中职经济管理论文范文第1篇
摘要：情绪是心理活动的一种，复杂程度相对较高，会对学生心理健康水平产生直接影响。在社会压力不断加深的背景下，中职学生情绪也会受到不同程度的影响。一般情况下，中职生的情绪特点标准为冲动、丰富以及稳定性不足，当负面情绪来临的时候，会对学生日常生活学习，甚至是身心发展产生严重影响。因此，对中职学生进行科学化的情绪管理是非常必要的。本文主要就中职学生情绪管理路径进行详细论述。
关键词：中职学生;情绪管理;路径
中职学生正处于青春期，具有情绪波动大以及易激动的特点，非常容易冲动莽撞。因此，教师面对这些学生必须要正确引导，真正了解学生实际想法，加强与学生的交流，选择有效方法针对性地疏导，从而让中职学生平稳度过叛逆期，为今后的健康成长奠定良好基础。中职教育人员可以针对学生实施抗压能力训练，在实践中强化学生情绪管理，增强学生的情绪控制能力，掌握情绪调节技能。
一、情绪管理的概念
实际上，情绪研究已经经历百年，情绪管理概念并非源自心理学领域，而是最早源自组织行为学领域。根据研究领域的不同，情绪管理所具有的性质也不同，组织行为学认为情绪管理是一种社会现象，而心理学认为情绪管理归属于能力范畴[1]。中职学生情绪管理更侧重于情绪的自我调控，要求学生能够提前察觉自己的情绪变化，从而进行适当表达。具体来说，情绪管理一般分为三个维度，分别是情绪感知、表达与调控。
二、中职学生情绪管理的必要性
中等教育作为高中阶段教育关键组成部分，重要任务是培养高素质劳动者，为经济社会发展贡献力量。对于中职学生来说，步入社会后若要扮演好角色，不仅要具备过硬技术，而且要具备良好的心理素质，形成良好人际关系，从而为社会活动开展保驾护航。从某种程度上讲，情绪管理属于人际关系管理助推剂之一，能够对社会适应能力以及心理健康水平产生直接影响。所以说，加强中职学生情绪管理是非常必要的，有助于营造积极向上的中职学习氛围，构建和谐人际关系，还能够增强中职学生学习适应能力以及生活适应能力，最终为走向社会奠定良好基础，确保学生能够正确认识自己，时刻拥有最佳心理状态。
三、中职学生情绪管理的具体路径
（一）重视日常管理
中职院校管理工作中一个非常重要的内容就是学生日常管理。为了实现管理预期效果，教师需要在心理学理论有效指导下，充分了解学生个体需求，并明确积极心理对学生产生的影响，在日常管理中不断调整教学手段，积累丰富的教学经验，让每个学生都能够认识到自身心理状态变化，对自己有一个正确认知，并逐渐深化思想，最终形成科学化的价值观念，确保学生在日常学习中不断超越自我，达到健康成长目的[2]。总之，基于心理学理论的科学指导，中职学生心理状态更加积极，可以更好地配合教师开展日常管理工作，进而提升工作效果，为中职教育发展提供良好前提条件。
（二）正确认识情绪
从某种程度上讲，情绪属于正常心理反应，往往会受到内外部多种因素的影响，情绪变化来源于个体需求以及对客观现实的不同认知。对自身情绪有一个正确认识是调节情绪的重要前提。中职学生情绪管理期间，教师必须要认识到学生自我衡量的重要性，让学生了解自己的优势以及劣势，能够对问题进行客观分析，并及时总结经验教训。此外，情绪具有周期性特征，中职学生应该归纳自身情绪变化所具有的规律，及时调整情绪状态，从而在稳定情绪的基础上科学处理学习生活中的难题。
（三）培养健全人格
良好情绪状态的一个重要前提就是建立健全人格。具体来说，健全人格的培养不仅需要具备足够的知识储备与能力储备，而且还需要养成良好行为习惯。对于中职学校来说，往往过于重视学生知识技能锻炼，而行为习惯与道德品质养成是辅助进行的。中职教师应该教会学生借助科学化的心理知识实施自我调节，在形成健全人格的基础上，有效控制自己的情绪。
（四）掌握情绪管理方法
1.合理宣泄
如果中职学生的心理与人格都是较为健康的，则情绪宣泄与疏导往往也是正常的。中职教师应该针对情绪管理方法对学生进行科学引导，做到尽量疏导而不是过度压抑。当个体情绪发作的时候，其实也意味着在力量的不断爆发，这种情况下需要对情绪进行有效释放，从而缓解心理压力，反之会严重影响个体身心健康[3]。情绪宣泄是完全符合人性的，但是需要对宣泄场合以及宣泄程度进行合理控制。一些中职学生往往不分时间以及地点就进行负面情绪随意表现，甚至存在恶语相向的现象，这种类型的情绪宣泄是消极的，不仅会影响个体，而且还会将负面情绪感染给其他人，最终影响人际关系。
2.情绪控制
实际上，控制情绪难度系数要高于宣泄情绪。中职学生必须要认识到情绪控制方法的重要性，对情绪进行及时有效的管理，尽量在最短时间内恢复情绪。首先，中职学生应该对自身不良情绪有一个正确认知;其次，对不良情绪出现的原因进行分析总结;最后，合理选择处理方法进行负面情绪规避或者是疏导。基于此，中职教师需要从学生实际情况出发，指导学生理性控制自己的情绪，最大限度展现积极阳光的一面，为学生身心健康保驾护航。
3.情绪转移
若是中职学生自身负面情绪非常严重，则可以采取转移话题的方法，摆脱负面情绪环境，进而缓解心理压力，减少不良影响。若是自身情绪难以控制，则可以采取看电影以及散步等形式转移情绪，尽量放松心情[4]。实际生活中，一些中职学生出现了负面情绪，会采取撕纸或者是到没人地方大声喊叫等方式疏导，类似这样的方式也能够达到理想化的疏导效果，可以辅助中职学生进行情绪的自主控制管理。
（五）设置阳光心理咨询室
中职学校在对学生情绪进行管理的过程中，可以采取设置阳光心理咨询室的方式，为学生提供有效的疏导渠道，增强情绪管理的层次性，确保每个学生都可以掌握情绪管理的方法，促使身心健康发展。具体来说，中职學校应根据每个年级学生可能会出现的情绪变化情况提供针对性的心理咨询服务内容，鼓励学生定期到咨询室接受专业化的心理咨询，提升中职学生情绪管理能力。
（六）注重团体辅导
从某种程度上讲，受到我国传统意识的影响，中职学生对心理学的认识往往不够科学，部分学生对于心理辅导会产生一定的抵触情绪。基于此，中职学校可以采取团体辅导形式开展情绪管理工作。借助团队辅导，教师正确引导学生在交流中客观认识自己以及科学评价自己，并掌握情绪管理方法，增强自身的情绪适应能力。具体来说，中职学校团队辅导可以提前对学生情绪实施干预，在提升其情绪管理水平的基础上，避免学生不良心理问题的形成。
结语：
总而言之，中职学生不良情绪改变往往需要经历一定的转变过程。作为中职教师，需要对学生进行仔细观察，尽量在学生不良情绪出现前就做好预防工作，最大限度减少学生不良情绪的出现。如果不良情绪已经出现，教师应教会学生情绪管理方法，加强与学生的交流，给予学生适当关心，尽快铲除其不良情绪，让中职学生可以感受到来自教师的关爱。
参考文献：
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作者简介：于强（1972.09——），男，汉族，上海人，二级实教;主要从事中职学生思想教育及青少年保护工作。
中职经济管理论文范文第2篇
