职校语文教学感恩教育论文范文第1篇
摘 要： 英语作为一种沟通工具，在职场中的重要性愈发凸显。本文就职业学校英语教学现状，提出职校以就业为导向的英语教学改革措施。
关键词： 就业导向 职业教育 英语教学 教学改革
一、职业学校英语教学现状
“以就业为导向”是职校重要的办学理念。英语作为一种语言工具，在经济全球化的今天其重要作用愈发凸显。但是，当前职校英语教学在“就业导向”方面尚存不足，学生的实际语言能力难以满足用人单位的要求。职校英语教学状况集中表现在学生基础、师资状况、大纲教材、教学方式、教学条件和考试评估等方面。
（一）学生基础方面。
职校学生基础普遍较差，一项关于中职新生的调查显示：72.24%的新生的英语水平尚未达到初中二年级应有的水平。英语基础薄弱，带来学生缺乏学习兴趣，对英语学习存在心理障碍，自学能力差等一系列不良影响。
（二）师资状况方面。
职校英语教师教学观念、教学方式和评价方式都比较滞后，侧重传统英语教学中对语法、词汇的记忆、练习，缺乏师生交流，所授知识与实际工作中的英语应用要求脱节，教师水平参差不齐。
（三）大纲教材。
现行的英语教材大多没有顾忌职校学生的英语基础，没有体现职校的教学特点和学生就业需求，统一教材下无法体现各专业的特点和要求，从而导致教材脱离学生实际和职业要求。
（四）教学方式。
职校英语教学方式还停留在传统教学阶段，使用口头讲授和板书教材的传统教学模式。这种填鸭式的教学忽视了师生交流，不利于学生学习兴趣的培养和自主学习能力的提高。
（五）教学条件。
职校教学条件较差，如教室硬件设施不齐全，设备陈旧，英语资料匮乏，缺乏外教，难以开展英语教学活动，班级容量过大等。
（六）教学评价方式。
部分职校仍然以考试作为评价学生英语水平的主要方式，但是过于重视书面英语成绩，反而忽略学生真实英语运用能力的提高。
二、职校英语教学改革措施
（一）转变教学思路，更新教学观念。
随着经济全球化的深入和对外开放程度的提高，国内企业与外国企业的联系更密切，语言作为沟通交流的基本手段，在经济活动中的重要性不言而喻，越来越多的企业对毕业生的英语水平提出要求。职业学校以向社会输送职业人才为办学宗旨，职业学校的学生以快速、顺利适应职场工作为学习目标。所以，职校教师应当转变传统教学思路和观念，从学生实际和职校培养目标出发，充分理解职业学校的办学理念和人才培养模式，以就业为导向实施英语教学。
（二）改革教学方式，注重能力培养。
教学方式不仅关系学生学习兴趣的培养激发，更关系教师向学生教授的是什么样的教学内容，教授教学内容的效率及培养学生何种能力。所以，要体现职校英语教学的“就业导向”特点，改革教学方式是重要方面。对此，教师可以通过实施交际教学、分层教学和探究式教学等方式实现教学目标。交际教学是指通过情景对话，让学生用英语进行交流，增强学生的英语听说能力，侧重培养学生日常应用英语进行交流的能力。分层教学指因材施教，根据学生的认知水平和学习方法等在一定范围内分别实施教学，主要通过对不同程度的学生设置不同的教学目标、学习方式，如布置基础性和提高性作业。探究式教学指让学生在小组合作中学习，可以起到提高学生英语应用能力、培养沟通技巧、增强团队合作能力等综合教学作用。
（三）改革教学内容，适应职业要求。
学生学习的知识主要来自于课程教材，所以为体现职校英语教学“就业导向”的特点，应当对教材进行适当修改。对英语课程内容的修改应当在充分调研的基础上进行，教材内容要适应职校学生的英语水平、专业特点和职业要求。教材体系应当体现层次性，教材内容应当突出职业性和使用性。可以分别设置基础模块和专业模块，基础模块侧重培养学生应用英语进行日常交际的能力，专业模块侧重培养学生在工作中应用英语的能力，如公文书写、专业词汇等。
（四）改革考评体系，体现就业导向。
过于重视考试成绩的评价作用，反而会模糊对学生真实英语应用能力的评价。所以，应当改革现有考核评价体系，真正反映学生的英语实用能力。考评内容上，可以结合教学内容改革，对相应模块分别进行考评，如对基础英语模块的考评内容为基础知识、听力、口试，对专业模块的考评内容为综合应用能力，包括专业词汇的掌握情况、翻译、职场公文的书写等，在此基础上进行加权，作为学生的总成绩。考评形式可以将总成绩分解为平时成绩和期末成绩，以激励学生注重平时学习，避免期末突击。
三、结语
随着经济社会的发展，用人单位对职校毕业生的英语能力提出相关要求，为了使职校毕业生的英语能力满足工作要求，增强学生的就业竞争力，职校应当以就业为导向实施英语教学。通过改革教学理念、教学方式、教学内容和教学评价方式，改革职校英语教学，切实增强学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]姜磊.浅谈中职学校“以就业为导向”的英语教学改革[J].教育教学论坛，2012（12）.
[2]王国凤.中职英语教学“以就业为导向”的探究与实践[J].职业技术.2010（04）.
