职校生创业教育论文范文第1篇

摘 要 近年来，国家职业教育发展很快，职校生的就业问题越来越多地受到关注。对近年来中职生就业心理的研究进行梳理，以期为中职生就业心理的进一步研究提供参考。

关键词 中职生；就业心理；职业生涯

中职生主要包括三种类型学校（中专、职高、技校）的学生。近几年，中等职业学校的学制普遍实行2+1培养模式，即3年的学业分成两个阶段，第一阶段是在校学习两年；第二阶段则是到企事业单位就业顶岗实习。学生第三年的就业顶岗实习是学校的重要工作之一。顶岗实习阶段是学生就业前的预备阶段，这期间反映出的就业心理问题对学生未来的职业人生规划就业状况有很大影响。

我国劳动和就业保障部门2003年对“就业”进行了界定：只要是劳动者从事一种合法的社会劳动，取得一定的报酬或劳动收入就是就业。而就业心理是在考虑就业问题、为获得职业做准备及在寻求职业的过程中产生的各种心理现象。大致可归纳为就业心理倾向、就业心态、就业心理素质三个方面。

1 就业心理的相关理论研究

西方自20世纪20年代以来，特别是在五六十年代，出现了不少就业心理学理论。其中有代表性的有：职业生涯阶段理论、职业锚理论、人格—职业匹配理论等。

职业生涯阶段理论 美国著名的职业指导专家金斯伯格将职业生涯的发展分为三个阶段。第一阶段：幻想期，处于11岁之前的儿童时期。第二阶段：尝试期，11～17岁，这是由少年儿童向青年过渡的时期。第三阶段：现实期，17岁以后的青年年龄段。金斯伯格的职业发展论揭示了初次就业前人们职业意识或职业追求的发展变化过程。

职业锚理论 职业锚理论产生于美国麻省理工大学斯隆商学院的专门研究小组，所谓职业锚就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心，是指当一个人不得不做出选择时，他无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。职业锚强调个人能力、动机和价值观三方面的相互作用与整合。职业锚是个人同工作环境相互作用的产物，在实际工作中是不断调整的。

职业兴趣理论（或人格—职业匹配理论） 美国职业指导专家约翰·霍兰德的职业兴趣理论主要从兴趣的角度出发来探索职业指导的问题。认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。

2 国内关于就业心理的研究现状

1992年，大规模的国企改制开始推行。1999年，我国大专院校开始扩大招生。在国企改制及教育部扩大大专院校招生的两大背景下，大专院校学生的就业压力增大，就业向低层次发展，社会对人才文化程度的需求呈梯度攀升，以大专院校学生为对象的就业心理研究因此受到众多研究者的关注。

我国对学生的就业心理的研究起步较晚，整个社会对就业心理的研究比较集中在大学生，而对处于相对劣势（文化程度低、心理不成熟、年龄低）的中职生的就业心理关注度不够。与大学生相比，中职生就业时正处于16～18岁的青年初期，这一阶段的学生，他们涉世不深，缺少生活经验，对社会认识不足，看待问题比较感性，情绪不稳定，缺乏自我管理能力。另外，中职生在就业时还会面临就业层次低，晋升前景不乐观等问题的困扰。因此，中职生就业心理与大学生就业心理一定存在本质的区别。

研究工具述要 在近年来的研究中，多数研究者使用自编的调查问卷调查，只有一位研究者使用了自编的就业心理量表对大学生的就业心理进行测量。

1）自制问卷。孟祥俊[1]从职业动机，职业理想，择业标准，影响择业重要人物，对社会职业的了解程度，择业环境的考虑，获取工作信息的渠道，对择业政策、法规的了解，对学校择业指导的关心程度，对自我认知情况等十一个维度对沈阳市区中职生完成了择业心理调查。曾恒[2]从自我认知、对社会与就业相关事物的认知、自主择业意识、择业价值标准等十个方面对西部大学生进行了问卷调查。姚贤[3]从学生对本专业的就业前景、就业政策、就业意向、就业策略、就业培训等五大方面问题进行某中职学校学生的问卷调查。慕祎[4]从择业价值观、就业意识、就业心理准备、就业自我认知等方面对大学生的就业心理进行了问卷调查。

2）自制量表。刘春雷[5]通过问卷、访谈获得大学生就业心理量表，该量表分为就业准备、就业观念、就业能力、就业认知、就业压力五个维度。

研究方法述要 通过对就业心理相关文献的检索发现，不同研究者在研究方法上也有所侧重，有的倾向于采用定性研究，分析事物内在联系、进行逻辑推理。有的倾向定量研究，配合问卷调查及客观数据，为论文提供具体、详尽的数据支持。有的采用个案研究法对某一个人或某个组织或团体进行调查研究，从而弄清问题特点及问题的形成过程。有的采用经验总结法，对问题的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

何星林[6]采用案例分析法，对顶岗实习学生进行跟踪调查，深入了解实习学生就业过程中出现的种种心理问题，为对策的制定提供了第一手资料。姚贤[3]采用定量研究方式，对天津市一轻校2006级300人进行了本专业就业前景、就业政策、就业意向、就业策略及就业培训等五大方面的问卷调查。通过数据的采集、分析提出了有针对性的转变中职生择业心理的对策。

