自身成长性创业投资论文范文第1篇
摘要：文章首先通过对西安地区的风险投资公司和风险企业的小样本调查完善了研究量表，然后，以南京、合肥、西安以及济南四地的112家风险企业为研究对象，通过可靠性检验、探索性因子分析以及典型相关分析研究了联合风险投资中伙伴选择、伙伴关系与风险企业成长绩效之间的关系。研究结果表明：在联合风险投资中，恰当的伙伴选择对建立良好的伙伴关系有积极的促进作用；恰当的伙伴选择对风险企业成长绩效有显著的促进作用；良好的伙伴关系对风险企业成长绩效有显著的促进作用。
关键词：联合风险投资；伙伴选择；成长绩效；典型相关分析
一、引言
联合风险投资是指，在整个对风险企业的投资过程中，多个风险投资机构共同或者单个风险投资机构联合其他金融机构对风险企业进行权益性投资，联合投资各主体及创业企业家按约定对风险企业实施投资管理，待企业发展到一定的阶段后，各投资主体通过转让或出售占有企业的股份而获得收益的行为。联合风险投资通过对风险企业进行权益投资而结成共享收益、共担风险、协同管理的利益共同体，形成风险投资企业间的一种战略联盟或动态联盟。
企业的成长是企业一段时间来在以规模为核心的量的增长方面和以创新为核心的质的提高方面所取得的成绩［1］。本文将已接受或正在接受风险投资的高新技术企业统称为风险企业。根据风险投资与风险企业的创新性特点，对处于成长期及成长期以前的企业的财务绩效评价非常困难，故本文将成长绩效定义为风险企业的创业成长绩效即成长能力，风险企业的成长绩效最终反映了联合投资与单独投资的效率差别。
在联合风险投资中，通常存在一个风险投资项目的发起者(Leader)，即主导型风险投资公司简称主导者，在资金、风险、信息等约束条件下，同时存在与主导者互补的一个或一个以上的跟随型风险投资公司简称跟随者(Follower)。当出现某一市场机遇时，主导型风险投资公司首先邀请评估专家分析合作伙伴选择的影响因素，以此确定合作伙伴的参与条件，并对外发布合作信息，选择合作伙伴，组建联合风险投资联盟。合作伙伴的选择是影响联合风险投资中风险企业成长绩效的一个重要因素，因为只有选择了恰当的联盟伙伴，联盟才有可能成功。同样，伙伴关系对企业绩效也有着极大的影响(Sarkar,Aulakh&Cavusgil,1998)，因为伙伴关系是联盟控制机制的重要组成部分(Cullen et al., 1995)［2］。但是有关信任和承诺等方面的伙伴关系并不是在伙伴选择时能完全确定的，而是在选定合作伙伴并结成联盟关系之后逐渐发展起来的［3］。因此本文分别研究伙伴选择与伙伴关系对联合投资的对象——风险企业成长绩效的作用。
二、理论分析框架与研究假设
（一）联合风险投资合作伙伴选择
由于联盟各方之间信息不对称的现实存在和投资后的共同管理问题，一家风险投资公司能够与它的联合投资伙伴进行有效的合作，被认为是过去的相互作用、可信赖的公司声誉和投资风格等因素综合的结果。关于联合风险投资伙伴选择这一问题的实证研究基本没有，通过对众多关于供应链、战略联盟以及技术创新合作伙伴选择的文献进行研究可以发现：合作伙伴的声誉、相容性以及伙伴间的互补性是其中最为重要的内容。
Barney(1994)在其研究中发现声誉是企业很重要的一个特征，Jennings 等人(2000)也认为声誉是企业选择联盟成员的一个重要因素［4］。因为企业的声誉能够反映出一个企业在管理、技术水平和资金等方面的状况，良好的声誉可以使企业建立持续的竞争优势。在联合风险投资中，作为联合投资的主导者，它必然要在风险投资网络中拥有强大的公司声誉，因为主导投资者是联合投资中的关键性人物，它一边连接着风险企业，一边连接着联合投资的跟随者，主导公司的能力使它能够挑起自己的联合投资的利益共同体，因此，一个联合投资联盟关系处理的好坏，主导者的声誉与协调能力至关重要；其次，跟随者也需要有良好的公司声誉，公司声誉也是主导者挑选跟随者的一个关键因素之一，好的公司声誉是联盟能够友好合作的良好开端。同时合作伙伴良好的声誉可以加强合作各方有效的信息交流，降低在联盟管理中的监控成本和交易成本，从而提高联盟绩效。
Hedlund(1994)和Saxton(1997)通过研究发现相容性也对联盟合作伙伴的选择中起着非常重要的作用。这种相容性可以促进联盟各方之间的相互了解，从而加强联盟成员之间的信任程度(Saxton,1997)，使联盟管理更有效［5］。联合风险投资对相容性的关注首先表现在合作伙伴的投资风格上，投资风格不同，则其在投资领域、投资阶段以及投资风险偏好程度等方面就会表现出不同的关注点。不同的风险投资公司通常表现出不同的投资风格，具有相互兼容的投资风格是很重要的，因为它使联合投资合作伙伴之间的关系变得容易。如果合作伙伴间的投资风格差异较大，将起不到联合投资资源整合和价值创造的实际作用，有时反而会由于相互扯皮而造成矛盾。其次在联合风险投资中，组织间的相互学习是一项非常重要的内容，组织学习理论表明，联盟成员之间的相互兼容性可以为组织学习带来很多方便（比如可以更容易地发现学习机会等），从而增强组织学习的能力，因此这种相互兼容性可以在很大程度上影响联盟的绩效水平。
伙伴选择的另一个重要因素是联盟各方之间的互补性，即联合风险投资合作伙伴间的资源状况以及资源的互补性。如果单纯从解决投资资金限制上来进行考虑，任何一家能够提供资金的风险投资机构都可以解决问题，资金只是联合投资考虑的一个方面的因素，而资源的获取却是非常重要的，比如说人力资源、社会网络、管理能力、技术支持等等。联合投资要想所投资的风险企业创造出最大价值，则要根据拟投资风险企业的特点，联合那些具有资源互补性的风险投资机构共同投资。
这样本文的伙伴选择便由风险投资公司的声誉、公司间的相容性、互补性三个指标构成。
（二）联合风险投资伙伴关系
联合风险投资伙伴关系是指合作伙伴之间为完成对风险企业的投资和管理而相互支持，并同意在一定时期内分享信息、分担风险和共享资源的一种协议关系。Spekman(1988),Casson(1992)以及 Sarkar(1998)等人通过深入研究认为，信任和承诺是伙伴关系中非常重要的两个内容［6-7］；Lorange(1989)认为在松散型的合作中，合作方之间的依赖关系是非常重要的，它能够增强合作中伙伴关系的稳定性，因为这种依赖性可以增强合作双方彼此的依赖程度(Lusch and Brawn,1996)，并促使合作各方加强对合作关系的承诺(Dwyer et al.,1987)［8］；另外，依赖性还反映了合作各方退出联盟时必须付出一定的成本，这种成本就是终止成本(Sarkar et al.,1998)；Dwyer 等人在其研究中发现，高的终止成本可以使合作企业更乐于保持紧密的合作关系(Dwyer et al.,1987)；另外还有许多学者(Cullen et al., 1995; Aulakh, Kotake & Sahay, 1996; Sarkar, Aulakh & Cavusgil, 1998等)也都对联盟中的伙伴关系作过深入地研究［9］，归纳起来，信任、承诺、依赖性和终止成本是伙伴关系中比较重要的内容。因此，综合以上分析，同时借鉴国内学者龙勇、漆东(2004)的研究成果［10］，本文初步选择信任、承诺、依赖性和终止成本四个指标构成联合风险投资伙伴关系指标体系。