摘 要：在中职学校中，除了在校中的一些学生及老师外，后勤工作中的服务人员在中职学校中也起到了不可替代的特殊作用。而所谓的管理工作就是通过制定一些制度来对其他工作人员进行合理的管理从而实现工作的效果，因此，中职学校后勤的管理工作对一个学校的整体管理来讲起着十分重要的作用。本文主要分析了现阶段后勤管理的功能、后勤管理工作的现状以及所应对的措施。
关键词：中职学校；后勤管理；功能；措施
现代管理学认为：“管理就是由一个或多个的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果的活动。”在中职学校的后勤管理中，树立一个先进的后勤管理理念，使学校环境更加整洁，树立文明的人文素质，从而让学生们在一个更加优越的环境中学习。而通过现代管理者对管理的定义可以看出管理工作的主要目的是为了达到工作任务，对一些后勤工作人员进行有效的管理，从而每天完成应该做的任务。就像学校的清扫工作一样，管理人员通过对区域的合理分工，让每一个后勤人员负责打扫不同的地方，如：教学楼教室一楼、教学楼二楼、寝舍等，而如果要让管理者一个人同时完成不同地点的打扫任务是不可能的，因此也可以看出管理人员通过对后勤人员进行管理所取得的工作实际效果是比管理人员自己进行工作所取得的实际工作效果是强得多的。因此，对于学校后勤这项十分琐碎的工作，通过单独的工作是无法完成的，必须对后勤工作进行合理以及有效的管理才能高效地完成后勤的任务。
一、中职学校实施管理工作的作用
在中职学校的后勤管理中，必须要使管理具有计划性和组织性，从而对后勤工作人员合理的分工；要具有控制性，从而掌握后勤工作的具体进度，以及解决出现的问题，使后勤工作有条不紊地运行；要具有服务性以及教育性，通过对后勤人员进行素质化教育与乐于奉献风格的培养，使后勤管理人员将学习环境变得更加整洁以及充满文明气息。只有做到这几点才能发挥后勤管理工作的作用，其具体的功能主要由下：
1、计划的中心内容是目标，树立对目标的重视性
中职学校的后勤管理工作进行的前提是为了使后勤工作有序、高效地进行，因此，后勤管理工作是具有一定的目的性的，为了达到这一目的，在进行实际的管理之前就要求管理人员制定一个目标，并且在以后的工作中都为了达到这一目标而不断地努力。制定出目标之后，就要对后勤工作实际的管理方式、内容等做出详细的计划，来对管理活动进行指导，这样在以后的实际后勤管理中就可以按照计划有条不紊地进行，从而有效地避免了管理工作的盲目性，使管理工作达到效率最大化。例如：为了完成管理的目标，在管理所有的过程中所用到的经费经过准确的预算，最后汇总形成年度经费的预算，从而为完成管理目标奠定了一个坚实的基础。
2、发扬团队精神，组织功能展现整体实力
对于中职学校的后勤工作来讲，是一项十分繁琐、规模十分庞大、任务非常琐碎的工作，通过单个人的努力是不可能完成的，必须通过一群人进行相互的协调与努力来共同完成的，如果后勤工作人员之间不能够很好地相互协调、存在矛盾等是十分不利于后勤工作高效地进行的。这时后勤的管理工作就是强调团队重要性，将管理活动有序化、规模化，将每一位后勤人员与每一位后勤人员之间都能够有很好的沟通与协调意识，从而会使后勤人员工作的整体实力与效率大大增加，这一点对于在市场中竞争十分激烈的今天是必不可少的。
3、建立健全学校内部牵制制度，充分发挥控制功能的作用
有人说过：“人与之间的信任是必不可少的，是人与人之间融洽相处的前提，但是控制也是不容小视的。”因此，人与之间，特别是在工作中管理人员对工作人员的有效控制是十分重要的。前面讲到后勤管理工作的实质是具有一定的目标性的，为了达到这一目标就必须制定详细的计划，那么在计划的制定中就必须要确保管理工作的有效实施，对后勤人员以及后勤工作进行有效的控制，从而保证实际的后勤工作按照计划有条不紊地进行，那么可以通过制定《员工手册》的方式，进而规范后勤工作人员以及管理人员的行为，可以在其中推出一些奖励与惩罚的具体的条款，从而营造一个公平公正、积极和谐、富有竞争的工作氛围，从而实现对后勤工作的制约。
4、实现多元化服务，体现服务功能的多重性
由于后勤管理工作在中职学校中拥有着特殊的地位，在工作中既要为教学服务，又要为科研服务，还要为教师们与学生们服务，这就决定了后勤工作的多重性，服务的多重性。后勤工作的任务中，既有负责学校房产地产的管理、环境绿化以及清洁、保证水电设施的正常使用、学校车辆使用等行政管理职能；而且还有着保证水电暖的正常供应、学校设施的日常维修、保证现代化教学设施配置的齐全、食堂的餐饮工作以及学校的文化娱乐等服務。这就体现了后勤工作的多元化服务以及多重的功能，而对于后勤的管理工作来说，要积极实现后勤工作的多元化服务与多重性服务。
二、中职学校后勤管理工作的现状
经过对前面后勤管理作用的分析可以看出：对后勤工作进行合理的管理是十分重要与必要的，但是就目前的后勤管理现状来看，还存在着一定的问题。
1、后勤管理人员对后勤管理的重视度不够
许多后勤的管理人员人为后勤工作是一个耗体力不耗脑力的工作，其技术含量较少，基本所有的人都能够胜任这份工作，因而对他们的工作完成的情况十分放心，没有意识到后勤管理对完成后勤工作的重要性。
2、后勤工作出现问题没有及时地进行解决
由于后勤管理人员对后勤的管理重视度不够高，因此一旦后勤工作出现问题时其重视度也不够高，因此没有做到及时地督促相关工作人员及时对出现的问题进行解决，从而造成解决问题的时效性不高。
三、改善中职学校后勤管理工作的具体措施
1、提高管理人员对后勤管理工作的重要性
要改变后勤管理人员对管理工作的传统观念，使他们认识到后勤管理对整个中职学校正常运行的重要性，从而将后勤的管理工作与服务工作放到同等重要的位置，可以通过开设一些后勤管理人员的研讨会等让他们了解到后勤管理工作的重要作用以及必不可少的地位，进而使后勤管理人员提起对后勤管理工作的重视度。
2、改进工作作风，善于对工作的不足进行总结
要搞好后勤的管理以及服务的工作，就要对现在工作中所存在的问题进行总结，当发现缺点时要进行及时的改正，在此过程中就必要改正平时工作中那种十分拖拉、推诿的作风，一旦后勤工作中出现问题时就要立即进行解决，除此之外，在后勤管理工作中要做到考虑周到，注意一些细节问题，再出现问题之后要善于总结工作的经验，引起重视，从而减少犯同样错误的几率。
四、结语
总之，在中职学校中，后勤的管理工作对整个学校的正常运行起着十分重要的作用，具有工作多元化、服务多重化的性质，哪里有学生哪里就会有后勤服务人员。因此对于后勤管理工作人员来说要掌握基本的管理原理，了解管理的功能性以及提高对后勤管理工作的重视度，进而对每一种后勤工作都能够明确其具体目标，并且针对其目标进行合理的管理，从而提高后勤工作人员的整体实力，进而不断提高后勤工作的工作效率。
参考文献：
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中职经济管理论文范文第3篇