研究视角述要 目前，关于就业心理方面的研究，主要从理论分析或实证的角度出发，研究毕业生在就业过程中所呈现出的各种心理，并对某些不合理的就业心理提出调适的策略。

李亚芹和凌云[7]对湖南省10所中职学校的482名学生的就业心态、就业形势认识、专业认识、职业能力和素质认识、对学校的满意度五个方面进行调查了解，并从心理学的角度进行剖析。针对当前中职生就业心态的时代特征和年龄特征，提出一系列加强职业指导的看法和建议。江春梅[8]剖析了影响就业观念七个方面原因，有社会背景、社会制度和就业政策、学校教育、家庭教育、同辈群体、大众传播、人格与兴趣等，并提出了加强当代中职生职业价值观教育的对策。蒙振兴[9]通过到企业走访调查，概括分析出中职生在实习过程中不适应企业要求的根源是实习目的不明确，人生职业理想模糊，个人综合素质欠缺，适应企业能力较差，个人心理素质低下和人际交往能力较弱，提出工学结合教学模式下学校应加强对中职生的综合素质的教育的人才培养对策。贾月花[10]分析了当前职校生就业的五种心理：自卑心理、过于自信、依赖心理、盲从心理和执拗心理，并提出应对之策。王荣珍[11]将中职毕业生就业心理归纳为以下主要三种：悲观失望型、消极依赖型和悲观进取型，并提出要帮助学生调整就业心态，树立正确的择业观，培养学生的综合能力。

研究结论述要

1）就业稳定率低。目前中职生就业返回率达15%左右。一般来说，中职生的平均就业推荐次数为三次，多者高达十余次，而由于企业经营等原因被返回的学生仅占4%[12]。只有30%的学生第一次就业能稳定在1～2年，20%的学生第一次就业后1～3个月内就开始跳槽，40%的学生第一次就业后一年内开始跳槽[13]。

2）职业适应性差。学生所学知识和技能一般都能满足行业的需要，而学生的纪律、忠诚、敬业、服从、主动、沟通、协调能力、团队合作精神等方面则不能适应其需求[14]。据统计，职业意识差、人际关系处理不当、违反劳动纪律等是学生被返回的主要原因[12]。

3）职业选择有偏向。一味追求专业对口；不顾客观环境，在择业过程上过分强调个人选择，希望找到工作轻松，效益较好，有较大发展前途的单位[3]。

4）就业期望值过高。对工作层次不能正确认识，只把眼睛盯在工作环境舒适、高收入、高地位的工作岗位，甚至要求刚上班就做管理岗位[15]。调查还发现，在“择业首要考虑的问题”中，48%的人认为是“经济收入”，20%的人认为是 “发挥特长”，19%的人认为是 “单位发展”，9%的人认为是“地位高低”。反映了中职生更希望到条件好、效益好，有利于自己发展的单位就业，表明他们的就业期望过高[16]。

5）对自我及就业形势认知不足。面对各种思潮的困扰及人生的多重选择，表现出不同程度的心理矛盾和不适，不能正确认识自我，缺乏脚踏实地精神，存在焦虑、攀比心理及对家人的不满情绪[17]。

6）就业依赖性强。在就业上不主动积极地进行自我推销，而是消极等待，缺少竞争的勇气[3]。

3 结论

纵观国内研究者对中职生就业心理的研究，主要存在以下不足。

1）大多数研究，只是站在经验总结与理论分析的基础上进行定性的分析，缺乏深入、严格的量化研究。

2）对中职生就业心理问题的研究缺乏足够的数据支持，因而所提出的就业心理指导的措施也只是一般性表述，缺乏针对性和可操作性。

3）研究方向偏重于解决中职生的就业问题，而缺乏从心理学角度去对中职生的就业心理指导进行研究。

4）对中职生就业心理问题的成因的分析，较多的是从社会经济因素、政策制度因素、学校、中职生自身几个层面或某一个层面来探讨，较少谈到用人单位、家庭等对中职生就业心理的影响，系统性不够。

5）已有研究多偏向于中职生就业心理存在的问题以及问题产生的原因方面，而从心理学角度去解决中职生的就业心理问题的相关研究缺乏。

参考文献

[1]孟祥俊.沈阳市区职业学校择业心理研究[D].石家庄：河北师范大学教育学院，2005.

[2]曾恒.当前西部大学生就业心理现状及优化途径探析[D].成都：西南交通大学政治学院，2008.

[3]姚贤.中职生择业心理及其解决对策[J].招生与就业指导，2007（6）：116-117.

[4]慕祎.当代大学生择业心理问题及对策研究[D].西安：西安科技大学，2008.

[5]刘春雷.当代大学生就业心理问题及其影响因素研究[D].长春：吉林大学，2010.

[6]何星林.对中职生就业心理的分析与思考[J].广西教育，2010（27）：68.

[7]李亚芹；凌云在.对中职生就业心态的调查分析[J].职教论坛，2005（6）：59-61.

[8]江春梅.当代中职生职业价值观研究[D].南宁：广西师范大学，2005.

[9]蒙振兴.工学模式下中职生就业心理因素及对策[J].魅力中国，2009（10）：93-94.

[10]贾月花.关注中职生就业心理加强职业价值观教育[J].甘肃教育，2010（4）：20-21.

[11]王荣珍.中职毕业生的就业心理分析与对策[J].职业，

2007（5）：54-55.

[12]汪志颖.中职生的就业误区[J].成才与就业，2007（22）：

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[13]李家蔚.中职生就业存在的问题分析与对策[J].河南农业，2007（6）：8-9.

[14]任晓峰，毛开春.“中职生就业态度培养”初探[C]//全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《职业指导和创业教育的研究与实验》山东课题组研究成果.2005：228-233.

[15]黄一卉.中等职业教育学校“2+1”模式下第三年顶岗实习情况的现状与对策[J].现代经济信息，2009（02）：47.

[16]刘卫平，连社君.中职生就业心理困惑与调适[J].卫生职业教育，2007（07）：49-51.

[17]林敏.中专毕业生就业心理浅析[J].卫生职业教育，

2008（07）：133.

