中学语文教学工作总结论文范文第1篇
摘 要： 教材中的每一篇课文都来自生活，教师理应以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
关键词： 中学语文教学 创新途径 生活化教学
语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的优势。新课标要求全面提高学生的语文素质，培养学生的创造能力。语文教师在传授知识的同时，要充分调动学生学习的主观能动性，培养学生的创新意识，面对全体学生，让他们把课堂作为自己活动的平台，展示自己，发挥才能，进行创新。
一、设置疑问，制造悬念
设疑实质上就是在学生心理上造成一种强烈的悬念，利用学生的期待、渴望的心理，诱导学生对所学内容产生了解的渴望，进而使学生在紧张的学习思考中体验到问题终于得以解决的快感。这是激发学生学习兴趣的又一个重要手段。
二、明确任务，激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意和情绪状态，就能取得较好的学习效果。
激趣的途径、方法很多，包括：教师用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习；教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感，等等。
三、注重教学方法，指导学法
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标不可或缺的因素，在引导学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只会抑制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期目的。
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上。重视学法指导，要求教师通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
教师首先要增强学法指导的意识。其次，可根据不同课文的特点，教给学生不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法转变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序学习。
四、营造宽松的课堂氛围
语文课要创设学习情境。学生质疑问难的精神是教师培养出来的。培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯；二是有的老师本想引导学生思考质疑，但做起来效果并不理想，对此方法失去信心。解决这一问题的关键是着手培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。明白了这一点，既能摆正教材的位置，又能确立自己的位置，范文不过是個例子罢了。我们要充分利用教材这个例子，提高学生的分析理解能力和语文综合素质。
五、创新教育方式
学生是学习的主体，是教师教育的对象，也是教师的排战者，还是教学艺术美的欣赏者、参与者、创作者、审查者，最有发言权的批判者。为此，语文教学改革必须勇于打破常规，以人为本，采取灵活多样的教学方法，调动学生的积极性，让学生自主学习，自主求知，逐步走向自我完善、自我发展之路，我认为这才是真正意义上的语文教学。
在主张张扬学生个性，着力培养“创造型”人才的今天，要对学生进行求异思维训练。
六、对学生的学习要求上要进行创新
教师不仅要对学生“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，彻底转变教师“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，改变学生成为知识的“搬运工具”和“贮存器”的不良倾向，引导学生用创新的金钥匙撬开知识的大门。自主、创新、探究是创新教学所倡导的三大学习方式。自主学习，持之以恒，习惯成自然，终生能受益。创新学习在语文课的学习中尤为重要。我们在实践中意识到，在基础教育阶段的语文教学中，运用演课本剧，组织“动态社会”活动的教学效果较好。在合作中，阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种被引导的创造。
七、课堂教学要进行创新
创新课堂是师生的群言堂，是展示、充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂，是真、善、美和谐统一的整合场所，是知、情、意多向交流的互动系统。所以，语文教师在课堂上要当好“名导演”，学生要当好“名演员”，共同演好语文课本剧。随着新课改的要求，语文课堂逐渐扩大，深入社会，深入生活，多种器官并用，发掘自身的创新潜能，讲、议、辩、练相互穿插，各种媒体有机结合，不断培养学生“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的创新能力。这样不仅强化了对语文基础知识的理解，训练了写作能力，更重要的是拓宽了学生的知识领域，锻炼了学生搜集和处理信息的能力及与人合作、与人交际的能力。
教师的教建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，锻炼学生的自学能力。教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生学习的过程，真正落实素质教育。
参考文献：
[1]夸美纽斯，著.傅任敢，译.大教学论.人民教育出版社，1984.
[2]赫尔巴特，著.李其龙，译.普通教育学·教育学讲授纲要.人民教育出版社，1989.
[3]凯洛夫主编.沈颖等译.教育学（上、下册）.人民教育出版社，1951.
