和内容多样化，需要学生课前做好充分准备，高效培养创造性思维。还可应用学生小组讨论学习的方法，特别是野外调研时，鼓励和帮助学生利用各类资源，大家分工协作共同完成作业。如园林植物调研时，各学生小组分别进行资料查阅、检索表核对、表格填写、图片处理、PPT制作等，每个学生都可以在这一过程中选择自己最擅长的部分，充分发挥积极性和主观能动性。
2.5.2改革课程考核方案。
园林专业基础课程的典型考核方案涉及作业、调研汇报、期末考试等项目及其所占的比例，其中作业汇报一般为3次～5次，包括现场调研、改图、实验等内容。在课程考核方案中注重考查学生整个学期的学习状况，关注学生的学习过程，建立多元评价考核体系，每门课程的最终成绩都会综合学生的出勤率、作业完成情况和期末考试成绩而定：1.学生出勤率（20%），评价每位学生在整个课程教学过程中的学习表现；2.学生作业（30%），评价每次调研、汇报等作业内容等情况；3.考试成绩（50%），期末考试成绩。如果学生一学期都不认真上课，也不认真完成作业，那么即使期末考试得高分也是不能过关的。学生一定要认真学习任何内容，不能忽视任何的一堂课程、一次汇报、一次作业。
2.5.3建立竞赛培训机制。
美国著名教育学家杜威提出过“在做中学”和“知行合一”的教育理论，知识的学习是一个连续的、需要实践的过程。在课程之外，学生应积极参与各类相关活动，如鼓励和组织学生积极参加各类专业竞赛——“园冶杯”、“北林国际花园建造节”和“稻草景观设计竞赛”等，并对参加竞赛活动的学生给予经费支持，调动学生积极性，充分营造竞赛活动的动手实践氛围，培养学生的团队合作精神和实践创新意识。同时，还要做好竞赛宣传活动，邀请经验丰富的指导教师开展培训讲座，提升学生参与热情。此外，还要积极组织拓展学校竞赛，如进一步拓展“小花园设计与营建”竞赛，从由南京林业大学主办，东南大学、南京农业大学参与的“三校六院”的竞赛项目发展为中外大学生竞赛项目。最终，通过开展各级竞赛活动提高学生的知识应用能力和实践创新水平。
3.结语
建设生态文明、美丽中国，园林绿化在提高环境质量、维护生态平衡、美化自然景观等方面起着决定性的作用，为美丽中国与生态文明建设提供重要支撑。园林专业已成为社会建设与管理不可替代的重点专业，也是低碳生态、和谐幸福的新型城镇化发展不可替代的急需专业。
我校园林专业办学历史悠久，历经百年传承创新，成为全国园林专业的排头兵，荣获全国首批国家级特色专业等多项荣誉称号。通过品牌专业建设，优势特色显著增强。进一步充实全国唯一的风景园林规划设计国家级优秀教学团队，新增省级人才多人，并新增“园林植物应用”省级教学团队。进一步建设精品课程，新增省级以上开放课程多门，如国家级精品资源共享课“园林规划设计”，国家级视频公开课“插花艺术”，省级开放课程“花卉学”、“园林工程”、校级开放课程（含系列微课）“园林史”等，发挥专业的开放性与引领作用。并在此基础上，构建与园林专业课程体系相互支撑的“322”课外创新活动体系（包括设计竞赛、学术讲座、假期实践活动），促使人才培养质量与创新能力大幅提高。同时，加快完善基于“链式理论”的园林专业系列教材，建立“入门感性化、景物直观化、素材综合化、分析科学化、空间动态化”的“五化法”实践教学体系，依托国家级实验教学示范中心和国家级虚拟仿真实验教学中心，虚实结合，相互补充，极大地提高了学生的实践能力与服务社会的能力，进一步强化了教材、课程与实践教学的联动性，成功实现了远程设计实践与辅导。经过几年的建设实践，园林品牌专业在教学管理、课程建设及人才培养等方面取得了较大成绩，连续三次荣获国家教学成果奖，四次荣获江苏省教学成果奖，专业建设水平显著提高，对相关专业的建设发挥了示范和引领作用。
园林专业是一门实践性较强的专业，实践训练是园林专业学生学习专业技能的重要途径。只有加强专业实践技能训练，才能让学生更好地掌握专业理论知识，并运用其指导专业实践。除了加强实验室建设、拓展实习基地等外，还可引入“工作室”教学模式[4]，如建立数字模型创作坊、插花设计工作坊，庭院景观设计工作坊等，进一步加强人才培养过程中的实践教学环节、构建科学合理的实践教学体系。同时，园林专业是一门综合性专业，与建筑学、城市规划学、艺术学、生命科学等专业都有着良好的交叉和融合。园林品牌专业的建设还可探索不同专业的交叉教学，如同济大学生命科学与风景园林学的交叉实践教学[5]，培养具有广阔视野、多学科知识背景和创新意识，能够从学科交叉融合的角度挑战当前复杂的人居生态环境问题，扎实掌握现代复杂风景园林工程基本原理的应用型人才。
参考文献：
[1]王庆生，胡宇橙，李志刚.高校旅游管理品牌专业内涵建设的研究与实践[J].教育教学论坛，2014（36）：228-230.