职校生创业教育论文范文第2篇

摘要:“活动德育”以活动为载体,以活动体验、感悟为过程和方法,以培养合格的幸福人、职场人、社会人为目标,以公民素养、职业素养和终身素养教育为内容,实现五年制高职教育的公民教育、岗位教育和终身教育的德育功能。“活动德育”符合五年制高职教育阶段的学生心理特点、社会化成长规律,充分体现“做中学”、“教学做合一”教育理念,按照活动性、体验性、主体性、选择性和阶段性原则,构建活动德育体系,回归“授艺更须授德”的职业教育本源。

关键词:活动德育;做中学;教学做合一;素养

“近年一次全国职业院校学生技能邀请赛上,主办方特意在每个操作台准备了扫把、簸箕等物品,但参赛选手中,只有少数人会主动清理好操作时产生的垃圾”(浙江天煌科技实业有限公司总经理助理姚建平);“30%的中职毕业生自信心不强。人际关系困扰,学习动力不足”(共青团中央书记处书记陆吴);“职业教育要培养人才,不是培养工具”(教育部职成司德育处处长刘宝民);“职业教育:授艺,更要授德”(《人民日报》记者朱虹)。2009年,中等职教招生860万,职校招生首次超过普通高中。中职学生的思想道德状况如何,直接关系到我同产业大军的素质,关系到国家和民族的未来。

本文试图从五年制高职“活动德育”的理论和实践等方面深入地思考和探索,以揭示职业教育尤其是五年制高职教育德育规律,旨在“如何授德”方面“抛砖引玉”。

一、“活动德育”的内涵界定

“职业教育:授艺,更要授德”,确实给广大职业教育工作者提出了严峻的课题,其实,这是在问教育的本源问题,即职业教育究竟要培养什么?显然,职业教育不能走人仅有技能教育的误区,不能像普通高中那样,为了高考牺牲得太多。职业教育需要培养“人”,培养大写的“人”,不仅仅培养具有一定职业技能的人,更需要培养一个具有较高公民素养、职业素养和终身素养水平的人。

因此,“活动德育”以活动为载体,以活动体验、感悟为过程和方法,以培养合格的幸福人、职场人、社会人为目标,以公民素养、职业素养和终身素养教育为内容,实现五年制高职教育的公民教育、岗位教育和终身教育的德育功能。

二、“活动德育”的理论依据

1　心理学依据:五年制高职的学生一般在16～20岁之间,正处于身心趋于成熟的阶段。其活动意识、活动能力都大为增强,特别是处于网络时代的现代青少年。青春期的活泼好动特点决定了德育的活动性。

2　社会学依据:“社会化是指在特定的社会与文化环境中,个体形成适应于社会与文化的人格,掌握该社会所公认的行为方式。”(时蓉华《社会心理学》)。五年制高职的学生正处于步入社会的前夜,需要社会化教育。“社会化的目标,是将每一个社会成员培养成为适合所属社会需要的人”(时蓉华《社会心理学》)。“活动德育”就是要把五年制高职的学生培养成社会需要的人。

3　教育学依据:“做中学”(Learning-by-doing)是现代教育家杜威的教育理论。杜威认为“做中学”,也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”

陶行知早在80年前就创立生活教育理论,其方法论就是“教学做合一”。“教学做合一”十分重视“做”在教学巾的作用,认为“要想教得好,学得好,就须做得好”;“要在做上教,做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学”:“教与学都以做为中心”:“在做上教的是先生,在做上学的是学生”。陶行知进一步强调要在“劳力上劳心”,,陶行知所说的“做上教、做上学”也就是“做巾教、做中学”的意思。陶行知甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。“先生拿做来教,乃是真教:学生拿做来学,乃是实学”。而“不能引导人做之教育,是假教育;不能引导人做之学校是假学校;不能引导人做之书本,是假书本。在假教育、假学校、假书本里自骗骗人的人,是假人——先生是假先生,学生是假学生”。(方明·中国陶行知研究会会长)

正所谓“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之”(荀子·儒效篇)。“行”即“做”,“做”即活动”,“活动德育”在“活动”中完成“教”和“学”,实现德育功能。“做中学”和“教学做合一”就是“活动德育”的教育学依据。

三、“活动德育”的实施性原则

1　活动性原则:德育必须“活动”起来,也是受教育者对德育的期待。在社会经济日益发达的今天,人们就想根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择自己精神世界的发展方向和模式,想成为一个接近完美的人,成为一个一生充满情趣和幸福的人,这就不能满足于“从听中学”了,需要“从活动中学”。

德育必须“活动”起来,还是人的成长规律所决定的。孔子说“吾少也贱,故多能鄙事”。不“活动”的德育是难以引发学生体验快乐、产生新的需要的,也就不会有新的发展,最终必将“枯萎”下去。现行“听为主”的德育使得不少学生大面积地产生厌学症,还没走m校门就已经开始“枯萎”下去了。

德育“活动”起来也是教育回归其本质、实现其价值的内在要求。实现人的不断发展和完善是教育的本质和内在价值所在。重形式而不重内质的现象,使教育形态、教育价值和教育本源遭到严重扭曲。只有注重内质,抛弃附着于教育上的众多浮躁物,真正地“做”起来、“活动”起来,教育才有可能回归本真。

2　体验性原则:活动的过程是学生充分体验的过程。充分地体验才有可能深刻地感悟,只有深刻地感悟才有可能进行“灵魂的革命”。这是“做中学”、“教学做合一”的真谛。

3　主体性原则:“活动德育”用“从做中学”替代“从听中学”,从根本上改变了传统的师生关系。传统德育中片而强调教师在教育中的权威、教师的单纯灌输和学生的被动接受,在这个过程中,学生始终处于一个被动的位置,这也打消了学习的积极性和主动性。“活动德育”十分注重学生的主体作用,充分体现“自我管理、自我教育、自我服务”。如艺术节活动,全校招标,学生会、团总支等学生组织承办,导演、编剧、主演、宣传、场务等一切活动均以学生为主体。