中学语文教学工作总结论文范文第2篇
【关键词】农村中学语文教学;思想;性格;语言;知识
笔者扎根农村中学从事语文教学二十几年，经历了多次课改，从最初的重视课内文章教学到如今的重视课外文章理解，教学经验不断丰富，但也产生了很多疑惑，促使自己不断地学习、探索，领悟到诸多教学理论，形成了独到的教学理念。就农村中学语文教学而言，应该注重以下几个方面。
一、根据农村中学生的不同思想特点，引导他们走向正确的语文学习方向
当下的农村大体流行两种思想：一是“分数至上”，二是“读书无用论”。语文教师要有的放矢地对这些错误的思想加以纠正和引导。
(一)教育“分数至上”的学生纠正僵硬思维，以提高语文素质为目的
持有“分数至上”观点的学生，深受父母的影响，认为只要分数高，就可以进重点大学，就可以跳出农门，改变命运，所以，他们读书纯粹就是为了提高分数，完全不顾及素质的提高，表现在语文学习上，就是埋头苦读，死记硬背，不会融会贯通，缺乏举一反三的思维能力。对待这类学生，教师应耐心地引导他们：想要知识改变命运不错，但不能急功近利，要以提高素质为目标，这样才能立于不败之地。要教育学生以理解运用语文知识为主，不能将语文仅仅当作考入大学的工具。
(二)教育持“读书无用论”的学生奋发图强，认真学习语文
持“读书无用论”的学生，深受身边事例影响，认为不读书也能挣钱。对于这类学生，教师要引导他们明白：“相信自己的能力，前途是光明的。个别大学生没出路不过是个案，社会还是需要人才的，只要是人才，终归有用武之地。”教师在语文教学中要学会用先进的人物事迹鞭策学生，消除学生的“读书无用论”思想，慢慢地将学生的干劲鼓起来，那么学生就会开始喜欢学习语文。教师还可以根据农村中学生的不同性格特点，引导不同的学生发挥自身的优势，采取不同的教育方式。
1. 对腼腆害羞、沉默寡言的学生以鼓励为主
这类学生大多从深山中出来，不认识几个人，胆小，表现在语文学习上就是不喜欢发言，默默无语，任凭教师怎么提问他们一律沉默，让教师干着急。但这些学生往往写作很好，内敛。作为语文教师，要设法鼓励他们多发言，特别在作文评讲时多表扬他们，让他们有自豪感、优越感。时间久了，他们慢慢就会活跃起来。
2. 对桀骜不驯、独来独往的学生以关怀为主
这类学生一般是单亲家庭子女、孤儿、留守儿童，他们得不到家庭的温暖，于是走向极端，课堂上跟教师唱反调，课后不写作业，一副“破罐子破摔”、天不怕地不怕的样子，其实是用这种极端行为掩盖他们内心的空虚与孤独。语文教师要理解他们，时刻给予他们温暖，用语文学科特点引导他们走向正确的学习方向，纠正他们不良的性格。
三、根据农村中学生的不同语言特点，采取正确的语言教学方式
笔者所在的农村起码有四种语言：壮话、平话、南宁白话、普通话。其中，前两种是最普遍的，是学生的原始语言，从小说到大的，普通话只不过是他们读书之后来到学校用于交流的语言。因此，学生的语言就带有浓重的方言色彩。比如“猪肉”，很多说壮话的说成了“肉猪”;又如“南宁在广西境内”，很多说壮话的说成“广西在南宁”。相信很多人都不曾听说过这种情况，可是在农村里，这是很普遍的。而说平话、白话的，都有自己的方言特点。这些农村学生方言，很难改正。这给我们的语文教学带来了一定难度，需要教师采取正确的措施来纠正。
(一)在平时的生活与学习中纠正
教师在平常的对话当中提出来，打趣地将各种方言统一到普通话当中。值得一提的是，对待普通话不好的学生要抱着平等尊重的心态，不可讽刺打击他们，否则他们会很自卑，越说越不好。
(二)号召普通话说得好的学生多帮助方言浓重的学生
普通话说得好的学生家庭经济条件一般较好，他们从小就被父母教会了普通话。由于学生之间接触时间最多，“近朱者赤”，在长期的耳濡目染之下，说方言的学生自然就能说好普通话。
(三)在评讲作文中重点纠正
很多讲方言的学生在写作的时候也将方言写进了作文，这表现得特别明显。教师应注意在评讲作文时重点指出来。日积月累，学生自然就可以纠正不规范的语言。
四、根据农村中学生的语文知识特点，采取正确的学习指导方法
农村学生见识少，接触面窄，语文知识比较贫乏，主要存在基础差，阅读量少，写作能力不强，综合实践能力差等问题。
对语文基础差的学生，以弥补为主。这些学生占很大部分，而且越来越多，为什么如此?毋庸置疑，跟小学的放纵教学有关。对待这些学生，必须帮他们将基础知识弥补回来，从汉语拼音基础学起，一步步来，特别在中学阶段引导他们必须学好，不能再落下。
对阅读量少的学生，尽量引导他们读健康有益的书籍。鼓励他们自己购买中外名著，特别是课标中要求阅读的名著。教师也要购买大量书籍，古今中外，包罗万象，只要学生想读，随时可以提供。提倡班级建立小型图书馆，大家一起供书，实现资源共享。学生置身于书籍的环境，自然会喜爱读书。
对写作水平差的学生，鼓励他们勤于写作。实践才能出真知，鼓励他们写日记、周记，如果时间不允许，起码要写周记，这样相当于每周写一篇作文，对他们而言比较容易，因为是自己的经历，写起来得心应手。在每次的作文课中，教师要适当地指导：怎么立意，怎么取材等。日积月累，学生的写作水平就会有所提高。
對综合实践能力差的学生，要开展丰富多彩的活动加以锻炼。农村学生的综合实践能力大多比较薄弱，中学语文教师要采取必要措施提高他们的能力。教材里要求开展的“写作口语交际综合性学习”综合实践活动是必不可少的。除此之外，还可以开展其他丰富多彩的活动，如每节课的开头让学生进行故事接龙，举行小抄报比赛、演讲比赛，参与竞选学校广播站成员、学生会成员等。对农村学生而言，开始他们可能不知所措，但只要教师坚持不懈，他们也能适应并热衷于其中，假以时日，学生的综合实践能力定会得到提高。
农村中学生具有普遍基础差，综合素质不高，但思想较纯真的特点。教师只要引导得当，发挥语文科目的特点，就会收到很好的教育教学效果，从而提高学生的语文素质。笔者通过多年的探讨，摸清了农村学生的学习特性，也总结了一些有效的方法，希望本文这些粗浅的见识可以对农村的教育教学起到借鉴作用。
中学语文教学工作总结论文范文第3篇
语文是一门具有丰富的人文涵和创新能力的学科，对学生的精神领域有着深广的影。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，传统的教学就是“传道、授业、解惑”，就是说传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，这样时时处处都由教师控制学生的思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。因此要转变观念，建立一种“大语文”观。
