中职语文审美教育论文范文第1篇

一、优化课程设置, 培养学生对美的想象力、感受力鉴赏力和创造力

美术课程的设置不能仅限于素描、色彩, 还包括美术欣赏、工艺美术等。美术鉴赏的过程是一种视觉思维的过程, 也是鉴赏者审美创造的过程。它是鉴赏者通过对艺术家创造的艺术品的感受、想象、体验、理解和鉴别等一系列视觉思维活动, 通过对艺术作品的欣赏, 从而达到开阔视野、扩大认知领域, 提高艺术素养和审美能力的目的。在美术鉴赏过程中, 由于鉴赏者面对的是富于启发性的典型视觉形象, 所以会自然地唤起种种有关的联想和想象。在联想和想象的作用下, 通过特定艺术形象可以感知和认识更为丰富的内容。中国古代诗论中就有“象外之象, 景外之景”之说, 宋代诗人梅尧臣要求“作者得于心, 览者会以意”。中国画的留白处理, 正是留给鉴赏者想象的空间, 这是鉴赏者对艺术作品再创造的过程。艺术作品不管表现得多么完整、具体, 都留有广大的想象空间, 这些空间需要鉴赏者通过联想和想象去丰富和发展, 使鉴赏者形象思维能力得到进一步的培养与提高。美术鉴赏与美术创作一样, 都是一个创造的过程。因此, 鉴赏过程也是培养鉴赏者创造力的过程。创造力的培养是素质教育的核心, 美术鉴赏正适合这种创造心理的培养, 尤其在美术鉴赏过程中对作品的色彩、比例、空间、节奏等视觉思维的训练, 能在潜移默化中帮助学生开拓视野, 培养学生具有丰富的空间想象力, 开启思维的深度和广度。

中共中央关于中等教育结构改革的决定指出:社会主义现代化建设“迫切需要千百万受过良好教育的初、中级技术人员, 管理人员, 技工和其他受过良好职业技术教育的城乡劳动者”。职高生的特性就是动手能力强, 工艺美术不但要求理论基础, 还要求动手能力, 把思想、精神通过作品表现出来。工艺美术分为雕塑工艺、织绣工艺、编织工艺、金属工艺、陶瓷工艺和漆器工艺等。我们可根据自身的特点和条件选择其中一种进行教学。学生凭借自己对生活中美的感受、想想再通过双手创造出真实自然的“理想之美”。培养美的创造力, 为他们的终身发展奠定基础。

二、引导学生心理健康发展

职高生对社会上的新生事物接受快、模仿能力强, 如发型、服饰、行为动作追求适尚, 缺乏健康的审美观。我们通过欣赏古希腊雕塑《维纳斯》、《大卫》, 引导学生围绕人体美的标准进行讨论, 帮助学生认识美的时代性、阶级性和多层次性, 并转而欣赏“维纳斯”的古典、和谐、健康、自然之美。美术欣赏课对学生进行心理素质教育的进程中, 首先要培养学生的爱美心理, 使他们对美有一个正确的认识和概念, 学会欣赏美、鉴赏美、表现美。在日常生活中创造美, 美离不开生活, 生活中处处有美, 引导学生做美的创造者。如穿衣打扮、布置寝室、美化教室、文艺演出等, 都可提高审美能力。尤其在职业高中里, 美术班的黑板报设计都是独具特色的, 在全校的黑板报比赛中都是取得很优异的成绩。美术专业的学生把自己的专业结合在日常生活中, 不断的在生活中实践, 提高自己的审美能力。学生多了解优秀的美术作品, 可使自己的心灵得到熏陶、感染、净化与提升, 从而使学生的认知心理、情性心理、社会心理得到和谐发展。

三、促进专业发展

中等职业教育必须重视学生的德、智、体、美全面发展。所以对中等职业教育美术专业的学生审美能力的培养不仅仅只是对学生进行素质教育, 更是对学生进行美的熏陶。同时通过提高审美能力来提高职生的专业技能水平。大力贯彻审美教育, 陶冶情操、净化灵魂, 获得健康的审美情趣、崇高优美的感情、丰富的文化知识修养, 形成正确的审美观、人生观, 热爱生活, 创造美好生活, 从而提高审美素质中职校应更加重视美术课的开设。美术课不只在“美术装潢、”专业中开设则可, 而应更广泛的在“汽修”、“机械”、“旅游”、“文秘”、“计算机”等专业中开设, 如计算机专业开设有网页设计、图像处理;汽修、机械开设的有机械制图等课程, 这些课程要有一定的绘图与透视知识做基础, 对学生的“绘图、制图”肯定是有利无害的。而旅游专业开设的有酒店管理等课程, 就需要学会一些手工制作。建筑专业要盖一幢大楼, 设计时必须考虑大楼的外观, 要考虑大楼的造型、色彩与周围环境的协调, 而造型、色彩就属于美术范畴。大楼的设计者除了具备力学知识、土木建筑结构知识外, 还应具备一定的美术知识和审美修养, 否则就难以成为一名真正优秀的建筑设计师。服装设计专业从面料的花样设计到成衣的款式设计和色彩搭配, 无一不与美术密切相关。德国著名哲学家雅斯贝尔斯谆谆告诫我们:“今天我们关心科技人才的培养, 但对此我们必须小心从事, 因为我们培养出来的科技人员只是服务于某些目的的专业工人, 他们并没有受到真正的教育”。所以中等职业中学美术专业培养学生不是机器大生产的模式。而是多层次, 全方面的为市场培养专业人才, 德才兼备, 注意发挥学生的个性在专业技能的作用。除了让学生掌握熟练的专业技能外, 还要提高审美等各方面的修养。

