作文想象能力培养论文范文第1篇

1创设情境,培养学生的想象和表达能力

有些词语,如果单纯让要学生造句,显得很生硬,如果创设情境,他们就好说了。《音乐之都维也纳》中有这样一个句子“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳,在晚风中飘溢、回荡。”大家都觉得“搀和”一词好,笔者趁热打铁要学生用“搀和”造句,一开始学生说得不太理想。于是,笔者为学生设计了3个场景:一是在超市;二是在菜场;三是在垃圾堆边。一会儿,学生说出很多句子来:

“面包的香味掺和着水果的清香 ,在超市里飘溢。”

“蔬菜的清新气息掺和着鱼虾的腥味在菜场里回荡。”

“腐菜的臭味掺和着枯草的霉味从垃圾堆中散发出来。”

在教学《二泉映月》时,笔者让学生想象阿丙在街上或挨家挨户卖艺时的情景。学生经过思考, 描述出阿丙卖艺度日的一幅幅画面。

2续写句子,培养学生的想象和表达能力

在教学《二泉映月》过程中,当学生读到“他想起了师父说过的话,想到了自己的坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊”这句话时,笔者启发学生想象,此时的阿丙还听到了什么声音? 学生思考后,有说“无端的指责”的,有说“恶毒的漫骂”的,有说“冰冷的嘲笑”的,也有说“真诚的祝福”的,“热情的招呼”的。对学生的发言,笔者都充分肯定。笔者注意到,学生在说话时还不由自主地流露出对阿丙的同情和关切。

《月光启蒙》中“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱 ,轻轻的像三月的和风, 像小溪的流水, 小院立即飘满了她那芳香的音韵。”学生读了之后能真切地体会到作者对他母亲的赞美。笔者启发学生想象“母亲甜甜的嗓音”还像什么呢? 过了一会,学生说“母亲甜甜的嗓音像清澈的泉水”、“母亲甜甜的嗓音像芬芳的鲜花”、“母亲甜甜的嗓音像甘甜的乳汁”

3模拟角色,培养学生的想象和表达能力

《郑和远航》有这样的句子“将近中午 ,身材魁梧的郑和健步走上指挥船。他双手抱拳向岸上的人群告别, 接着高举令旗,大声喊到“起航’! ”笔者启发学生思考,此时,如果你是郑和,你还会说些什么呢?

有的学生说:“如果我是郑和,我会说说远航是意义。”

有的学生说:“如果我是郑和,我会感谢送行的人们。”

另外,还可以让学生模拟明朝皇帝、各国君臣,沿途各国百姓,想象不同角色与郑和交谈的内容。

4想象词语,再现情景,培养学生的想象和表达能力

在教学《梦圆飞天》时,“神舟’5号发射成功,指挥大厅里一片欢腾,每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪。”笔者请学生想象一下“欢腾”的情景。

甲同学说:“科研人员有的热泪盈眶”

乙同学说:“科研人员有的激动得跳起来, 大喊:我们成功了! ’”

丙同学说:“科研人员相互握手,紧紧拥抱”

《司马迁发愤写<史记>》的结尾这样写到“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著《史记》。”笔者启发学生想象“就这样’写成了史记,就怎样写的? ”

有的学生说:“司马迁不分昼夜,夜以继日地写作。”

有的学生说:“司马迁不管是严寒, 还是酷暑, 他都坚持写作。”

有的学生说:“司马迁不知写秃了多少支毛笔, 也不知磨穿了多少砚台”

还有的学生说:“司马迁手写麻木了,双手对搓,接着写。”

可以体会到,学生在表达时更能感受到司马迁“忍辱负重,发愤著书”的精神。

作文想象能力培养论文范文第2篇

一、什么是卓越课堂背景下小学生空间想象能力

(一) 什么是卓越课堂

“卓越”, 《现代汉语词典》诠释“卓越”的词义是“非常优秀, 超出一般”。出处:《三国志吴志孙登传》《宾友目》曰:“英才卓越, 超逾伦匹, 则诸葛恪”。卓越课堂是一切以学生能力发展为中心, 以学习快乐高效为根本, 转变教师教学方式和学生学习方式, 建立师生学习共同体, 彰显多元、开放、包容的课堂教学文化, 最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段, 形成最优化的课堂形态, 全面提高课堂教学效率和育人质量。通过实施卓越课堂, 用最短的时间获得最大的效率, 让老师学生享受课堂, 老师学生潜能释放, 实现人人都发展, 达到轻负担、高质量;低耗时、高效益。