一、转变教学观念，以学生为主体
观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我把加强学习，转变教育观念作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。在新时期教学中学生始终是主体，由传统的教师“教”转为学生“学”，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。语文教师是语文学习的组织者和引导者，应当转变观念，创新方法，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方式、策略，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生在实践中学会学习。 始终坚持以学生为主体的理念，学生是学习的主人，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性发展，鼓励引导学生选择合适自己的学习方式，为实现创新教学奠定基础。
二、培养学生积极探究，提高创新思维能力
要想提高学生的创新思维能力，教师要起到引导的作用，教法上要新。在教学方法上要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变，或讲授法，或讨论法，或练习法，或点拨法，或读书笔记法，或利用现代教育技术和手段，如幻灯、录像、多媒体等。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
我注重优化语文教学方式，从数量上说，坚持少讲；从质量上说，坚持精讲。整个教学活动，既注重知识的系统传授，又给学生思维以充分的“自由度”，为学生独立思考探究提供平台，为创新教育奠定基础。一是提供给学生明确的思考对象，有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。二是提供给学生独立的思考机会，使每个学生的潜能都得到充分发展，教师不替代学生的思维。三是提供给学生必要的启发引导，事先设计好有利于学生继续展开思维的问题，不直接给出解决问题的具体方法，这样使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，促进思维的深入发展。
三、注重课内外结合，培养学生对生活的感悟能力
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了廣阔的天地，也培养了学生对生活的感悟能力，就是让学生认识生活，品味生活，让学生对生活有自己独到的理解和见解。生活处处皆学问，一枝一叶总关情。有人能从一棵小草看到春天，有人能从一片落叶感受到奉献，有人能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。因此，语文教师应引导学生以自己独特的觉悟来发现生活、感悟生活。让他们用自己的眼睛和心灵去观察认识生活，对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，而不是一再由我们告诉学生生活是什么和生活不是什么。学生在对生活进行感悟的过程中也就积累了写作素材，他们的思想认识水平、知识水平、生活实践和心理特征都会得到一定的提高。尽管他们可能不会有高深见解，也不可能有太广博的见识，但只要是他们的心灵所思所悟，是他们自己、的发现，那就是值得肯定的东西，有价值的东西。我们要充分调动学生的情感因素，使学生有话可说，有情可抒，有感而发。多读书是语文教学必不可少的，要让学生阅读许多课外书，通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础，也可以起到开阔视野的作用。
此外我注意学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身素质的提高而不懈努力。也多改进教学方法，渗透创新教育，采取现代多样的教学方法，培养学生的创新能力，使学生乐于创新 ，不断改革创新教学方法，提高语文教学质量。
中学语文教学工作总结论文范文第4篇
【摘要】中學语文作文教学，是语文的重要组成部分，对学生的思维拓展和写作能力的提升，将会造成极大的影响。目前，中学语文作文教学陷入了滞缓状态，学生的写作水平急需提高，教师对此并没有采取相应的干预措施。同时，国家教育部门要求中学语文作文教学，必须告别传统的教学方法，实现中学生写作水平的提高、情感的升华和思维能力的进一步发展[1]。
【关键词】中学语文 作文 教学方法
写作能力是中学生的必备能力，必须保证学生拥有较为丰富的个人情感，在写作上应突出个人的水平，尤其是细腻的描写和情感的宣泄等等，这都将作为作文教学的重要判断标准。在此，本文主要对中学语文作文教学的现状和改革方法进行讨论。
一、当前中学语文作文教学的现状
中学语文作文的教学，应根据学生原有个人积累和写作能力，注重发挥学生的特长，否则会直接影响了学生写作和情感思维的发展。在此，本文首先对当前中学语文作文教学的现状进行论述。
1.作文教学观念严重滞后
经过大量的调研和分析后，发现作文教学观念严重的滞后，导致教学手段特别单一，学生的写作思路也受到了较大的限制。第一，由于写作教学设计实施的复杂性和成效的不明显性，多数教师未能正确的按照教学大纲要求来有步骤地实施作文教学，他们仅仅是凭借自身的经验或喜好等来开展作文教学。零散的写作技巧的指导，相关素材积累的欠缺，导致学生的作文思路相对单一。第二，教师对学生开展作文教学的时候，灌输了较多的应试教育思想。如，有的高中语文教师片面强调作文须写好标题、开头和结尾，作为在考试中得高分的一种手段。第三，具体的写作教学工作中，部分学生的新思维或者是相对尖锐的语言，直接遭到教师的全面否定。教师个人的素质较低，影响了学生作文水平的提高[2]。
2.作文训练方法陈旧