中职语文审美教育论文范文第2篇

在中学语文教育中，除了对语文基础知识和语文素养的培养教学任务之外，还有一个很重要的任务，即对学生审美能力的培养，帮助学生能够发现美、认识美、感受美、追求美，能够拥有一定的审美能力是学生发展的需求和目标，而且根据对当代学生的全方面发展要求，审美能力是必不可少的一个内容。在语文教学当中，通过美的文章、美的意境、美的诗歌来对学生的审美能力进行培养，让学生在学习过程当中能够建立起审美情趣，所以在学习语文的过程当中，老师需要帮助学生建立起审美能力，同时还能够帮助学生对于文章和诗歌的理解更加切合作者的本意，能够充分发展自己的想象、联想能力，建立正确的人生观和价值观，并全方面发展自己。

一、初中语文教材审美教育的诉求

在初中的语文教育特征中，其对于学生的答题能力和语文素养过于重视，大多数老师都认为学习语文的唯一目标就是能够对语文的知识有着尽可能多的把握，他们对于字、词、句的教学内容有着超乎其它内容的重视程度，往往让学生单纯地为了学習语文而去学习语文，而非关注到学生审美能力和精神境界、品德修养的方面，导致了现代的学生出现很多“德智体美劳”不全面发展的现状，学生对于如何去感受到语文的美，如何学习到课本当中人物的美好品质都是一个短板，而如何帮助学生挖掘到课本里的美好，如何在学习语文的过程中培养起学生的审美能力，即对初中语文教材审美教育的诉求，对于当今的语文教育是一个热点的话题。

二、初中语文教材审美教育的构成

语文教材的学习是学生在学习语文过程中不可缺少的基础环节，语文课本经教育专家团队多次钻研，不断改善，选择了一些有益于学生发展和学习的课文，不管是散文片段，小说，议论文，诗歌等等，都是在符合学生全方面发展的要求上而选择的，所以在语文课本里的文章内容和特点是必须要掌握和挖掘的。例如在文章当中的人物身上感受人物的善良、崇高美，在文章当中的事情中感受正义、感动美，在文章当中的动物身上感受人性、忠诚美，在文章当中的微风甘露、落日余晖里感受自然、惬意美，在古诗词的学习鉴赏里感受友谊、清高美。这些美的载体是让学生培养审美能力的基础事物，同样也是初中语文教材审美教育的构成[1]。

三、初中语文教材审美能力的实施

下面是在学习语文课本过程当中，通过一些课文内容培养审美能力的方法：

（一）欣赏课文的形象美

初中的课文主要以散文、小说、记叙文、议论文、诗歌等为主，其在文章和诗歌里大多都在传达一种精神和情感，或是感动喜爱，或是尊重敬畏，或是感恩付出，都是在传达一种美好的东西，当然有的时候也在通过批判一些人或事物来从而对美好的事物进行赞扬和追求。所以在审美能力培养的第一步开始之时，就是要善于帮助学生能够在课文里发现美好和培养审美能力。而美好都是需要一定的事物来形象化体现的，无论是制造美，还是作为美的发现者，都是离不开形象的，美是要有一定的载体才能有具体的可感性。无论这个美好是在人的身上，还是动物的表现上，甚至是太阳、雨露、大海、微风等等这些没有生命的事物，都可以是承接美好的载体。在初中语文课本里就有很多这样美好事物和品质的载体，有着很多让人感受颇深、印象深刻的美好形象，下面分别对这些美好的载体来做一些分析，来让学生在学习语文课文的同时培养自己的审美能力。

1.感受人物的个性美

初中语文课文当中有关介绍人物的文章颇多，大多数以记叙文为主，而且文章内的人物大多个性丰富，性格特点明显，人物形象鲜明，值得学生去学习和欣赏，例如在《纪念白求恩》一文当中，主要描写的人物是在战场上帮助解放军战士一起抗日的战地医生白求恩，他不畏艰辛和危险，勇敢地去到站地里为负伤的伤员进行救援和治疗，他用自己的生命换取了更多人的生命，文章中，毛主席对其进行了高度的赞扬和悼念，并倡导广大群众向白求恩同志进行学习;在《最后一课》里，讲的是一位老师——韩麦尔先生，他的爱国热情是每个学生都应该学习到的，也是每个同学都应该拥有的;在《邓稼先》一文当中，“两弹元勋“邓稼先先生，其为了强大祖国的军事力量做出了巨大的贡献，满腔爱国热情的他，不仅仅在大学毕业之后毅然回到祖国，而且把自己的毕生所学都用在了研制原子弹的过程当中，把自己的青春和岁月献给了国家，为祖国的繁荣富强做出了巨大的努力，学生在学习这一文章时，不仅仅要学习到邓稼先先生的美好品质和人生价值，更要反思自己，未来的自己要如何去生活，是只顾自己，还是去为人民服务，为祖国贡献力量;在《卖油翁》一文当中，学生能够感受到的美是“熟能生巧”的美，也让学生能够意识到真正的技术是要踏踏实实、扎实基础来的，一步登天、投机倒把的未来是没有光明的。这种类型的文章在初中语文的课本里占有很大的比重，学生在学习这些人物的时候，要善于学习其美好的品质和崇高的思想境界，从而升华自己的理想和追求，完善自己的个性和改正自己的缺点，才能够让自己的人生加上“美”的标签[2]。

2.感受生命之物的精神美

动物作为生命的一大种类，其身上也有着很多美的东西，也是一种不可忽略的承载美的载体。在初中语文课本当中有很多描述动物、植物以去突出来自动植物身上的美。

在教材里，一篇脍炙人口、记忆深刻的诗歌《海燕》让我们看到了来自一只海燕的精神力量，其勇于挑战暴风雪，孤傲地飞在电闪雷鸣风雨交加之处，让我们感受到了来自海燕的勇敢美，面对困难不退缩、不逃避的勇敢美;还有一篇以文言文格式出现的《爱莲说》，其体现了莲花的高洁和脱俗，不会因为环境的肮脏而被污染，给人清者自清的美感;《猫》一文给大家留下的印象也是非常深刻的，文章当中三只小猫的不同的命运，通过一家人与三只猫的故事，表达了作者一家人对猫的喜爱，也表达了失去猫之后的痛心和难过，传达了动物和人类一样享有生命的权利，不可对他们有任何的漠视;在《一滴水经过丽江》一文中，作者化身为一滴水去到丽江进行了一段旅程，通过一滴水的视角讲述了丽江的美好风光和景色，展示了大自然的美好，同时也提示大家意识到美好不仅仅只是存在于人的身上，动物和植物也有美好的一面，只要每个人都能够善于去发现和拥护美，就能够为自己审美能力的提高提供更多的帮助。