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[3]赵晓波，赵艳辉，王文举.化学品牌专业建设的理论与实践研究[J].白城师范学院学报，20163（11）：83-86.
[4]黄婷，苏凤秀，杨永福.风景园林专业“工作室”教学模式研究[J].轻工科技，2018，34（4）：143-145.
[5]陈静，李文敏.基于课程实践的生命科学与风景园林学交叉教学探索——以同济大学和夏威夷大学为例[J].西部人居环境学刊，2018（1）：91-95.
专业教学行政管理论文范文第4篇
关键词：毕业设计管理；过程管理；ASP.NET
1 问题的提出
毕业设计（论文）是培养学生知识应用能力、实践能力和创新能力的关键环节，能否对毕业设计的各个环节进行有效管理直接关系到毕业设计的质量。近年来，随着毕业生数量的不断增加，学生毕业设计期间面临考研和就业等情况，导师指导毕业设计的时间和精力得不到充分保证，缺乏对毕业设计过程的跟踪、检查、指导，毕业设计质量有所下降。毕业设计包括选题、开题、过程跟踪、撰写论文、答辩等多个环节，每个环节需要提交的文档种类繁多，目前主要是依赖人工进行管理，存在工作量大和工作程序繁琐等问题，给毕业设计管理工作带来了很多麻烦。
计算机专业除了提交毕业设计相关文档外，大部分课题涉及到计算机应用系统的设计与开发，还需提交系统需求说明、系统概要设计、详细设计等文档，期间老师还需跟踪每个阶段系统各功能模块的完成情况。南京理工大学泰州科技学院计算机系在多年毕业设计管理经验的基础上，逐步探索了一套适应本三层次毕业生的管理体系。2012年本专业申报“江苏省大学生创新计划”项目（编号2012JSSPITP3017），组织教师、学生开发了一套毕业设计管理系统，并将该管理体系融入其中，起到了较好的效果。
2 毕业设计制度管理
建立健全毕业设计各项管理制度是保证学生高质量完成毕业设计的前提，计算机系成立以系主任为首的毕业设计工作领导小组，负责毕业设计的教学管理。教务处强化宏观管理，贯彻落实学院有关毕业设计工作的要求，制定了《南京理工大学泰州科技学院毕业设计（论文）管理规定》及相关规范化文件。计算机系专门制订了《计算机科学与技术系毕业设计工作实施细则》、《计算机科学与技术专业毕业设计大纲》，通过一系列具体措施保障毕业设计的顺利开展。
3 毕业设计过程管理
为了保证毕业设计（论文）质量，计算机专业严抓毕业设计过程。毕业设计分解为选题审题、任务书下达、毕业设计指导、论文评审、答辩五个过程和开题与开题报告、中期检查、设计成果验收三个监控节点，如图1所示。
3.1 五个过程控制
（1）选题审题过程
为了保证毕业设计的选题能够达到专业人才培养的要求，提高学生应用能力和创新能力，本专业要求指导教师提前一个学期准备毕业设计课题，由专业教研室和系部进行两级审核，对其性质、难度、分量及综合训练等情况进行把关。以保证所选课题能够培养学生的创新能力和应用开发能力。同时，计算机专业的课题强化学生的动手实践能力的培养，大多数课题是工程技术类或软件开发类课题，且多数面向企业，对学生理论联系实际、培养应用能力和创新能力起到了很好的促进作用。
（2）任务书下达过程
确定选题后，由指导教师依据毕业设计工作规范拟定毕业设计任务书，提交教研室严格把关和审核后下达给学生。指导教师向学生明确课题的具体要求，并指导学生如何完成毕业设计。毕业生在此阶段查阅相关资料，熟悉开发平台，需要提交的技术文档包括：需求分析报告、系统概要设计说明书等。
（3）毕业设计指导过程
该阶段毕业生在指导教师的指导下，按任务书的计划进行课题的研发。期间要求每位教导教师每周与毕业生至少辅导二次，学生可采用电话、Email以及见面等多种形式与指导教师沟通，向指导教师咨询相关技术问题。所有指导教师及时解答学生们所提的问题，并辅导学生完成软件系统的设计、开发、调试、运行。
（4）论文评审过程