现阶段的中学语文作文教学中，很多教师依然在采用传统的教学方法，这直接导致学生的写作能力未得到较好的发挥。综合而言，目前的作文训练方法，其陈旧性主要表现在以下几个方面：第一，作文的教学，完全按照书本上的要求来进行。第二，中学语文作文教学，很多教师都在应用传统的灌输式教学。即“老师讲、学生听”，主观上不允许不同的声音出现。第三，随着年级的提升和个人思维的丰富，部分学生更加喜欢用自己的思维来写作，可教师偏偏要求学生按照固定的标准来进行，在应试教育的影响下，学生不得不放弃了新思维，导致“分数作文”的大批出现。
3.作文教学的内容严重脱离学生实际
作文教学的内容，严重脱离学生的实际，导致“理论化”作文教学相对严重，并不能给予学生最正确的指导和帮助。从客观的角度来分析，现阶段的很多中学语文作文教学，不过是在复制，即以优秀作文为标杆，不断的复制，复制其标题、好的开头、文章结构、优美语言、精湛的结尾等等。但当前作文教学内容的设置更多是为了考试，进行单调枯燥的理论知识的讲解，而严重脱离了学生的实际，这样的作文教学当然无法激起学生的写作欲望。还有，作文教学的时间设置不当。大多数学校的作文课都只有每周固定的两课时，平时很少涉及作文教学相关的积累、阅读、背诵、感悟等等。只在一周的两节课中集中进行作文训练，这样固定有限的时间安排并不适合灵活开放的写作教学，成效往往不大[3]。
4.中学作文未能引起学生的广泛关注
对于中学作文来讲，应是学生自我能力充分发挥的天地。但是，现阶段的很多教师，在开展教学的过程中，一味的应用传统教学手段，并且在很多方面都出现了恶性循环，最终导致学生对作文的关注度非常低，无任何的兴趣可言，即便是在考试当中，多数学生也只是为了拿到分数来写作，没有在本质上获得写作能力的提升。经过总结与分析，认为中学作文未能引起学生广泛关注，其突出表现在以下几个方面：第一，教师与学生的沟通较少，硬性要求较多，直接导致学生的思维得不到肯定。第二，作文教学过程中，常常是教师“自说自唱”，没有针对话题进行讨论分析，学生的写作千篇一律。第三，学生对中学作文的看法单一，应试教育严重。
二、中学语文作文教学改革的方法
在中学语文作文教学中，教师需要考虑到学生的切身感受，将学生作为教学的主体，以此来更好的开展教学工作。另一方面，教师的个人经验并不是权威，随着学生社会经验和个人情感的逐步丰富，教师应当注重与学生进行情感交流和互动，摆正自身的主导地位，着重引导学生在写作中抒发他们自己对现实人生的情感体验，遵循一定的行文思路，形成个人的写作风格。在此，本文着重对中学语文作文教学改革方法进行论述[4]。
1.教师要树立正确的作文教学观，并提高自身语文素养
（1）教师必须树立正确的语文教学观念
中学语文作文的教学，其主要目的在于，让学生学会观察生活、丰富积累、体验人生，同时不断提高写作能力，对事物的判定更加准确，对人物的认识更加透彻，对自身的写作能力更加自信等等。中学语文作文教学，不仅仅是要让学生写出好的作文，还应该让学生获得更大的情感和思维的发展空间。因此，教师在日常的教学中，应给予学生较多的空间，减少苛刻的要求，保证学生完成阶段性的写作能力的提升[5]。
（2）教师需进一步的提升自己的语文素养
除了吸取写作的理论知识、完善理论框架、完成自我写作能力提升之外，还更应关注学生的成长、关注社会真实、感悟平实有味的生活。如关注学生的心理健康，了解学生对社会事件的认识和想法，与学生进行广泛的沟通，关注社会热门事件，融入个人的情感态度和价值观，适时与学生进行交流，并引导学生形成自己的观感，最终形成文字。
（3）改变传统作文训练方法的不足
在中学语文作文教学中，教师的指导作用非常重要，但应讲求适时和必要，不应一味的求全求细。中学语文作文训练，作为一个阶段性提升的过程，应加强系统训练。根据学生已有的情感体验和写作能力、特长，制定长期写作目标，并实施阶段训练，包括描述训练、分段训练、专题训练、整体训练、思路训练等等[6]。
中学语文作文训练应采用开放的训练方式。长久的课堂作文训练，会让学生思想感情处于一个相对封闭和紧绷的状态，这对作文写作来讲是非常不利的，很容易造成学生写作思路的中断。为此，可适时挑选开放的观察和写作的场所，如校园，周边景点等，一方面搜集较多的写作材料，另一方面更好的舒缓身心，促使写作语言和手法变得流畅、自然。另外还可通过有计划分阶段地让学生写观察日记、心情日记，写读书笔记、体会心得，写随笔、散文等，不限定文体，不固定话题，不限制写作时间，学生原有的生活体验和情感经历等就有了抒发的途径，写作兴趣和信心能得到一定的激发和增强。
2.改进传统的作文批改方法
我们在作文批改的环节要加强学生的参与，创新多种作文批改形式。例如，师生共同批改，生生互相批改，部分当面批改等，这样既提高了作文批改的效率，又激发了学生的积极性。由此可见，在今后的作文批改中，需逐步的摆脱传统的教师全批全改的模式，以此来实现学生作文水平的持续提升。
中学作文教学改革是长期而曲折的过程。未来，应该提高中学语文教师的个人素质，树立正确的作文教学观，并提高自身的语文素养，选择优秀的教学团队来开展作文教学。除了要对写作教学计划的整体设计、阶段进行和写作教学方案设计实施进行探索和实践探索外，还应改进传统的作文批改方法。相信在未来的教学中，中学语文作文教学会有更大的进步[7]。
3.强化“以学生为主体”进行教学
中学语文作文教学，既要作为一个独立的部分来看待，又要保证与语文的连接较为紧密。以往的教学手段过于单一，不能在本质上促使学生拥有较大的提升。现阶段在培养学生的时候，都是当作人才来培养的，因此要突出“以学生为主体”的教学方法。根据以往的教学经验和当下的教学标准，日后应在以下几个方面继续努力：第一，中学语文作文教学，需要特别关注学生的思维和看法，无论是语言的应用上还是思想情感的把握上，都不要让教师的思维覆盖学生的思维。第二，日常的作文练习中，应做好针对性的训练，要促使学生完成阶段性的提升，绝对不可以在短期内求成效。第三，由于中学语文作文的教学内容较多，教师必须分好重点，并且根据学生的特长和薄弱环节，开展有效的训练，适当的带领学生寻找多元的寫作材料，避免神经紧绷带来的负面影响。
参考文献：
[1]叶宗容.层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，S3：292.