（二）鉴赏古诗词、文言文的意境美

初中语文的学习过程中，有一种新的课文形式出现，其以对景色或者事物的描写和讲述来展示出一个活灵活现的历史场面，古诗词、文言文一直被作为中华传统文化的传承经典之一，其不仅仅只是古典景色和古代一些历史的描述和记录，同时也是一种美好文化精神的保留，是我国优秀传统文化底蕴的体现，古人在记录这些景色或者事物以及抒发感情时，用词巧妙，人物形象和情景活灵活现，而且读起来朗朗上口，一些较传统的、易理解的文言文通常被放在了初中语文当中，作为培养初中学生的文化素养有很好的作用，同时为培养学生的审美能力提供有力的帮助。

对于这种古诗词、文言文的课文形式，其不仅仅给学生展示出一种从未了解过的古代世界，也充分地体现和表达出古代诗词作家的陶冶和情操，展现出他们高雅情操和高超境界，学生通过对这些优秀的、传统的古文化的学习，来体会古人对思想观、人生观、价值观等等，而且也在提升着自己的审美观，通过分析诗人的思想感情、写作特点来分析其精神境界和情感体会。例如在学习《游山西村》时，其是宋代诗人陆游的一个作品，在这篇古诗当中，诗人陆游在游玩江南水乡的过程当中，有感而发，对乡村生活的热爱和山村自然风景的向往让他写下了这首诗，这首诗里不仅描写了秀丽的山村自然风光，也描写了敦厚善良的农家人，这些事物让当代大多数生活在城市的学生对农村有了不一样的感受和体验，而且去发现了乡村独有的美，让学生对于来自乡村自然的美有了更多的了解[3]。

综上所述，审美能力的培养能够让学生在逐渐拥有一双善于發现和认识美的眼睛过程当中，对社会和生活当中的“善恶”进行区分，培养美好的品德和精神，同时能够培养正确的、美好的人生观和价值观，而且能够按照美的规律去发展自己，为一个美好的目标去前进，所以在语文教学过程中，不可忽视审美教育的力量，也要密切关注学生的感情特点，帮助他们培养健康的、正确的审美能力。

参考文献：

[1]陆海平.初中语文教学如何开展审美教育[J].中学生作文指导，2019（4）：59-59.

[2]周治军.初中语文教学中的审美教育[J].中学生作文指导，2019，000（003）：124-124.

[3]李少标.浅谈初中语文教学中的审美教育[J].语文课内外，2018，000（018）：214.

张振军，河南省商丘市梁园区基础教育教学研究室中学语文教研员，河南省教育学会语文教育学专业委员会副会长，河南省国学教育研究中心副理事长。

中职语文审美教育论文范文第3篇

现行医学类高职语文教育存在诸多审美缺陷，致使学生精神生活日益边缘化。我们可选取传统文化作为审美内容、通过培养语感进行审美欣赏，还原人性重建审美原则等方式实现语文审美教育的复归，从而形塑学生的生命品格。

近年来，医学类学生人文素养缺乏、文化素质下降、医德颓落的现象严重。作为医学院校的语文工作者，我们期盼通过美学朗照之下的语文教学，来解决教育中“灵魂缺失”的弊病，防止中华民族文化灵魂的失落。

一、医学类高职语文审美教育现状

（一）学生基础薄弱，缺乏审美能力

医学类高职语文课开设在以初中毕业生为招收对象的五年制专业中。在目前的招生体制下，绝大多数学生是因中考落榜只得选择高职继续完成学业，因此生源素质普遍稍低，很多学生并未养成良好的语文学习习惯，阅读、习作能力低下，基本没有鉴赏美、评价美的能力。

（二）教材以知识为本位，淡化审美建设

目前，几种版本的医学类高职语文教材，都属于建构语文学科知识体系的线性结构，每一单元前都安排了一篇知识短文来统领本单元教学，课文是理解语文知识或能力的范例，训练是获得知识和培养相关能力的手段。选文中文质兼美、契合学生情感体验的文章并不多，过时或平庸之作充斥其间，即使偶有佳品美文也只不过异变为某些知识的载体，审美情感与生命体验被严重漠视。

（三）教学方式以灌输为主，遗失审美理想

作为审美中介的语文教师在多年体制化教育大环境的熏染下，教学模式僵化，“削足而适履”，硬套理科教学环节，再加上高职学生素质稍低，许多老师只是简单完成教学任务，不屑“对牛弹琴”。于是，把文学作品肢解为中心思想、段落大意、人物形象、写作特色的教学比比皆是，忽视了学生作为审美主体的客观存在，剥夺了其审美的权力。更有甚者，把语文本身所承载的审美立人理想完全架空。工具化、单一化的解读使学生审美灵性钝化，省悟能力、怀疑精神失落，学会了虚伪讳饰、自欺欺人，对社会现实也缺乏审慎的思考和正确的价值趋同。

总之，医学类高职语文教育存在严重的审美缺陷，这不仅使得繁杂的知识抑制了学生鲜活旁逸的生命，更为致命的是，教育“灵魂转向”的功能被弱化，遗落了“大医精诚”、“医乃仁术”的理想。

二、医学类高职语文审美教育的实践

要兼顾语文的工具性和塑人的终极目标，就必须复归到语文审美的本体上来，这是语文教育的规律。虽然高职学生基础薄弱，但已无高考压力，学习重心又转向医学专业，这其实给了语文一个自由施展的空间。为摆脱程式化教学，迎合学生潜在的审美心理预期，唤醒其对生命和美的追求，笔者做了以下尝试：