【摘 要】本文基于社会服务与专业建设双重视角阐述高校小学教育专业参与社区亲职教育的必要性和可行性，从小学教育专业教师、学生、高校、接受亲职教育的对象以及亲职教育的活动形式等不同角度提出高校小学教育专业参与社区亲职教育的策略，从而纠偏多年来高校一直单向强调教师“第一职业角色”特征而忽略“第二职业角色”要求的问题，促进我国亲职教育的发展。
【关键词】高校 社会服务 专业建设 双重视角 小学教育专业 社区亲职教育
亲职教育是对父母实施的教育，其目的是改变或加强父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识和技能。我国的亲职教育较为落后，在当前的社会发展中迫切需要广泛开展亲职教育。
一、对亲职教育现状的调查
北海职业学院“专业建设和社会服务双重视角下学前教育专业开辟社区亲职教育课堂的研究与实践”课题组（以下简称课题组）2018年暑假期间针对本地中小学和幼儿园亲职教育开展情况进行调研，以幼儿园为主要调研对象，顺带对小学进行调研。结果显示，幼儿园中有少数公办幼儿园对外宣称或实际设置家长学校，但私立幼儿园中没有设立亲职教育机构的占95%。宣称设置有家长学校等亲职教育机构的幼儿园亲职教育活动的形式几乎都是通过每学期固定时段的家长会的方式在家长会上对家长进行简短的关于应该如何关注并指导孩子的教育。就小学的调研结果看，小学亲职教育的工作落实得也让人担忧。调研的小学中有91%的学校实际或对外宣称设有家长学校。家长学校挂靠在学校德育、思政或政教部门，教育活动的形式几乎都是一样的单一，即采取家长会的形式对家长进行亲职教育。总体上从幼儿园与小学仅有的这些亲职教育形式上看，亲职教育实效也令人担忧。首先，家长会作为幼儿园与小学可能仅有的亲职教育机构，开展亲职教育活动的时间与频率远远不能满足家长对亲职教育的需求，每学期一次左右的家长会上，班主任和科任教师要交流的内容远比亲职教育的内容多，亲职教育往往是走形式。其次，家长会上的亲职教育内容非常单一，基本以安全教育为主，对家长如何全方位教育和指导子女的内容涉及不多或者没有涉及。最后，家长会的参会人员并非都是学生的父母，祖父母、外祖父母、哥哥姐姐或其他亲属参加家长会的现象很常见，家长会在参会对象上不具备典型的亲职教育的特点。
亲职教育的承担机构中逐步出现了国家公检法机构。公检法机构举办的亲职教育具有特别明显的特点，教育对象多是涉罪未成年的家长，主要以预防青少年犯罪为目的，有强烈的“专业”或“行业”特色。这种形式的亲职教育属于亲职教育中的特例，同时这类亲职教育开展活动的范围和频率也都很小。
社区亲职教育开展的情况是课题组调研的重点。课题组对本地几十个社区进行逐一走访，通过与物业管理部门和社区居民的交流，发现仅有不到10%的社区举办过亲职教育或类似于亲职教育的活动，在社区内专门或者在社区其他大型活动的过程中安排讲座或咨询的方式开展亲职教育活动。亲职教育的专家和教师团队是临时组成的，有些活动是政府公益机构，例如妇联，在儿童节或妇女节的时候，以政府公益活动进小区的方式开展的，活动的时间短、过场性等临时性特点非常明显。
课题组调研得出一个结论：在社区开展常态亲职教育是亲职教育活动的最好形式。与学校亲职教育相比，社区亲职教育具有方便就近的优势，家长不必专门抽空去参加学校组织的家长会形式的亲职教育活动。与政府或民间机构举办的临时性亲职教育活动相比，在社区的支持下，社区亲职教育可以做到常態化。
二、社会服务视角下高校小学教育专业参与社区亲职教育的必要性与可行性
从社会服务的角度看，小学教育专业参与社区亲职教育具有必要行和可行性。
（一）社会服务视角下高校小学教育专业参与社区亲职教育的必要性
党的十九大开启了加快教育现代化、建设教育强国的历史新征程。利用自身的人才和专业优势服务社会是高校的一项社会职能，是高校的使命所在。高校教育类专业虽不一定能像其他专业一样通过专业服务直接或显性地促进地方经济社会的发展，但利用教育类专业的资源和优势，服务地方教育的发展，却是高校教育类专业可以做到，也必须做好的工作。
国内亲职教育大体可以从政府工作的层面考察，政府出面组建的包括小学教育和相关专业与领域的专家在内的各类亲职教育机构中，非常态化的多，常态化的少;活动的形式以散为特点。少数的民间机构主导的亲职教育，与政府出面组织的各类亲职教育形式相似，以服务社会的公益性为目的，“一过性”的活动多，一般也都难以常态化。我国亲职教育的现状呼唤社区亲职教育，尤其是常态化的社区亲职教育，因此，高校小学教育专业参与社区亲职教育在目前就显得非常有必要。
（二）社会服务视角下高校小学教育专业参与社区亲职教育的可行性
从高校小学教育专业具有确定的专业资源优势、稳定的工作人员队伍，以及国家有相应的法律与政策鼓励并支持高校服务社会等角度考察，高校小学教育专业结合专业建设所需，以服务社会作为重要目标，履行高校服务社会的职能，是完全可行的。
高校小学教育专业有确定的专业资源优势。小学教育专业有专业的研究团队，专门关注并潜心研究亲职教育。小学教育专业的专业资源优势不仅体现在教授学生传统的小学课程教育教学的知识与技能上，还体现在亲职教育的理论研究与活动开展上。高校小学教育专业的专业资源优势能确保社区亲职教育有正确的理论指导，教育实践不走弯路。同时，高校小学教育专业有稳定的工作人员队伍。以北海职业学院为例，自从开设小学教育专业以来，在校非毕业班学生基本保持在1500左右。这么多非毕业班的学生，分散到本地各大社区，可以保障每个社区都有较为稳定的学生亲职教育团队。学校即将调整毕业生实习策略，允许学生既可以去小学实习，也可以去亲职教育机构实习，这样的话，社区亲职教育的学生力量会更大。学校的专业教师可以采取固定蹲点或巡回指导的方式，进驻社区，与学生一起开展社区亲职教育。小学教育专业的教师与学生的合作，确保开展社区亲职教育有充裕的人力资源。
国家有相应的法律与政策鼓励并支持高校服务社会。我国高等教育法第三十一条和第三十五条都规定高校应开展社会服务。同一部法律以两个条文规定高校应开展社会服务，这在我国是非常少见的，可见服务社会是我国高校的基本职责。《国家中长期教育改革与发展纲要（2010—2020年）》中也就高等教育增强社会服务能力建设工作作出明确规定，要求高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。法律与政策既对高校开展社会服务提出要求，也给予支持和鼓励。服务社会作为高校的一项基本职能，是检验高校人才培养、科学研究等其他职能的试金石，同时也是高校的最终使命。法律与政策上的支持和鼓励，铸就了高校小学教育专业服务社会的强大可行性。小学教育专业发挥自身专业的强项与优势，完全可以像其他专业一样，很好地服务社会。
三、专业建设视角下高校小学教育专业参与社区亲职教育的必要性与可行性
从专业建设的角度看，小学教育专业参与社区亲职教育更有必要行和可行性。