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[3]董蓓菲.从知识传授到行为实践的视点转移——我国作文教学转型的理论依据与实施路径[J].课程.教材.教法，2014，09：56-61.
[4]王倩.静静地等待“花”开——让作文教学点染上人文色彩[J].读与写（教育教学刊），2014，06：113.
[5]张薇.由作文虚假现象思考语文作文教学现状及措施[J].名作欣赏，2014，36：166-167.
[6]鞠蕾.浅谈网络平台对作文教学模式改革的作用[J].现代妇女（下旬），2014，11：305.
[7]万慧珍.小学语文作文教学中学生兴趣培养的几点体会[J].科技展望，2014，20：54.
作者简介：
黄晓瑜（1982年—），女，遵义师范学院讲师，硕士，主要从事中学语文教育教学和古代文学研究。
中学语文教学工作总结论文范文第5篇
摘 要：本文作者结合中学语文教学实践，对教学中运用现代教育媒体辅助教学的利与弊进行了反思，并谈了一些认识。
关键词：语文教学； 现代教育媒体； 辅助教学
现代科学技术的迅猛发展，为现代教育的进一步改革和发展创造了良好的技术条件。作为中学语文教师，要充分认识到当前中学语文教育必须面向现代化的发展趋势，必须积极学习现代教育理论，掌握现代教育科学技术，不断提高自身素质，才能更好地服务于教学。
媒体以教育信息的传递为最终目的时，称为教育媒体。现代教育媒体是一种集电脑、电视、电子投影、录像、录音、广播等多种媒体于一体的现代化教育设备。与传统教育媒体相比，现代教育媒体具有形声性、再现性、先进性和高效性等的特点，因而被引进到中学语文教学中，并日益得到广泛的运用。现代教育媒体加快了中学语文教学由传统教学模式步人现代化教学轨道的步伐，在语文教学中发挥积极的、重要的作用。
主要表现在以下几个方面：
一、运用现代教育媒体，有利于提高中学语文教学效率
传统的中学语文教学模式主要是教师凭一本教材、一本教案、一支粉笔、一张嘴完成教学任务，与现代教育媒体教学相比，其教学手段较为简单，教学传输的信息量相对较小，难免令人产生效率低下的感觉。中学语文教师运用先进的现代教育媒体辅助教学，突破了教学在时间和空间上所受的局限，开辟了一条省时省力、高质高效的教学途径。现代教育媒体使语文教学过程中不仅能快速传输语言、文字和静止图像，而且能传送音响、动画等多种信息，扩大了中学语文教学过程中向学生传输的信息容量，增强了教学的表现能力，提高了教学效率。
二、运用现代教育媒体，有利于提高中学语文教学质量
提高教学质量是中学语文教学追求的目标。中学语文教师恰当地运用现代教育媒体，创造性地开展视听结合的现代教育媒体教学，有利于提高中学语文教学质量。现代教育媒体具有直观性、生动性和形象性的特点，语文教师在深入研究教材、研究学生的基础上，对中学语文教学过程和教学资源进行合理的设计、开发、利用、管理和评价，并将自己独到的教学思想、教学经验和教学方法融进现代教育媒体之中，通过现代教育媒体使教学内容化抽象为具体，化疑难为浅显，化呆板为生动，符合了中学生的接受特点，优化了教学效果，促进了教学目标的顺利完成，有利于提高教学质量。
三、运用现代教育媒体，有利于提高学生学习中学语文的积极性
中学语文教学中运用现代教育媒体，不仅丰富了教学手段，还促进了教学方式，改善了师生关系。学生在学习中的主体地位得到保证，学习气氛更为活跃，学习的积极性得到提高。现代教育媒体紧紧围绕教学目标，使语文教学内容图像、文字和音响并茂，且交互呈现，激活了学生的视觉、听觉、触觉等多方面的感官神经，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。成功的现代教育媒体教学，有利于加强学生对中学语文教学内容的直观感受，有利于加深对中学语文教学内容的理解，并且能够有效地增强对教学内容的记忆。由于现代教育媒体是一种新兴的教育教学手段。发展时间较短，如何有效地发挥它的作用，还需要在理论上和实践经验上进行更进一步的探索和研究。为此，本人结合中学语文教学实践，就当前中学语文教师教学中运用现代教育媒体的一些弊端，提出以下几点意见：
一、生搬硬套，忽视了现代教育媒体与教学实际的密切联系