职校语文教学感恩教育论文范文第2篇
摘 要：本文基于“课程思政”是解决专业课同向同行的重要举措，首先阐述了“课程思政”建设的内涵，其次分析了“课程思政”存在问题注1，最后提出了“课程思政”建设的有效路径[1]：根据专业课程特点，准确融入“课程思政”；提升教师职业能力，重视开展“课程思政”；发展教育教学改革，有效推进“课程思政”；制定教学考核办法，有力保障“课程思政”。以期促进专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
关键词：新时代；课程思政；建设路径；思想政治教育
注12019年8月《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，统筹大中小学思政课一体化建设，推動各类课程与思政课建设形成协同效应注2。“课程思政”建设正是在新时代学习贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，适应中职学校“三全育人”要求的大背景下，通过开展教育教学改革进而有效提升中职学校思想政治教育的针对性和实效性的产物[2]。为此，需要对“课程思政”建设的内涵、存在问题和有效路径加以分析和研究，帮助中职学校教师提高对国家提出建设“课程思政”站位的认识，进而真正做到在重视“思政课程”的同时，有效发挥“课程思政”同向同行的作用。
一、“课程思政”建设的内涵
中职学校“课程思政”主要是指思想政治教育课程以外，借助中职学校所开设的专业课进行思想政治教育的教学实践活动。目前，中职学校所开设的课程有基础课、专业基础课和专业课，本文“课程思政”的课程特指专业课。为进一步分析、理解中职学校“课程思政”建设的内涵，笔者认为，一是“课程思政”这一教育理念并不专指某一门或者某一类的课程，它是在专业课教学的各个环节中纳入德育教育，让专业知识和德育教育的双重功能在专业课中得到充分体现。二是“课程思政”强调的是在做好各专业课教授专业知识和技能的基础上，充分挖掘专业课所蕴含的德育元素并有效融入课堂教育，做好学生在思想、理想信念上的精神指引。三是“课程思政”是一种课程设置的全局观念，要求学校在专业课程体系的设置中将德育教育工作贯穿其中，在专业知识学习的同时潜移默化达到德育教育的目标。四是“课程思政”的最大特点在于能够将比较显性的教育功能内在化，在专业课教学中，突显教书育人中育人的作用，将思想、理想信念等正能量的价值内化于心，外化于行，达到以德育人的目的。
二、“课程思政”建设中存在的问题
对中职学校来说，“课程思政”的实施者基本上是专业课教师，由于学校自身办学及专业教师结构、素质等原因，对“课程思政”建设缺少宏观整体、有机系统的思考。
（一）“课程思政”思想共识尚未完全形成
由于职校办学历史、教师传统观念和惯性思维的影响，有相当部分教师，特别是专业教师认为学生德育教育工作是学生管理部门的事情，是德育课教师和班主任的事，与自己职责无关，专业教师组织教学时普遍实施专业课就讲专业知识；专业课教案中原本都有要求德育的教学目标，但在专业课教学的过程中真正能够做到的却寥寥无几，即便是在学校举办的教师能力教学比赛中，这一目标也是被绝大多数专业课教师有意识、无意识地忽略。学校希望能够通过“三全育人”加强对学校学生世界观、价值观、人生观的引导，在实际层层落实的过程中，“两张皮”的现象却屡见不鲜。
（二）“课程思政”内容上缺乏亲和力
绝大部分专业教师在讲解专业理论时只讲专业知识或有些德育影子或德育内容虽有碎片提及或提出的内容牛马不相及或满堂走马行空自我德育，但因为德育本身的理论性、规范性要求以及对于社会现实解释力的缺乏，很容易就被扣上“假大空”的帽子，更谈不上亲和力。有些教师有意在专业课中融入职业素养内容，虽包含了“课程思政”的一些元素，但与国家提出的“课程思政”要解决“为谁培养人、培养什么样的人”的问题还是差距较大。德育课教师一般没有甚至很少与专业教师进行对接沟通，更没有建立相互沟通的机制和平台，缺少德育课教师对专业课教师进行有针对性指导。
（三）存在专业课程与德育课程各自为阵
专业教师认为已专门开设了德育课程，德育教育是德育课的任务，专业课应该就是学习技术、熟练技能，应专心讲专业。在专业教学中，只重视专业知识和技能的讲授，没有思考如何挖掘专业课中的德育元素进行融入；在教学方法上，没有改变教学方法，只是单一的专业知识讲解，没有将专业知识与德育教育相结合，没有有效达到“协同育人”的目的，需要进一步深化改革；在组织教学上，职校教师基本上是走出校门再走进校门，相当部分专业教师没有实践经历，课程内容无法与社会资源有效整合，只能盲目强制灌输，在学生的主体能动性培养上方法不当，引起学生不满。
三、“课程思政”建设的有效路径
进入新时代，中职要贯彻落实中央提出 “课程思政”建设的目标任务，在有效推进德育教育的同时，强化专业课“课程思政”建设，形成人人齐抓共管的格局。
（一）根据专业课程特点，准确融入“课程思政”
中职的“课程思政”与德育课一样，各课程都应该落实在“立德树人”这个根本任务上，在教学标准、教学设计、教学方法、课程内涵、课程考核、课堂教学等方面要有实质性的改革措施，应形成一套符合“课程思政”建设的教改思路。“课程思政”建设的重点在德育教育，为了杜绝“课程思政”无德育元素的现象，就要有意识融合专业课内容和特点，有效挖掘德育元素，结合新时代中国社会改革发展的历史成就，把国家的传统文化、传统美德、时代精神和爱国主义教育作为主要内容，融入专业课的课堂教学，教育引导学生全面客观地认识新时代中国、看待社会现实。在教学方法上也要考虑加入德育元素，积极倡导“引领”式、行动导向、情景创设、实践参与等教学方法，采取“隐性”的方式去完成“课程思政”，达到润物细无声的效果。如，电子商务实训课，要引导学生不断更新信息，及时了解电子商务行业发展实时动态，并结合专业特点，创设模拟的工作实践环境，让学生改变视野，从企业运营管理的角度来审视自己，让线上与线下岗位的要求熟稔于心，切实提升自身职业能力。
职校语文教学感恩教育论文范文第3篇
摘 要：随着中职语文综合实践活动的深入开展，綜合实践活动的实施策略越来越受到重视。在教学实践中，探索构建了“任务驱动式职业情境化”的综合实践活动教学模式，以江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元语文综合实践活动“我们将来的事业”作为教学设计案例，分析了任务驱动式中职语文综合实践活动的教学设计要点。通过教学设计，较好地提升了语文综合实践活动教学的有效性。
关键词：中职语文；综合实践活动；内涵特征；教学设计
基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“中职语文综合实践活动实施策略的研究”（项目编号：ZYB75）
作者简介：倪福疆，男，江苏省邗江中等专业学校副校长，第三届江苏省职业教育领军人才，高级讲师，教育硕士，主要研究方向为职业学校语文教学。