4　选择性原则:丰富的德育活动,让学生有充分选择的余地,学生的选择能力也能得以培养。刘国钧高职校的社同组织有90多个,包括学术科技类社团、人文类社团、艺术类社团、理论学习类社团、社会科学类社团、志愿服务类社团、体育健身类社团、综合类社团等,为学生的专业和非专业素养的成长提供了丰富的平台。如“数控爱好者”、“福莱动漫社”、以英语为特长的“新视野俱乐部”、“商务形象设计室”、“模拟公司晨会”、文学社、小记者刚、诗社、“绿草坪”广播站等,,此外,还开发了许多校本德育课程,如礼仪教育课程、职业生涯规划课程等。大量的菜单式德育活动可供学生选择,最适合学生的德育活动才是最好的“活动德育”。

5　阶段性原则:五年制跨度比较大,不同年级有不

同年龄层次,有不同的社会化成长需求。不同年级要设计不同的活动,富有针对性和实效性,形成系列,使得五年制高职“活动德育”形成体系。一年级以行为德育为主,二年级以职业生涯规划为主,_二年级以社团活动为主,四年级以社会调研活动为主,五年级以顶岗实习为主。有的活动则需要贯穿始终,如情商的培养、集体主义、爱国主义教育活动等。

四、“活动德育”的实践探索

(一)“活动德育”注重培育职校生的终身素养

1　化“大德”为“小德”,铸就终身品质

刘国钧高职校常年坚持开展“让优秀成为习惯”活动。“让优秀成为习惯”已经成为培养学生基本素质的经典教育活动,产生了广泛而深远的影响。如开展克服五种陋习活动,“读百家箴言,搞礼仪佳句”的读书活动,“让优秀成为习惯”主题征文、主题演讲、主题班团活动,校同文明礼仪知识竞赛及文明礼仪展演活动,成立社区文明礼仪学生宣传小分队,发动全校同学征集文明礼仪宣传口号和宣传标语,深入到社区进行宣传等等。

广东惠州商校将行为养成活动的基本内容组合成为“十德教育”,即:上课讲“课德”,开会讲“会德”,用餐讲“食德”,走路讲“行德”,穿衣讲“衣德”,仪表讲“仪德”,说话讲“口德”,住宿讲“寝德”,上网讲“网德”,危险讲“危德”。“十德教育”化“大德”为“小德”,“不因善小而不为,不因恶小而为之”,德育转化为养成教育,使德育化泛为实、由小及大、先易后难、由行到知,学生活动“成本”不大,立竿见影,可持续性强。

2　“低头走进来,昂首走出去”,重塑自信品质

职校学生自信心上存在问题很突出。而自信心是一个优秀学生必备的基本素质之一,并且是为学生创造价值和实现学生人生价值的重要前提。

全国杰出校长王亮伟先生在每学年的开学典礼上、有一个问题必讲:自信心问题;有一句话必说:进我们学校的都是好学生,大家抬起头来走自己的路。省五年制高职教育专业建设水平评估专家组评价刘国钧高职校学生“充满阳光气质”,这与长期坚持自信心培养分不开。

海尔集团的班前会曾是在“大脚丫”上的批评会,后来发展到美国,行不通了,变成了表扬会。职校生在初中时常常是被批评或很少受到关注的对象,刘国钧高职校引进海尔集团的“大脚丫激励法”,变批评和处罚为表扬和激励,每天晨检时分,都由学生自己来主持,评出昨日表现最佳的学生,班主任还认真给予表扬和奖励。系部还南此发展为每月评比一星,学校在校园网上推出每周人物,大力张扬活动德育及其他各类先进者。“大脚丫激励法”对恢复、建立、强化职校生的自信心起到很好的作用。

3　注重艺术修养,提升生活品质

刘国钧高职校每年都举办艺术节,还为学生专门举办过华夏艺术展、剪纸展、书法展。面向省内外的“刘国钧”杯钢琴邀请赛已经举办了两届。很多人不理解职业学校为什么要举办钢琴赛,王亮伟先生是这样回答的:“作为幸福的个人应该懂得一点艺术,有点艺术修养的人,往往会有更加美好的生活品质。”

(二)“活动德育”注重培育职校生的公民素养

作为公民的基本素养之一就是知法守法,虽然有国家统一的法律课程,然而“法制活动德育”效果会更好。如组织大墙内外中的沟通和交流,大墙内外的“结对子”活动;检察院、法院、派出所的法制共建活动,观摩、模拟法庭审理活动;结合社会法律热点的辩论活动,如醉酒驾车的处罚问题等。

安全不仅仅是意识,更是一种素养。作为职校生,应具备基本的安全防范能力,汶川地震中的安县桑枣中学,与汶川大地震伤亡最为惨烈的北川县毗邻,师生无一伤亡。他们四年如一日坚持紧急疏散演练的做法值得推广。

了解社会、关心社会和深入分析社会也是公民的素养之一,在了解中理解社会,在关心中热爱社会,在分析中适应社会。在高职校各年级深入开展社会调研活动,明确课题、步骤,有组织、有目的地开展实施,撰写有质量的社会调研报告或论文,并组织大规模的社会调研汇报活动。这种有计划、有组织的社会调研活动就是培育高职校学生社会意识,培养了解、分析社会能力,从而能提升职校生的社会化成长水平。

(三)“活动德育”注重培育职校生的职业素养

1　“心理活动德育”:提高情商指数

“一个人的事业成就,20%取决于他的智商,80%取决于他的情商”。情商包括自我调控情绪、识别他人情绪和与人共处、合作的能力,其最高境界是与人合作,最基本要求是自我调控能力。

正视挫折,是培养职校生情商的必经之路。在学校广泛开展“挫折教育”,视“挫折”为“财富”,从中汲取营养。人生的道路一般是比较曲折的,有的人不是直线地达到人生的顶峰。就如足球世界杯,最后冠军往往不是常胜将军。我们不可能只走直路,而不走弯路;遇到点困难和挫折,也是为成功积累经验。