中学语文教学中运用现代教育媒体，需要设计、开发和制作多媒体课件。语文教师应该根据教学的具体情况，结合教师本人的实际水平和学生的特点，亲自动手设计、开发和制作多媒体课件，才能更好地符合因材施教的教学原则，才有利于优化课堂教学，取得良好的教学效果。如果教师盲目地引进或移植他人的语文多媒体课件运用于自己的教学，就脱离了教学实际，往往会导致教学的失败。目前，一些中学语文教师由于种种原因，在教学中运用现代教育媒体时不是亲自动手制作语文多媒体课件，而是从市场上或互联网上获得一些语文多媒体课件直接运用于自己的教学，这种做法是不可取的，是对教学工作不负责的态度。因为在这些五花八门的中学语文多媒体课件中，有的是粗制滥造的，根本不可取的，如果用它们来辅助教学，恐怕是会害了学生，因此要坚决摒弃。至于那些优秀的中学语文多媒体课件，也要取其精华，去其糟粕。因为每一个中学语文多媒体课件都是有针对性的，是个性化的，它们在制作过程中都包含着制作者不同、教学对象不同、教学方法不同以及教学风格不同等因素，所以未必完全适用于所有的教师和学生。因此，语文教师不能不顾教学的实际，生搬硬套他人制作的多媒体课件应用于自己的教学。
二、追求形式，忽视了现代教育媒体与教学内容的统一
现代教育媒体具有先进性，它能使教学形式丰富多彩，但是一切教学形式都是为教学内容服务的，这是由教学规律所决定的。所以中学语文教师在运用现代教育媒体时，应该充分考虑到现代教育媒体形式与教学内容的统一性，只有与教学内容相符合的形式，才有利于促进学生更好地理解教学内容，实现教学目标。如果一味地追求现代教育媒体形式上的生动性、形象性，而忽视了它们与教学内容的关系，那么这样的现代教育媒体不仅不能辅助教学，反而会误导学生，给教学带来负面影响。有的中学语文教师为运用现代教育媒体而走入了形式主义。
三、以辅代主，忽视了教师在教学中的主导作用
现代教育媒体具有高效性，它减轻了中学语文教师的部分教学负担，但不能因此过分夸大它的作用，更不能用它来完全替代教师的作用，在教学中现代教育媒体只能起辅助作用，教师仍然要起主导作用。因为教学过程是一个师生交流的过程，是一个动态的、发展的过程，教师必须根据教学的需要和动态发展情况，发挥主导作用，有针对性地传播教育信息，灵活机动地制定教学步骤、教学内容、教学方法，组织开展教学活动，顺利实现教学目标，取得最优的教学效果。如果教学中完全由现代教育媒体来引导教学，忽视教师的主导作用，就会阻碍教学过程的信息交流，造成教学中的被动局面。有位教师在制作《罗密欧与朱丽叶》一课的课件时，向现代教育媒体的输入的观点是“罗密欧与朱丽叶的爱情是一场悲剧”，教师在教学中运用现代教育媒体按部就班地向学生输出这一信息时，有位学生当场提出了质疑，她认为“罗密欧与朱丽叶的爱情不是一场悲剧，而是一场闹剧。”并且引得不少同学的赞同。面对这种突发的、意外的情况，现代教育媒体就颇为尴尬了，因为它只能在教师指导下输出教学信息而不能主动接受和反馈信息，对于事先没有储存的信息，就无法随机应变地作出相应的评价。因此，语文教师只能让现代教育媒体来辅助教学，而不能完全依赖它来替代教师应有的主导作用。
四、制约思维，忽视了学生在教学中的主观能动作用
现代教育媒体具有生动性、形象性，它能够跨越时空的界限，呈现图、文、音并茂，增强教学效果。但是，作为中学语文教师要认识到现代教育媒体并不是万能的，不能滥用。因为语文学科具有独特性，有的语言文字往往蕴含了十分丰富的内容，具有巨大的思维联想与想象空间，有时是无法用其他任何具体的音画形式表现出来的，只能让学生发挥主观能动作用，自由地、尽情地联想、想象和创造。如果语文教师试图运用现代教育媒体，将一切中学语文教学内容予以直观化、具体化，反而制约了学生的思维活动能力，禁锢了学生的主观能动性，造成学生的语言感受能力、阅读能力、想象能力和创造能力停滞不前。比如宋玉笔下的“增之一分则太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”的“东家之子”的形象，语文教师就不能用现代教育媒体的手段把他具体化。因为这个“东家之子”的真实形象我们当中谁也没有亲眼见证过，作者通过语言所描绘的形象也没有确定的标准，任何具体化的“东家之子”的形象都毫无疑问是败笔之举。最好的方法就是语文教师运用语言的钥匙，开启学生的智慧，发挥学生的主观能动性，让学生各自插上想象的翅膀，“思接千载，视通万里”，去体味“伊人”的风采。总之，中学语文教师掌握和运用现代教育媒体是教学现代化的一个重要方面，也是当前教育领域推行素质教育的需要。当这个新生事物摆在我们面前的时候，我们需要有热情积极的态度去迎接它，但也要用冷静清醒的头脑去审视它。作为一名中学语文教师，首先要认识到，现代教育媒体介入教学后，对教师的语文专业知识、现代教育教学理论、现代教育媒体技术等各方面的要求更高了，所以要自觉地接受新知识，掌握新技术，不断提高自身修养和素质。其次，尽管中学语文教学中运用了现代教育媒体。也不能完全抛弃传统语文教学中合理有效的做法，因为它们仍然具有存在的必要性，并发挥重要的作用，语文教师在教学过程中应当将二者有机地结合起来，取长补短，兴利除弊，创造性地开展教学。才能取得良好的教学效果。第三，中学语文教师必须坚持以教师为主导，以学生为主体的原则，根据实际教学需要，适时、适当、适量地运用现代教育媒体，才能使其在一个良好的生存环境中更好地服务于中学语文教学，为提高中学语文教学质量和教学效果发挥积极的作用。