（一）专业建设视角下高校小学教育专业参与社区亲职教育的必要性
针对亲职教育，一直以来很多人都误以为只是针对幼儿家长进行的教育。亲职教育在幼儿教育阶段比较受关注，幼儿园也能认识到幼儿园有义务为幼儿家长提供如何教育孩子的指导。《幼儿园工作规程》就明确规定幼儿园在教育幼儿的同时需要面向幼儿家长提供科学育儿指导。这里的科学育儿指导就是一种亲职教育。但正确理解亲职教育，应该清楚一点，亲职教育的对象包括的不仅是幼儿家长，所有未成年人的父母都是亲职教育的对象。与幼儿园关注亲职教育形成鲜明对比的是，小学的亲职教育现状令人担忧，更令人担忧的是高校小学教育专业长期以来一直都忽略了学生亲职教育知识与技能的培养，造成学生专业技能的缺失。
小学教师与小学学校的工作对象可以认为包括学生和家长两大类，我们可以将与这两种工作对象对应的教师职业角色称为“第一职业角色”和“第二职业角色”。“第一职业角色”是传统的教师职业角色，单纯指从事课堂教学和班级管理类工作;“第二职业角色”则是指教师教育和指导学生家长如何履行家长职责、如何教育子女的角色。
小学教师的“第二职业角色”往往被社会乃至教师所忽视甚至淡忘。为家长提供如何做好家长的教育与指导是小学教师和小学的分内工作。我国早在1998年頒行的《中小学德育工作规程》中就明确规定了“中小学校要通过建立家长委员会、开办家长学校、家长接待日、家长会、家庭访问等方式帮助家长树立正确的教育思想，改进教育方法，提高家庭教育水平。”这里提到的家长学校就是小学教师与小学承担亲职教育的一种形式或途径。
小学教育专业学生将来从事的工作既包括教育学生，也包括为学生家长提供指导教育子女的知识与技能，换言之，小学教育专业的学生将来是要承担亲职教育的任务的。因此，小学教育专业学生既要具备针对学生的教育教学的知识与能力，同时还需要具备指导学生家长如何教育子女的知识和能力。从亲职教育作为培养学生将来工作岗位需要的关键能力的关键途径角度考察，小学教育专业参与社区亲职教育就不仅仅是服务社会的工作了，这一工作已经明显带有专业建设的因素。其实这也正是我们倡导小学教育专业参与社区亲职教育的主要依据。
（二）专业建设视角下高校小学教育专业参与社区亲职教育的可行性
高校小学教育专业的建设与发展需要以全面提高学生专业技能为基础，小学教育专业学生的技能构成应当突破传统的“第一职业角色”的限制，兼顾学生将来担任“第二职业角色”的需求，参与社区亲职教育能切实让学生在校期间就能了解并习得从事亲职教育的知识与技能，这在高校看来是一种专业建设视角的突破，是一种发展学生专业技能的改革举措，高校有动力和能力做好这项工作。
小学教育专业与社区的结合不仅给社区提供有针对性的育儿知识、前沿的教育理念、先进的教育资源和高水平的师资力量支持，也给小学教育专业的教师提供了教育科研的机会、教学素材的积累和学生实习实践机会，从而使高校在发挥服务社会职能的同时提升团队教学科研水平、建构适宜的专业课程和特色的人才培养模式，最终建立和社区教育协同发展的长效机制。在这一过程中，小学教育专业的教师和学生也都有动力和能力切实投入社区亲职教育活动。
四、高校小学教育专业参与社区亲职教育的基本策略
（一）小学教育专业教师角度
高校小学教育专业教师直接介入亲职教育的并不多见，一是因为亲职教育通常针对的是未成年学生的父母，而高校学生基本都是成年人，亲职教育在高校范围内一般实施的必要性较小。二是从高校小学教育专业的课程体系考察，即使小学教育专业开设了亲职教育方面的专业课程，但这类课程也是针对亲职教育的理论以及如何开展亲职教育的，不代表专业教师直接参加亲职教育活动。从丰富专业教师亲职教育的理论知识和实践技能，以便更好地进行亲职教育课程的教学与研究的角度看，高校小学教育专业的教师迫切需要有一线的直接从事亲职教育的经历和经验。这也是高校小学教育专业教师队伍建设的必然要求。
小学教育专业教师在社区亲职教育活动中处于核心地位，属于联系高校、社区和学生的关键纽带的角色。高校要确保小学教育专业教师都有机会也有动力介入社区亲职教育。为保证该项工作的实效，高校可以将这项工作作为专业教师的专业工作内容之一，通过建章立制，要求、支持并鼓励教师参与社区亲职教育。教师在社区亲职教育活动中不仅要成为亲职教育的实施主体，也要成为学生亲职教育的指导者，更要成为学生亲职教育活动的观察者，再结合学生在亲职教育活动后的反思和感悟，探索小学教育专业学生实践教育的创新模式和高校服务社区的有效途径。
（二）小学教育专业学生角度
学生在社区亲职教育活动中可以见习与实习亲职教育，他们既可以做小学教育专业教师亲职教育的辅助者，跟班了解亲职教育的内容和要求，也可以是亲职教育的实施者，实践亲职教育的技能。
除专业咨询或教育讲座等少数对人员要求高的活动外，学生在社区亲职教育中可以参加几乎所有形式的活动。例如，讲座的组织与安排、辅助专业咨询、组织亲子活动、亲职教育课程教学以及亲职教育辅助类课程的教學，小学教育专业的学生都可以承担。通过参与形式多样的亲职教育活动，学生可以充分体验亲职教育，不仅可以实践锻炼亲职教育的能力，还可以激发学生深入思考亲职教育，提高亲职教育的理论水平。
高校和社区要尽可能多地为学生提供亲职教育活动的机会和便利。学生是社区亲职教育的生力军，社区亲职教育的各个环节都需要学生参与。高校小学教育专业参与社区亲职教育其中一个主要的目的就是为学生提供实习实训，这也是小学教育专业建设的重要内容之一。因此，社区亲职教育需要学生作为主力，需要教师作为指导者，需要高校和社区作为支持者，共同形成合力，切实做好社区亲职教育工作。例如，高校可以在学生日常课程的安排上通盘考虑，进行合理调整，为学生安排合适且足够的时间进入社区，不同班级的学生依某种顺序轮流进入社区，以保障社区亲职教育整体上连贯有序，真正实现社区亲职教育常态化。
（三）高校角度
社区亲职教育机构可以作为小学教育专业的实训基地。一般而言小学教育专业的实训基地都设在小学，学生在小学实训基地实习课堂教学技能和班级管理技能，这类实训基地对应的是小学教师的“第一职业角色”。从高校角度看，可以将社区亲职教育机构建设成为小学教育专业的实训基地，这一类型的实训基地对应的是小学教师作为引导学生家长教育和指导学生成长的“第二职业角色”。亲职教育技能在各类家长学校里是很难真正得到训练和拓展的，但在社区亲职教育活动中，学生却有实实在在的机会实习如何指导社区群众做好父母尽到教育和指导子女的职责。