(二) 什么是空间想象能力

《数学课程标准》提出:学生通过“丰富对现实空间及图形的认识, 建立初步的空间观念, 发展形象思维。”空间观念是数学新课程中的重要内容之一, 同时空间观念是学生应具备的一种基本数学素质。新《数学课程标准》中对建立空间观念的要求是:能由实物的形状想像出几何图形, 由几何图形想像出实物的形状, 进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形, 并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题, 利用直观来进行思考。这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析, 不断由低到高向前发展认识客观事物的过程, 从能力方面看, 就是要培养学生的空间想象能力。

二、为什么要用信息技术培养学生的空间想象能力

现代信息技术的飞速发展, 给我们的教学带来了良好的契机。为我们的教学增添了新的活力。应用现代信息技术, 培养学生空间想象能力, 发挥其新颖胜、趣味性、直视性、多维性、刺激性和艺术性的特点, 它能使传统的课堂教学由无形到有形, 由无声到有声, 由平面到立体, 由静态到动态;它能极大地拓宽教学空间, 增加教学信息;能以多种形式沟通学生大脑中的视觉区、语言区、听觉区, 充分调动学生的多种感官与学习活动, 从而有效地启迪学生思维, 激发学生的求知欲, 培养学生的空间想象能力。

三、怎样培养学生的空间想象力

(一) 利用现代信息资源, 大量增加各种图形的表象培养空间想象力

互联网的出现, 在各行各业中都引起了一场非常大的改革。教育领域也不例外。教学已经从单纯的“传道.授业.解惑”逐渐发展为“自主.合作.探究”的学习模式。在小学数学教学中可以利用网络优势, 改变以往传统的教学模式。使无形变为有形, 使有限变为无限。如在一年级学习《认识物体》时, 这是孩子第一次接触到立体图形, 孩子头脑中的表象非常有限。教师可以在课前就从网上搜索到大量的有关长方体、正方体、圆柱、球的资料。其中, 既要有生活中象这些形状的物品:牙膏盒、牛奶盒、魔方、奶粉筒、笔筒、足球、篮球等, 也要有为什么要把这些物品制作成这样形状的原因。学生可以通过看一看生活中的这些物体脱去漂亮的外衣的形状, 再议一议脱去漂亮外衣的形状分成几类?孩子们在课件的演示过程中头脑中获得对这些图形大量的表象积累后对这些图形的认识和理解就远比单纯让学生看几副图效果要好的多, 孩子们也能探讨出脱去外衣的物体形状有的方方正正, 有的物体形状长长正正的, 有的圆圆的, 有的像柱子。老师再告诉孩子方方正正的物体是正方体, 长长正正的的物体是长方体, 圆圆的是球, 像柱子的是圆柱。孩子在大量形象具体的“图、文、声、像”的信息资源的情景中, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃地参与教学活动, 并且有助于学生发挥学习的主动性。通过网络搜索及资源共享, 教师教得轻松, 学生学得也很愉快。学生表象增加了, 知识的理解才能有由量的积累到质的飞跃的过程。空间观念的培养才能落到实处。

(二) 通过制作简单动画, 丰富学生的空间想象力

几何图形的教学很多内容都是要在动态中来理解的, 传统的教学手段始终只是在平面上, 无法让图形动起来就无法让学生理解图形的变化过程。通过一些软件制作简单的动画, 可以让静态的图形动起来, 让学生在短时间内排除思维障碍。从而达到帮助学生理解的目的。比如, 教师在讲授“轴对称”的概念课时:可先利用Flash制作了一只会飞的蝴蝶, 这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕, 立刻就吸引了全班同学的注意, 一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义, 并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这样, 知识便有了生命, 知识更贴近了生活, 能运用于生活。知识就有了灵魂, 学生就会感受到数学知识的魅力, 又怎会么会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢?我们利用了这么先进的现代化教学工具, 可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样, 在学生面前演淋漓尽致的演绎, 让学生理解, 学生又怎么会不求知若渴呢?这样, 即避免了教学的繁琐, 又减轻了学生的负担, 同时极大地丰富了学生的空间想象能力。