中学语文教学工作总结论文范文第6篇
【摘要】受时代发展的影响，先进的科学技术层出不穷，我国也进入了人工智能时代。作为人工智能时代的核心技术，人工智能技術和信息技术的常态化应用已经成为必然。在学生的教学活动中，应用人工智能技术，提升教学效率，构建高质量教学教堂，培养新时代的高质量人才，已经成为教学发展的方向。同时，这也是先进科学技术和教育教学活动结合的有效尝试。可以说，人工智能技术在教学活动的应用中取得了高效教学成果。立足人工智能技术的发展，探索中学语文教学中德育教学的融入，是当前我国中学语文教师的教育思考和重要教学课题。在本篇文章中，笔者以基于人工智能在中学语文德育教学中的应用研究为主题，展开了分析和探究。
【关键词】人工智能 中学语文 德育教育 应用分析
一、人工智能时代下，中学语文老师开展德育教学的必要性分析
（一）社会发展的现实性需求。在当今的人工智能时代，受我国科学技术发展的影响，人类拥有了更便利的通讯方式和更宽广的信息获取途径——互联网。而鉴于互联网低门槛的准入特征，这使得人类在信息获取效率加速的同时，也产生了一些不利的影响。在互联网中，人们可以获取积极向上且有用的信息，但同时，高隐蔽性的互联网会致使一些负面、消极、无用的信息进行传播，会致使一些外国糟粕文化和价值进行传播。青少年在上网的同时，很容易受到这些消极文化的影响，从而形成一些和我国社会主义主流价值观不一致的思想观念，使青少年的思想意识受到荼毒，使青少年产生一些心理问题。例如，拜金主义、不劳而获思想等等。这一价值多元化的发展趋向产生了德育教学的现实需求。只有通过德育教育，才能够引导当代青少年明辨是非、增强青少年的信息鉴别能力，培养青少年正直正向的价值三观，从而抵御一些腐朽文化和价值对青少年的影响。所以说，人工智能时代下，在中学语文教学活动中展开德育教育是十分必要的。
（二）素质教育改革的迫切要求。在我国科学技术不断发展的同时，社会的教育理念也在不断进步，随着人工智能时代的到来，我们国家的新课程素质教育改革步伐也在不断加快。而对于新课改来讲，其是以素质教育理念为核心的。新课改的推行，在某一定程度上促进了素质教育理念的广泛传播。越来越多的教师在关注学生学习成绩的同时，也开始加强对学生文化素养、艺术素养、体育素养、道德素养等内容的关注，文化成绩不再是评判一个学生优秀与否的唯一标准，人才的培养维度趋向多元化的发展。而对于整个社会来讲，其也产生了综合性和素质型人才的现实需求[1]。培养综合型的人才、关注人才的素质教育成为我国教育发展的重要内容。这一背景下，将德育教育有机融入到学生各个阶段的教学活动中，已成为各个学科教育工作者的教学任务。所以说，德育教育和学科教育的结合，是素质教育改革的要求。
二、人工智能在中学语文教师德育教学活动中的优势分析
（一）明确学生的个性化语文德育需求。人工智能技术在中学语文德育教学活动中有着独一无二的教学优势和教学价值。在人工智能时代，产生了各种各样的先进科学技术，而将这些先进科学技术应用到语文德育教学活动中，能促进学生语文德育教学效率的提升。例如，大数据技术的有机利用。通过大数据技术的分析和思考，语文教育工作者可以发现学生在语文德育教学活动中的个性化语文德育需求，认真解读学生在语文德育教学活动中遇到的现实性问题。并且，通过大数据搜索，还能够为学生语文德育教学活动推荐智能化的语文德育素材，这些德育素材是立足学生的学习兴趣、符合语文德育教学的目标和要求的。而这些德育素材也能够有效满足中学生的个性化语文德育需求。
（二）激发学生的语文德育学习兴趣。在人工智能时代下，通过先进科学技术的利用，我国的教育教学活动出现了教学技术多元化发展、教学形式多元化发展的趋向。教育工作者改变了传统教学活动中只能利用文字来进行教学的情况，为学生的视频化教学、动态化教学提供了技术的支持。而相比起文字，活灵活现的动态视频、色彩鲜艳引人注目的图片等，更具备情景构建的积极价值，更容易吸引学生的五官，从而激发学生语文德育学习的兴趣，提升学生在语文德育学习活动中的专注力。
（三）丰富语文德育素材。我国传统教学活动的教学技术较为落后，教师能够利用的教学资源大多只有教材、黑板。无论是老师还是学生，获取知识的途径过于片面和单一，这影响了学生语文学习活动的深入发展。而教学技术和教学资源的匮乏性，更使得语文教育工作者无法去探寻语文德育教学活动发展的路径，无法促进语文学科和德育教学活动的有机结合。但是在人工智能时代，通过互联网技术和多媒体设备等的利用，语文教育工作者可以多途径地获取语文德育素材，以此来为语文教材做补充，来为学生语文德育教学活动的深度发展提供素材支持。