本专业要求毕业生在毕业答辩前15天提交研究成果和论文初稿，由指导教师进行预审，对设计成果和论文初稿提出整改和完善意见。指导教师从论文格式到内容进行严格把关，对相关的软件系统做最后的验收、测试，并根据学生论文完成质量给出成绩。通过指导教师审核的学生论文，由系毕业设计领导小组指定教师互评，并根据完成质量给出互评成绩。
（5）答辩过程
审核通过的毕业生可参加答辩，答辩按时间顺序分为：公开组观摩答辩、正式答辩、补答辩。其中观摩答辩是对各组推选出来的优秀毕业生进行公开答辩。通过观摩答辩，使学生熟悉规范的毕业答辩过程。答辩遵循公正、公平、公开的原则，最终由答辩委员会给出答辩成绩。
3.2 三个监控节点
（1）开题报告与开题
在毕业设计任务书下达后组织学生提交开题报告，完成开题。该监控节点不仅要求学生给出书面开题报告，而且要求学生在教研室组织的开题报告会上介绍和展示，教师着重就其设计思路和技术路线进行把关，然后由教研室主任审核，对不符合要求者要求限期修改，重新开题。设置该监控节点的目的在于监控学生课题调研、需求分析、总体设计完成情况。
（2）中期检查
在学院规定的期中教学检查期间，完成毕业设计中期检查。中期检查主要对毕业生前半阶段的设计情况进行检查，包括设计的进度和质量如何，评估学生能否正常完成毕业设计任务，是否需要调整，对一些差生要制订帮扶措施。
（3）设计成果验收
在学生毕业答辩前，由答辩小组组织对学生的设计成果进行最后的验收，主要从系统设计的科学性、实现的方法和手段以及运行界面和功能模块进行验收。
4 毕业设计质量管理
严格的毕业设计质量监控体系是学生高质量完成毕业设计的纪律组织体系，在毕业设计工作期间，督导组专家对毕业设计的各个环节进行检查督促和指导，发现问题后及时与指导教师和有关部门反馈，保证毕业设计工作的正常和有效进行。
为了保证毕业设计（论文）的质量，本专业实现系主任-指导教师-互评教师三级审查制度。还通过毕业设计过程跟踪表对于毕业设计各个环节和阶段的质量要求和任务完成的时限做出明确规定，并对教师的指导工作进行督导。特别是对毕业生提交的计算机专业的设计文档和程序进行严格审核和把关，由各审核人签字确认。
在毕业答辩前10天提交毕业设计的成果和设计论文初稿，由答辩小组教师进行验收和初审，然后提出整改方案和意见，让毕业生在答辩之前进行最后的完善和修改。在指导教师和论文评阅教师都同意提交答辩后，由教研室对学生的毕业答辩资格进行审核，通过审核的学生方可进入毕业答辩。由于各个过程都能严格把关，学生毕业设计的论文质量逐年提高。本专业2008届-2011届毕业生的毕业设计成绩统计如表1。
5 网络平台管理
为了加强毕业设计的过程跟踪和电子文档的规范化管理，本专业基于B/S架构、ASP.NET平台开发了一个毕业设计管理系统，系统具有学生信息管理、教师信息管理、课题信息管理、选题管理、过程跟踪、文档管理、角色管理等功能。系统在南京理工大学泰州科技学院得到应用，为广大师生提供了一个毕业设计交流和管理的平台。
系统分为学生模块、教师模块、管理员模块。学生模块包括学生基本信息维护、学生选题、上传文档、提交进度、讨论区留言等功能；教师模块包括教师基本信息维护、上报课题、查看学生进度、管理成绩等；管理员模块包括发布公共、审核课题、上报成绩、设置权限、文档归档等。
6 结束语
经过近几年的研究探索，南京理工大学泰州科技学院计算机系已经逐步建立起一套特色鲜明、适合本三层次计算机专业毕业生的毕业设计管理体系。该体系提出的五个过程和三个监控点规范了毕业设计管理的流程，利用网络化管理平台减少了繁琐的工作量，提高了毕业设计的效率和质量。近几年本专业毕业生的成绩和研究成果有了明显提高，并在2011年顺利通过江苏省教育厅关于毕业设计的抽查工作。
参考文献：
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[2]段华斌.基于工作流的毕业设计过程管理系统的设计与实现[D].中南大学，2008.