（三）风险企业成长绩效
相对于联合风险投资联盟的合作伙伴而言，风险企业是可分离的实体，因此联合投资联盟的绩效可由这个可分离的实体的收益性和增长率来评价，即通过对风险企业成长绩效的评价来研究伙伴选择、伙伴关系与联合风险投资绩效的关系。成长绩效在本文中被定义为风险企业的创业成长绩效，是指在与行业竞争对手相比较情况下的成长能力。以往的实证研究表明，80%的创业者以新创公司的成长为主要目标，成长绩效通常以风险企业的成长目标来体现(Ensley和Banks, 1992; Siegal, 1994; Chandler和Hanks 1994)［11-12］。现有的研究中，企业成长绩效测量主要包括主观绩效指标和客观绩效指标两类，一般以销售额增长、资产增长、员工数量增长、利润增长以及竞争能力增长等指标衡量(Wall & Michie，2004；王重鸣，2005；张炜，2005，2007；龚志周，2005；丁岳枫，2006)［13-14］。本文初步考虑从风险企业的成长竞争绩效(销售收入增长速度、税后利润增长速度、产品市场份额增长速度、企业员工增长速度等)和成长潜力绩效(技术创新能力、国际化水平、组织学习能力等)两个维度来度量成长绩效。
（四）概念模型与假设
Wall(2004)与Erik(2006)通过实证研究得出，联合投资对风险企业的股东价值与绩效水平具有显著的影响［15-16］。合作伙伴选择是联合风险投资的前期准备工作，伙伴选择的结果从一开始便决定了伙伴关系的性质，同时伙伴选择能够对联合投资以及风险企业的绩效水平产生很大的影响，只有选择了恰当的联盟伙伴，联盟才可能取得预期的成功（Hitt, 1997）。合作伙伴选定之后，在联合投资联盟中建立什么样的伙伴关系将直接影响着风险投资的成败，Sarkar 等人在研究中发现伙伴关系对联盟的绩效水平有着极大的影响作用（Sarkar et al.,1998）［２］。当伙伴间的相互依赖与信任的程度越来越高时，将使成员间有能力影响对方，使对方与自己为了达到共同目标而更紧密地合作，因此联合投资伙伴间透过伙伴关系的建立，将可使彼此的相互依赖程度提高，进而提升联盟的绩效。综合上述分析，便可以得到本研究的概念模型，即联合投资伙伴选择、伙伴关系与风险企业成长绩效的关系结构图(见图1)。
图1概念模型
根据概念模型，本文提出以下研究假设：
假设1(H1)：联合风险投资中，恰当的伙伴选择对建立良好伙伴关系有积极的促进作用。
假设2(H2)：联合风险投资中，恰当的伙伴选择对风险企业成长绩效有显著的促进作用。
假设3(H3)：联合风险投资中，良好的伙伴关系对风险企业成长绩效有显著的促进作用。三、变量构建与研究方案设计
（一）构建变量结构
为确保测度变量的信度与效度，本文借鉴国内外现有文献已使用过的量表，同时根据本文的研究目的加以修正，得到联合风险投资伙伴选择、伙伴关系以及风险企业成长绩效的影响因素及其测度变量（见表1、表2、表3所示）。
（二）研究方案设计
1.研究方法。本文主要运用半结构化访谈与结构化问卷调查两种调研方法。问卷调查采用Likert五点尺度量表，从1-5计分，表示从“完全不符合”到“完全符合”等5个等级变化选择。半结构化访谈是请被访谈人自由回答预定访谈的问题，访谈的对象主要包括，接受联合风险投资的高新技术风险企业的创业者或创业管理团队成员以及参与联合投资的风险投资机构管理者。结构化问卷由接受联合风险投资的高新技术风险企业的管理人员填写，主要是对参与联合投资的风险投资机构、投资机构间的关系和企业的成长绩效进行评估。结构化问卷主要是根据已有的资料和访谈的内容，设计具有指导性项目的研究问卷，请被调查者根据实际情况进行反应式判断。
2.研究样本：(1)小样本调查。首先对西安地区的5家风险投资机构的12位高层管理人员进行了访谈，然后走访了西安高新技术开发区内12家已经接受或正在接受风险投资的高新技术企业，详细访谈了20位创业者或创业管理团队成员。通过小样本调查，对量表进行了修正，在伙伴关系的影响因素中增加“交流与协作”，在风险企业竞争潜力的测量变量中增加“技术创新成果转化效率”。(2)大样本调查。大样本调查问卷的发放对象主要包括两部分，第一部分是向本校来自高新技术企业且接受过风险投资的EMBA学员发放问卷，第二部分是向一些已经接受或正在接受风险投资的高新技术企业中高层管理者发放调查问卷，调研企业主要分布于南京、合肥、西安以及济南四地的高新技术开发区。调研中采用留置调查和Email调查相结合的方法。本次共发调查问卷200分，回收问卷151份，回收率75．5%，其中符合联合投资要求且有效的问卷112份，有效率74．2%。(3)统计方法。本文研究过程中首先运用SPSS13．0进行描述性统计分析、可靠性检验、探索性因子分析，然后进行典型相关分析验证研究假设。
四、实证检验
（一）统计分析与检验
1．描述性统计分析。问卷调查样本企业的总体情况见表4所示，受访人员情况见表5所示，测度变量的描述性统计分析见表6所示。
从表4、表5可以看出，受访企业都是接受过联合风险投资的民营或国有高新技术企业，受访人员也大都是企业的中高层领导，是企业的创业者或创业管理团队成员，对企业情况比较了解，能够较客观地回答有关问题。以上统计说明，调查样本基本符合本研究的需要。
2.样本可靠性验证。为了确保问卷的可靠性，本研究首先对回收的问卷采用系数α信度检验(标准是α>0．7)。经统计计算，所有层次指标的系数α都大于0．7，达到信度检验的标准，指标之间具有内部一致性。同时，对数据进行效度分析，结果显示各层面的值均大于0．5，说明回收数据适合进行因素分析，并且各层面的第一主因子均能解释各指标70%以上的信息量。
3．探索性因子分析。将经过可靠性检验的指标代入SPSS13．0，进行探索性因子分析。所得伙伴选择、伙伴关系与风险企业成长绩效的因子分析结果见表7、表8、表9所示。
由于表7中的“技术声誉”与“技术互补性”的因子载荷都小于0．5，因此予以剔除。表8与
表9中，伙伴关系的五个维度与成长绩效的两个维度均良好，没有删除任何指标。
（二）典型相关分析与假设检验
运用SPSS13．0软件对伙伴选择、伙伴关系与成长绩效分别作典型相关分析与路径分析。
1.伙伴选择与伙伴关系典型相关分析。伙伴选择与伙伴关系典型相关分析的特征值与典型相关系数见表10所示，典型相关模型见表11所示，典型相关分析路径见图2所示，路径分析中的各因子典型荷载与交叉荷载见表12所示。
表10中两个典型相关系数与典型变量的典型相关性均较高，表明相应典型变量之间密切相关，即伙伴选择与伙伴关系间有较高的相关性，能够用伙伴选择变量组来解释伙伴关系变量组。
典型相关模型中，X1与第一典型变量U1高度负相关，X3与第一典型变量U1高度正相关，表明声誉与互补性是影响联合风险投资伙伴选择的主要因素；Y2、Y4与第一典型变量V1高度负相关，Y3、Y5与第一典型变量V1高度正相关，表明终止成本、依赖性、承诺以及交流与协作是影响联合风险投资伙伴关系的主要因素。X2、X3与第二典型变量U2高度正相关；Y3、Y5与第二典型变量V2高度正相关，Y4与第二典型变量V2高度负相关。由于第二典型变量的解释能力小于第一解释变量，因此，联合风险投资伙伴选择的影响因素按重要程度排序依次为：声誉、互补性、相容性；联合风险投资伙伴关系的影响因素按重要程度排序依次为：承诺、依赖性、终止成本、交流与协作、信任。