语文综合实践活动是新一轮中职语文课程改革大力提倡的语文情境活动。将“语文综合实践活动”与“口语交际”“写作”归并为“实用语文操练系统”，目的是通过调查、演讲、情境写作、主题宣传、专题讨论等活动形式，培养中职生的语文应用能力。本文着重探索任务驱动教学法的应用，以提升语文综合实践活动教学的有效性。
一、任务驱动式中职语文综合实践活动的内涵特征
任务驱动式语文综合实践活动是指以语文课程教学目标为核心，以学生将来从事的职业生活为基础，以职业情境化的语文综合实践项目为载体，以任务引领项目驱动为方式，以学生自主学习、直接体验和探究学习为方法，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。[1]
（一）运用任务驱动，促进主动学习
任务驱动教学法不同于“教师讲，学生听”的传统模式，而是融“教学做”于一体的、强化学生能力培养的一种行之有效的教学模式，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的活动任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习。其根本特点就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动式语文综合实践活动要求教师用具体的学习任务引导教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识建构和能力提高；以此培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。[2]
（二）创设职业情境，服务专业发展
在任务驱动式语文综合实践活动中，教师要有目的地引入或创设与学生未来职业生活相关的生动具体的场景，以引起学生积极的态度体验，激发学习动机，让学生进行有意义的学习和有效的自主构建。中职语文综合实践活动项目设计、任务提出，必须体现职业教育语文课程性质和培养目标，彰显职业特色，强化就业功能，为学生专业技能培养服务，为学生未来就业创业服务。
二、任务驱动式中职语文综合实践活动的设计原则
（一）主体性原则
教师要坚持以学生为主体，根据中职生语文学习的实际需要确定综合实践活动的内容和呈现方式。活动任务的设计需注意学生的个性特点、知识接受能力，要符合学生的“最近发展区”，使学生有自我发挥的空间，使学生有机会体验到成功的快乐。
（二）实践性原则
教师要依据学生生活及未来工作的需要确定活动项目，应做到课堂与岗位相结合，引导学生在实践中习得语文知识与能力，培养职业能力和创业能力。同时，要依据学生学习的特点，设计学习过程和评价指标，注重学法指导，使综合实践活动具有较强的可操作性。
（三）情境性原则
教师要通过课件渲染、语言描述、场景布置、实物演示和动手操作等方式创造与教学内容相关的学习情境，并引导学生进入学习情境，激发学生的想象，培养学生的兴趣，激起学生想看看、说说、做做的愿望。
（四）激励性原则
激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。教师要对学生在语文综合实践活动过程中学习的态度、方法和成果多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功、体验成功，并不断地争取新的成功。
三、任务驱动式中职语文综合实践活动的实施流程
（一）创设情境，进入活动
教师要根据《中等职业学校语文教学大纲》的要求和中职《语文》教材的教学内容，设计语文实践活动项目，每个实践活动均要设置大量的、可以反映知识在真实职业生活中应用的情境。教师带领学生入情入境，让学生对综合实践活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力促进活动顺利开展，让学生在生动形象的职业情境之中进行有效学习。
（二）设计方案，准备活动
教师在带领学生进入活动情境后，要布置学习目标、任务和评价的办法；学生在师生互动、合作的基础上设计活动方案，合理划分活动小组；教师既要充分尊重学生的主体地位和独特设计，又要对活动思路和活动方法给予指导与点拨，为学生的学习提供帮助，从而让学生在自主、合作的氛围中完成活动的准备工作。
（三）任务驱动，实施活动
这一阶段，教师要当好组织者，一方面，组织学生根据活动任务方案自主活动（个人活动或小组活动），激励学生自主、探究、合作学习，引导学生在听、说、读、写的活动中体验、感悟、反思和习得；另一方面，组织学生进行交流，取长补短，相互切磋，并对学生活动进行阶段性总结，及时肯定其优点，同时指出不足，从而引导学生加以改进，使活动更趋完善。[3]
（四）成果展示，评价活动
活动任务完成之后，教师要让学生在课堂上展示小组活动成果，并让学生填写《活动评价表》，以强化学生对学习过程和学习结果的自我检测和评价。同时，教师要引导学生对前一阶段的活动进行总结，并对活动进行拓展延伸，从而进一步发挥活动效益。
四、任务驱动式中职语文综合实践活动的教学设计
（一）任务驱动式语文综合实践活动教学设计的特征
任务驱动式语文综合实践活动教学设计的总体特征为学习内容项目化，学习目标任务化，学习指导策略化，活动设计情境化，活动评价多元化。[4]
1.学习内容项目化。按项目组织学习内容，每项学习内容设计为一个语文实践活动。比如：江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元 “精神的追求”，“议论文”阅读与欣赏部分可以设计一个语文综合实践活动项目：“探寻人生的价值”。
2.学习目标任务化。采用任务引领的方式，引导学生带着任务开展语文实践活动。每个活动项目分解为若干个具体的实践活动，活動之间线索清晰、联系密切、循序渐进。分则单独训练某项语文能力，合则形成对该项语文能力的完整训练。如上述“探寻人生的价值”语文综合实践活动可以设计具体活动任务：任务一，“人生的价值在于贡献”名人名言征集活动；任务二，“杰出校友”颁奖词拟写活动；任务三，“书写大我的人生”演讲活动。
3.学习指导策略化。教师要紧扣活动任务，按照活动开展的步骤，对学生实施活动的路径、过程、方法进行指导；同时，要为学生提供完成任务所必需的材料或案例，以帮助学生完成任务。
4.活动设计情境化。通过设置具体的活动情境，明确提出活动的具体任务。在活动情境的创设上，或提供训练某项语文应用能力的典型职场情境，营造活动的场景、氛围、环境、条件，等等；或用简短的文学色彩浓厚的抒情性语言，营造浓烈的活动氛围，以激发学生参与活动的兴趣。
5.活动评价多元化。语文综合实践活动多元评价涉及自我反思性评价、小组鉴赏性评价、档案袋评价、成果展示性评价等内容。要注重培养和激发学生的兴趣和自信，始终关注学生在活动中体现出来的自信、兴趣与实践能力的形成，注重保护学生的创新精神和创造能力。