（一）审美内容：拜谒先哲，重视诗教

现今在全球化的语境下，很多本土知识、古典文化以及先哲们的生活经验都被无情地弃如敝屣。语文审美教育首先应重拾经典，用经史子集、十家九流这些彪炳千古、常见常新的学说来涵养学生。例如，儒家伦理精神的修身以成君子、从而齐家治国平天下之学，道家思想的自然无为、抱朴守真、道统下物的现实意义都值得我们潜心钻研。另外，重视诗教应成为陶冶灵魂、重铸审美精神的重要途径。孔子云：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”诗歌不仅是知识的展示，更是人类优美情感的呈现。诗人们张目人间、漱涤万物，人情物理均体察入微，吸收和创造性地集成的这些精神养料可以滋养审美情趣、提高审美能力。

笔者教研室的老师已经建立以讲习蒙学、小学、语文学等经典之作为内容的研究班，以期秉承古典文学之精神，致力于思想训蒙。研习班学生人数不断增多，因其扩展精神视野、丰厚生命底蕴而广受好评，其中涉及的古代名医扁鹊、华佗、葛洪、李时珍等人的言行事迹，对医学生有很强的教育意义。

（二）审美方法：培养语感，得意忘言

现代教育是凭借科学理性的滥觞步步演进而来的，然而中国语言文字的学习却恰恰应该回避科学，注重主客相融的感悟与写意。中国语言文字圆融隐晦，带有很多情绪性、想象性因素。例如，司空图《诗品》中对“典雅”的描述：“玉壶买春，赏雨茅屋。坐中佳士，左右修竹。白云初晴，幽鸟相逐。眠琴绿阴，上有飞瀑。落花无言，人淡如菊。”不用条分缕析地说明，你就能感到什么是“典雅”了。因此，对中国语言文字的审美要从语感出发。

落实在具体的教学中，首先，要营造良好的阅读环境。课堂需要给学生留出足够的阅读文字、感悟作品、思考问题的时间和空间。好课通常如静水长流，朴实无华。其次，语文教育必须发扬传统的涵咏法、诵读法，与此同时，强调对文气的整体感受、强调意会心悟，一切的理性助读设计都应立足于语感诱生、内心启悟。如诗歌教学，不局限于对词句的解释，才能达到审美目的。在鉴赏陶渊明《饮酒》中名句“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”时，让学生反复诵读，再呈现王国维《人间词话》中“‘泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去’，‘可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮’，有我之境也。‘采菊东篱下，悠然见南山’‘寒波澹澹起，白鸟悠悠下’，无我之境也”的评价，引发体悟摒除了主观色彩，物我交融的无我之境——“山花人鸟，偶然相对，一片化机，天真自具”，才深得诗歌“韵外之致”。再次，用专题式的模式，让学生进入审美自然的状态。我们不妨按照话题将文本重新组元，如徐中玉先生编写的教材将文本分为“品格·胸怀”、“为政·爱国”、“社会·民生”、“人生·世态”、“爱情·婚姻”几个专题，遴选多篇美文，构成一个由多重生命脉络交织起来的整体的生命故事场域，学生自然地沉浸其中，像春笋迎接乍到的春雨，全方位地被触摸、被打动，获得最大的审美享受。

（三）审美原则：拒绝虚泛，还原人性

语文教学的虚泛主要源于两个方面：第一，用政治概念图解文学作品，这种庸俗社会学的解读方法严重影响着语文教学，虚美被当作真在。如《麦琪的礼物》的分析，只着眼于批判资本主义社会的两极分化，实际上故事中夫妻俩竭尽所有为对方购买礼物的温暖深情才最为感人。第二，用人性的真善美代替一切，排斥假恶丑。教育者总企图将学生置身于一个脱离了世间污浊的真空状态，施以最崇高优美的积极影响来培育全人，于是丑陋、虚伪、颓丧都被“请”出了课堂。殊不知，真正的美应是以真实为基础的对现实生活高度提炼的真在。我们要培养实事求是的精神和真诚的审美趣味，因为教育并不是让人变得不平凡，它恰恰就是要以平凡的态势还原人性。

综上所述，医学类高职语文教育的任务就是引导学生以审美的姿态品读文学，为生命构筑适宜的精神世界，并借此修复和整合内心世界。完成语文审美教育的复归，使学生在诗意的语文空间中实现生命的自我超越，应是我们语文教育工作者不断努力的方向。

参考文献：

[1]赖瑞云.混沌阅读[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]席勒.美育书简[M].北京：中国文联出版公司，1984.

[3]李泽厚.美学论集[M].上海文艺出版社，1980.

[4]刘荧.灵魂的在场——语文审美教育研究[M].南京：江苏人民出版社，2010.

[5]卢思东.浅谈医学类高职语文教材线性结构与小说真实阅读之间的矛盾[J].卫生职业教育，2008，（03）.

[6]岳金莲.医学生审美情趣的培养探析[J].人才培育，2008，（09）.

（安玮娜陕西师范大学文学院西安医学院人文科学系710021）

中职语文审美教育论文范文第4篇

【摘 要】我国审美教育的历史源远流长，而中学语文教育又是审美教育的主要阵地。本文就从探讨中学语文审美教育的重要性着手，结合当下语文美育的现状和问题，提出了强化中学语文审美教育的方法。

【关键词】中学语文 审美教育 审美能力

一、中学语文审美教育的重要性

（一）中学语文审美教育是素质教育的要求

素质教育是与应试教育相对应的以提高受教育者诸方面素质为目的的教育模式，是一种重视人的思想道德素质、创新意识、能力锻炼、个性发展、身心健康的教育。当代教育越来越重视素质教育，教育改革也是全方位、多角度的，《语文课程标准》就鲜明地提出“情感态度和价值观”的号召，强调“应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。”显而易见，新时期的语文教育不会只局限于传授语文教材中的知识，它是通过语文学科教育活动进行审美教育，把学生的个性、人格、道德、情操的全面发展与审美教育进行融合，教育学生怎样感知、领悟、评价美，进而树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想，以培养出德智体等方面得到全面协调发展的社会主义接班人。