开展心理教育系列培训,组建心理健康社团,举行心理健康教育班团活动,开展生命教育系列活动,开展校级团体心理辅导活动,多种形式地探索心理教育活动是塑造情商的有效途径。

在校园内建立发泄室也是提高职校生调控情绪能力的好办法。教学楼每个楼层都建立一个发泄室,其中放置沙袋或头像,让学生通过言语或肢体运动来释放不良情绪。职校生尤其是男生在发泄不良情绪的过程,常常也是自我调控情绪意识和能力的成长过程。

爱学校才有可能爱企业。毕业“活动德育”,增强母校情节,也是培养高级情商的重要手段。传统的毕业典礼常常被开成领导讲话、老师嘱咐、家长感谢、学生感言的程序化活动。为什么不可以放手给学生自己组织呢?让学生、老师和家长共同成为毕业典礼的策划者、组织者。让家长体验孩子的成长快乐,让学生回顾校园生活的点滴、和老师共成长的过去,感悟对母校的情感,不仅与同学、老师、家长、学校的情感得以升华,高级情商如体会别人的情绪能力、与人合作能力也能得到提升。

2　职业生涯规划,提升非专业能力

职业生涯规划从专业选择开始。在新生入学的同时,开展专业选择辅导活动,进行专业发展心理倾向测试,引导学生作正确的专业选择。

自我评估是职业生涯规划的基础。自我评估的主要内容为与个人相关的所有因素,包括兴趣、个性、性格、能力、特长、学识水平、思维方式、价值观、情商以及潜能等,即弄清楚自己是谁,自己想要做什么,自己能做什么。如能邀请行业企业专家与学生面对面,则能帮助学生更清晰地自我认知。

确定职业成长目标和计划并付诸努力。围绕学生的职业成长目标和计划,开展各种职场辅导,如语言辅导、仪态辅导、礼貌辅导等等,全面储备各种职业素养,非专业能力不断提升。

3　实习指导,零距离适应行业企业要求

岗前辅导,角色扮演,缩短心理断乳期。刚刚离开学校顶岗实习的学生,需要学校开展积极有效的活动如角色扮演、情景模拟,帮助他们进一步提高独立意识和人际相处的心理适应能力。

及时干预,减少工作中的心理危机。顶岗实习中的学生容易出现各种心理危机,如人际关系危机,需要学校通过团队辅导及时干预,在团队辅导中,交流人际相处的教训和经验,彼此取长补短。

岗后总结,可以运用“大脚丫激励法”,让学生充分交流和总结实习中的体会,为今后的正式工作做好准备。

当然,职业学校的德育仍然面临严峻挑战,如社会关注程度和支持程度仍显严重不足。重“艺”轻“德”现象仍然十分严重。这就需要广大职业教育工作者尤其德育工作者付出更大努力,继续深入地思考与探索。

职校生创业教育论文范文第3篇

1 根据职校的现状与特点选择教学内容

在选用教学内容方面, 不但将职教的显著特点体现出来, 凸显职业教育方面的心理知识, 而且结合学生的实际发展现状, 选用一部分有着共性与代表意义的问题, 从而使教育的目的性得以体现。

职业院校的学生在校学习阶段, 存在较多的实训和实习任务, 他们当中的绝大多数在毕业后会变成具备技术特长的工人, 跟普通高校的学生进行比较, 他们的就业压力比较大。当今社会存在激烈的竞争态势, 对于职业学院学生的心理健康教育工作, 不但培养其健全的品格, 而且尤为关键的是进行心理教育, 即引导学生明确自身的职业价值观和兴趣以及职业能力优势, 从而使学生做好选择职业以及就业的准备工作。然而, 职业院校在处理心理健康教育文本上, 往往是职业心理教育单独成文, 而难以有效地渗透成长和学习等知识。教师大都感觉需要在职业院校的高年级阶段开展心理教育, 然而, 高年级阶段的学生大都进行实习。这样一来, 职业院校心理健康教育面临范围狭窄、时间太短等的情况。

并且, 职业院校心理健康教育知识的选择需要结合学生的实际现状, 选用一部分具备共性与代表意义的问题, 从而体现教育的目的性。概括来讲, 职业院校的心理健康教育需要涵盖下面几点:一是完善人格教育;二是网络成瘾教育;三是情感情绪教育;四是学习心理教育;五是择业心理教育;六是人际沟通教育;七是青春期心理和生理教育;八是自我观念教育。其中, 结合学生的各种年龄段和性格不同, 有必要有针对性地开展心理教育。像是对于低年级的学生重点开展适应性教育, 对于中年级的学生重点开展人际沟通教育与心理健康教育;对于高年级的学生重点开展职业角色适应教育。

2 在教学形式中注重应用活动课

人心理世界得以发展的实现基于人跟人的互相沟通、人际环境中的互动活动, 而活动是转化心理学知识为心理品质的一个重要方面。为此, 心理健康教育工作者需要尽可能地防止单一、乏味的心理知识讲解模式, 尽量以活动实现学生心理感受的丰富。对于心理健康课, 能够以各种活动方式进行, 像是案例分析活动、辩论赛活动、游戏活动等, 以及需要立足于学生的心理需求和主题的要求, 选用最为理想的活动方式。在心理健康活动课程当中, 教师属于主导, 而学生是主体, 教师承担活动的合作者、组织者、指导者, 教师应激发学生参与活动的积极主动性, 让学生收获自身的感悟与体会。并且, 针对学生的感悟与体会, 教师不需要肆意地否定和妄下结论, 也应适度地引导学生的价值观。只有如此, 才可以在心理健康教育过程中实现理想的效果, 从而促进学生的健康发展与进步。