如图1所示为任务驱动式语文综合实践活动教学设计结构。
（二）任务驱动式语文综合实践活动教学案例
本文以江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元语文综合实践活动“我们将来的事业”作为教学设计案例。
1.活动内容。我们将来的事业——电子杂志（专刊）的编辑制作，或手抄小报的编写。
2.活动目标。（1）培养职业意识与职业素养，培养承担社会责任的意识；（2）进行调查研究，了解专业方向的现状与前景，指导专业学习；（3）培养信息的收集和整理能力，学习编辑制作电子杂志（专刊），或编写手抄小报。
3.活动任务一。职业学校不是虚掷光阴的港湾，而是化石为玉的丹炉；不是高枕无忧的驿站，而是厉兵秣马的营盘。立志向、强体魄、尚道德，永远是职校生的青春译码。学技术、练技能、塑人格，永远是职校生的生活底色。
江阳中专开展“认识我们的专业”活动，请你也参与其中，通过网上资料收集、采访（学校领导、老师、高年级学生、优秀校友）、调查、讨论等途径了解所学专业情况、职业方向、职业素质要求、如何学好专业课等，并将收集的材料分类整理。以“认识我们的专业”为题，写一篇文章，以指导今后学习生活。
活动思路：（1）通过调查考察收集信息。可以通过访问专业教师，了解专业目标与专业学习内容；可以访问校友，了解将来的工作状况；可以访问与专业相关的不同类型的单位，如公司、工厂等，了解专业在当地的发展状况；可以通过网络、图书杂志收集与专业学习、专业就业情况有关的资料。（2）整理信息，分类汇总。对所收集的专业信息，按专业概况、培养目标、素质要求、课程设置、就业前景等进行分类整理。
4.活动任务二。中专三年，是一个由蛹化蝶的过程，是一个由花到果的过程，是一个由苗到材的过程。没有目标的人，不可能找到人生的方向；没有梦想的人，不可能翱翔在属于自己的天空；没有规划的人生，不可能有完美的轨迹！我们将来的事业，要用心规划，用力实践，用情创造。 请你收集与专业学习、专业发展现状以及就业情况有关的资料，了解将来的工作状况，以“我们将来的事业”为主题，编辑一期手抄小报。
活动思路：（1）运用在“认识我们的专业”活动任务中所收集的材料，将材料分门别类设计成不同的栏目，完成小报的文稿。选材重点是描述“我们将来事业”的发展前景，以及做好“我们将来的事业”应具备的知识、技能、品质和能力。（2）进行版面设计。第一步，根据文稿主次进行版面分割布局；第二步，设计报头、栏图、题图及标题字体；第三步，誊抄文稿、画插图；第四步，画尾花、花边、总体调整。当所有的设计工作基本完成时，就要看看有没有不尽人意的地方，添加润色，修修补补，让你的作品更加优秀。好的版面设计应该是篇目层次分明，文、图版面活泼多变、而又有统一感，色彩协调、醒目。
5.活动评价。采用表1所示语文综合实践活动评价表。
总之，在任务驱动式语文综合实践活动中，教师科学设计综合实践活动项目，学生在教师组织指导下，自主、合作、探究，完成语文综合实践活动任务，突破了传统语文教学模式，极大地提升了课堂教学效益。任务驱动教学法在语文综合实践活动开展中能够起到调动学生的积极性，培养学生语言运用能力、口头表达能力以及团队协作能力的作用，但是真正实施起来，还存在不少困难。诸如：任务提出难度不易掌握，教学进度难以掌控，评价激励机制不够完善，等等，这些都需要在教学实践中不断去改进完善。[5]
参考文献：
[1] 朱巍.任务驱动教学法在中职语文综合实践活动中的应用及反思[J].广西教育，2015（6）：96-97.
[2] 孙亮.任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中的应用[J].职业教育研究，2013（7）：65-67.
[3] 严慧涛.项目教学法在中职语文综合实践活动中的应用[J].职业，2015（21）：29-30.
[4] 何忠.情境化语文综合实践活动训练[M].北京：高等教育出版社，2012.
[5] 许敬惜.对中职语文综合实践活动课的新认识[J].职业教育研究，2011（11）：104-105.
[责任编辑 盛 艳]
职校语文教学感恩教育论文范文第4篇
摘 要：近年来，中职英语技能竞赛活动蓬勃开展，为中职学校提供了一个展示英语教学成果的平台，同时也助推了中职英语教学改革和发展。如何密切衔接二课堂英语教学与竞赛，使教学为竞赛服务，竞赛又促进教学是我们职校英语教育工作者探索的重点。本文从分析目前中职学校二课堂现状入手，阐述了我校中职英语二课堂教材开发建议和实施过程。
关键词：中职学生；二课堂；英语技能竞赛
中图分類号：G632 文献标识码：B
一、中职学校英语课堂教学的现状
语言学习具有很强的实践性。学生的英语能力只有通过大量的语言实践才能得以培养和提高。在当下，各种英语竞赛为中职学生创建了一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，着力于中职学生沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养，推动着中职英语教学模式和人才培养方式的转变。以赛促教，促进中等职业教育英语课程教学改革。然而，目前的中职英语课堂教学包括二课堂英语教学情况不容乐观，主要体现在：
1、从心理学角度出发，学生缺乏英语学习自信心
针对职高英语课堂的现状，我们对自己所在学校的6个班级做了问卷调查。调查样本取自本校综合部11级学生，共279位学生。他们来自4个专业6个班级。
学生对自己的英语学习情况自我评价时，279位学生中，只有1.43%（4人）认为自己的英语水平优秀；只有8.96%（25人）认为自己的英语成绩良好；22.58%（63人）认为是中等；而认为自己英语成绩较差或是不太好的竟有67.05%（187人）。
从以上数据看出职高学生大多存在自卑心理。他们在初中班级里面大多属于学习成绩较差的学生，对学习失去了主动性和积极性。
2、从教师角度出发，职高英语课堂教学现状不容乐观
一直以来，我们英语教师（包括我自己）上课往往为了完成教学任务，学习内容通常是知识点加练习讲评，教学形式主要是我教你学这样“灌输式”的讲授方法。而忽视了学生在英语学习中的作用，忽视其作为独立个体有着个别差异、有着独立情感的人而存在。长此下去，学生渐渐失去了学习英语的兴趣，甚至会挫伤学生学习的积极性和创造性。
3、从教学资源出发，传统教学内容无法调动学生参与英语课堂的积极性
现在，我们中职英语课堂统一采用中职英语教材加同步练习，学生基本上是被动地接受教师的任务。学生选出喜欢的英语教学内容类型依次为（前三位）：趣味型（54.12%），合作型（39.43%），专业型（27.54%）。
可以看出，学生喜欢的教学内容是难度不大但又充满趣味型的内容，可以结合相关专业，并用小组合作的形式完成。
4、从二课堂英语教学情况出发，教学内容与方法单一，无法有效提高学生
的英语应用能力。