[3]张卓.基于JSP的MVC开发模式在毕业设计管理系统中的应用[J].科学技术与工程，2007，7（11）：1671-1819.
作者简介：丁勇（1980-），男，江苏泰州人，教师，硕士研究生，讲师，主要研究方向：数据库、数据挖掘；储久良，男，江苏泰州人，本科，副教授，主要研究方向：数据库、计算机网络；张飞（1990-），男，江苏淮安人，2009级计算机科学与技术专业，在校学生。
作者单位：南京理工大学泰州科技学院计算机科学与技术系，江苏泰州 225300
基金项目：2012年“江苏省大学生创新计划”项目，项目编号2012JSSPITP3017。
专业教学行政管理论文范文第5篇
【摘要】随着旅游业的不断发展，旅游管理专业在原有教学模式改革和专业特点的基础上，也对原有教学模式进行了调整和改革，在教学内容上，重视旅游专业的理论课程改革；为服务本地的“旅游+本土化课程”，增加了西双版纳民俗风情课程，泰语、老挝语等东南亚课程以及傣医医疗学知识等，提高了学生的整体素质。
【关键词】旅游管理专业；教学模式；教学内容；改革
教学模式、教学内容的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。为了适应科学技术、经济、社会发展的趋势和旅游产业发展的需要，旅游管理专业教学模式、教学内容应从人才培养的整体目标出发，根据培养目标和人才培养模式的要求，更新内容，优化课程体系，打破学科课程间的壁垒，要精选经典教学内容，不断充实反映学科及产业发展的最新成果，注重教给学生科学的思维方法和实践能力，为学生探索新事物、培养创新能力奠定基础。
西双版纳职业技术学院旅游管理专业是在2003年成立的导游专业的基础上发展起来的，2005年旅游管理专业实行第一次专业招生，至今已有12年的发展历史，通过不断的学习、改革与总结，积累了一定的经验，2006年被评为云南省重点专业，2011年被评为云南省特色专业。但随着旅游业的不断发展，我们的专业建设也将面临新的挑战与革新。
一、改革的背景
西双版纳职业技术学院旅游管理专业过去采取的教学方法主要是课堂教学与实训相结合的方式，教学模式主要是“2.5+0.5”。2009年对教学模式进行了第一次改革，改为“2+1”模式，这种教学模式一直延续至2017年。实践发现，这两种教学模式在学生的学习兴趣激发、知识的积累与整合、职业能力的培养等方面都存在一定的弊端，不利于学生综合素质及能力的提高。
二、改革的举措
随着旅游业的发展，人们对旅游从业人员的服务态度、心理素质、知识水平、业务水平等提出了更高的要求和标准。为了适应旅游发展的需要，旅游管理专业教师做了大量的调查，通过与在校生交流了解其切身需要，与毕业生交流掌握其对教学的意见和建议，与用人单位交流了解毕业和实习学生的综合素质与用人单位要求的匹配性。通过近两年的不断收集与整理，最后决定将旅游管理专业的“2+1” 教学模式调整为“2+0.5+0.5”的教学模式，也就是2年的在校学习，0.5年的学院安排的统一实习（通过这0.5年的统一实习，第一，便于企业的集中管理；第二，便于学院掌握学生将理论知识运用到实践的转化能力情况，对后期的教学能起到很好的参考作用），0.5年的学生自主择业实习（通过这0.5年的学生自主择业实习，可以给学生一个自主选择的平台，通过比较让学生找准自己的毕业就业定位，为后期的就业选择提供参考）。我院将旅游管理专业的核心思想定位为“重视考证，以赛促学，重视实践，服务社会”。
在教学内容上，我院以前非常重视学生对于旅游专业课程知识把握的全面性，所以开设的课程多而散，力求旅游管理的方方面面都让学生知晓、了解。开设的课程从基础的理论课到高端的规划、设计等课程应有尽有。通过几年的教学实践和反馈，高职学生学到的知识能运用到实践之中的实际非常少。通过不断的调研与总结，旅游管理专业课程的教学内容有了很大的革新，具体措施如下。