3 注重建设学校的和谐文化

环境可以在潜移默化中影响学生。而和谐的学校文化氛围能够对学生的心理素质提升、人格健全、人性陶冶、品德素质起到推动作用。职业院校能够有效地体现自身具备的橱窗、校刊、电视、广播、校报、网络等方式, 积极建设第二教学课堂, 创设积极、向上、健康的教育氛围和文化环境, 大力普及心理健康教育方面的内容, 以使学生的健康心理观念形成。并且, 职业院校需要通过社团、表演、比赛等活动, 让学生不但体会到学校对自身的关爱与温暖, 而且可以推动学生体现自身的优势, 从而让学生提高自信、增进交流、完善心态, 最终清楚生命的价值和意义以及生活的真谛所在。除此之外, 职业院校还需要实现教育设施的完善, 持续优化教学学校的环境, 从而以良好的物质环境奠定心理健康教育渗透的基础。

4 通过网络信息技术实现学生心理健康教育方式的拓展

互联网的特点是交互性和平等性。其有别于传统的教育方式, 可以让师生间的心理交流障碍消除。并且, 因为网络的虚拟化与隐蔽性特点, 所以学生可以在毫无戒备的网络沟通氛围中诉说自己的疑虑、压抑等, 也方便学生向教师求助一些敏感性的话题等。可以说, 通过互联网开展心理健康教育不但实现职业院校学生的个性化要求, 而且能够推动网下与网上心理健康教育的整合。职业院校能够发挥自身固有的网络资源优势, 创建心理健康教育的网络信心化平台, 为学生讲解减小心理压力的方法或者是缓解心理压抑的知识;能够结合网络咨询热线实现教师和学生之间的心理沟通, 让学生的心理问题消除, 培养学生良好的心理品质, 给学生建构心灵家园;还能够结合校园网络组织心理咨询与辅导工作, 有目的性地干预学生的心理问题, 启发学生认知现实生活跟网络世界的异同, 沟通用网经验, 抵制网络负面影响以及客服网络成瘾, 从而提升学生心理咨询的针对性、互动性、目标性, 实现网络心理健康教育方式的拓展。

结语

总而言之, 因为受到一系列要素的制约作用, 职校学生会存在这样那样的一些心理问题, 想要有效地解决这一系列问题, 让学生形成健康的行为, 注重心理健康教育的创新显得十分关键。为此, 本文以教学内容的选择、教学形式的应用、学校文化建设、网络信息技术的应用等方面着眼, 切实可以实现心理健康教育效率与效果的提升, 从而奠定学生将来踏入社会就业与发展的良好基础。

摘要：心理健康跟学生的价值观、世界观、人生观联系紧密, 对于职业学生而言, 务必在学生的日常管理工作中纳入心理健康教育工作。为此, 本文结合职业学院心理健康教育工作的启发, 提出了职校生心理健康教育模式的创新策略。

关键词：职校生,心理健康,教育模式,创新

参考文献

[1] .黄文燕.论中等职业学校学生心理健康教育模式的构建[J].广东职业技术教育与研究.2014 (06)

[2] .潘石瑛.加强大学生心理健康教育的实效性对策[J].知识经济.2015 (21)

[3] .柳云霞.对小学生心理健康教育的强化措施探讨[J].新课程 (小学) .2016 (03)

职校生创业教育论文范文第4篇

少数民族学生特别是南疆四地州的学生在情感教育的四个要素方面存在的突出问题:

(1) 在态度方面:不愿意上学, 宗教信仰坚定, 没有纪律观念, 对集体没有责任感。

(2) 在感受方面:认为知识无用, 过于自信自大, 相信宗教无所不能, 对团结的感受较狭隘。

(3) 在情绪方面:自卑、不自信, 对新环境恐惧, 对其他民族同学冷漠, 自控能力弱、易使用暴力。

(4) 在信念方面:依赖他人, 遇事责怪他人, 不宜接受批评, 容易逃避困难。

2 实施过程

第一学期为行为塑造期, 关注学生对纪律的态度;第二学期为纪律矫正期, 关注学生在纪律约束下的行为;第三学期为动力增强期, 增强学习动力;第四学期为技能加强期, 树立职业信心;第五学期为“社会人”转型期, 提高民族团结意识;第六学期为公民意识期, 树立正确的世界观。

2.1 第一学期行为塑造期

2.2 第二学期纪律矫正期

2.3 第三学期动力增强期

2.4 第四学期技能加强期

3 实际成果

3.1 实施成效

学生流失率由2011年30.8%降至2013年15%。2011年毕业学生经六学期教育参与宗教活动率由9%降至0, 2012级学生经四学期“情感教育”的实施参与宗教活动率由9%降至0。2011年民族团结先进事例10例, 2012年18例, 2013年25例。学生到课率由2011年72.5%增至2014年98.6%。

3.2 推广成效

该模式推广到我校所有2012级汉族班, 汉族班学生在态度、感受、情绪、和信念四个方面都得到了明显改善。学生对人生充满希望, 对学习动力满满, 积极学习技术技能, 不断丰富自己。对宗教有了更加理性的认识, 没有发生与民族学生对立隔阂的事情, 学生之间相处融洽, 各种比赛都能相互帮助, 相互支持, 校园氛围更加团结和谐, 减少了校园暴力事件的发生率。

摘要：如何将少数民族学生培养成有生活目标, 有理想, 有学习动力;不参与宗教极端势力组织;不参与社会群体事件;不参与影响恶劣治安事件的学生, 是现在中职学校的首要任务。案例:创新少数民族学生情感教育模式, 培养身心健康全面发展的职校生, 正是为解决这个任务而进行的实践探索。

关键词：情感教育,学生,德育实践

参考文献

职校生创业教育论文范文第5篇

1 影响职校生英语口语学习的主要心理障碍分析

影响事物变化的矛盾有主次之分, 其中矛盾的主要方面处于支配地位, 起主导作用, 它决定了事物的性质。影响职校生英语口语学习的心理障碍亦有主次之分。对本校学生的英语口语学习情况作过问卷调查, 结果发现:学生英语口语学习被动, 缺乏正确的学习动机, 学习意志薄弱, 厌学现象较为严重。这些因素成为职校生英语口语学习的主要心理障碍, 制约着职校生口语水平的提高。