路径分析中，联合风险投资伙伴选择变量组中影响伙伴关系的主要因素依次为声誉、互补性、相容性，与典型相关模型的结果相一致；第一典型变量U1与V1的路径系数为0．825，第二典型变量U2与V2的路径系数为0．718，均较显著。路径分析结果表明，伙伴选择与伙伴关系具有正向相关关系，即恰当的伙伴选择有利于促进良好的伙伴关系的形成，假设H1通过检验。
2.伙伴选择与成长绩效典型相关分析。伙伴选择与成长绩效典型相关分析的特征值与典型相关系数见表13所示，典型相关模型见表14所示，典型相关分析路径见图3所示，路径分析中的各因子典型荷载与交叉荷载见表15所示。
图2联合风险投资伙伴选择与伙伴关系典型相关分析路径图
表13中典型相关系数与典型变量的典型相关性均较高，表明相应典型变量之间密切相关，即伙伴选择与风险企业成长绩效间有较高的相关性，能够用伙伴选择变量组来解释成长绩效变量组。
影响风险企业成长绩效的主要因素依次为：声誉、互补性、相容性，其中，伙伴选择对风险企业成长绩效中的竞争能力影响作用较大。
路径分析中，联合风险投资伙伴选择变量组中影响风险企业成长绩效的主要因素依次为声誉、互补性及相容性；第一典型变量U1与V1的路径系数为0．735，第二典型变量U2与V2的路径系数为0．533，均较显著。路径分析结果表明，伙伴选择与成长绩效具有正向相关关系，即恰当的伙伴选择对风险企业的成长绩效具有显著的促进作用，假设H2通过检验。
3.伙伴关系与成长绩效典型相关分析。伙伴关系与成长绩效间典型相关分析的特征值与典型相关系数见表16所示，典型相关模型见表17所示，典型相关分析路径见图4所示，路径分析中的各因子典型荷载与交叉荷载见表18所示。
表16中典型相关系数与典型变量的典型相关性均较高，表明相应典型变量之间密切相关，即伙伴关系与风险企业成长绩效具有较高的相关性，能够用伙伴关系变量组来解释成长绩效变量组。
由表17中的典型相关模型可知，伙伴关系变量组中影响风险企业成长绩效的主要因素依次为：承诺、依赖性、交流与协作、终止成本、信任，其中，伙伴关系对风险企业成长绩效中的成长潜力影响作用较大。由图4与表18可知，路径分析中联合风险投资伙伴关系变量组中影响风险企业成长绩效的主要因素依次为承诺、依赖性、交流与协作、终止成本、信任；第一典型变量U1与V1的路径系数为0．796，显著性较高。第二典型变量U2与V2的路径系数为0．4933，显著性不高，但由于第二典型变量凝聚的信息量有限，因此总体而言伙伴关系与成长绩效间的路径系数较显著。研究结果表明，伙伴关系与成长绩效具有正向相关关系，即良好的伙伴关系对风险企业的成长绩效具有显著的促进作用，假设H3通过检验。
图3联合风险投资伙伴选择与风险企业成长绩效典型典型相关分析路径图
图4联合风险投资伙伴关系与
五、研究结论与分析
本文实证结果显示，影响联合投资伙伴选择的主要因素为声誉与互补性，同时声誉与互补性也是伙伴选择中影响伙伴关系与风险企业成长绩效的主要因素；影响联合投资伙伴关系的主要因素为承诺、依赖性、终止成本以及交流与协作，同时这四个指标也是伙伴关系中影响风险企业成长绩效的主要因素。路经分析结果的一致性表明，恰当的伙伴选择对良好伙伴关系得建立具有积极的促进作用，同时，恰当的伙伴选择与良好的伙伴关系对风险企业的成长均具有显著的促进作用，从而，假设H1、H2与H3均得到了较好的验证。
研究结果表明，主导型风险投资机构在组建联合风险投资联盟时一定要重视对联盟合作伙伴的选择，同时在投资实施过程中要注重对伙伴关系的培育。候选的跟随型风险投资机构的声誉（包括财务、管理、市场、行业等方面）以及合作伙伴间资源的互补性是影响伙伴选择的主要因素，因此，主导型风险投资公司在选择合作伙伴时要重点对候选者在这些方面的考察与评估。合作伙伴间的承诺、依赖性、交流与协作、信任以及终止合作的成本直接影响着伙伴间的关系，因此，为了建立稳定、良好的伙伴关系，要求联合风险投资联盟各成员要严格遵守协议承诺，在各成员间建立良好的信任与依赖关系，通过加强交流与协作实现优势互补与信息共享，建立规范合理的利益分享机制，提高成员退出联盟的壁垒与惩罚措施。
需要说明的是，本文的结论是以统计分析为依据的，由于问卷调查采用Likert五点尺度量表，受访者主要基于主观判断，这使得所收集的数据可能会产生某种程度的误差；同时，本文以南京、合肥、西安以及济南的112家风险企业为研究对象，样本的数量与抽样地区都有限，导致研究的代表性及其适用范围受到一定的限制，这些问题都需要在后续的研究中加以解决。
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(责任编辑毕开凤)
自身成长性创业投资论文范文第2篇
1 研究方法
1.1 文献资料法
本人查阅了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央关于基础教育改革纲要的决定》、《基础教育改革纲要 (试行) 》等有关体育教育文件资料。
1.2 调查访问法
问卷调查法:对北京、上海、广州、江西、江苏等85所高等院校发放问卷调查表, 内容主要是围绕现代体育教师应具备的能力以及如何培养与提高。共发出100份, 收回95份, 有效问卷91份。
1.3 座谈讨论法
与一些高等院校体育部的领导、专家和众多的一线体育教师进行座谈, 讨论现代体育教师应具备的能力及其培养与提高的途径。
2 结果与分析
2.1 体育教师能力结构
所谓能力结构, 则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时, 所呈现出来的系统结构属性。体育教师的能力结构主要由以下几个方面组成:
2.1.1 思想教育能力。
包括组织培养健全集体的能力, 对学生思想发展分析及预测能力, 对后进生疏导与转化的能力, 培养学生优良品德教育的能力等。
2.1.2教学能力。
教学能力主要表现在:制定教学文件的能力, 善于掌握和运用教材、教法的能力, 熟练运用“多媒体”教学能力, 正确示范、精练生动的语言表达能力, 严密的教学组织能力, 组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力。
教学能力还包含:
指导学生锻炼身体的能力:促进学生课外活动的开展, 推动校园文化的形成, 给学生造成自觉地、科学地进行锻炼的气氛, 为终身体育锻炼奠定基础。
训练能力:在增强学生体质的基础上, 提高学生的运动水平, 包括:科学选材能力, 制定和实施训练计划能力, 管理训练和组织比赛能力, 协调运动员学习与训练关系的能力。
保健能力:包括对学生体质进行全面的测量、统计与技能评价的能力, 医务监督的能力, 一般运动创伤和疾病的预防与处理的能力等。