（二）中学语文审美教育是学生综合发展的要求

从学生的长远发展来看，审美能力的养成和发展对于人改造客观世界以及人自身的发展都具有重要的意义，它能使人遵循美的规律去认识和改造世界，而只有懂得美并能够积极创造美的人，才能成为恩格斯所说的“各方面都有能力的人”。而语文学科作为一门重要的人文学科，正具有培养学生审美能力、促进学生综合发展的功能，它能给学生“一颗丰富而充实的心灵”，能让学生产生“对客体合规律性与主体合目的性相统一的主体感受”，不仅可以完善语文教学，而且还能让学生接受美的熏陶，进而促进学生情商发展，塑造学生美好的心灵，培养学生理想健康的人格。

（三）中学语文审美教育是由课程本身的性质决定的

语文教材中一篇篇优秀的文本是由文字构成的自然和社会生活的审美反映，是自然美、人文美的综合体现，这就决定了在语文教学过程中将不可避免的涉及审美，换句话说，语文教育具有得天独厚的审美教育优势，从课文阅读、字词分析、语言表达、结构构建都是无形中的审美，学生也在潜移默化的学习中提高了审美鉴赏力；另外，语文教学目标中的字词识别、语言运用、作文写作就是学生创造美的活动，更是审美教育的质的飞跃。因此，无论是语文文本的审美属性或是语文教学的内在需求都决定了须在教学过程中贯穿美育。

二、中学语文审美教育的现状

（一）学校审美教育弱化

由于学校过分强调升学率，很多中学紧跟中考、高考这一“指挥棒”，考什么才教什么，对语文这一学科缺乏应有的重视，一味地实行“应试教育”，因此，学校教务处在编排课程表、制定教学计划时语文课时量也会有所减少，更提不上对审美教育的加强和重视了；另外，改革开放以来社会竞争机制的建立在一定程度上也加剧了整个社会的功利性。这种急功近利式的教育方式所依存的社会环境和校园氛围并不可能在短期内得到快速的转变，而要适应新时期素质教育的要求，就必须在中学语文审美教育的内容及方法上进行调整。

（二）教师审美意识淡薄

谈到审美教育，许多教师要么认为它捉摸不定、高不可攀，要么觉得它无所适从、毫无定法，所以不少教师还是倾向于运用落后的教学手段，“满堂灌”“题海战术”的现象依然存在，教学内容只是注重生字生词、段落篇章、文章背诵，甚至一些毕业班的语文教师完全按照升学考试大纲的构成将完整的语文知识体系肢解，传授所谓的“应试技巧”，语文教学的吸引力下降，机械呆板的教学方式直接导致了学生学习兴趣的下降，学生获得审美熏陶的主要途径和来源被人为地破坏，也就隔断了他们通向审美殿堂的通路。此外，从研究审美教育的现状来看，关于美育重要性的研究居多，而对指导学校和教师的美育策略研究就相对很少，虽然在语文教师队伍中绝大多数教师在大学期间都学过美学这门课程，但他们对美学教育这一领域却了解较少，缺乏理论积累和具体实践运用，上述因素都制约了中学语文审美教育功能的发挥。

（三）学生审美能力低下

中学生年龄大致从十二岁到十八岁，正处于人生中的叛逆期，思想未免不成熟，看待问题也不全面，尤其是独生子女居多，以自我为中心，缺少集体荣誉感，加上对青少年进行的美育引导不够，他们的审美能力正在衰退，对真、善、美的追求也出现了偏差。部分中学生摒弃传统文化的精髓，对古典的书画音乐、严肃的诗歌小说、传统的曲艺、健康的影视等一概麻木不仁，却以追求所谓的新潮、前卫、另类为美，过分标新立异、行为怪异。恰逢当今社会正处于各种观念急剧变化的历史转型期，人们的意识作为物质世界在人们头脑中的反映，是会随着物质生产的改变而改变的，随着整个社会实际的发展而发展的，这些复杂而深刻的变革无疑会对成长中的青少年产生很大的影响，责任意识、生命意识、团体意识相当淡薄，而这些正是审美教育的重点，也是中学语文审美教育中需要注意的问题，这就需要学校和教师的积极引导，帮助他们培养健康的审美情趣、提高审美能力。

三、强化中学语文审美教育的方法

如何在中学语文教学中培养学生的审美能力呢？针对当下学生语文学习的情况，结合当前形势，笔者认为可从以下几个方面入手，提高学生的审美能力：

（一） 提高学生感知美的能力

1. 朗读法

朗读法指的就是教师引导学生有感情、有节奏地朗读课文。我国宋代理学家朱熹曾说，凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们才可以深刻领会课文文本的意义、气韵、节奏、美感，感受到语文学习的快乐，增加学习兴趣，产生一种“立体学习”的感觉。比如在讲授朱自清先生的经典散文《春》就很适合运用朗读法，教师可选择播放示范磁带，也可让普通话好的同学先范读，接着教师对朗读方法进行指导，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，表达盼春到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”表达作者对春喜爱、欣赏的感情，可用明快的语调朗读，“春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着……”表达作者对春天的赞美之情，应用高昂的语调朗读，语调随着内容的不同而不断变化，以此来调动学生在朗读中感悟美、品读美，从而激起不同的审美体验，达到提升审美感知力的教学目的。

2. 情境法

古代思想家、教育学家荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”其实这就是现在所说的情境教学法的精髓。情境法就是指在教学过程中，教师通过创设以形象为主体的生动具体的场景，来引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心就在于激发学生的情感，诸如用语言描绘情景、图画再现情境、音乐渲染情境等都是情境法的具体运用。比如余光中的诗歌《乡愁》表达的是因台湾和大陆长期阻隔，诗人流浪于海外，游子思乡之情。而对于人生阅历极浅的中学生来说很难理解这种游子心情，因此在讲授这首诗歌时可先让同学们欣赏歌曲《我的中国心》，引领学生逐步进入意境，接着介绍这首诗歌的写作背景资料和诗人的生平简历，让学生体会游子那柔情真挚的思乡之愁，最后插入当前两岸形式分析，点明我们党和政府正采取积极措施，促使两岸和平统一，两岸前景一片光明。这样就能使同学们在潜移默化中掌握学习重点，感知诗歌中那感人肺腑、催人泪下的意境之美。