建设高校小学教育专业社区亲职教育实训基地，高校首先要做好基地的规划。高校可先与部分成熟的社区合作建立社区亲职教育常设机构，以常设机构为基础，挂牌建立小学教育专业实训基地，在此基础上逐步实现与更多社区的合作。其次，高校要在基地的建设上予以必要的投入。社区亲职教育机构多多少少都存在一定的运营资金问题，无论从哪种情况考察，社区亲职教育均非营利性活动，但活动的开展一定都有资金或设施设备上的需求，并非所有的社区都愿意在亲职教育方面投入资金或设施设备，高校在这方面需要主动投入。合作建立实训基地本来就需要合作方均有投入，社区为高校实训基地建设提供场地和人员支持，高校在资金与设施设备上予以必要的投入，也是符合合作的基本要求的。最后，社区亲职教育机构作为小学教育专业实训基地也有常规管理的问题，高校应主动与社区协商，确定双方认可，对双方均有利的管理方式，建立切实可行的管理制度体系，确保实训基地高效运作，充分发挥实训基地培养人才的综合优势。
（四）接受亲职教育的对象角度
父母主体的学习本身是一个长期的过程，在社区亲职教育过程中，我们要有清醒的认识，亲职教育是不能速成的，也是无法速成的。因此，探索如何促使父母保持持续学习的心态和动力，是高校小学教育专业在社区亲职教育过程中需要一直关注的一个重要的课题。另外，从家长主动接受亲职教育的途径考察，在系统、科学的亲职教育缺位的背景下，家长亲职教育的途径主要是阅读图书或观看电视节目，关注的重心是如何开发孩子的潜能、如何指导孩子学习或者如何培养孩子健康的体魄，但对孩子性格和社会性方面的关注明显不够。因此，社区亲职教育要考虑这些家长的兴趣问题，注意引导，提高家长对孩子情绪和社会性培养的重视程度。
还有其他一些较为普遍的情形值得关注。部分社区居民对亲职教育有需求，但参与亲职教育的积极性却不高。也有的居民对亲职教育的常规活动形式不满意，存在一定的挑剔，要求较高。社区居民在亲职教育方面的确存在兴趣与需求方面的多元性，满足居民多元化的兴趣与需求，要求高校小学教育专业与社区在合作过程中，必须采取灵活多样、适用不同对象的亲职教育活动形式，以提高居民的社区亲职教育参与度，提高社区亲职教育的效率和效果。
（五）亲职教育的活动形式角度
首先，应根据社区的条件和其他实际情况选择开设系统的亲职教育课程，也就是开设系统性与科学性兼具的社区亲职教育课程。亲职教育课程的对应形式是亲职教育课堂。亲职教育课程通过课堂教学方式开展教学。与一般的学校课堂不同，亲职教育课程教学应主要以互动性课程为主。就课程内容而言，不能全由授课人确定内容框架，适切的做法应该是开发“定制型”教学内容。社区居民对亲职教育的内容需求是多元的，灵活地满足社区居民的需要，不能单纯依靠小学教育专业的教师与学生依据自己的经验与能力拟定教学内容，由教学人员单方面确定的教学内容通常不会有持久的吸引力。正由于有这样的实际情况，小学教育专业的教师与学生就需要在社区针对亲职教育课程的内容征集或征求意见，将社区居民迫切需要或普遍需要了解或掌握的亲职教育知识与技能纳入课程。亲职教育课程内容以社区居民需要为基础，这就是“定制型”课程。“定制型”亲职教育内容的确定还可以采取其他方式，例如，通过教学人员发布若干不同版本和内容构成的教学纲要，供社区居民选择，最后根据选择的情况确定当期或后续各期的教学内容。当然，一些基本的、共通性的亲职教育问题还是必须作为课程内容的，但应当分解开来，科学地融入“定制型”的课程内容。
其次，可以选择采取常态的亲职教育指导咨询形式或者定期讲座的形式。开展社区亲职教育的集体或个别指导咨询。集体或个别指导咨询与课堂形式的亲职教育有明显的区别，一是这种方式灵活、机动，不需要固定时段去课堂上课，方便社区居民。二是更容易满足社区居民对亲职教育的多元化需求。有些居民对集中授课的方式不感兴趣，但却有需要或意向了解某专项或专门的问题。集体或个别的指导为这类群体提供了获取专门亲职教育知识与技能的合适途径。这种方式比开设系统的亲职教育课程更具操作性。定期的讲座可以由高校小学教育专业的教师主讲，也可以从其他单位聘请有一定知名度的教育专家主讲。但集体或个别咨询的方式和定期讲座对负责解答咨询或主讲的人员要求较高。一般情况下，除其他单位专家外，只有小学教育专业有经验的专任教师才可以胜任。因此，咨询或讲座的形式需要小学教育专业的教师担纲，小学教育专业的学生可以辅助教师提供咨询服务或者做讲座。
再次，选择定期或不定期开展社区亲子教育活动，凭借亲子活动平台，师生通过旁观或参與，评价或指导家长的言行，普及正确的教育理念，指导家长掌握教育和指导子女的技能。亲子活动不只是让孩子与父母一起简单地玩耍，组织方要有明确的活动目的或目标，还需要考虑一定的针对性。因此，亲子活动要有明确的主题。每次亲子活动的形式和内容最好能够不一样，这样既容易吸引家长携子女参加，也便于小学教育专业教师与学生从不同视角参与活动，从不同的视角评价或指导家长。例如，以安全教育为主题的活动就有很多种可能，有交通安全问题、家庭用电安全等，亲子活动可以以这类问题为主线，模拟相应的情景，组织活动。内容明确具体、针对性强，活动的效果就好。
最后，开设辅助亲职教育课程。一类辅助亲职教育课程是子职教育课程，该课程的对象是子女。因此子职教育课程实际上是与亲职教育课程对应的，课程以帮助子女了解和认识对父母应有的态度及家庭责任为目标。另一类辅助亲职教育课程则是婚姻家庭教育课程，这类课程的对象包括父母，也包括子女，以增强父母或子女的家庭责任感为目标。子职教育和婚姻家庭教育课程作为亲职教育的辅助类课程，可以强化社区亲职教育的效果。
上述几种活动方式适用场合和效果不同，小学教育专业的教师和学生在社区的支持下，可以选择其中某一活动方式，有条件的也可以全选，甚至还可以在这些活动方式之外，创新性地开发更多的亲职教育活动形式。
高校小学教育专业参与社区亲职教育，是促进社区亲职教育常态化的一种有效模式。无论是从社会服务视角，还是从专业建设的视角，小学教育专业参与社区亲职教育都具有必要性和可行性。小学教育专业参与社区亲职教育，是纠偏多年来高校一直单向强调教师“第一职业角色”特征而忽略“第二职业角色”要求的正确举措，该举措必将对我国亲职教育的发展起到极大的促进作用。
【参考文献】
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[2]盖笑松，王海英.我国亲职教育的发展状况与推进策略[J].东北师范大学学报：哲学社会科学版，2006（6）
[3]张爽，范永强.学校实施亲职教育的可行性和途径分析[J].教学与管理，2013（11）
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究重点项目“专业建设和社会服务双重视角下学前教育专业开辟社区亲职教育课堂的研究与实践”（GXGZJG2018A027）
【作者简介】饶满萍（1972— ），女，安徽望江人，北海职业学院教育系教师，小学中学高级教师，研究方向：高等教育与教师教育。
（责编 王 一）
中职经济管理论文范文第4篇
【摘 要】在中职院校的教学过程中，旅游管理教学属于极其重要的一项教学，因为旅游管理的教学质量，不仅与中职院校的整体教育质量具有紧密的联系，也对本专业学生的发展具有极其严重的影响。同时在我国现代教育不断快速发展的趋势下，中职旅游管理教学过程中对大量的现代教育技术进行广泛的应用，而且通过在中职旅游管理教学过程中，对微课进行应用不仅能更加利于中职院校开展旅游管理教学，也能够对中职旅游管理教学的质量进行大幅度的提高。所以需要将微课科学合理的，在中职旅游管理教学中应用，从而促使实现学生综合素质全面的发展。