课程开发能力:随着三级课程管理体制的建立, 课程开发能力已成为教师最重要的专业能力之一。培养和增强自己的课程意识, 实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变, 提高其课程开发能力和相关技术, 才能使教师不断获得专业成长。
2.1.3 体育科学研究能力。
苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育科研能力是基础教师教育所必备的能力。现代体育教师要从经验型转向科研型, 要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者, 为提高教学水平, 培养适应社会发展的创造性人才能力, 那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要。高效率地提高学生素质, 迫切地呼吁着教师的创新智慧。所以, 体育教师必须以研究者的姿态, 进行体育教育教学并在不断的研究与探索中, 有所发现, 有所创造。
体育科学研究能力包括搜集整理文献, 掌握科学研究全过程的能力, 掌握运用基本科研方法的能力。
2.1.4合作交流的能力。
教师教育对象是人, 需要教师与学生之间进行精神的沟通, 情感的交流, 引导学生健康活泼地成长。同时, 教师也是工作群体的一员, 要有与同事融洽相处, 合作共事的能力。教育是不仅涉及学校, 同时还涉及到家庭及社会, 所以教师还应具备有与家长、社区有关人员沟通与合作的能力, 从而形成教育全面进行有效地工作。
2.1.5 掌握现代信息技术能力。
当代社会, 科学技术日新月异。计算机和信息科学技术智能化、信息网络全球化、国民经济信息化的时代已经到来, 将信息技术作为现代教学手势在必行。21世纪文盲的概念将发生根本的变化, 不会使用计算机等先进工具或不会检索、处理和利用信息资源的人将成为信息时代’的新文盲特征。科技的现代信息技术已走入校园为现代教育服务, 结合教师必须迅速适应科学发展的形势, 学习、掌握一定的现代教育技术手段, “一片球场两只球”等现象已不适应现代体育教育的要求。
2.2 现代体育教师能力培养与提高的方法与途径
面向21世纪新课程体系与目标, 体育教师必须不断提高自身的综合素质能力, 使他们在各个方面提高到新的层次。
2.2.1 加强教师的思想是道德与心理素质的培养。
教师是人类灵魂的工程师, 担负着塑造人们的心灵、思想和品格的职责。教师的政治立场、观点、态度直接影响学生的成长与发展。因此体育教师也必须不断提高自身的思想政治素质和师德修养, 树立正确的人生观和价值观, 为学生树立良好的榜样, 以自己的人格魅力去影响学生, 促进学生的健康成长。同时, 体育教师应加强心理健康知识的学习, 提高自身的心理素质, 尤其要加强个性与人格的修养。此外锐意进取的创新精神, 坚强的意志, 稳定良好的情感以及浓厚广泛的兴趣, 都是跨世纪教师不可少有的重要心理品质。
2.2.2 加强学习, 更新教育观念, 增强教师实施素质教育的自觉性。
重视引导教师加强学习, 把集体学习与个人自修结合起来。定期邀请体育教育专家和领导为教师们做专题讲座, 向教师宣传课程改革的发展趋势及应对策略。经常组织教师学习有关体育教育改革政策法规, 让教师了解最新的体育教育信息及其他学校体育教育改革的动态。各种学习活动的开展, 使教师们对课程改革的目标、趋势及措施有了进一步的认识, 增强了教师参与课程改革的使命感、责任感, 激发了教师参与课程改革的主动性和积极性。作为一名体育教师, 必须转变过去单纯的生物体育观和竞争体育观。面向新世纪, 体育教育必须围绕素质教育进行, 必须树立把生理、心理、社会融为一体的多维的综合体育观。体育教学目标就是将培养学生良好的体魄、良好的个性心理素质、良好的社会适应能力和良好的体育学科能力融为一体, 只有这样才能高质量地完成体育素质的任务, 达到素质教育的目标。
2.2.3 加强教材教法的研究, 提高教师的业务能力。
教育思想、教育观念的改变, 必然带来教学内容的完善和教育方法的革新。实施素质教育就必须选择科学合理的教材和使用科学的教育方法来教育学生, 改变把学生当作单纯的知识和技能的被动接受者, 改革教师向学生单向传授知识、技能的教学模式与方法。因此教师要通过广泛的学习和教育实践认真钻研教材教法, 选择与完善适合学生发展的体育教材与内容, 同时在教材方法上去粗取精, 摸索出适合自身特点的、又具有科学性的教育方法, 不断提高自己的业务素质, 培养创新精神和素质教育能力。
2.2.4 加大职后培训力度, 提高教师的整体素质能力。
提高教师整体素质能力, 改进教师和教学教育水平是当前教育改革的一个重要内容。
从提高教师的整体素质而言, 应从两方面人手:一是改善职前教育质量, 提高未来教师的能力;二是改善职后教育质量, 提高在职教师的能力。
从当前教育发展的趋势看, 发达国家更侧重于改善职后教育质量, 提高教师的素质, 这是因为职前教育侧重于未来教师知识的掌握和积累, 而职后教育则侧重于教师质量的改善和提高。
因此, 教育行政管理部门和学校职能部门除严格审核教师的任职资格外, 还应加大在职体育教师的继续教育工作, 开展多渠道、多层次、多途径与多方法的职后培训工作。
结束语
提高体育教师的综合素质与能力是体育教师教学改革的决定性环节。没有体育教师的质量, 就没有体育教育的质量。体育教师的综合素质与能力是他们胜任本职工作的基础, 不大力提高, 就不能适应现代体育教学改革的发展要求, 教学改革也难以达到预期目标。
从工业社会向信息社会过渡的时代, 教育正经历着质的变革期和快速发展期, 教育的现象和本质的发展都具有一定的不确定性, 因此, 对教师能力的结构研究也应该坚持发展的原则, 应该不断跟踪教育变革对教师的能力需求的变化。教师问题的研究应该是我们的一项长期的任务, 教师的能力结构应该既具有相对的稳定性, 也应该具有顺应社会发展的动态性。
教师的培训不能仅仅停留在表面的技术层面上, 而应该综合提高教师的能力。因此, 教师培训必将是分层次的, 逐步深入的长期的过程。
各级教育行政管理部门要引起重视, 加大管理力度, 加强体育教师的继续教育工作, 拓展继续教育的渠道, 采取多层次、多途径的培训方法, 来提高体育教师的整体素质与能力。
作为一名体育教师也应引起自身的足够重视, 把提高自身的素质和能力当作日常工作的一部分来对待, 为提高学校体育教学质量, 培养合格人才, 服务和促进社会的发展起到积极作用。
摘要：本文采用文献资料、访谈、问卷调查等研究方法, 概括总结了教育专家、体育教师和学生以及体育教育行政管理人员对现代体育教师能力的要求, 以及提出在实践过程中对这些能力培养与提高的方法与途径。
关键词：实践过程中,体育教师能力,培养与提高
参考文献
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[2] 李晓燕, 刘彩霞.谈教师素质的提高是实施素质教育的关键
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自身成长性创业投资论文范文第3篇