虽然我校也开展英语二课堂教学活动，但基于学生的基础薄弱及兴趣不高，大部分承担二课堂的教师往往是找些英语电影视频让学生观看，甚至有的配有中文字幕。但这只能暂时提高学生的兴趣，学生或许只关注了电影的情节而忽视了对电影中语言的学习，这对提高学生英语学习和应用能力的实效性不高。
二、开发中职英语二课堂教学内容的意义
技能大赛是职业学校最显著的特色，然而，在技能大赛背景下如何开发中职英语二课堂教学内容，使之与技能大赛相结合的研究还几乎是空白。本文针对这一空白，集中关照技能大赛背景下二课堂英语教学内容的开发与实践，最大程度地提高中职学生的英语应用能力，展示中职学生英语表达能力与风采，其意义在于以下几个方面：
1、弥补课堂教学之不足
课堂教学的教学内容很多是教材加练习册，知识点加习题讲评。学生每次面对的英语学习基本是单词、语法、句型和课文翻译等枯燥乏味的学习内容，再加上课时紧，任务重，很多教学活动无法在课堂上充分开展。而二课堂的教学内容不受时空限制，可以参照英语技能大赛要求，充分利用各种教学资源、设备和手段，给学生在二课堂这两节课上营造某一种休闲方式语境，或听歌，或说某一俚语等，是休闲中的学习。
2、有利于培养英语学习之兴趣
学习兴趣是推动学生学习活动的内部动力。学生只要对学习产生了兴趣，他就会把学习看成是一种乐趣，而不是负担，并能积极主动、自觉愉快的学习。所以培养学生学习英语的兴趣是英语教学的重要任务之一。在第二课堂活动中，教师可以根据我们职高学生的特点，为他们设计感兴趣的话题或主题，可以开展丰富多彩的活动。充满个性化的教学设计，和谐愉快的课堂气氛，可以引发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
3、有利于提高学生之综合素质
在二课堂上可以开展各种活动，如英语话剧排演、英语歌曲比赛或英语电影对白模仿等，这些活动涉及到活动的策划与组织、交流与合作，在这过程中，学生的组织能力、自主学习能力、语言运用能力、创新能力、实践能力和交流能力均得以提高。同时，学生也可以体会到学习英语的实用价值，能很好地激发学生学习英语的积极性。“学以致用”也是语言教学的最终目的。
三、二课堂英语教学内容的设计
在中职英语技能大赛背景下的二课堂英语教学内容设计着力于中职学生沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养，使学生感受到英语在生活的应用，提高中职学生的英语应用能力，尤其是展示其英语口语表达能力与风采。因此，二课堂的教学内容应围绕提高口语技能为主来进行内容的开发。
如图所示：
四、二课堂英语教学的实践
我们把“满足学生健康全面成长与合理需求”作为改善学生学习状态策略的基本属性，同时要求教师们要积极备战中职英语技能大赛，因此，在二课堂的英语教学始终围绕“兴趣”和“竞赛”。为孩子创设自由、宽松的学习氛围，使孩子在一个浸润的课堂学习成长，改善孩子害怕英语的情绪，提升学习英语的自信心，从而起到真正的“以赛促教”，“以赛促学”，“以赛促建”，“以赛促改”。
1、培养兴趣，兴趣是最好的老师
（1）学唱英文歌，参加英文歌曲比赛。青少年喜欢唱歌，唱歌曲学英语正迎合了他们的兴趣又活跃了校园文化生活，是有效教学的重要手段。有些学生可能让他们说英语对话背英语文章会很困难，但让他们学唱英文歌曲却是兴致勃勃，在一定程度上提高了学生的英语学习能力，如口语及听力，也有利于提高学生的自信心。因此，在二课堂里选择合适的英文歌曲是二课堂教学内容的重要补充。根据我校英语教学计划的安排，第一学期有英语歌曲大赛。在此背景下，二课堂上把英语歌曲作为教学内容也有利于人才的培養，为校英语歌曲大赛及师生同台比赛选好人才。通过比赛，我们的学生在英语口语及自信心上都有了极大的提高。
附部分英语歌曲及歌曲比赛选手：
（2）诵经典美文，参加英语美文朗诵比赛。近几年来， 每次市教研室都会组织学生参加英语美文朗诵比赛。为了培养学生的阅读能力，也为了使学生更好地参加这次比赛，我们在二课堂的教学内容上也增加了必修的英语文本式阅读。教师根据学生的基础水平及兴趣爱好，选择了较为简单易懂的文本，如《新概念英语》等。学生如果不了解英语国家的文化，有时就难以理解所读到的文章。在阅读文本式教材开发方面，教师可搜集一些体现中西方文化的差异的小文章，这样可以拓展视野，为发展他们跨文化交际能力打下基础。
附《新概念英语》中部分美文及参加美文朗诵比赛的选手：
（3）赏原版电影，模仿英语电影片段。为原版英语电影片段进行配音的课外教学实践活动，在实现英语教学模式创新、全面发掘学生学习英语的兴趣，全面提高学生群体的学习素质等方面体现出了特殊优势。
为了挑选一部自己满意的配音片段，学生们可能在一段时间内集中的浏览多部影片。每到配音比赛筹备阶段，总有学生拿着几部他们筛选出来的影片片段跑来找到我进行咨询。这种长时间的、集中大量的听力训练对于英语学习的好处自不必多言，这是其一；其二，要配音，台词训练自然是最基本的，如同盖房用的砖瓦一般不可或缺。为了配音流畅，情感表达准确，台词的意思自然要弄懂，弄明白。查阅生单词，连词成句，连句成篇，长篇背诵。曾有一个学生把台词打印出来随时带在身上，一有空就拿出来背背。浓厚的兴趣，大量的语言输入，强化了读的技能；其三，配音追求的效果自然是语速恰当，发音标准，情感表达传神。这些是配音过程中技巧要求最高的部分。为了参加电影配音比赛，学生们一句句地反复地聆听、推敲、模仿、对比、再听、再模仿。有时为了配好一句话要反复地听上十几遍。从这个意义上讲，学生们的英语语音，语调和语速都得到了集中的强化训练。这是最漫长最艰苦，精雕细琢的过程，但始终充满了欢声笑语，如同钻石的每个棱面必须经过细细打磨、抛光，
才能折射出七彩的光芒。其四，英语电影的内容更加形象，源自现实，语言更加生活化。配音活动使学生们身临其境，尽情地享受在影片中实践运用英语的快乐。这种成就感能唤起学生们的自信、唤醒其学习兴趣、激发他们进行自我超越的冲动。
附英语电影配音训练及英语配音比赛参赛节目照片：
（4）师生同台，排演英语情景剧。在英语教学中，开展英语短剧表演，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的听说能力，而且可以培养学生的自主学习能力。在准备表演的前几天或前一周，师生共同选择题材，积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料，刺激了学生的学习策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐渐树立信心，达到“独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结的目标。从表演前的策划到之后的实施，直至完成表演后的自评、互评，这些均促进学生更多自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的合作训练，师生共同体验进步与成，功，认识自我，建立自信。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅增强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。