（二） 提高学生鉴赏美的能力

1. 研析法

研析法就是要对课文细细品读、咬文嚼字、仔细推敲。在中学语文课文中，有的篇章用字凝练传神，有的句式优美多样，有的对话个性传神。在教学过程时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样才能培养学生的语感，又能使学生得到艺术的熏陶、提高审美鉴赏力。如在诗歌教学中倾向于锤字炼句，在散文教学中较倾向于句式的锻炼，在小说教学中较倾向于人物塑造，“教学有法，但无定法，贵在有法。”这样方可使学生充分回味语言的韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶。如岑参的《白雪歌送武判官归京》是一首送别诗，但诗人却跳出了俗套，一直被人传颂的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在比喻中蕴含美丽的想象和对未来的憧憬，字里行间流露出美好的春意。“纷纷瑞雪下辕门，风掣红旗动不翻”，也在萧瑟阴冷中透出了一份暖意。诗人把漫天的风雪变成了让人欣赏的对象，整首诗充满了壮逸的情怀，具有很强的艺术感染力。

2. 比较法

比较是人们在认识、鉴别事物中获得新知的一种基本方法，我们正是通过有目的的比较来加深对世界的认识的。中学语文课本中所选的作品，大都是传诵已久的名篇佳作，每一部作品都具有鲜明的艺术特色，都是作者的匠心独构，要在文章中发现作者营构的奥秘，发现通往作家内心的幽密殿堂，比较阅读法不失为一种好方法，通过正反异同等不同角度的比较分析，可以开拓思路，举一反三，有效地提高学生求同存异、积极思辨的能力，使学生增强对文本的体验和感悟，加深对文本底蕴的理解，语文学科中这样的例子比比皆是。如韩愈的阳刚雄健、李白的潇洒飘逸、杜甫的沉郁顿挫、李清照的婉约含蓄、苏轼的豪放不羁；如“大漠孤烟直”雄浑阔大、浩渺无穷的意境与“枯藤老树昏鸦”凄凉孤寂、悲愁不已的意境也形成了鲜明的对比。因此，在中学语文审美教育中，比较法也是许多教师青睐的方法。

（三） 提高学生创造美的能力

1. 想象法

科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉。” 著名教育家叶圣陶先生也认为：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”由此可见想象力的重要性，尤其是对于文学欣赏来说更是如此。语文教材是由一步步优秀的文学作品构成的，文学作品是由语言文字创造出来的，而语言描述只是一种间接的形象感受，教师在课堂教学过程中必须带动学生填补语言之外的“空白”和“言外之意”，这样才能是学生获得审美愉悦，把学生引入崇高的美的意境。如在讲授《祝福》一文时，对于祥林嫂的形象分析教师可带领学生从外貌描写、行动描写、语言描写来分析。在讲到祥林嫂念叨阿毛时，让学生想象：假如阿毛没有夭折，祥林嫂的命运会怎么样？在讲到祥林嫂捐门槛时，让学生想象：假如没有“柳妈说鬼”这个情节，祥林嫂的命运会如何？在讲到最后一次祝福时，让学生想象：假如四婶在祭祀时没有打击祥林嫂，祥林嫂的命运又会怎样？通过这些假设，大大增强了学生学习的兴趣及参与意识，也活跃了课堂氛围，更为重要的是这些假设充分调动了学生的想象力及创造力。

2. 写作法

写作是审美教育中有目的的创造活动，它是信息的输出阶段，是知识转化为能力的体现，我们要根据学生的具体情况提出不同的要求，努力提高学生的语言表达能力。要让学生把平时学习和生活中感受到的美用文字语言表现出来，这就是创造美的过程，是语文审美教育质的飞跃。为了便于具体操作，我们可让全班学生写日记、写周记，及时发现、捕捉、感受生活中的美，为语文写作积累素材，养成记录美的好习惯；也可有意识地引导学生积极参加课外活动，比如春游、考察、联欢等来丰富学生的审美体验；为了便于操作，教师也可选取一本著作，组织学生阅读、写读后感，然后全班进行写作评比，提供无数创造美的机会，来锻炼学生的语言表达能力。

总之，中学语文审美教育具有重要的意义，教师应自觉地有意识地把其落实在教学过程中，努力提高学生的审美感知力、鉴赏力和创造力，从而帮助学生树立健康的审美观、促进学生综合发展。

【参考文献】

[1]晏慧琼.中学语文教学中的审美教育[J].曲靖师范学院学报，2006，25（4）.

[2]李杏保，陈钟梁.纵论语文教育观[M]. 北京：社会科学出版社，2001.

[3]万福，成李戎.语文教育美学论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.

[4]刘国敏. 中学语文阅读审美教育[C].广西师范大学，2006.

中职语文审美教育论文范文第5篇

摘 要 素质教育是以人为本的教育。在此背景下,语文教育应该重视弘扬人的主体性,完善人格培养。中学语文审美教育是语文教育与审美教育的媾合物,由两者的本质所决定。它是中学语文教育的有机组成部分,具有全面教育的整体功能,有利于解放和发展人的主体性,提高受教育者的人文素质,进而完善其人格结构。施行语文审美教育必须重视教学中的美育因素、抓住美育特征、遵循美育原则,有效培养学生的审美素质,发展其人格。