【摘要】当代大学生是我国未来的国之栋梁，是国家发展的生力军。大学生的学习、生活和成长日益被关注，同时大学生的情绪问题被越来越多的研究者所重视。本文对大学生情绪管理研究进行了综述，提出了以人为本的高校情绪管理的思想。
【关键词】情绪管理高校人本管理
一 情绪对大学生的影响
近年来，国家、社会对高等教育空前关注，大学生所面临的各方面的压力也不断增加。过大的压力易使大学生情绪波动，处于不良的情绪状态中，这不仅会严重危害大学生的身心健康，致使他们学习效率低下，甚至还会给他们的成长和未来的发展带来不良影响。
由于大学生正值青春期，大多是独生子女，处于特殊的身心发展期，存在着很多特有的性格和情绪特点，这些特点有积极的一面，也有消极的一面。如何帮助大学生调整、控制或者释放自己的情绪，使他们在大学的学习和工作中更积极、更有效率，无疑是高校管理的重点。
当代大学生成长中陆续暴露出一些严重的由情绪引发的心理问题，并且已直接反映到行动上，迅速演变为带有倾向性的问题，如懒惰、学习不积极、上网成瘾等，其中极端地表现为大学生自杀和暴力行为不断增多。而暴力事件在大学校园中也在逐渐增多，正日益引起全社会的高度关注。事实证明，大学生心理健康已经成为一个突出的社会问题。
二 关于情绪管理的研究
1．国外关于情绪管理的研究
国外对情绪管理研究的时间相对较早，内容也较为丰富，如：对情绪管理内涵的研究、对员工情绪管理的研究、对儿童情绪管理的研究、对青少年情绪管理的研究等。综合相关资料，对情绪管理的研究主要集中于情绪管理的影响因素上。以下是部分因素对情绪管理的影响的主要表现：
关于主观体验对情绪管理的影响，walled和smith对儿童情绪调节策略进行研究，得出情绪调节的方法或技能因不同情绪而异的结论：对于愤怒和羞愧，解决问题是最好的情绪调节方法；对于悲伤，寻求支持是最好的情绪调节方式；而对于创伤感，远离创伤源是最好的情绪调节策略。
关于家庭因素对情绪管理的影响，Halberstat等的研究表明，儿童的情绪管理能力及其与同伴交往能力，与其父母的情绪管理能力密切相关，父母情绪表现积极的儿童在同伴中往往表现比较积极。Dcnham等人指出，父母的情绪管理能力可以在一定程度上预示孩子的情绪管理能力和同伴交往能力。因此，如果父母能经常以适应孩子情绪社会化实践的方式，对孩子的情绪发展做出反应，会对孩子的情绪管理策略的发展产生积极的影响。由于早期社会化的影响不同，儿童的情绪管理的发展轨迹存在性别差异。Malstesta和Haviland（l982）的研究发现，母亲常对女婴表达的愤怒做出严厉反映，而对男婴的愤怒则较少做出同样的反应。男孩在表达愤怒的方式的选择上较少受限制，而且他们更多地考虑如何使自己心理更舒服。Denham、Baret的研究也证实，女孩调节消极情绪的能力明显受到父母在其早期社会化进程中教养方式的影响。
关于年龄因素对情绪管理的影响，国外学者研究得出：儿童情绪管理的方式随着自身动作能力的发展而发展（Rothbart，1991），儿童的情绪调节能力随其社会认知能力的提高而发展（Strayer，1989），随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略以建设性的方式管理自己的情绪（Eisenberg&Moore，1997）。
关于社交因素对情绪管理的影响，Lempers和Clark－Lempers（1992）通过对冲突行为的研究发现，情绪管理依情绪指向者是否是朋友有关，朋友之间情绪调节较好。在封闭的社交情境中（与谁交往以及交往多少时间毫无选择），朋友间的冲突比非朋友间的冲突更剧烈和持久。日常观察研究发现，人们更容易对自己的亲人发火，而对外人常表现出有所调节的情绪行为。与之相应，情绪调节的选择似乎也取决于情绪指向者是否是权威人物。Underwod，Cnie和Herbsman（1992）研究表明，通常情况下，人们很少对权威人物表现愤怒，而对非权威人物，情绪调节就相对具有更多的自由度。
另外，国外关于情绪管理方面的著作比较多，如艾伯特•J. 伯恩斯坦博士著有《情绪管理》一书，这本书对情绪爆发问题进行了透彻研究，以案例分析的方式阐述了处理不同情绪爆发问题的策略；凯•洁莉的《办公室情绪管理》一书很详尽地阐述了企业进行情绪管理的重要性及企业如何进行情绪管理。这些著作都在一定程度上让我们了解了情绪管理的方法以及如何排解负面情绪对我们生活或工作的不利影响。
2．国内关于情绪管理的研究
在国内，很多学者也对情绪管理的各个方面有相关的研究，如教师、学生、企业员工、图书管理员等，但研究内容相对简单，主要是简单介绍情绪管理的重要性，提出一些应对策略。关于情绪管理的重要性，国内学者主要从影响身心健康、工作成绩、人际关系等方面进行分析。对于如何进行情绪管理，则提出了一些生理或心理方面的调控方法和技巧。
师曙光在《情绪管理浅析》一文中对情绪管理进行了简单介绍，提出情绪管理的步骤：调整认知、控制情绪、释放压力、平衡心理、放松身心及控制情绪的小技巧，如放松法、转移法、拖延法、环境改变法、训练法。葛荣晋、许若兰在简单介绍情绪管理的基础上，分析了企业进行情绪管理的重要性并提出企业进行情绪管理的策略。而刘芳的《情绪管理学》和王淑俐的《情绪管理》都对我们生活和工作中的一些特有的情绪做了分析并提出了解决办法，如“从失败中寻找珍珠”、“从抑郁到想得开”等话题。
三 关于高校情绪管理的研究
在国内，大学生情绪管理自1999年开始逐步受到心理学者的关注，在针对高校大学生心理举办的全国大学生心理咨询学术会议上，有关高校情绪管理的问题也得到了一定的提及和讨论，但没有形成一定的系统性研究。而有关大学生情绪管理的论文也只停留在表面的现象和对策研究。通过对CNKI以“大学生情绪”为主题进行跨库精确检索，可以得到关于这十年相关研究的基本发展态势，见表1。其中期刊84篇，硕士论文17篇，重要会议论文14篇。可以看到我国关于“大学生情绪”的研究尚且处于日常话语阶段，并没有形成真正的、相对的研究领域。而对大学生情绪管理的研究，经CNKI精确检索只有14篇，研究的内容也很浅显，有待我们更进一步的深入系统的研究。
在对大学生情绪管理的讨论中，每位学者都做了自己独到的解说和解决问题的方法，如：刘玉梅、徐建军在《论大学生的情绪管理》一文中提出情绪管理的作用：情绪管理是良好的人际关系的“润滑剂”，情绪管理是创新能力的“激发器”，情绪管理是身心健康的“护航者”，情绪管理是健全人格的“塑造者”，并提出情绪管理的常用方法：利用音乐进行陶冶、积极进行情感梳理、展开想象、保持适当的幽默、求助于心理咨询。许若兰在《大学生情绪管理和情绪教育研究》中提出了情绪管理要“以人为本”、“以学生的全面发展为本”，大学生情绪管理应该贯穿于高校管理的整个过程。孙娜在其《大学生情绪管理方法新探》中提到了为了进行有效的大学生情绪管理，大学生本人应注意提高情绪感知能力和角色认知水平；学校应通过开设情绪管理课程和开展第二课堂特色活动，营造积极健康的校园氛围。