（一）增加考证科目的课时
如《全国导游基础知识》《云南导游基础知识》《导游业务课程》从原来的每周4节调整为每周6节，《旅游政策与法规》《现场导游》从原来的每周2节调整为每周4节。重视学生的考证培养，从师资到课时等方面都给予考证方面很多的政策倾斜。
（二）注重综合素质的培养
更加注重学生的综合素质，特别是对学生的礼貌礼节、为人处世等方面的培养。《公共关系学》《礼仪课程》《人际关系学》《心理学知识》等课程，课时数从原来的每周2节调整为每周4节。
（三）特色课程与时俱进
结合西双版纳的地域优势及“一带一路”带来的机遇，围绕“立足西双版纳，辐射东南亚”的发展理念，我院旅游管理专业在课程建设上也抢抓先机，开设了1.5年的泰语课程，《西双版纳民俗风情》从以前的每周2节调整到每周4节。与此同时，增加了《中傣医养生保健》，每周36节，《游客突发状况的急救自救常识》，每周18节。
三、改革的方法
（一）教学手段由传统技术向现代技术转变
作为高职院校的教师，要适应信息时代发展的要求，更好地服务教学，就必须学习和掌握信息时代的计算机技术、多媒体技术、网络技术等现代化教学技术。为此，本专业特别培训了专任教师编制无纸化教材，制作多媒体课件等。如在《客源国概况》《旅游地理》《西双版纳民俗风情》等课程中，任课教师将在课程准备时查阅的大量资料和收集的大量图片采用现代化的教学手段，制作成了多媒体课件，使学生在学习过程中便于认识、了解，增强了趣味性，容易记忆和掌握。学生既学到了知识，又在上课的过程中感受到了人性化的课堂，学生对这一方式普遍好评。
（二）教师角色的逐渐转变
教师是高等学校教学活动的主导，是深化教学改革的关键。为了保障旅游管理专业的教学模式和教学内容的改革高效、有序地开展，近年来，本专业在加大引进教师力度的同时，还加强了对青年教师的培养。在政治思想上，教育培养他们热爱教师工作，牢固树立教师职业的神圣感和敬业、奉献精神。在科研上，努力提高他们的科学水平和素养，创造条件使他们在旅游学科科学研究领域迅速成长。在教学上，制定详细的教学工作规范，采取理论和实践培训以及教学工作压胆子、严要求等措施。在技能培养上，每学期根据计划派出1名教师到企业一线进行基层学习，提高教师的实践技能，丰富实战经验，使这些青年教师在树立优良的师德、更新和拓展知识以及提高教学能力方面得到全面锻炼和提高。为了保障青年教师快速成长，旅游教研室为每位青年教师指派了一名经验丰富的老教师，在教学和科研上进行帮扶，效果显著。任课教师由知识、技能的给予者向教学活动的组织者、指导者转变，学生由被动学习变为主动学习。比如在《导游业务》和《现场导游》课程中，《导游业务》共108学时，其中理论课占60学时，实践课占48学时，《現场导游》共72学时，其中理论课占24节，实践课占48节。教师在讲授完基本理论部分与实践内容后，组织学生在课堂上模拟训练旅游活动中导游与游客的实际状态，进行实际旅游过程的模拟训练。然后带领学生模拟机场接机、迎接服务、首次沿途服务、入住酒店服务、到景点参观游览服务以及送机服务等，让每名学生亲自练、说、讲，进行强化训练，然后返回课堂进行实际体验的总结，在此基础上对学生进行有针对性的讲解，最后再去景点弥补上一次实践的不足。通过这样的几轮实践，学生对于课程内容做到了铭记于心，而且实践能力非凡。这种现场模拟的教学模式改变了传统的教学方式与方法，将课程内容活灵活现地展现在学生面前，既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意和兴趣，同时让学生掌握了本门课程的知识体系及要点。