1.1 缺乏正确的学习动机

正确的学习动机是职校生想方设法克服学习道路上遇到各种困难的动力, 是学习英语获得成功的关键。据对我校职校生口语学习的调查表明:超过67%的学生认为:“反正高职考不测口语, 何必自讨苦吃”;约28%的学生认为:“等工作时用到了再学也来得及”;更有将近43%的学生认为“我又不出国”。由此可见, 大部分职校生由于其无法进入重高、普高变得自暴自弃, 他们当中有的甚至认为:“进职校=只学技术=只能当打工仔=社会地位低下”, 因而将“前途”看成“一片黑暗”, 从而失去了英语口语学习的信心, 认为即使学好了口语也无用武之地。因此荒废了这一学科。

1.2 意志薄弱

意志, 是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调节自己活动的心理状态或心理过程。学习离不开意志, 职校生学习口语更需要意志相助。学习时, 意志很大一部分表现为自制力, 自觉控制和约束自己的行为, 使思想集中到书本上, 集中到学习活动中。但调查同时发现, 有将近2/3的职校生不能坚持口语学习, 有的怕难、有的怕苦, 而且大部分学生在坚持了一段时间的学习后也自动放弃, 只有大约1/5的学生能长期坚持下来, 这说明职校生的学习意志相当薄弱。其实, 相当部分职校生具有语言学习的“天分”, 只是坚持不了, 以至于他们不用心口语学习, 乃至半途而废。

1.3 厌学心理

调查认为, 职校生的口语学习过程中表现出来的厌学心理已十分严重, 部分学生甚至觉得学习口语是件痛苦的事情。有将近一半的职校生害怕学习口语, 有的学生采取逃避政策, 有学生甚至产生逆反心理。分析其产生的原因一是认为口语学习无用;二是自卑, 觉得自己不是学习英语口语的料儿;三是口语学习的难度及职校生的意志薄弱。

2 疏导心理障碍, 提高口语学习效率的对策

职校生的口语学习与其心理因素密切相关。因此, 一方面必须对职校生的心理障碍进行及时疏导;另一方面必须发展积极的心理因素, 两者互相结合, 以提高口语学习效率。

2.1 调动学生学习口语的兴趣与积极性

首先, 在训练方法和手段上做到多样化, 否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法, 就是让学生们接话尾, 一个接着一个说下去不需要说太多, 只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下, 充分发挥自己的想象力, 各抒己见, 极大地激发学生参与训练的热情, 使每个人都有成就感。

其次, 就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则, 选择贴近学生生活的内容为上。比如:学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题, 对于这些话题, 每个学生都会有话可说, 这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题, 喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题, 以此类推, 每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流, 这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。

2.2 营造氛围, 创设情境

如何营造氛围, 创造情境也是至关重要的教学手段。多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等, 可以使学生接触更多关于英语的信息, 比如:不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面, 培养语感, 增强反应能力都有好处。

2.3 举行辩论

辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。为了团体共同的目标一起努力, 查询资料、调查研究, 这既让学生学会了与人合作, 又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点, 从多个角度看问题。

总之, 职校英语教学要在正确分析影响职校生口语学习心理障碍的基础上, 进行科学而有效的指导, 从而调动他们的积极心理因素, 克服消极心理障碍。把握前进的方向, 主宰自己的命运, 从而有效提高口语水平。

摘要：害怕口语交流是当前职校生英语学习中普遍存在的现象。调查显示某些职校的口语教学中有一些对英语日常用语、中西文化差异和交际策略等方面的教学不够重视, 以及学生口语氛围的狭窄和口语学习内容的单一, 致使许多学生尽管学习了多年的英语, 但口语表达能力仅仅限于课本, 无法很好地应用与现实生活中, 因此还是无法很好地与人进行交流。本文通过对本校部分学生口语学习的调查分析, 得知心理障碍是一个很重要的原因, 从学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习意志和厌学心理等五方面提出疏导对策, 以全面提他们的口语水平。

关键词：职校生,英语教学,口语学习,疏导

参考文献

[1] 郭海泉.学生英语交际能力的培养[J].现代教育, 2005 (5) .

[2] 张依兴.着重培养学生使用语言的能力, 具有中国特色的英语教学法[M].上海外语教育出版社, 2006.

[3] 蒋以亮.语流教学初探[J].语言教学与研究, 2003 (4) .

[4] 王迎辉.交际教学法与英语交际能力[J].西安政治学院学报, 2003 (8) .

[5] 邱佳岭.如何加强中学生英语交际能力的培养[J].天津教育, 2005 (2) .

[6] 蒋郑宏.改革英语教学模式, 提高医学生英语交际能力[Z].2005 (2) .

[7] 王群芳.学生英语交际能力的培养[J].广东教育, 2006 (30) .

职校生创业教育论文范文第6篇

1 职校生焦虑情绪的个例及成因分析

1.1 个人身心发展成因

职校生的身心迅速发展, 正处于青春期, 其自我认识、自我控制的发展滞后于其身体的发展。因此职校生的情感和行为往往存在许多复杂矛盾:他们的人生观, 价值观趋向成熟, 但又不稳定;他们想与人交往而又害怕交往;渴望接触异性又缺乏勇气和方法;分析问题主观、片面、敏感多疑, 情绪带有冲动性, 不善自制, 这些矛盾在短时间内迅速聚积, 最终可能导致严重的心理焦虑。