我们将情绪管理界定为个体在遇到与个体发展不利的情绪时，积极寻找情绪策略，以有效的方式解决情绪不适的管理。本文中，情绪管理与情绪调节、情绪控制等相似概念是不同的，其主要区别在于：情绪调节和情绪控制把调节和控制的对象默认为负性情绪，而情绪管理所管理的对象不仅包括负性情绪，还包括正性情绪以及情绪强度等刺激、反应。情绪管理的核心在于对情绪情景、情绪类型以及情绪强度进行管理。情绪管理的目的是促进个体更好地适应社会环境和实现自身的可持续发展。
四 结语
综上所述，学者们为我们未来的情绪管理研究奠定了很好的基础，而未来的情绪管理发展趋势应更注重人本管理。从现代管理学的角度出发，人力资源的特殊性和主体性，要求管理以人为核心，注重人的情绪和情感，关心被管理者的情绪变化，及时分析出导致被管理者情绪变化的原因，对他们的情绪进行正向的引导和疏导，帮助他们解决困扰，消除消极情绪，调动他们的工作积极性和创造性。这不仅有利于被管理者的工作质量和生活质量的提高，也有利于组织的发展。情绪管理正是在这种情景下出现的，它是社会发展到一定阶段的产物，它以人本主义为管理原理对个体或群体的情绪进行控制和调节。高校情绪管理顺应了现代管理的发展趋势，越来越受到各高校和教育界的重视。
注 释
①刘玉梅、徐建军.论大学生的情绪管理［J］.长沙铁道学院学报，2004（3）
②孙娜.大学生情绪管理方法新探［J］.学理论，2010（8）
参考文献
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〔责任编辑：冯琰〕
自身成长性创业投资论文范文第4篇
甲方： (以下简称甲方)
乙方 深圳市万众城商贸建设有限公司 、
深圳友盛地产有限公司(以下简称乙方)
甲乙双方本着诚实守信、公平自愿、共同发展的原则，经协商，就乙方在甲方投资兴建宜城市HOPSCA(豪布斯卡)项目，签订本协议。
一、拟建HOPSCA项目
(一)项目概况：宜城市HOPSCA(豪布斯卡)位于宜城市区鲤鱼湖开发区，七里岗一路以西、中华大道以南到鲤鱼湖边，是一个集酒店、办公楼、生态公园、购物、商务、高尚住宅为一体的城市综合体，占地面积约800亩(以规划测量为准)。甲方提供项目建设用地，并出资建设公园;乙方投资兴建度假式国际品牌酒店、城市综合休(办公楼、商业街)、小学、幼儿园以及商住等项目。
(二)项目配套建设：乙方投资兴建的配套项目分三期完成。第一期为酒店和商住，预计用地200亩，其中酒店建设用地约70亩，商住建设用地130亩，商住与酒店同步开发建设。第二期为城市综合体及商住开发，建设用地263亩，配套建设小学、幼儿园等设施。第三期为商住开发建设用地，面积295亩，建设高品质的生态园林式住宅小区。
(三)配套项目建设要求：项目建设必须服从宜城市的整体规划，不得随意改变建筑结构、装修标准，不得随意增减配套工程及设施。
酒店项目建设应符合《宜城市城市总体规划》，建设设计应执行五星级酒店的技术规范，建筑风格以园林式、现代风格为主调，整体效果与周边环境相协调。
小学、幼儿园按照国家要求技术规范建设。
二、HOPSCA项目建设用地
(一)土地位置：项目确切位置坐标四至和土地面积待甲方规划土地建设管理部门实测后确认。
(二)土地现状情况：现状土地为现有村庄及城市建设用地，现有村庄由乙方按“城中村”改造模式进行拆迁安置改造，享受“城中村”改造优惠政策，具体政策由双方协商为定。其余土地由甲方征收为国有土地后，按规定出让给乙方。在此期间，建议甲方成立项目组，对此项目及“城中村”的改造形成一套有效的措施及方案。
(三)土地出让方式及价格：所有出让土地均为净地出让，小学、幼儿园建设用地由甲方以行政划拨方式提供给乙方;旧村改造按“城中村”改造政策方式进行;酒店、城市综合体、商住由甲方通过招拍挂方式提供给乙方。为体现对本项目的支持，甲方初步确定酒店、城市综合体7万元/亩;商住按20万元/亩的优惠价格，将项目土地使用权出让给乙
方。
(四)付款方式：旧村改造按政府指导、市场运作的方式进行，旧村拆迁安置建设;土地出让费用合计20万/亩;土地招拍挂部分用地乙方与宜城市国土管理部门签订土地使用权出让合同后后15日内，一次性向甲方付清土地使用权出让金。甲方收到全部土地使用权出让金后，按甲乙双方签订的《项目建设合同书》，15日内办妥国有土地使用权证等有关手续。旧村改造部分按相关规定进行。
三、HOPSCA项目配套工程建设
(一)现有旧村改造部分：甲、乙双方按照城中村改造有关规定签订合同并在规定时间内完成回迁住宅的建设，同时积极准备招拍挂部分土地的开工准备工作。
(二)开工条件 ：⑴甲方按照甲乙双方签订的《项目建设合同书》规定时间完成项目用地范围内除现有旧村范围以外的拆迁工作，拆迁费用由乙方垫资，项目建设的土地价款用耕地占用税、契税中返还。⑵按照项目规划要求，甲方要按照甲乙双方签订的《项目建设合同书》规定时间，保证项目用地具备的水、电、路、宽带、电信、有线电视和场平等基本建设条件。⑶甲方积极协助乙方办理有关建设手续，乙方负责按规定时间、额度缴纳有关费用。
(二)工程进度：乙方必须按甲乙双方签订的《项目建设合同》规定时间进场开工建设，并严格按照施工进度计划
投入资金进行建设，保证建设进度。
(三)工程竣工时间：一期、二期、三期工程必须在取得土地使用权及批准动工建设后30个月内竣工并投入使用。延期竣工时应于原定竣工日期前30日内，向甲方提出延期说明，取得甲方认可。
四、项目可享受的优惠政策
(一)、酒店项目建设过程中的行政规费全部免收，本级有偿服务性收费由甲方承担。
(二)酒店、城市综合体、小学、幼儿园等建设用地耕地占用税、契税实行先征后返，主体工程开工后1个月内返还。商住项目用地的耕地占用税、契税由乙方进行缴纳，1个月内甲方再返还50%给乙方。
(三)其他项目建设过程的行政规费按55元/㎡包干，本级有偿服务性收费按下限标准的30%收取。
(四)其他建设过程中产生的各种税收实行先征后返。
(五)酒店正式运营后，所缴纳税收中属本级财政留成部分，在酒店正式运营10年内，前5年全额返还给乙方，后5年按70%奖励给乙方。
(六)将正式运营后的酒店确定为宜城市党政机关主要公务接待定点单位之一。
(七)本项目享受的优惠政策以宜城市政府文件出台确定。
五、其他约定
(一)乙方须具备建设、经营、管理五星级酒店的相关资质及经验。
(二)乙方从接到宜城市政府提供的土地之日起满1年，无正当理由不开工建设的，宜城市国土资源部门按土地款的20%征收土地闲置费;满两年不开工建设的，宜城市国土资源部门依法无偿收回该宗土地使用权。
(三)甲方保证项目相关优惠政策全部兑现，否则赔偿投资方按优惠政策约定而应得的利益。
(四)甲乙双方签订正式《项目建设合同书》后15日内，乙方打500万保证金到甲方指定账户。保证在本项目一期工程开工1个月后返还。
(五)本意向书签订后，2011年12日10前甲乙双方签订正式《项目合同书》。
(六)本投资意向书一式四份，甲乙双方各执两份，具有同等法律效力，经甲乙双方法定代表(或委托代理人)签字盖章后生效。
自身成长性创业投资论文范文第5篇
【摘 要】医院消毒供应室担负着临床各科室所有重复使用诊疗器械、物品的清洗、消毒、灭菌及一次性物品的供应保障工作。在整个工作过程中，护理人员存在一定的职业暴露风险，导致护理人员自身安全受到威胁。为此，本文现从物理因素、化学因素、生物因素这三个方面分析消毒供应室护理人员职业暴露的原因，之后结合实际情况，提出有效的防护对策，最大限度的保障护理人员自身安全。