(三) 通过动画演示, 帮助学生理解一些公式的推导过程

几何图形的学习中有许多公式的推导, 如长方形、正方形周长计算的公式推导, 这些公式的得出都借助于图形的拼摆, 移动。如果仅仅只用到传统的教学手段, 无法让学生生动直观的看到这些过程。如果借助现代技术教育手段如电脑课件就可以收到非常好的效果。如教学“长方形的周长计算”让学生看到动态的长方形周长计算公式的推导过程。电脑课件的演示, 既可以达到帮助学生理解知识的目的, 也可以大大提高学生学习的积极性, 还减轻了教师课堂上的工作量。把大量的时间留给了学生去思考;去讨论;去发现问题;去解决问题, 大大提高了课堂教学效率。

总之, 打造小学数学卓越课堂, 培养学生空间想象能力, 将信息技术融入到小学数学教学中去, 发挥其主导作用, 创设生动形象的生活的情景, 激发学生的学习兴趣。应用信息技术, 培养学生空间想象能力, 发挥其新颖胜、趣味性、直视性、多维性、刺激性和艺术性的特点, 它能使传统的课堂教学由无形到有形, 由无声到有声, 由平面到立体, 由静态到动态;它能极大地拓宽教学空间, 增加教学信息;能以多种形式沟通学生大脑中的视觉区、语言区、听觉区, 充分调动学生的多种感官与学习活动, 从而有效地启迪学生思维, 激发了学生的求知欲, 培养了学生的空间想象能力, 提高了课堂教学效率。

摘要：对于空间与图形的有关知识的学习, 有机的与学生熟悉的生活联系起来, 为培养学生空间观念的提供丰富的经验。教师要通过应用现代信息技术, 让学生经历从现实的情境中抽象出图形的过程, 从整体到局部, 初步让学生感受了立体图形与平面图形的关系, 从而培养学生的空间想象能力。

关键词：摘要小学数学,卓越课堂,空间想象能力

参考文献

[1] 许燕, 张厚粲.小学生空间能力及其发展倾向的性别差异研究[J].心理科学;2000年02期。

[2] 李燕杰.李晓东宋士波.更新观念, 完善学生空间想象能力的培养J.数学教育学报19964:57-60。

作文想象能力培养论文范文第3篇

笔者认为，老师要注重学生个性化的作文训练，比如文章主题的提炼，材料的选取，布局的谋划，言语风格的养成等，这对学生综合写作水平的提高是非常有帮助的！

一、作文的主题思想要独特个性化

在作文教学中，语文老师要有创新意识，不能墨守成规，唯有创新才能引领学生写出个性化的作文。学生作文的好坏，从创新的角度说，关键在于作文的主题思想是否新颖，是不是写出了与大众化的思维模式不一样的内容，是否站在自己的角度去看待思考社会问题，以此来表达自己对生活的基本态度；从作文的角度说，是否写了别人不曾写过的内容，在许许多多的立意当中，找准适合自己的一个角度来表达自己的立场。通常，我们认为韩愈的名句“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，是用来勉励大众刻苦学习、努力向上的，如果我们把这句话反思维理解，是不是立意就新颖了。现在提倡快乐教育、愉快学习、健康成长，那么反思维诗句正好体现这一主题。一个磨字，写出了学生刻苦钻研的精神面貌；一个苦字写出了学生以苦为乐的活泼态度，以探求知识为乐趣。敏而好学、不耻下问，不正是这个时代中小学学生的精神面貌吗？一个字多角度理解，使得诗句的思想境界截然相反，这就是反向思维的精妙所在。在日常的教学当中，看似平淡无奇的问题，试着反思维思考，往往有“道是无晴却有晴”的体会。

二、作文材料的选取要独特个性化

材料的选取，直接决定了一篇作文质量的优劣。教学中，老师要求学生作文不要过于标新立异，就按照自己的视角实实在在地写，在真实的基础上表达自己的看法，这样写出来的作文，大家读了觉得真实可信，从理论上说真实可信以情动人，说的就是这种情况。比如普普通通的作文《我的父亲》，老师要求学生把自己父亲的特点实实在在地写出来，不要刻意地加工，就是好作文。有的学生的思维被作文选里的作文思维模式限制死了，写出来的父亲老师看了后丈二和尚摸不着头脑。针对此种情况，笔者给学生一个提示，你的父亲平时喜欢穿哪种款式哪种颜色的衣服；经常爱吃什么，辣椒还是洋芋等；经常爱说的话是哪些话；最爱做的事哪几件事；喜欢交的朋友是哪几个，他们的性格怎么样……经过这样的分析，学生父亲的爱好、性格、脾气特点等就一清二楚了，那么学生写出来的作文，不再是千人一面了，也不会出现全班同学的父亲是一个模样的情况了。此外，选取的材料只要带自己的感情，就容易表达出对父亲的热爱，自己眼中的父亲是最伟大的，最值得尊敬的，流露出的情感真实感人，让人读了才会赞不绝口。