【关键词】中职;旅游管理;教学课堂;微课;应用
由于微课属于一种新型的教学模式，不仅能够对学生的注意力进行集中，也能够为学生自主学习提供平台，因此在中职旅游管理教学过程中，对微课进行应用具有极其重要的作用与意义。同时因为我国大部分中职院校的旅游管理教学方法过于落后，不仅导致教学效果较差，也导致学生没有较高的学习积极性。所以通过对微课进行应用，不仅能够促使中职旅游管理教学对教学方法进行改变，也能够对学生的学习积极性进行充分的激发，从而确保对中职旅游管理的教学质量与效率进行大幅度的提高。
一、中职旅游管理教学过程中对微课进行应用的意义
因为微课属于一种新型的教学手段，不仅能够对学生的学习兴趣进行充分的激发，也能够对学生的注意力进行吸引，从而不断对学生的好奇心进行调动。在中职旅游管理教学过程中，应用微课能够深化学生对相关知识的了解与认知，其不仅能够引导学生对重点与难点知识进行学习，也能够促使学生良好的吸收与消化重点、难点的知识，从而确保对中职旅游管理教学的质量进行大幅度的提高[1]。所以微课作为一种新型的辅助教学手段，在中职旅游管理教学中具有极其重要的作用与意义，通过对微课进行应用，能够更加利于中职院校对旅游管理教学进行开展，从而确保对中职院校的整体教学质量进行大幅度的提高。
二、中职旅游管理教学中微课应用的措施
1.加强重视对微课程的设计。
在中职旅游管理的教学过程中应用微课时，微课程的设计属于基础，能够对微课教学的效率进行大幅度的提高。在设计微课程时，不仅需要对教学内容与教学目标进行考虑，也需要对学生的学习现状进行考虑，还需要对教学的重点与难点进行考虑。例如教师在对旅游动机的激发内容进行讲解时，需要根据以下三个方面，对微课程进行设计。第一，教学内容，教师需要以旅游动机的激发为微课程的核心内容，确保对旅游动机激发条件、规律与影响因素进行掌握。第二，学生学习的现状，因为学生经过对相关内容进行学习之后，已经对相关的知识进行了解，所以学生在对旅游动机的激发进行学习时，教师可以引导学生对旅游动机激发的条件、影响因素进行认识[2]。第三，教学目标，教师在对微课程进行设计时，需要对旅游动机的影响因素进行了解，确保对旅游动机激发的要点进行充分的掌握。
2.在预习中对微课的应用。
在中职旅游管理教学过程中应用微课时，教师需要极其重视在预习中微课的应用，深入将微课应用到预习中，能够确保对教师与学生的课堂压力进行大幅度的减轻。同时教师在校园公共课系统、班级的QQ群、微信群中，对设计完成的微视频进行上传，以及对微课程的时长进行明确的标注，促使更加利于学生进行选择，从而确保学生能够在课堂学习之前，对相关内容进行了解。并且学生在预习过程中会存在一定的疑问，在课堂的教学过程中带着问题，与其他同学、教师进行积极的交流沟通，能够确保对学生的学习效果大幅度提高。其次在旅游管理教学中会涉及一定的决策，学生在对决策行为进行学习的过程中，传统的课堂教学会十分的枯燥无味，无法对学生的学习兴趣进行充分的激发[3]。所以教师为确保对学生的学习兴趣进行充分的激发，需要在公共课系统中对设计完成的微视频进行上传，促使学生能够对课程的内容进行大概的了解，对基本知识的框架进行建立，确保学生能够结合教师所标注的重点与难点进行学习，从而确保对中职旅游管理教学的质量进行大幅度的提高。
3.在课堂中微课的应用。
在中职旅游管理教学过程中应用微课时，需要从以下两个方面进行考虑。一方面，在课堂演示过程中微课的应用。在中职旅游管理教学过程中，对微课进行应用，促使教师可以通过使用微视频的形式，向学生对教材中无法突出的教学内容进行展示，确保对学生的注意力进行吸引，从而对学生的学习兴趣进行充分的激发。例如学生并不了解导游的工作，教师可以通过对与导游工作有关的微视频进行介绍，促使学生能够对专业与工作进行大概的了解，从而确保对学生的学习热情与积极性进行充分的调动。另一方面，在情境导入中微课的应用。在中职旅游管理教学过程中，礼仪的教学属于极其重要的教学内容，但是学生对礼仪的教学不够了解，所以教师可以通过对事先设计完成的微视频进行展示，促使学生能够对真实的礼仪场景进行观看，对标准的礼仪动作进行充分的了解，从而确保学生能够对标准化的礼仪动作习惯进行形成。
结束语
总而言之，随着我国教育教学不断快速的发展，微课作为一种新型的教学模式，在中职旅游管理的教学过程中应用具有极其重要的作用与意义。所以在中职旅游管理的教学过程中，对微课进行应用，不仅能够对学生的学习兴趣进行充分的激发，也能够对传统的教学方法所存在的不足之处进行有效弥补，从而确保对中职旅游管理教学的质量与效率進行大幅度的提高。而且在对微课进行应用时，教学需要对微课教学的要点进行积极的学习与掌握，促使能够在教学过程中更好的对微课进行应用，不断对微课的作用进行充分的激发，确保对微课教学的效率进行充分的激发，从而促使学生能够更好的对旅游管理相关的知识进行学习与吸收。
参考文献
[1]李淑雯.微课在中职旅游管理教学课堂中的应用[J].广西教育，2017（10）：52-53.
[2]刘娟.旅游管理专业课程教学中微课的应用探讨[J].湖北函授大学学报，2018.
[3]张苏.旅游管理专业课程教学中微课应用效果研究[J].现代经济信息，2015（24）.
中职经济管理论文范文第5篇
一、中职政治教学开展价值观教育与德育教学的必要性
当前的中职政治教学应该承担更大责任，例如对社会主义核心价值观教育内容的传播、对中职生理想信念教育与人文道德素养的培养与促进等。在本文看来，在中职政治教学中开展价值观教育与德育教育是很有必要的，下文主要谈两点必要性。
1.满足中职生理想信念教育功能需要
中职政治教学首先应该满足中职生的理想信念教育要求，体现其与时俱进的思想政治教育功能。当前国家弘扬社会主义价值观是大德也是小德，其中的诸多内容就与学生个体学习生活息息相关。在教学中，教师就要突出这种小德建设，进而全面铺开理想信念教学过程，对学生的思想政治教育、道德教育与价值观教育进行全面渗透与优化，促进学生全面发展和作为中职生的综合职业能力养成，为中职生树立正确的现实信念与未来理想。
2.突出中职政治课程的人文素养培育功能需要
要根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》相关要求，针对中职政治教学明确提出“全面实施素质教育、科学合理设置课程、全程贯穿职业道德与人文素养教育”的相关教学要求。要在中职政治教学中强调“就业导向”，并在政治专业理论教学中渗透社会人文价值观与社会主义价值观，有效突出中职政治课程中的人文素养培养功能。在政治课上，应该将社会主义核心价值观作为中职政治德育教学课程中的重要任务，即实现对政治课程教学内容的合理补充，再次凸显其中的理想信念教育功能，满足对中职生人文素养培育方面的多重功能需要。