【关键词】消毒供应室；护理人员；职业暴露；原因；防护对策
医院消毒供应室是一个比较特殊的科室，是预防与控制医院感染的重要科室。消毒供应室工作性质与工作环境决定了护理人员必须长时间暴露在潮湿、热源、锐器、致病原、压力容器、化学消毒剂等职业危险当中，进而提高了职业暴露风险。所以，为了保障护理人员的身体健康与生命安全，应深入分析引发职业暴露的原因，进而制定切实可行的防护对策。
1 消毒供应室护理人员职业暴露原因
1.1 物理因素
1.1.1 锐利刺伤
消毒供应室护理人员因为经常接触刀片、针头、剪刀等锐器，导致随时存在被锐器刺伤的风险。根据有关调查显示，我国消毒供应室工作中，被锐器刺伤的几率高达72.4%[1]。当护理人员被锐器刺伤后，如果未能给予及时的处理，那么就可能出现血液性感染。因为刀片、针头、剪刀等锐器上可能残留一些病毒，如果护理人员不慎被刺伤，就可能导致护理人员被残留病毒感染。
1.1.2烫伤
在消毒供应室工作中，高温消毒是非常重要的组成部分，通常用高温蒸汽消毒医疗器械。在高温蒸汽消毒中，护理人员接触的高温蒸汽温度达120℃，稍有不慎就会被烫伤。一般而言，烫伤主要发生于高温灭菌结束后，护理人员拿取器材的时候。
1.1.3 紫外线伤害
在器械消毒中，紫外线也是一种常用消毒方法，虽然在消毒过程中，器械可以抵挡大量紫外线，但还是存在器械老化导致紫外线泄露的情况，致使皮肤直接受到紫外线照射，引发各种皮肤病，影响了护理人员的身体健康。
1.2化学因素
现今，在消毒供应室工作中，经常对回收医疗器械进行化学药品浸泡，通常而言，这些化学药品均具有一定的挥发性、腐蚀性，当长期和这些化学药品接触后，就易出现一些过敏反应，如皮肤黏膜刺激症状、化学性气管炎等，其临床症状主要有瘙痒、皮肤红肿、咽喉不适等。除此之外，护理人员戴的手套含有乳胶成分，导致护理人员手部易出现皮肤瘙痒、皮疹等情况。
1.3 生物因素
在消毒供应室工作中，护理人员每天都要回收各科室使用的医疗器械，在回收过程中，医疗器械上残留大量病原体，特别是体液、血液等[2]。在回收时，护理人员必然要和这些医疗器械接触，稍有不慎就会导致这些病原体进入体内，进而出现病毒感染，如乙肝病毒感染等。
2 消毒供应室护理人员职业暴露的防护对策
2.1 物理因素防护对策
在消毒供应室日常工作中，注重护理人员安全防护意识的培养，并及时纠正不良工作习惯，有效佩戴手套，以免发生皮肤破损情况，保障护理人员自身安全。与此同时，在操作中，要求护理人员必须严格按照相关规范标准执行，必要的情况下，用钳子夹取金属器械。在遭到刺伤之后，应马上消毒，并用药物包扎；同时在高温消毒后，不可马上取出物品，以免烫伤[3]。除此之外，在用紫外线进行消毒的时候，尽可能远离消毒设备，并且保证消毒时间不可过长。
2.2 化学因素防护对策
护理人员应对消毒供应室中的化学药品予以掌握，了解其危害、用法等，并针对不同器械，选用恰当消毒剂，保证消毒供应室工作安全、可靠。除此之外，在工作过程中，禁止身体和化学药品直接接触，佩戴口罩，以免吸入化学药品挥发出的气体。
2.3 生物因素防护对策
在回收各科室医疗器械的时候，一定要严格遵守有关规章制度，穿戴整齐的防护服，佩戴口罩，以免医疗器械上残留的分泌物、体液、血液等溅到护理人员皮肤上，以免引发感染，并且注意分类回收[4]。如果医疗器械上残留物溅到皮肤上，一定要马上清洗，之后根据受伤程度，注射疫苗，保障护理人员自身安全。
2.4 加强防护知识培训
对于消毒供应室护理人员而言，普遍缺乏对潜在隐患的认知，致使实际工作中无法有效保护自己，进而发生职业暴露事件。所以，在日常工作中，一定要注重防护知识培训，强调医疗器械清洗程序，正确分类各种医疗器械，如锐器类与非锐器类，导管类与非导管类[5]。在培训过程中，一定要让护理人员对病毒危害予以清晰认知，进而能够严格按照有关规章制度执行工作，时刻注意自我保护，尽可能避免直接接触回收的医疗器械。与此同时，定期组织护理人员学习《医院感染管理规范》等有关规章制度，以此提高护理人员对不安全物品的防范意识，严格按照有关规范标准对医疗器械执行清洗、消毒、灭菌等操作。除此之外，加强护理人员管理，规范工作流程，建立与完善各项管理制度，强制执行各种防护策略，并不断提高护理人员的防护意识，以此保证日常工作得以全面落实。
3 结束语
综上所述，消毒供应室是医院无菌物品总供应站与污染物品回收站，发挥着非常重要的作用。然而，消毒供应室护理人员的职业暴露风险也非常多，引发原因主要有物理因素、化学因素、生物因素等。为此，在实际工作中，一定要采取针对性防护对策，同时加强护理人员防护知识培训，并且强调管理工作的落实，从而有效预防职业暴露，保障护理人员自身安全。
参考文献
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作者简介：謝雪梅，女，江西赣州，主管护师，从事医院消毒供应工作。
自身成长性创业投资论文范文第6篇
一、注重时代发展, 更新教育理念
随着知识经济时代的到来, 校长要与时俱进, 更新教育理念, 以适应教育教学的发展, 这是校长提高领导力的前提。
校长引领学校发展的方向, 要把更多的精力放在学校的发展、管理上, 做到眼中有天空, 心中有目标, 手中有方向, 脚下有土地。校长的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用, 要依据国家的教育政策、法规, 结合自身的条件, 统筹全校工作, 正确地、科学地确定学校一定时期内的发展规划、中心和重心, 并组织、协调、实施这些工作任务, 务必得到预期的效果。作为一校之长, 要领导好一所学校, 并非是一件简单的事, 尤其在办学条件受各种因素制约的情况下, 更是如此。校长要明确自己在做什么, 要立大志、聚大智、明大势、做大事。校长的理念应具有前瞻性、超前性, 不能用陈腐的知识, 过失的理念, 去培养创新型的人才。社会是发展的, 时代是进步的。校长要懂得用运动发展的眼光来看待教育。育人的工作是一份全新的工作, 日日新, 月月新, 年年新。校长每天都在思考着如何创新而不是墨守成规, 从育人环境的创新到知识传授、教学手段模式的创新到育人方式的创新、整个学校系统管理的发展到理念的创新。
二、注重终身学习, 丰富专业知识
校长要有丰富的专业知识, 它包括学校管理的知识、教育学与心理学知识、哲学与法律法规知识、课程开发与教学管理知识等, 并要在学校管理的实践中不断完善自己的知识体系, 这是校长提高领导力的基础。
智慧来源于学识。丰富的学识底蕴, 是智慧的源泉, 是成功的基础。虽然校长平时工作繁忙辛苦, 但“不学习就不能胜任现在的工作”却是现实, 学习过程是个不断发现探究的过程, 也是人的思维能力逐步转化和提升的过程, 只有不断自我磨砺锤炼, 追求能力全面完善和提高的学习, 才能卓有成效地改造思维方式和行为方式。