（三）学生培养由校内教学向校内外的实践教学转变
注重学生实践操作能力的培养。树立“以学生为本”的现代教育观，即在教师的指导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流。这一改革的实现主要体现在两个方面。
1.每学期的见习周。根据与实习见习基地的协议，学校每学期组织学生到酒店、旅行社或者景点现场见习一周，然后再回到课堂寻找见习中存在的问题，找出不足后再进行新的理论学习，通过这种循环的“理论-实践-理论”的模式使学生真正领会所学知识的理論体系与实践内容，达到理论实践的有机结合。
2.为期一年的顶岗实习。我们签订了版纳地区星级最高的5星级以上酒店共8家，旅行社2家和4A以上旅游景区2家，完全满足了接待我校专业学生的顶岗实习要求。第一个0.5年集中安排学生到协议企业进行专业实习，教师找出学生在实习过程中的不足与缺憾，以便后期有针对性地进行填漏补缺式教学；第二个0.5年让学生根据自身喜好有选择性地实习，让学生找准定位，为毕业顺利就业打下基础。
（四）培养学生由知识的接受者向知识的探求者转变
在教学过程中，教师要善于引导学生主动思考，唤起学生的好奇心，由强调学生统一要求向因材施教转变，由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变。比如在《主要客源国》课程中，这一课程的主要内容是向学生介绍我国主要客源国家的旅游资源及旅游景点等相关知识，在讲授过程中教师首先向学生介绍所讲客源国的概况等知识，引发学生兴趣，使他们想了解更多的内容，从而引起探求知识的欲望。
四、改革的效果
教学方法和手段的改革实践显示，学生的自学能力、独立分析解决问题的能力得到了有效提升，学生的创新思维和实际创新能力得到了发展，学生的个性和才能得到全面发展。
总体来说，改革高职高专教学模式和内容，是随课程体系改革和社会发展模式而不断变化的，是为实现培养目标服务的。如果一味追求教学模式和内容改革而不重视培养目标的实现和学生素质的提高，再好的教学模式和内容也只是一种形式主义，无法实现培养目标。教学模式和内容改革不是教学的目的，而是实现培养目标的有效形式。所以说，我们在教学模式和内容改革的过程中并没有舍本逐末，而是在有利于人才培养工作的基础上进行一种有意义的新时代的现代化的尝试。
专业教学行政管理论文范文第6篇
【关键词】互相管理模式;中小学课堂教学;管理价值
中小学是一个充满活力的年龄，学生活泼有余的同时也会对课堂教学的正常进行带来一定影响，这种情况下要求教师进行正确引导，因此中小学课堂教学管理显得尤为重要。班级授课制是对学生全面发展有利的制度，学生数量越多教师的工作兴趣就会越大，同样的对于学生来说群体伙伴是他们产生愉快的源头，他们之间可以相互激励、相互帮助，产生效用。因此，课堂教学管理应将学生课堂中这种“相互激励、相互帮助”作为一项重要内容。下面以互相管理模式为切入点，对该模式下的中小学课堂教学管理进行分析和研究。
1.学生课堂注意力分散的原因
学生上课“分心”是指学生上课时注意力分散，将注意对象从教学内容转移到了一些与学习无关的对象上，在心理活动或行为上背离了学习目标，严重影响了学习效果。具体来说，出现这种现象的原因可以从以下几方面进行分析。
1.1学生注意稳定性差
心理学研究证实，人的稳定性是存在年龄上的差异的，中小学生还未成年，他们注意力的稳定时间相对于成年人来说比较短，小学生大概可以维持20～25分钟，而中学生大概可以维持在30分钟左右。课堂学习过程中需要学生维持较长时间的注意力，他们的情绪过度紧张，难免会产生疲劳，可能会不自主的出现注意力分散的问题。