关键词 语文 审美 素质 人格

语文学科是一门由飞扬着灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课,是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力,而且熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质的特殊的课。语文除具有知识性和文化性,我认为更重要的是审美性。\"语文\"是美学载体,教师应把\"语文\"看作是一种美的学科,其中既有知识之美,也有文化之美,既有各种既在的美学形式的显现,也有既时的教学美学形态的表现。因此教师的主要任务是以学生在审美感知中获得美,获取知识,在美的熏陶中发展语文能力。著名教育学家苏霍姆林斯基认为:“美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉”。美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力教育,学校美育的作用,在于通过美的形象给学生以情感教育。小学语文教学大纲明确规定:“要在语文教学过程中,陶冶美的情趣”。因此,在当前的语文教学改革中,把美育渗透到语文教学中去,使学生的情感受到美的陶冶,培养他们高尚的道德情操,是具有现实意义的。我个人以为在语文教学中,可以从下述几个方面入手培养学生审美能力。

一、朗读是学生感知文章美感的途径,指导朗读体味作品的语言美。

“美感起于形象直觉。”要品味作品的语言美 ,要从朗读开始,因为朗读是感受主要方式,是感知文章美感的途径 ,把无声的文字变成有声的语言,产生“如见其人,如闻其声,如临其境” 的感受。如吴功正写的游记散文《阿里山纪行》展现出的阿里山美丽的迷人的自然风光,使人感觉到阿里山的神奇。而这一特点。又是通过 触觉、视觉、听觉表现出来的。 朗读时对学生的停顿、速度、节奏,语调上加以指导,让读者感到仿佛置身于阿里山的怀抱之中,那清澈的潭水、宁静的林区、山间的青苔路、无边无际的森林、那神木,完全感觉就在身边一样,而这一切是朗读带来的美感。那么,怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢?一是范读。教师的范读作用是不可低估的,它能引发学生情感,使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时,通过范读,学生也会模仿教师的一些朗读技巧,提高学生的朗读水平。二是自读,听了范读后,学生模仿自读,去揣摩作者的情感,使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读,对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段,通过引读,能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。

二、 指导学生剖析、理解作品,挖掘作品的形象美。

文学作品中有许多文章都有它特有的形象,指导学生剖析、理解作品,挖掘作品的形象美,我主要从两方面来启发学生。

(一) 比较形象,鉴赏美。

俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说,让学生通过比较反衬,来发现文中人物的美与丑,在不断揣摩、理解中更能感受到美的形象。 教学中, 组织学生展开讨论,在不同的角度上各自发表对美与丑的不同看法,通过鉴赏、比较,使学生认识到什么是真、善、美,什么是假、恶、丑,从而提高了学生对美丑的认识,培养了学生的审美能力。

(二) 体会形象,感悟美。

好些课文的人物形象都是通过语言、神态、动作以及心理活动来体现美的,学生只有通过认真体会,才能感悟到人物的心灵美。如《少年闰土》这篇课文,鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中,教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较,学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年,而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比,在学生的心目中,一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此,教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较,让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。

三、指导学生体味作品中的情感美。

语言是情感的直接表达方式,文学作品是作者表达感情和审美观点的载体,通过对作品中人物,事物,内容的分析,使学生在对作品体验基础上,由情入理,把握作者情感观点,引导学生借助语言感知形象,产生审美效应,启发学生把审美感受上升到审美意识,提高审美能力。如《菏塘月色》,它是一篇文质兼美的抒情散文,月夜菏塘美景抒怀。在作品中作者的情绪有时是淡淡的忧愁,有时是淡淡的高兴,忧愁时,低调的心绪笼罩着全文。比如,作者心里不要静,路 是幽僻、寂静的,云、月是淡淡的,树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹,但与我无缘。想起古人采莲盛况心底里惦着江南,感慨良多。不满现实,又不得不回到现实中来。说有喜悦,也是从文章出发的。比如,作者忽然想起月光照耀下的菏塘,总该另有一番样子吧,于是欣然前往,通向菏塘的小路,往日阴沉沉的,今晚却很明亮,便觉得自己是个自由人了,到了菏塘,心系美景,得自由,喜悦之情顿生。于是,由赏景想到古人采莲那个热闹的季节,淡淡的喜悦之情也是笼罩着全文的。

素质教育是以人为本的教育。在此背景下,语文教育应该重视弘扬人的主体性,完善人格培养。它是中学语文教育的有机组成部分,具有全面教育的整体功能,有利于解放和发展人的主体性,提高受教育者的人文素质,进而完善其人格结构。施行语文审美教育必须重视教学中的美育因素、抓住美育特征、遵循美育原则,有效培养学生的审美素质,发展其人格。

中职语文审美教育论文范文第6篇

【摘 要】高中语文教学是学生学习中外优秀文化的主要窗口，在教学中，教师应充分挖掘语文教材的审美因素，把课程的感性体会与理性内容、鲜活的形象与抽象概念统一起来，让语文课堂充满“美感”，让学生获得美的享受。

【关键词】语文教学；审美

高中语文课本的组成主要是一篇篇经典的文章和诗歌，特别是新课标的课文，它们本身就要求学生通过课堂获得语言和文学的“美”的体验。而且，因为信息的发达，接受能力强，个性鲜明，因此，当前的高中学生比起过去的学生而言，简单的讲解课文，照本宣科已是不能满足当代学生对语文课堂的要求。而语文老师想要教得好，教出新意，改变枯燥的教学模式，有效地提高教学质量，就必须游刃有余地驾驭教材，对教材有自己的“审美”体会。

我们的高中课文，或含蓄隽永，或清新动人，或经典严谨，但是当学生面对这些优秀的文学作品，或鹦鹉学舌，人云亦云；或茫然迷茫，不知所云；或囫囵吞枣，一知半解。这是因为学生在课堂中缺少“审美”体验。

什么是“审美”呢？审美是人类掌握世界的一种特殊形式，指人与世界形成一种无功利的、形象的和感情的关系状态。简单而言，教学审美就是通过课文这个载体，教师引导学生发掘其中所包含的人文精神和审美因素。

那么如何才能让课堂充满“美感”呢？

一、教师在课堂中处主导地位，一名语文教师能不能丰富自己的文化内涵，对“美”有没有自己的体验，决定了教师能不能深层次地掌握教材、课文，能不能引导学生体会“美”