附我校二课堂学生排演音乐剧《音乐之声》的照片：
2、备战大赛，有利于英语应用能力提升
近年来，中职英语技能竞赛活动蓬勃开展，为中职学校提供了一个展示英语教学成果的平台，同时也助推了中职英语教学改革和发展。如何密切衔接二课堂英语教学与竞赛，使教学为竞赛服务，竞赛又促进教学是我们职校英语教育工作者探索的重点。中职英语技能竞赛设置“情境交流”、“职场应用”、“职场风采”、“现场答问”四个项目，全面科学地考验学生的综合应用能力，全面比拼学生的听说、描述能力，同时还考验了学生的临场应变和良好的心理素质。
（1）在教学内容上，要注意体现实际应用型和职业实用性。几年来英语技能大赛中的“情境交流”环节，选材都非常贴近学生的日常生活，都是学生熟悉的事件，如：服务类的网购、文明行为规范、保护环境、助人为乐；工科类的安全生产等等，这样做法更有利于学生充分发挥其表达能力。职业学校的学生毕业后主要面向社会就业，所以在英语教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。只有教学内容与学生的专业技能有机相结合，才能激发学生的学习动机和培养学生的学习意志。因此，在日常的英语教学内容上，我们要有所突破，更加体现学生职业化的特色。
（2）在教学方法上， 尊重学生的个性，提供学生自由发挥的空间。“情境交流、职场应用”这两个环节没有统一的标准答案，可以允许学生自由创作，自由发挥。在我们日常的英语教学中，教师不能经常给予学生发表独立见解的机会，因为在日常教学中，英语练习多为选择、填空为主，对话多以背诵全文为要求。因此，教师应借鉴大赛对学生个体的尊重精神。在日常教学中，充分尊重学生的个体精神，让他们充分发挥个体的潜能，激发学生们的学习热情和兴趣。
同时，在“情境交流、职场应用”这两个环节中，分别有选手和评委之间的现场问答。现场问答环节是让学生和评委之间充分交流，体现语言的交流功能。那么在英语教学中教师要多用互动式教学，让学生成为教学的主动参与者，积极参与到课堂的教学实践中来，在课堂上形成师生互动、生生互动的局面。
通过技能竞赛，我们看到了中职生朝气蓬勃，青春亮丽，积极上进和敢于表现的风采。指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛的过程中，更深刻地理解了如何有针对性地培养学生的英语应用能力，选手也更好地了解了自己的英语水平，锻炼了胆量，培养了自信心。
附我校学生训练现场问答环节及中职英语技能竞赛现场照片：
有人说职业教育就是就业教育，而“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”已成为国家和地方共同选择的课程设计理念。英语二课堂要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色，因此中职学校英语校本教材开发，以英语技能大赛为指导，努力创设出体现职业特色及适应学生个性发展的二课堂校本教材。然而，二课堂教材的开发与教学方法的实施，需要英语教师不断实践和总结。在今后的教学实践过程中，我们教师要多交流，多总结，多研究。这样，我们培养出来的学生才能满足时代的要求和社会的需求。
参考文献
[1] 杨 进 中国职业教育教学改革与课程建设 职业技术教育 2004年第4期
[2] 罗 炜 校本教研教师行动研究案例 首都师范大学出版社 2007年出版
[3] 张 涛 英语技能大赛与中职日常英语教学 教育视界 2014年第03期
[4] 王 红 从技能竞赛看中职学生英语语用能力的培养 新校园·中旬刊 2015年第04期
职校语文教学感恩教育论文范文第5篇
随着社会经济的进一步发展、社会分工的进一步细化,人们对数控人才的需求越来越大。各职校在纷纷开设数控专业的同时,大都开设了数控专业英语课程。面对入校时英语水平参差不齐的职校学生,如何改革创新数控专业英语的课堂教学模式,成为广大职校英语教师关注的问题。笔者在近几年的英语课堂教学实践中,引入了“任务型教学法”,取得了不错的教学效果。
一、任务驱动型教学法的定义
任务驱动型教学法(task-based language teaching)是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。朗指出,“任务”其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。但是,在外语教学中,特别是具体指任务型教学时,“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照,以形式语言意义为主旨的活动。由于任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有很多的相似之处,纽南根据任务的相似程度将其分为“真实世界的任务”和“教学任务”。斯坎翰在《语言学习认知法》中综述了坎德林、纽南和朗的观点,较为客观地提出了“任务”的五个主要特征:意义是首要的;有某个交际问题要解决;与真实世界中类似的活动有一定关系;完成任务是首要的考虑;根据任务的结果评价任务的执行情况。
任务型教学强调,学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中,进行学习活动。
二、任务驱动型教学法理论框架及其设置原则
1.理论框架
威利斯提出了一个任务型教学实施的理论框架,即前任务(Pre-task stage):介绍主题和任务;任务环(Task cycle):任务、计划 、报告;语言焦点(Language focus ):分析与练习。
“前任务”阶段有两个基本功能,即介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣与激活与话题有关的词汇、短语、句子,促进任务的完成。这个阶段还有一个附带的作用,是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。
“任务环”阶段包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段,学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言的精确来发展语言的流利,学生们与老师一起筹划他们的汇报,以口头和书面的形式在班内进行展示。
“语言焦点”阶段就是聚焦语言的阶段。在这个阶段,在完成任务过程中被自然使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。分析之后,是操练词汇、短语和句子阶段。