时代在发展, 知识在更新, 要求在提高。作为一名校长, 管理好一所学校仅靠亲身实践积累起来的经验是远远不够的, 要做一个有思想的好校长就必须加强学习。只有加强学习, 才能反思自己管理学校的得失;才能够正确把握教育改革与发展的动态;才能结合自己学校的实际情况, 更新自己的办学理念和管理的方式方法。使自己的教育思想与教育理念时刻处于时代的前沿, 创造性地开展工作。向书本学习, 向他人学习, 向网络媒体学习校长应该是终身学习的楷模, 要养成学习、记录、练笔的习惯并把三者有机地结合。时刻记录下在教育实践中的所思所想, 对教育的感悟、对教育的困惑, 无论是成功的喜悦还是失败的痛苦。校长如能坚持做到这一点, 必会厚积薄发, “腹有诗书气自华”就是这个道理。
同样, 校长坚持长期学习的热情必将对全校老师产生深刻的影响, 老师们受校长榜样示范作用, 自然而然自觉的选择学习。老师们一定会对学习产生兴趣, 渐渐会步入学习的正轨, 更会体会到学习的快乐!这就更可能形成真正的学习型学校。校长和老师如饥似渴的“啃书”, 学生岂能不效仿, 全校上下书风盛行, 离打造学习型的书香校园就不远了。这里有一个故事:一对目不识丁的农民夫妇, 为了从小培养孩子对读书的兴趣, 家里买了许多书籍, 而且每天必捧着书认真的“读”, 孩子很奇怪, 夫妇告诉孩子书里有好多有趣的故事, 他们的孩子自然而然也亲近书本。这就是读书的示范性和影响力。
校长的学习既要广泛涉猎, 还要在教育领域有较深入的专业研读。这既提高校长的文化涵养, 又提高校长教育的专业素养, 这将有助于形成校长独特的办学思想。
三、注重实践反思, 提高专业能力
校长不仅应具备包括个人智力方面的一般能力, 还要有专业能力。如领导分析判断能力、决断能力、学科敏感性, 具体包括对学校教育发展和改革过程进行规划、引导和控制的战略领导艺术和现代管理技巧, 这些能力有利于深化校长对管理实践认识的研究能力及自我完善能力。特别是校长的教育教学管理等核心能力, 这是提高校长领导力的关键。
反思是近代西方哲学中广泛使用的概念之一, 又译为反省、反映。原意指光的反射, 作为哲学概念是借用光反射的间接性意义, 指不同于直接认识的间接认识。《现代汉语词典》里的解释是思考过去的事情, 从中总结经验教训。其实早在二千多年前, 我国的教育大家孔子就曾提出了反思, 子曰:“一日三省吾身”, 这里的“省”就是反思。古圣贤每日“三省吾身”来不断提高自己的修养, 做为一个执掌学校“帅印”的校长, 一个关系成百上千师生未来命运的校长岂能不“三省吾身”。新课程更强调反思, 反思在校长的专业成长中起着重要的作用。所以, 校长不但要成为一个学习的实践者, 也要成为一名反思的践行者。
校长应学习学校管理而不再是模仿照搬别人的教育实践, 与之相反, 校长学的是立足校情, 建立谋求学校发展与创新的科学思维方式, 思考的是如何立足校情求发展, 如何将所学的先进教育思想和先进的办学经验, 融入到教育现代化的进程中, 办出自校特色。思考是最好的老师, 思考是成就的过程, 校长需要静心思考, 方能运筹帷幄!
现在大部分校长都有一个共同的感受忙。校内管理事务多、责任重, 上级督导检查勤, 还有内外的应酬, 再加上家庭负担等。校长总觉头脑中有根弦绷着, 塞满了任务, 根本没有时间去学习、思考和规划。校长就成了一个疲于应付的忙碌者, 却少了反思, 更少了自己的思想。
有这样一个发人深省的故事:一群美国人, 在非洲丛林探险, 聘请了当地土著做向导。前三天土著勤勤恳恳, 但第四天坚决不肯走了, 要求休息。美国人问为什么, 土著说:“人走路走了三天, 走得太快了, 灵魂就会赶不上躯体。所以要停下来休息一天, 等等你的灵魂。”
“等等你的灵魂”, 说得太好了。由于走得太快, 来不及做的事情太多了:以前的美妙过程和独特的体验需要总结和回味, 未来的前程需要设想和准备, 更主要的是必须与我们行动的初衷相对照, 不能因为盲目赶路而失去了我们灵魂中的理想。就像我们吃饭一般, 如果只顾往嘴里塞, 还没等肠胃消化吸收, 是没有多少营养的, 甚至还会吃出病来。同样, 在忙碌中, 校长如果不反思自己, 便失去了自我, 远离了理想。停下来等灵魂而不是停滞, 而是在与原点处的理想对照;回头停下来等灵魂更不是倒退, 而是为了前进调整方向。
要做一名好校长, 反思是他的必备素质和必走之路。所以, 每个校长要在实践中反思, 在反思中实践、创新。常反思自己的思想、工作、经历和个人言行, 形成反思的习惯。即使再忙, 也要安排固定时间进行反思, 查漏补缺, 调整思路, 为下一步工作打好基础。反思时至少要反思“今天我做了什么” (做什么, 指向内容) ;“哪些可做可不做, 哪些应该先做后做” (该不该做或者为什么要做, 指向目的) ;“重要的事情能不能做得更好” (怎么做, 指向方法或过程) , 通过不断的自我反思, 不断地认识自我, 完善自我, 提升自我。
波斯纳提出的成长公式:“成长=经验+反思”说明校长反思的重要性, 并指出没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识没有一定的理论高度。可见, 校长不仅要吸收已有的获得确证的知识, 而且要拥有历经自身体验的实践智慧。只有这样不断地实践反思实践, 才能逐步提高自己的专业能力。
四、注重自身修养, 提升人格魅力
以人为本的学校管理非常重视管理者的人格魅力, 即非权力因素的影响。人格高尚的管理者可以不借助权力的影响而使管理者对象认真履行责任和义务。正如上海市长征中学李少保校长所说“校长管理好自己远比管理好教师重要, 因为管理好自己就有可能管理好教师。”这是提高校长领导力的催化剂。
陶行知先生说过:“校长是一个学校的灵魂。”校长的办学思想、教育理念、理论水平和管理能力直接影响着学校的发展和师生的成长。上海市某中学校长吴晶说:“一个好校长走了, 学校还是一所好学校, 这样的校长才是真正的好校长。”这句话引起了校长们的共鸣。是的, 校长不在其灵魂在, 其倡导的良好校风、导风、教风、学风, 已经根深蒂固。整个校园精神已经形成, 并凝固为整个校园文化。积淀深厚的学校文化已经得到了传承, 学校师生员工在自我实现行动中已经形成了潜意识。其实, 这样的学校已经从人文管理、制度管理上升到了文化管理的高度了。这样的校长, 不愧为学校的精神领袖, 不愧为有魅力的好校长!
对于魅力校长, 上海甘泉外国语中学刘国华校长有着形象的诠释, 他说, 校长像放风筝的人胸中有天空 (有教育的情怀) , 眼中有目标 (有教育的愿景) , 手中有分寸 (张弛有度) , 脚下有土地 (扎根, 人不在灵魂在) 。是的, 有魅力的校长无不闪烁着人格、学识和领导艺术的光辉!
提升人格魅力要靠关爱和公正, 信任和宽容, 真诚和激情, 学识和能力。在现代社会竞争激烈的今天, 尤其要用积极的眼光看待教师问题, 关注教师的需求, 发展教师的优势, 挖掘教师的亮点。努力让教师满意地对待过去, 幸福地感受现在, 乐观地面对未来, 提高教师的职业幸福感。
参考文献
[1] 沈杨东.《中小学校长能力要素与领导能力》.教育管理杂志社, 2009 (7) .
[2] 李昌龙.《怎样当好校长之我见》.教育管理杂志社, 2012 (10) .