二、中职政治教学渗透价值观教育、引领德育教学的基本思路
在中职政治教学中渗透价值观教育，引领德育教学的关键还在于突出教育前提，正确梳理价值取向融入点，为正式展开教学过程打好前站。
1.突出整体教学，明确前提
中职政治教学应该做到循序渐进的将社会主义核心价值观融入到教材中，遵循从整体到局部、以面带点的基本顺序与原则。在该过程中，首先应该突出整体，强调以面带点的渗透教育内容，教学中帮助学生整体把握社会主义核心价值观的24字箴言，并深度挖掘教材中能够体现24字箴言的具体内容，并同时把握不同课例的不同侧重点，有针对性、分门别类地展开社会主义核心价值观教育，同时引领不同德育教育内容，但整体上必须突出社會主义核心价值观教育主题，围绕它来渗透具体的教学流程。
2.梳理价值取向融入点，切中教学关键
实际上，中职政治教材中有关社会主义核心价值观的具体价值取向内容都是隐性存在的，总结归纳这类隐性内容就包含两种情况。第一种情况是教材中并没有出现具体的社会主义核心价值观24字箴言，教师需要指导学生结合实际内容展开学习，诸如了解什么是“和谐社会”“民主文明”“法治公正”。具体来讲就是要结合案例教学设计展开、直观分析，帮助学生梳理价值取向融入点，并一一展示出来。第二种情况是教学内容比较零散，没有主题。所以教师应该为学生设计有关社会主义核心价值观的宣讲主题，通过这些主题引领德育教学进程，不断延展社会主义核心价值观的具体价值取向与教育点内容，实现教学有效突破。
总之，在中职政治教学过程中要保持教学思路清晰，更多结合社会主义核心价值观内容与中职政治教学内容做到从整体到局部的教学进程平稳推进，在持续突出社会主义核心价值观教育主旋律的大前提下，对各个价值观取向内容的理解与学习展开分析，以期获得更好的教学效果。
三、中职政治教学案例分析
在明确了中职政治教学引领德育教学、渗透价值观教育的必要性与基本教学思路之后，就应该更进一步深度思考其教学过程的有效设计。本文主要结合中职的经济政治和社会课程为背景，专门围绕“一带一路”这一主题展开教学设计，合理渗透价值观教育内容，全面引领德育教学过程。
1.教学资源开发的现实意义
在中职经济政治和社会课程教学中，教师就围绕“一带一路”这一国家战略展开教学设计，开发相关教学资源，在帮助学生了解“一带一路”的同时也理解其作为当前国家战略的重要性，即要打造顺应全球经济政治文化潮流的最广泛国际交流合作平台，体现我国以社会主义核心价值观为核心的“和谐建设发展”理念。当然，由于“一带一路”是国家当前动态发展进化的新内容，因此教材存在一定的滞后性，其更新远不及当前社会及国策的发展步伐，也无法反映国家重大方针政策在当前的重要影响力。所以教师在教学过程中要有效拓展教学资源，围绕社会主义核心价值观内容实现教学内容联系，同时引领德育教学内容，引导学生思想。不过在教学资源拓展过程中，教师也必须思考教学方案的计划性，避免出现设计盲目、教学资源加工处理不到位的情况，一定要把握教学内容实效性。
2.教学资源与中职经济政治与社会课程教学的融合点分析
教师在讲解完“一带一路”“社会主义核心价值观”“德育教育”等内容后，就要尝试将“一带一路”内容与经济政治与社会课程教学思路融合起来，并提出多个融合点，进一步提高课程教学中价值观的渗透性，引领中职生德育思想建设。
3.教学过程设计与应用
在教学过程设计与应用中，应主要结合上述四大融合点渗透价值观教育内容，结合“一带一路”这一主题在经济政治与社会课程内容中弘扬德育内容，做到理论联系实际和教学过程的融会贯通，特别强调利用课程融合点开发教学资源。下文主要围绕“一带一路”背景的经济生活与文化生活两点价值观教育渗透与德育引领展开教学研究。
(1)“一带一路”的经济生活渗透教学。在讲解我国古代丝绸之路这一知识点过程中，教师就列举了关于古代罗马集市上1磅丝绸等于12两黄金的例子，希望引导学生首先理解什么是商品的基本属性，什么是货币的基本职能。然后再回来分析“一带一路”中丝绸之路的主要起源与发展进程，要求学生思考当前我国繁荣富强的原因，及时渗透社会主义核心价值观，配合社会主义基本经济制度内容，为学生讲解我国正在日益扩大的对外经济贸易体量与“引进来、走出去”的全球化经济政治思想。而在引领德育教育方面，教师则教授学生我国在综合经贸发展上应该遵循市场规律与国际通行规律，做到高风亮节，合理利用五项原则处理我国与其他国家所存在的贸易摩擦。例如可结合2018年中美贸易战案例来探讨国际贸易保护主义倾向抬头的发展趋势，同时教育学生在“一带一路”国家战略支撑下，呼吁其他国家在与中国合作过程中更应该遵守规矩和国际道德准则，与中国一道实现“一带一路”战略建设发展的平等性与和平性。
(2)“一帶一路”的文化生活渗透教学。在“一带一路”国家战略中就倡议坚持和谐包容，同时倡导文明宽容，可以见得“一带一路”战略中是融会贯通了大量的社会主义核心价值观思想内容的。在政治教学中教师就要引导学生明确什么是和平共处、兼容并蓄、共生共荣、求同存异等思想内容，结合我国文化部所印发的《“一带一路”文化发展行动计划(2016-2020年)》明确方向，实现与周边合作国家的深层次文化沟通，特别是要积极推动国与国之间的教育合作与学术教研交流，广泛深层次支持当前的青少年交流活动。
在教学中，教师就专门为学生讲述了“一带一路”将当前中国文化对外传播的实际案例，比如当电视剧《三生三世十里桃花》热播期间，中国的古风贴纸就成为了东南亚国家最受欢迎的商品，而通过这种中国文化内容的传播，也增强了中国本身的“文化自信”，让学生在政治学习中就理解了什么是和谐包容与文化共荣。为了帮助学生更深入理解经济政治与社会课程中的核心主旨内容，教师还提出了“推动社会主义文化发展大繁荣”这一主题，希望引导学生了解包括中国在内“一带一路”沿线上各个国家文化生活的多元化发展，教师希望培养学生可以始终保有平等的态度与开放的胸襟去审视、理解中外文化，尊重并学习他国文化内容，培养学生高尚的道德品质，做到海纳百川、有容乃大，同时建设中国和谐社会文化，弘扬丝绸之路文化精神，积极践行社会主义核心价值观。
四、小结
在中职政治教学中融入渗透社会主义核心价值观是一项系统且漫长的系统工程，教师要结合不同知识内容、不同思想来展示价值观渗透方法，引领学生展开德育学习，培养他们良好的思想品德与心性。如本文中的经济政治与社会课程教学设计一样，深入学习政治主题思想内容，将理论与实践内容完美融合。
参考文献：
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[2]黄文伟.中职学校德育教育培育和践行社会主义核心价值观的途径与方法[J].今日湖北，2015(11).
[3]张蓓蓓.“一带一路”视域下德育课程教学资源开发的思考以中职《经济政治与社会》课程为例[J].文化创新比较研究，2018(20).