2.任务设置的三项重要原则
任务的设置需要将三项原则考虑在内:真实性原则;形式/功能原则;任务依赖原则。
真实性原则是指学习者所接触和处理的语言材料是真实的。这些语料应该是那些在目的语语境中出现的口语或书面语,而不是特意为教授语言而编撰的。
形式/功能原则是指所设置的任务要使学习者运用归纳的或演绎的方法来发展他们对不同语言形式的功能目的的理解。
任务依赖原则与教学法程序有关,也就是教学中诸任务排列的逻辑次序。这条原则蕴含的一层意思是:任务须按照从接收性任务向生产性任务的次序排列,即听和读的任务应该安排在写和说的任务之前。这条原则蕴含的另一层意思是:复制性任务应该在创造性任务之前。复制性任务指的是学生按照老师提供的语料再生出语言,创造性任务指的是学生使用他们以前从未被提示过的语言形式完成任务。
三、任务型教学法在数控专业英语教学中的运用
数控专业英语的教材往往以阅读数控专业的相关英语文章为主,以往老师在课堂上单纯的单词解析、语法分析、句型讲解等一言堂,学生大都听得昏昏欲睡,没有兴趣。运用任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践参与和合作等形式,逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下因材施教,使学生能在任务型教学方式下感受成功,并在学习的过程中获得情感体验并调整学习策略,形成积极的学习态度,从而促进其语言实际运用能力的提高。任务型教学法在数控专业英语课堂教学中的具体实施方法如下:
1.教师启动——任务进行的前提
在这种模式结构中,学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的。没有教师的启动,学生必将无从下手,也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前,应发挥主导作用,对学生进行适当的引导。尤其是要求学生预习课文,通过字典、网络等工具发现新的语言结构,查找相关的专业知识,甚至搜索数控领域的最新技术和知识,为课堂上任务的进行提供丰富的感性材料,扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段,也是引起学生学习动机或动力的阶段,是任务进行的前提。因此,教师在课前也应充分做好准备,寻求激发学生的学习兴趣和求知渴望的方法。例如,在学习《数控技术专业英语》“The types of NC Machine”一课时,新课之前先提供一些相关数控车床的专业单词,让学生查找各种数控车床的图片,营造学习的气氛,为下一步学生在课堂上对课文的翻译、讨论等自主学习打下基础。在学习“Tools for CNC lathe Operations”一课时,很多同学为了在课堂上解说各种数控刀片,向实习老师借来各种数控车床加工用刀具。这样,有利于激发学生的学习动机,有利于学生充分了解教学目标及要求,也有利于任务的顺利进行。
2.学生自学——任务进行的基础
新课伊始,教师就应先根据学生的学习特点及水平,制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链,然后向学生提出任务要求及其所需准备,明确任务后,学生自学。在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为任务的进行打好基础。
例如,学习“Computer Numerical Control Manufacturing”一课的学习目标及任务要求如下:Introduce the History of Numerical Control;Numerical Control Definition, Its Concepts and Advantages;Definition of Computer Numerical Control and Its Components;NC Compared with CNC;Put Forward More Types of CNC Equipment。任务的布置侧重于数控知识的对比分析。学习“Basic Lathe Operations”一课时,学习目标及任务要求如下:Act out Facing;Act out Turning;Act out Grooving and Parting;Act out Drilling;Act out Boring;Act out Threading;任务的布置侧重于用英语演示各种车削方法。
3.讨论交流——任务进行的关键
在学生自学、初步感受课文的基础上,学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4～6名(最好是优等生1～2人,中等生2～3人,差生1人)程度各不相同的学生组成,小组可以有意识重组,保持同组异质的程度。在课堂中,各小组成员就自学情况向其他人汇报,提出自学碰到的问题,所提问题可以是单词的理解、句型的翻译,或者是数控专业知识的探讨,小组长记录后向全班提出寻求解答。最后,各组就提出的问题进行讨论,并交流任务准备情况。在学生交流的过程当中,教师可给予适当的帮助和指导。
4.汇报总结——任务进行的主体
在解决基本问题后,教师就可以组织学生进行汇报总结,一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链,逐一汇报。汇报的形式多样,可以是个人演讲、双人对话、数控车间情景剧表演、辩论等,教师及时给予点评和鼓励。从课堂实践效果来看,技师班学生完成任务的质量令笔者大吃一惊,学生的自学能力得到提高,而且其创造力也十分丰富。
5.引导复习与预习——任务循环的基础
要求学生根据上课内容在课后完成相关的英文小结,在下次课展示,优秀的小组成果予以张贴。很多学生为了在下次课上有更好的表现,还要预习新课,仍然以小组的形式,由组长带领组内成员分工合作。这样可以激发学生自学的潜力和团队协作的精神,从而养成良好的英语学习习惯,保持英语学习的兴趣。
如何创新数控专业英语课堂教学模式,参与教学改革的职校英语教师都在积极地探索当中。它需要树立自觉的探求意识,力求能站在更高的高度来引导教学过程。
(作者单位:湖南工贸技师学院)
职校语文教学感恩教育论文范文第6篇
摘 要 中职数模专业理论课，现代教学设计难实施，老方法效果欠佳。学校应重视、支持教学设计的实施，建好实践场室和教学设计库，创建完整的专业知识体系，教师积极采用多方法教学，提高教学质量。
关键词 数模专业理论课；教学设计库；实践场室
随着社会对技能人才的需求量越来越大，国家对职业教育持续投入，对口招生等技能人才的继续教育模式应需推出，职业学校不断改革，教师不断学习、探索最适合的教学模式和教学设计：如何使教学设计成为一座“从枯燥无味到妙趣横生的桥”？如何在教学设计中体现“素质为本、技能为准、品德为尚、拓展为强”的职业教育主旨？