我班的小周同学, 在入学初是一个非常文静的女孩子。但是到后半学期, 居然成了全班女生的“公敌”。原因在于她对于自我的认识发生了偏差, 她认为自己是很优秀的一个女生, 希望引起同学们的注意, 就用男女生关系这些微妙的话题来吸引同学, 并且不分场合、不分时间、不分对象地说, 导致引起同学的极度反感, 成为同学攻击的对象, 甚至因此受到同学的恐吓。就这个问题, 我帮她分析了自身的优缺点, 提出解决的方法, 并和其家长沟通, 共同引导她如何处理同学之间的关系;我还在班里要求同学利用周记形式讨论如何处理同学关系, 引导他们正确认识自己, 正确处理同学关系, 帮助她改善人际关系。我对她说, 如果要证明你的优秀, 那么请用你的成绩来证明吧。果然, 期末考试她一下子进步了22名。

1.2 家庭成因

很多职校生的家庭经济条件较差, 他们的父母有很多是下岗工人、个体商贩、农民或无固定职业者, 有的甚至是无业的社会闲散人员。在现代都市中, 这样的家庭显然没有良好的经济收入, 他们必须首先为谋求生存而奋斗, 在他们看来, 摆脱贫困、得到更佳的生存状态比其它任何事情都重要。

另外, 职校学生家庭结构存在问题的情况也比较多:单亲家庭比例较高;除了离异家庭外, 还有一些父母对孩子撒手不管而将责任交给祖父母的情况。

存在这些情况的家长, 他们普遍表现为:不知道自己的孩子在哪个班级上课、班主任是谁、学些什么课程;为数不少的家长和教师交谈时无法清楚地表述他们的意思;对这些家长写来的家长意见、签字或学生病事假证明, 经常得打电话核实真伪。

我班的小董出现的情况就和家庭有很大关系。她平时和爷爷奶奶一起住, 是班里的劳动班委, 工作很出色, 更是班中的开心果, 走到哪里都有笑声。这个学期, 因为父母要离异的问题, 出现了生理上的不良反应, 经常头痛、头晕、生理周期紊乱等, 成绩从19名一直掉到了倒数第3。每次和她谈话时, 她都会因为父母的问题泪流满面, 她说现在只要一听见父母在吵着要离婚的声音头就剧痛。我和她深谈了很多次, 但起到的效果还是不够好。

另外, 大多数学生不会和家长交流, 很多学生一和家长谈话就要吵起来, 他们自称彼此一个星期见不说一句话也是常事, 而事实上他们又希望能和家长很好地交流。于是我利用班会的时间和他们讨论和家长沟通交流的方法, 告诉他们换位思考的方法、告诉他们说话的艺术、和他们讨论理解的重要性。

冰冻三尺, 非一日之寒, 职校学生家庭环境问题的解决亦非一朝一夕的事情, 在解决的过程中会有反复, 只有耐心和坚持方能取得效果。

1.3 学校成因

我国传统的应试教育方式重分数轻能力、重应试轻素质、只有升学才有出路, 这对学生心理上造成了不小的压力。很多职校的学生, 在小学、初中时就成了老师眼里的问题学生, 而他们对老师也产生了一种敌视的态度。

我班的小张应该说就是这样的典型。入学初, 我就发现他有过异常的举动:突然之间眼睛发红、泪流满面、用自己的拳头打墙壁。后来, 经过多方面多角度的了解, 我才知道他小学时因为某些原因受到某老师的歧视, 在心理上受到一定的伤害, 总是怀疑人与人之间的信任, 而他自身又是一个胆汁质性格的人, 分辨是非的能力也不强。因此, 经常和老师同学起冲突, 甚至将老师视作敌对的对象。为了化解他这种情绪, 我基本上采用柔化手段, 尽量不和他起正面冲突, 而是经常利用短信等迂回方式开导他。

经过两个学期的沟通, 他基本能克制自己冲动的情绪, 尽量不和老师同学冲突。但我觉得真正要改变他的心理状况不是短时间能解决的。

2 对症下药, 积极寻找疏导方法

解决学生心理问题, 需要社会、学校、家庭齐出力, 心理专家建设积极寻找沟通渠道咨询, 必要时还要到医院配合治疗。家长要多与子女沟通, 除了学习外, 还要关心其朋友、情感等问题。一旦发现孩子有问题, 就要及早向老师反映, 情况严重时要找专业医生为学生进行治疗, 要消除偏见, 要像重视孩子身体疾病一样重视其心理需要和疾病。

在学校方面, 可总结为以下几种方法。

心理健康教育师资队伍的建设。由专职心理教师为学生上课, 定期为班主任作专题讲座, 邀请校外专家到学校做报告。

开设专门的心理健康教育课程, 帮助学生了解心理科学知识, 掌握一定的心理调节技术。分为知识理论课和活动训练课, 活动训练课是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法。活动内容包括:小品表演, 角色模拟游戏等。在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人, 与人交社的社交技能, 还可以掌握一些诸如转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒等心理调节手段, 防患于未然。

在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容。实际上各科教学本身都包括有心理教育的内容, 只要备课时加入心理教育的导向, 就可以使授课内容深入一层。

建立心理咨询与调节室, 除了一般的咨询谈心外, 还可采用一些心理治疗的简易方法对症下药, 引导学生合理发泄不良情绪。

总之, 职校生处于人生的变革时期, 心理发育前倾, 社会成熟后滞, 给他们带来了矛盾。心理焦虑的疏导, 关键在于找到其成因, 帮助他们强化主体意识, 正确评价自己, 形成现代人应具备的心理品质。

摘要：文章结合职校学生心理问题的个例分析了其心理问题或心理焦虑产生的主要原因, 并就当前职校心理健康教育的内容和方法等方面进行探讨, 以求找到更有效地疏导职校学生心理健康教育的策略。

关键词：职校生,焦虑,成因,心理健康教育

参考文献

[1] 屠少云, 赵光成.关注心理健康构建和谐教育青少年心理健康教育典型案例剖析[J].南北桥, 2008 (12) .

[2] 于伟萍.建立与完善青少年心理健康教育档案的思考[J].中国健康教育, 2007 (23) .