(作者单位：山西省临汾市洪洞县职业中学)
中职经济管理论文范文第6篇
摘 要：在新时代的发展理念下，思政教育逐渐受到人们的重视，对高校管理和教育有着重要影响。在高职高专教学管理中，学管人员是落实思政教育的主要人员，对学生思想发展、道德思维以及思政素养提升有着关键作用。因而优化学管人员自身素质，提升思政教育能力，可以为学生管理教育奠定基础。在此基础上，本文将对学管人员工作现状以及思政教育素养进行分析，探究合理有效的思政教育培养途径，进一步提升学管人员的思想政治教育能力。
关键词：高职高专;学管人员;思政教育能力
学管人员作为学生管理的重要人员，是推进高职高专教育发展的关键人物。但是在现阶段高职高专学管人员中，部分学管人员虽然管理能力较强，但是在思政教育方面存在局限，阻碍着高校思政教育质量的发展。在高职高专院校管理中，学管人员需要具备优质的思想政治教育能力，這样才能保障学生思想教育的培养质量，才能确保学生思政素养能够顺应社会发展格局，提升学生的综合素养。
一、高职高专学管人员思政教育工作现状和问题
首先，高职高专学管人员对思政教育重视程度有限，影响了思政教育落实质量。当前社会发展局势中，政治思想教育时代发展需求是高职高专教学中学管人员和学生的必备素养。与此同时，对于当前学生培养而言，完善的政治思想素养和端正价值观念是学生的必要技能，可以让学生更加顺利地在社会生存。但是当前高职高专教育中，部分学管人员对思政教育的重视程度不足，忽视教学方式、教学内容的更新和改善，这样不仅影响了思想教育质量，而且还不利于学生思政素养的有效发展。同时高职高专学管人员需要管理的学生数量多，工作内容烦琐复杂，没有精力提升思政教育能力，进而影响了思想政治的培养质量。其次，高职高专学管人员的思政教育模式不够合理，提升效果不明显。高职高专学管人员是高校管理中不可或缺的一部分，是高校思政教育的力量支柱。但是，现在高职高专学管人员的思政教学模式、思政教育内容过于单一，会让学生产生抵触心理，不利于激发学生学习兴趣，达不到思政教育培养目的。最后，高职高专思政教育内容与时代发展脱节，教学内容不够新颖。现在高职高专学管人员在进行思政教育时，循规蹈矩、按部就班，没有紧跟时代思政发展步伐，导致思政教育内容存在滞后性。与此同时，部分学管人员过于注重理思政理论教学，缺乏思政教育实践教学，导致学生无法真正理解思想教育的意义，忽视思政学习的价值。在这样的教育环境下，高职高专思政教学质量得不到有效提升，学生思政素养也得不到发展，严重阻碍了学生健康积极的发展。
二、高职高专学管人员提升思政教育能力的途径
在思政热潮教育大环境下，思想政治教育工作的发展面临着很多困难和挑战，相关高职高专院校需要改善思政教育理念，提升学管人员的思政教育能力，才能迎合社会人才培养趋势。针对现阶段，高职高专思政教育现状和不足，提出以下几点对应策略：
（一）全面丰富思政教育素材，充实思政课堂教育内容
高职高专学管人员作为学生思政教育培养的重要人员，自身的专业素养和思政素质是教学的基础，是思政教育课堂的保障。基于这样环境，高职高专院校可以针对学管人员思政素养提升专题培训班级，构建以学管人员为主的思政教育课堂，进一步增加学管人员的思政理论知识，提升学管人员思政品质。例如，高职高专院校可以基于党的基本路线、方针以及政策内容，充实学管人员的思想政治教学内容，让学管人员可以及时了解先进的思想政治知识，进一步提升学管人员的思政素养。其次，在社会主义市场经济的背景下，高职高专院校可以开展以“中国特色社会主义理论体系”为主的思政教育，结合当前时代最新的思政教育内容，充实思政教学的素材。通过这样的方式，不仅可以强化学管人员对中国特色社会主义理论知识的认知，而且还能提升学管人员的思政素养，为思政教学奠定基础。
最后，高职高专院校可以强化以“中国梦”“核心价值观”为主题的思政教育活动，鼓励学管人员积极参与教育活动，让学生能够在活动中，掌握新的思政内容，优化学管人员对新思政知识的理解，进一步提升学管人员的思政素养。通过这样的方式，可以丰富学管人员思政教育的素材，为思政教育课堂提供紧贴时代发展的内容，提升思政教育课堂的先进性，优化高职高专思政教育效果。
（二） 构建完善的思想政治培训机制，创建良好的思政教育环境
学管人员是高职高专院校思政教育的重要成员，通过端正学管人员思政教育理念，强化学管人员对思政教育工作的重视程度，可以推进思政教育的落实质量。高职高专学管人员需要根据社会发展步伐，紧跟时代思政教育更新进度，灵活变更思想政治教育目标和方针，进一步优化思政教育环境。
第一，高职高专院校需要建立长期稳定的思政教育培训课堂，对各阶层的学管人员进行教育培训，为思政教育奠定师资基础。通过这样的方式，可以将思政教育培训课堂变成学管人员入职基础课堂，让思政教育学习变为一种习惯，进一步提升学管人员的思政素养。
第二，明确思政教育目的，开展专业化、特色化思政教育培训。学校在进行高职高专学管人员思政培训时，需要有效明确思政教育目标，针对不同年级学生思政政治需求构建专项培训，确保能够满足各个年级的学生，提升思政教育培养质量。例如，针对低年级的思政教育而言，可以对学管人员进行基础思想政治知识进培训;针对高年级思政教育时，学院可以对学管人员进行提升性思想政治知识培训。通过这样的方式，可以提升学管人员的思政教育能力，为学生思政教育奠定基础。
第三，具体情况具体分析，开展特色性思政教育培训。高职高专院校可以基于近几年的思政事件，利用具体案例分析学校思政教育问题和现状，提升学管人员的思政教育意识，树立学管人员的思政底线思维，提前预防学校发生思想政治问题。
与此同时，高职高专院校还可以培养学管人员的教育意识，优化学管人员对思政教育的重视程度，为学生思政教学提供优质保障。
（三） 加强政治思想交流，优化思政教育的效果
高职高专学管人员是学生思政教育的主要人员，强化学管人员和学生之间的思想政治交流，可以让学管人员更加了解学生思想政治状况，优化思政教育课堂的开展效果，为提升学生思想素养奠定基础。“沟通艺术”是学管人员必备的技能，学管人员可以通过高效的沟通技巧，优化与学生之间的关系，强化二者之间的理解和信任，进一步达到沟通和教育的目的。高职高专院校可以完善学管人员与学生的交流沟通途径，充分利用现有资源途径，加强对学生的了解。这样不仅可以为思政教育提供参考数据，还可以优化思想政治教育效果，为学生健康发展奠定基础。另外，高职高专学管人员应该明确身份定位，与学生建立良好的关系，在日常的沟通交流中引导学生的思想，给学生传达先进的思政精神，潜移默化地教育学生。与此同时，学校还可以构建思政教育座谈会、经验交流会，为学生和学管人员提供交流平台，让学生与学生、学管人员与学管人员之间能够畅所欲言地交流，实现思政教育质量的提升。
（四）健全思政知识考核体系，为思政教育奠定理论基础
在高职高专思政教育教学中，通过建立健全思想政治考核制度，让学管人员在不断地考核评测中，牢牢掌握思政教育质量，进一步提升思政教育能力。同时，高职高专院校通过建立思政知识考核制度，还可以让学管人员查漏补缺，提升学管人员思政知识学习积极性，端正学管人员思政知识学习态度，进一步优化思政教育能力。例如，高职高专院校可以建立以学生思政教育知识考核体系，通过结合学生发展需求、学生能力以及專业课程需求，优化考核内容，全面确保思政教育课堂的质量。与此同时，高职高专院校通过建立思政教育考核机制，可以进一步提升学管人员教育能力和业务能力，增强学管人员理论知识水平，确保思政教育活动的正常开展。通过这样的方式，不仅可以提升高职高专院校思政教育品质，而且还可以优化高职高专院校的思政教育环境，帮助学校培养学生的思想政治素养，全面提升学生的综合素养。
三、结束语
总而言之，“思政教育”作为高职高专院校教学的必要课程，对学生思想政治培养有着重要意义，对学校学生品质培养也有积极作用。高职高专院校通过建立完善的思政知识考核评测机制，将学管人员作为学生思政政治教育工作的领头人，为学生提供先进、充实、符合学生发展的思政知识，为学生的健康成长奠定良好基础，并且也促进学生思想政治素养的发展。与此同时，在新时代教育理念下，全面落实思政教育课堂，可以提升高职高专院校办学质量，为学生学习和成长营造良好的环境。
参考文献：
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