三、作文的谋篇布局要独特个性化

学生的作文结构，往往单一没有变化，老师在训练学生这方面能力的时候，可套用课文中的三段式结构，让学生模仿。比如朱自清的《春》就是很好的范文，其三段式结构为“盼春——绘春——颂春”，绘春描绘了春草、春花、春风、春雨四个方面，加上人们迎接春天的图画，就是写了五个方面的内容。这种结构对初中生而言是最好的模仿例文，在训练的时候，最好每段开头写出中心句，让读者一眼就能看明白本段写的主要内容，尤其是试卷里的作文，由于时间的限制，老师阅读的时候走马观花。这种简洁明了的结构最能吸引老师的眼球，如果文采等其他方面也不错，一定能获得高分。所以，在结构布局方面，应以简单易学的三段式为主，训练学生初步的构思谋篇能力。其他如倒叙式结构、分层式结构、小标题式结构或者是开篇加段“题记”的结构模式，都不是从整篇文章的构成出发来思考问题。在作文的整体结构方面意义不大，故不宜提倡。

四、作文的语言要独特个性化

学生作文普遍缺少个性化的语言，除去病句不说，单就从语言的生动性上，就要下工夫学习。作文写作一要靠厚重的文化积淀，二要靠勤快的写作练习。在教学课文的过程中，引导学生留意分析，就会发现每篇课文的作者，都是按自己的习惯来写作的，不是模仿别人的写作风格来写作的，那么我们教育学生写作文，就一定要用自己的语言来写作，这样写出来的作文，就有了自己的风格。一个人的学识修养、人生经历不同，决定他的价值观、人生观的不同，那么写出来的文章风格就迥然不同。老师要从理论和实践两个方面，告诉学生写作的基本原则，让学生明白作文就是写自己，写自己的感想、感悟。如写人，可以学这个人的外貌长相特征、穿衣特征、走路姿势、声音特征、说话的语言习惯等，我们只要抓住此人与他人不同的地方，用自己擅长的写作风格写出来，就是一篇好作文。

在实际的教学中，每一阶段有它的训练主题，老师应根据训练的主题，有针对性的训练，来逐步提高学生的写作水平。

作文想象能力培养论文范文第4篇

摘要：人们常常提到“学以致用”，这强调了学习的意义就是在应用，就是在实际学习过程中，将理论知识很好地应用于实践中，这是一种能力，因此教师在小学语文教学过程中，应该要从小就开始培养学生的应用能力。小学语文实践教师对于学生来说，是非常重要的，因为小学生的学习能力极强，想象能力和记忆能力都非常高，教师注重小学语文实践教学，能够让学生从小认识到实践教学的重要性，从而更加利于学生今后的学习和发展。本文就关于小学语文实践教学的重要性进行有效的分析和探究。

关键词：小学语文；实践教学；重要性

小学语文教学一直都被教师和学生认为是一门纯粹的课堂教学，从而忽视了小学语文教学的实践性，课堂是学生学习知识的重要平台，但却不是唯一的平台。语文在生活中无处不在，因此教师在小学语文教学过程中，要注重紧密结合实际生活，将语文知识和学生的实际生活之间建立紧密的联系，尤其是小学生在语文知识学习过程中，教师要注重针对性地培养学生学习和实践相结合的能力，为学生今后的发展奠定良好基础。

一、小学语文实践教学的理论依据

（一）学生喜欢在愉快的环境下学习

在传统小学语文课堂教学中，教师教学的主要内容就是分析文章的内容，然后再带领学生进行简单的理解，那么在这样的教学模式下，导致很多学生对于语文知识学习都缺乏足够的兴趣和积极性。因此教师在小学语文课堂教学中，将传统的课堂教学形式转化为各种语文活动，必然能够激发学生的学习积极性，而学生在各种实践教学活动中，就能够有效提升学生的语文素养和学习能力。比如在教学《田忌赛马》这一课过程中，教师就可以结合文章的内容，让班上的学生来表演田忌和齐威王赛马的过程，并抓住文中各个人物特性进行表演，这样就能够大大激发学生的学习积极性。学生也能够主动地抓住文章中“胸有成竹”“垂头丧气”“夸耀”“目瞪口呆”等词汇，并学会揣测文章中人物的心理活动，从而更深入地了解文章的内容。