三、中学语文教师德育活动发展的问题探究
（一）语文教师的德育教学理念有所缺乏。我国教育活动在发展过程中，经历过应试教育的发展阶段。当时的应试教育背景和应试教育思维对教育工作者有着深远的影响，直至现在，一些语文教育工作者仍然具备着这样的教学理念。其认为，学生的主要目的就是学习、考试，学生应当将自己所有的精力都用在知识学科的学习中。这些教育工作者关注的是学生文化素养的培育，但是却忽视了学生在发展过程中品德的构建。甚至对于有些中学语文教师来讲，其认为，在语文教学活动中展开德育教育，是在浪费语文教学的课堂时间，是在做教学的无用功。由于这样的教学偏见和落后的教学思维，语文教育工作者缺乏教育语文教学活动和德育教学活动进行有机整合的教学理念，也没有看到语文德育教学活动发展的长远价值。
（二）语文教师的德育教学手段较为落后。语文教育工作者在语文教学活动中所采取的德育教学手段也较为落后。一些语文教师在发展过程中固步自封，没有树立终身学习的发展意识和发展思维，仍然是“靠吃老本”。例如，其在语文德育教学活动中缺乏对信息技术的有效利用，缺乏对大数据技术的有效利用。而缺乏先进教学手段的语文德育教学活动大多只能停留在表面，无法促进学生德育教学的深化，无法有效培养学生的优秀品格。
（三）语文教师的德育专业素养有待提升。对于语文德育教学活动的发展来讲，其还缺乏专业化的师资团队。中学阶段的语文教育工作者虽然都具备较强的语文专业知识，但是自身的德育教学素养却有所缺乏。原因有二：其一，中学语文教师招聘制度和招聘内容有所缺失。其的招聘维度大多都是对语文老师专业素养的考核，缺乏对语文教师德育素养的考核、缺乏对语文教师自身品德的考核。其二，对于现存的中学语文教育工作者来讲，由于受繁忙教学工作任务的影响，或者是受自身落后教学思维的局限，其并不能抽出较多的时间来参与德育教学活动的探索和学习。久而久之，语文老师就会缺乏德育教学素养。不具备德育专业知识，那么，语文教育工作者就无法将德育教学活动和语文教学活动进行有机整合，无法为学生提供专业化的语文德育教学方案。
四、利用人工智能，发展中学语文德育活动的策略探究
（一）变革语文教学理念，促进德育教学的深度融入。
在人工智能时代，要想促进语文德育教学活动的发展，首先就必须要转变语文教育工作者的教学理念和教学思维。语文教育工作者必须要对德育教学活动的发展意义进行解读，对我国教育领域的素质教育改革进行明确，在此基础上，有效理解语文德育教学发展的价值和意义。语文教育工作者还需要对当前我国社会的人才需求類型和人才培养目标进行了解，以此来促进传统人才培养理念的变革，立志以培养新时代发展所需求的新型人才为目标，关注学生道德品格的培养、关注学生价值三观的塑造。
（二）创新德育教学手段，促进语文德育教学的发展。人工智能时代下，以后想促进语文德育教学活动的发展，中学语文教师还需要对人工智能技术和信息技术进行充分化的利用，以此来对我国传统的语文德育教学手段进行变革，保持语文德育教学的先进性。例如，在学习到初中语文《三顾茅庐》时，语文教育工作者可以利用信息技术，搜索与三顾茅庐有关的教学视频和影视资源，以此来为学生构建语文学习的情景，通过动态化的教学呈现，来使学生更加明确文章的主旨，以此来有效培养学生礼贤下士、不耻下问、虚心求才的精神和品格。
（三）培养语文老师的德育素养，构建专业的教师团队。语文教师是学生语文学习活动的引导者，也是学生语文德育方案的构建者，语文教师自身的专业化教学素养直接影响到学生语文德育的教学结果。所以说，还需要关注语文教师综合教学素养的培育，以此来为学生语文教育教学活动的发展提供专业的教学智力支持[2]。人工智能时代下，要促进语文教师德育素养构建的智能化发展。也就是说，学校可以利用智能化的教学设备和教学技术，来培养优秀的语文教师。例如，学校可以建设智能化的语文教师招聘系统，以此来对语文教师的招聘指标、考核维度进行完善和丰富，增加对学生德育专业教学素养的关注。
五、结束语
综上所述，将学科教育和德育教学活动进行整合，是教育教学活动发展的方向。而在新时代下，如何利用人工智能技术，促进语文德育教学效率的提升，培养高质量的德育人才，是一个核心且重要的语文教学课题。所以，中学语文教育工作者必须要立足于素质教育理念，把握先进的人工智能技术，促进语文德育教学的发展。
参考文献：
[1]任瑞婕.人工智能背景下的语文阅读教学探索[J].汉字文化，2020（15）：27-28.
[2]欧运波.中学语文教学中德育功能的实现路径分析[J].才智，2019（4）：154-154.