1.2容易受到刺激而“分心”
中小学生的自我监控能力比较低，很多情况下无法抵御外界因素的吸引与诱惑，因此课上经常会出现“分心”的现象，如小说、新颖的教具或同学的小动作等都可能会影响学生的注意力，或者说上课由于意外事物而“分心”是在所难免的，很多直观事物都会引起学生的注意，相反的枯燥的概念与道理反而不容易引起学生的兴趣。
1.3学生情绪不稳定
相关研究表明，正面积极情绪会引起人们的注意，延长注意时间，消极情绪则会干扰人的注意。教学过程中并非所有教学内容都能激发学生的兴趣，很多教学内容都是单调的、抽象的，这种情况下学生的注意力会分散，或者教师的语言过于拼单、对学生的态度生硬，因此学生不愿意听某个老师的课经常存在，有时甚至会讨厌老师，进而造成学习分心。
2.互相管理模式的课堂教学管理价值
课堂教学管理中实施互相管理模式，有助于克服上文中提到的“分心”现象，从而更好的提升课堂教学质量与教学效果。课堂教学管理是指针对课堂教学进行组织、协调及保证，从而实现预定的教学目标。互相管理模式的应用于学生之间的相互激励、相互帮助直接相关，它是自我管理、他人管理之间的结合，因此可以从两方面探究其课堂教学管理价值。
2.1互动管理模式可以激发学生学习动机
从当前的情况来看，多数中小学生都认为学习是枯燥的，普遍学习动机偏低。而学生之间存在竞争的关系，他们之间互相激励可以极大的提升学生的自信心，从而激发出学生学习的动机。学生之间的相互激励与帮助可以使学生放下负担，不管成绩是好还是坏，他们之间都能展开讨论，并从对方身上汲取经验，总结自己成功或失败的原因，了解这些原因之后就可以对症下药，不会由于不知道学习的方法而烦躁，对于其学习信心的树立具有非常重要的作用。学生之间相互交流不仅是帮助了他人，也增进了他们之间的友谊，大大减轻了学习的枯燥感，学习动机变得非常强。
2.2互相管理模式有助于更好的维持课堂纪律
课堂纪律管理是教学工作中一个重要的组成部分，组织教学活动是课堂纪律管理的一个基本途径。随着近年来我国基础教育改革的深入落实，传统班级管理模式的弊端开始暴露出来，不能很好的起到维持课堂纪律的作用，反而容易激发师生之间的对立冲突，严重影响了师生之间的关系，对于学生素质与能力的提高也非常不利。这种情况下应建立起全新的班级管理观念，探索出新的班级管理模式，“互相管理模式”就是在这时出现的新的管理模式，它主张在教师引导下由学生相互之间实现管理，这时当前班级管理工作中的一次有益尝试。这种管理方法在班级中的实施，可以将学生的主观能动性充分发挥出来，从而调动学生参与班级管理工作的积极性，并为学生参与到班级管理中来创造条件，在班级中形成一种人人管理、人人被管理的模式。互相管理模式的实质在于帮助学生获得更好的成绩，促进学生的全面发展，引导学生积极参与到班级各项教学活动中来，在学生之间形成一种相互鼓励、相互支持及相互监督的氛围，在教学活动中学生们有意识的遵守课堂纪律，自觉的对课堂纪律效果進行维护，这对于学生学习效果的提升、促进学生全面发展起到了非常重要的现实性意义。
3.结语
总之，虽然目前互相管理模式尚未被人所熟知，但是大量实践研究证实，这种管理模式是非常“接地气”的，当前很多方面都在有意无意的利用这种管理模式进行班级管理，例如当前中小学教学管理中倡导“以人为本”，要求教师要做到“以学生为主体”，这些思想都是与互相管理模式中注重学生之间的互动与交流具有一致性的，只是人们并未将其当成一种管理模式而已。可见，这种管理模式的生命力非常强大，具有非常广阔的发展前景。
参考文献
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