1 进行教学设计首先了解数模专业理论课教学的现状
1.1 数模理论课教学的趋势
按照“素质为本、技能为准、品德为尚、拓展为强”的职业教育主旨，紧跟国家关于技能人才持续发展和继续教育的改革趋势，中职毕业生应具有良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能，还应具有扎实的、系统的专业应用知识，以具备持续发展和继续教育的能力。因此，职业教育课程的设计原则应该是：教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以实训为手段，设计出更多知识、理论、实践一体化的课程。
1.2 数模专业课程的设置不完整，教学以教师为中心，效果欠佳
很多职校，数模专业教学分理论和实训两大块，理论课执行普教的老原则：知识目标，问答习题，教师主体。学校改革，偏重实操技能，却忽略了专业知识的系统完整性，不断缩减专业理论课，以致只剩机械制图、机械基础和模具加工工艺等几门课，其他公差、金属工艺学、金属切削与刀具之类的课程都删了。
如笔者所在学校数模专业，学生第一、二学期主要学习专业理论课和文化课，其中文化课占了2/3，中间有4～6周钳工、车工实训，专业课只剩上面提到的三门课；第三、四学期全部实训：铣、数铣、焊工、数车、CAD/CAM、模具测绘、线切割。这几门专业理论课，机械基础相对机械制图，内容多、理论性强、枯燥，模具加工工艺更加深奥难懂，理论课都是老方法教学，学生不爱学。实训方面效果好一些，不过也不理想。
1.3 以学生为中心、理论与实践相结合的现代教学设计，实施困难
原因主要有两个方面：学生和学校。首先，学生接受知识的模式还是普教的以教师为中心的模式，可以说根深蒂固；再者学生学习素质差，不爱动脑筋，没有什么自学能力。教师要采用以学生为中心的教学法，除非所有课一起行动，逐渐推进，改变学生的学习习惯；也希望普教教育有所改革，改变中职生源的素质。其次，学校重实操轻理论，对各门理论课的投入几乎为零。比如机械基础，能采用项目教学法吗？能，只是教具和场室的建设和完善，需要学校的投入，也需要教师的努力。笔者所在学校机械基础只有一些模型，锁在深闺，没有场室，没有管理制度，教师宁愿给学生看视频，也不去用模型。
2 教学设计不只是科任的事，应该从上而下、多方协作
2.1 学校重视，建好实践场室和教学设计库
学校积极置办教具和器材，建设实践场室，为科任的教学设计提供更好的平台。同时要建立教学设计库，把成功的教学设计推广应用，并不断以切实有效的改进来更新，如1.0版、2.0版之类的，用过的器材和场地要专人管理。比如机械基础，学校13春新生有10多个班，包括模具、数控、机电、制冷等专业，所用教材都是江苏教育出版社出版的机电通用教材第2版。相对于第1版及劳教版，本书设置了关于键、螺纹、减速器、轴承等内容的实训模块，可学校没配备相对应的实训器材及场室。
另外，场室的管理要跟上。学校各实验场室管理制度还不完善，各实验室虽然都有管理人，但都是相关科任兼职，难有精力切实管理。而且一个班四五十人，要以项目、任务来实施教学，单凭一个科任教师很难控制。如制图室，有的教师带学生去上了一次课，学生不好好学，倒是敲坏了几根丁字尺，然后再也没去。
2.2 创建完整的数模专业知识体系，各课程安排加强关联性
这是校级层面的教学设计。师生必须熟悉本专业的知识体系，教师能够实现跨科教学，加强课程间关联性；学生目标明确，学习积极性相对要高。对于学生，有赖于专业介绍和课程介绍，同时各课程之间的有效关联也能起到耳濡目染的效果。
1）专业介绍和课程介绍。设计有效的专业介绍，学生了解自己所学专业的完整课程体系，明确专业培养目标。学生在理论课的学习过程中，不知所学课程何用，积极性大打折扣，不专心学习，还说没东西学；到后面的实操，没有理论基础，学起来费劲，实操也不想学。实训中心的墙壁或橱窗应该粘贴专业介绍，不过这只能罗列专业课程名单，效果与新生入学时的专业介绍类似，行之有效的专业介绍应由科任教师完成。各科任上新课进行课程介绍，详细介绍本课程的内容目标及在知识体系中的作用和地位，列出知识体系组成的课程，顺带完成专业介绍；或者讲加工实例时自然顺带，简单却生动。
如加工C6132卧式车床主轴，简陋条件下，一般分下面几步：识图→安排加工路线→加工→检测。识图，需要机械制图、公差、金属工艺学等知识。安排加工路线和加工，除上述知识外，还需要金属切削与刀具、数控编程和车、铣等实操经验。选用45钢的材料，定出加工路线：下料→锻造→正火→粗加工→调质处理→半精加工→局部淬火→低温回火→粗磨→铣花键→花键感应淬火→低温回火→精磨。
由上述例子，金属工艺学、公差等这些课必不可少，零件离不开热处理，切削加工中的精度、切削深度、余量等由公差要求决定。
2）加强各课程之间的关联性。
第一种，把几门课融合在一起，或者一个项目涉及几门课的内容，即跨科实施教学。如公差、金属切削与刀具这些课，不一定要开一门完整的理论课，可以融入切削加工的实训中，不过师生必须知道这些课，知道哪些知识属于哪门课。
第二种，各课程间有相互服务的关系，比如实训课，各工种采用相互服务的形式，既节省成本，又起到良好的教学效果。
模具专业，第一学期钳工实训，进行如图1所示落料模的加工、装配，必需的半成品和成品包括上模座板和凹模板、凸模块、导柱。后面几个学期的车工、铣工实训，可把加工上模座板、凹模板、凸模块、导柱作为一项内容，模具测绘实训也可用这套模具。这样学生参与一套模具整个的加工过程，对知识体系自然明了，同时也实现节能的良性循环：高年级学生为低年级学生提供半成品和成品，而低年级学生装配的模具反供给高年级学生进行模具测绘实训。
3 实施项目教学法等以学生为中心教学法，进行多方法教学
教无定法，贵在得法，只要达到：学生有兴趣，积极主动参与其中，学有所得。教师要善于挖掘各种内容，做项目练拓展，让学生动脑动手，掌握所学知识，同时锻炼、培养各种属于社会就业技能的能力。
如机械基础中平面连杆机构的演化，演化顺序为：曲柄摇杆机构→曲柄滑块机构→转动、摆动导杆机构→摇块机构→移动导杆机构。后面4种机构的演化，不改变构件数，固定不同的构件作为机架，就可以实现图2所示曲柄滑块机构，构件4为机架。实践器材容易准备，4根杆件，3个铰链连接转动副，一个移动副，学生已经过钳工实训，可以装配乃至进行一些加工，固定其中一个构件，以实现不同机构转化。学生分为4人一组，以团队拓展式开展：加工、装配、展示运动、分析特性。同时可采用角色扮演法，每人扮演一个构件，构件1、2、3、4，学生对自己扮演的构件进行个性化创意设计和加工、命名，如小蜜蜂连杆、冰上舞者滑块。每组一块白板，列出展示机构名称及扮演者，要求每组学生对急回特性、极限位置、死点位置等进行重点展示。
参考文献
[1]王光勇.机械基础[M].南京：江苏教育出版社，2011.