语文学科相对于其他学科来说，就像传统手工中的绣花，不但是慢工，更是硬工。语文教师的文化涵养是不可能在短时间内提高的。所谓“台上一分钟，台下十年功”便是这个道理。因此，语文教师平时应该耐住寂寞，静下心来多读书，专心读书。并把读书所得应用于教学。现在各种媒体的“文化快餐”铺天盖地而来，特别是网络的普及，带给人们很多方便，而教师夜读华章还是有必要的。“文化快餐”大多缺乏对人们语言文字的启迪，因此，没有深层次阅读，就无法真正把握文章的内涵。

读书是语言文字对人们的思维进行启迪的过程，引发人们对所描绘的事物进行感悟，使人得到美的熏陶，极大开阔人们的想象空间。如教《林黛玉进贾府》这篇小说节选，如果教师没有从头到尾看过《红楼梦》，没有对《红楼梦》的不同人物有整体的认识，没有对林黛玉曲折身世，细腻情感的感受，教师又如何能生动具体地带领学生跟从林黛玉的眼光看贾府，获得美的情感体验？又如何在讲完这篇课文后，让学生对《红楼梦》产生阅读的兴趣？在教学中，美的享受，即是独特语言的韵味，又是深厚的人文底蕴，非借读书不能提高。因此，只有读万卷书，语文老师才有属于自己的审美体验，在语文课堂上才有自己的魅力，才能引导学生体会美。

二、学生在课堂处于主体地位，他们掌握知识的多寡，能否学会“审美”的基本技能，能不能体会课文中所蕴含的“美”，决定了一个教师这堂课是否成功

教师上好课，起码做到以下两点：

（1）审美离不开想象力，一个成功的语文老师善于培养学生的丰富想象力，并能充分分析挖掘作品的形象美。语文教学的审美感知力，既有对韵律、颜色、节奏、构筑等形式因素有敏锐感知的要求，更有以创造性的想象力，把那些死的文字，转变为鲜活可感的形象的要求，车尔尼雪夫斯基说过“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前所洋溢于我们心中的那种愉悦。”因此，语文教学就是要通过让学生感知形象，从而唤起学生心中的“美的感觉”，并利用这种“感觉”所引起的“愉悦”去优化教学情境，逐步实现知识培养和品格教育的目的。

那么如何引导学生进行想象和联想呢？教师应该抓住课文形象可感之物，并能创设好的情景。如教散文《故都的秋》时，我是这样一步步引导学生感受，把握，领悟美的。首先播放课文录音带，继之让学生充分美读，学生对优美的语言有充分的感受之后再指导学生把描写秋晨所见、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋日胜果等文字找出来，再反复吟诵。学生在吟诵中调动了各种感受器官，从自身经历过的秋天的体验，并在想象中慢慢地进入“清、静、悲凉”的意境。这样学生如见秋之形，如闻秋之香，如身临其境，从而逐步培养了敏锐的语感。夏尊曾说：“语感敏锐的人，见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的造化之功、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”想象就是要使学生从有迹象的语言文字之外，从而能感受到“言外之意，弦外之音”，从而产生“美感”。

同时，在某些必要的时候，教师可以大胆地让学生独立思考，不束缚他们的思维，甚至不要害怕完成不了教学的任务，让学生敢思考，敢表达，在美感的冲动下充分展开想象的翅膀，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，从而给课堂教学注入生机。像我在教《老家的树》这篇美文的时候，紧紧把握作者对老家四季的树——春之杨柳、夏之榆树、秋之白杨、冬之松柏的赞美之情，调动学生的情感体验。首先请四位学生按顺序配乐有感情得朗诵课文，其他同学闭目聆听，并尽量通过文字想象画面的内容，这四季不同的树，美丽的景物描写，激发了学生体会文中浓浓思乡、恋乡、爱国之情，并把各自想象，而书上尚未写出的景色用自己的语言描述出来，结果学生思维异常活跃，纷纷借助想象对“树”的形象进行新的挖掘。好词、好句、好景层出不穷，为这篇美文增添了合乎情理的新意境，达到了审美的升华。

课后，我鼓励学生延续课堂的活跃思维，用笔去实践，去表达，写一篇关于自己故乡的树的作文。我问学生故乡的树有什么？这篇作文收上来后，我看到，学生们都会带着自己独特的情感来感受故乡的树，还有学生运用了各种表达手法来描写自己对故乡的树的情感，而文体更是多种多样，有散文、诗歌、记叙文，甚至还有同学用了科幻的体裁描写了数百年后故乡的树的变化，学生们充满创造性的思维让人惊喜。在教学中我仅仅是给了他们一些基本指导，但由于给了学生自由发挥想象的空间，他们就能写出不落俗套的清新文字来。

（2）“美”是感性的，是充满情感的体悟，一个好的语文老师在课堂上，培养学生的情感感受力，感悟作品的思想美。语文教学，就是要引导学生跨越时间与空间的限制，与作者进行深入的情感交流和心灵对话。我们的许多课文都是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰富的思想与情致。像古诗中，苏轼“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的雄健之情；柳永“杨柳岸，晓风残月”细腻隽永的儿女情长；李清照“才下眉头，却上心头”的婉约凄切之情；李白“安能折腰摧眉事权贵”的不屈狂傲之情等等。这些美好的诗句，文学审美经验的学生往往不易感受得到，这需要教师在教学过程中，用自己的言行来促使学生产生认同，把自己的审美经验直观地展示在学生面前，以此来感染学生，培养学生的情感感受力。

总之，在语文教学中，教师不但应该提高自己的审美水平，还应该重视培养学生的审美能力，在课堂教学的有限空间里，带领学生用敏锐的眼睛寻找美，去打动学生的心弦，使他们感到美就在课文，美就在身边，使学生自觉地发现、追求、创造美。

参考文献：

[1]《语文审美教育管见》.

[2]卢雪兰.《重视审美教育在语文教学中的实施》.《中国科教创新导刊》2009年03期

[3]孙玉丽.《教育管理审美价值论》