（二）小学语文学科的人文性和工具性

对于小学生来说，小学生天生就喜欢动、喜欢表达、喜欢玩，教师只有为学生创建一个良好的学习环境，才能够真正激发学生对于语文学习的兴趣，从而有效提升学生的语文学习能力和素养。也正是由于语文学科的工具性和人文性特征，教师在实际教学过程中，可以结合文章的内容，引导学生开展一些活动，从而不断提升学生的语文素养。小学语文学科的人文性主要体现在课堂教学中有很大的灵活性，学生可以自由地品读各种文章，这样不仅可以高效完成教师布置的任务，还能够有效提升学生的语文素养。

二、小学语文实践教学的措施分析

（一）完善实践教学体系，优化组织管理

目前我国小学语文实践教学不论在时间，还是在课堂形式上的安排都是较为妥当的，很多学校最主要的任务就是依据教师的感受，以及教学的目的、方法和主题来进行相关核实工作，从而完善整个实践教学管理体系。另外由于现阶段学校对于语文实践教学重视力度较大，所以建立真实、有效的教学质量评估体系，能够让小学语文实践教学取得良好的教学效果。同时只有让小学语文实践教学具有一定的有序性，才能够将课堂教学和课外活动教学等各个环节进行有效的融合，因此只有不断完善小学语文实践教学体系，及时优化组织管理，才能够真正有效地提升学生的语文学习素养和能力。

（二）提升教师的实践教学水平

在小学语文教学过程中，由于学生自身的认知水平和理解能力等各个方面都有限，对于小学生的教学更要注重不仅要提升学生的知识、技能，同时还要注重不断丰富学生情感认识，这就需要不断提升教师的专业素养。当前新课标极其强调语文實践教学的开展，语文实践教学就是将已有的语文知识技能在实践中进行应用，同时又在应用中获取新知识，提升能力，因此教师自身专业水平的高低，在一定程度上决定着小学语文实践教学的效率和质量。因此在新课程理念下，教师要保证语文实践教学工作，都能够结合学生的实际，在教学中始终坚持以学生为本，把握语文实践教学发展的特点，促进学生的全面综合发展。

三、结语

总而言之，小学语文学科作为其他学科学习的基础，教师在实际教学中积极开展实践教学，能够让学生更好地认识到语文学习的真正意义和目的。教师在实际教学过程中，要注重通过创建独特的教学方法，实现小学语文的实践教学，确保学生能够更好地将所学知识应用到生活中，有效提升学生的语文素养。

作文想象能力培养论文范文第5篇

【摘 要】浙江省课改工作全面推进。我校开展了以“flying dream”为主题的课改工作。科学组通过科学研讨研发了部分科学拓展性课程，并通过实际调研及分析确定了“开心种植园”等四门课程。本文从四门课程的课程背景、研究建议、教学目标、教学建议及课程收益等方面对四门拓展性课程进行了具体论证。同时，从科学拓展性课程研发与实践过程中得到了有效的结论并引发了一些思考。

【关键词】拓展性课程 研发 实施 开放性 科学素养

实施背景：根据《浙江省深化义务教育课程改革方案》的有关要求，全面落实课改精神，结合学校“和谐、进取、善人、善事、高效、规范”教育理念，以培养学生的实践能力和创新精神为核心，以“让每个学生的个性得到充分的、自由的、全面的发展”为根本目的，以我校教学资源配置和师生教与学的现状为出发点，助力学生梦想起飞，我校于2015年全面推进了以“flying dream”为主题的课程改革工作。

在课程改革全面推进的大背景下，我校科学组积极研究与实践，助力学生“梦想起飞”，使我校科学课程在原有基础之上之上得以拓展延伸！

一、拓展性课程的研发：

每一个“自由”的学生都会有着属于他的独立的个性和非凡的创造力；每一个有“梦想”的学生都有着属于他的飞翔的方向和不可动摇的执着。作为学校就应该成为助力学生梦想起飞的摇篮。作为培养学生创新精神和实践能力的科学学科，更应义不容辞的冲在课程改革的最前线！

1.基于的理论支撑

科学拓展性课程的设置必须充分考虑两方面的基本原则：一是在了解学生对课程内容理解的前提下尝试编制课程，这样的课程才是有效的；二是要设计一种或几种知识组织变化的模式作为教学活动的基础，这样的课程才有可能使学生得到发展。

2.分领域研发

经过全体科学教师的群策群力，我们初步从科学的三个领域开发了以下拓展性课程：

科学领域 课程名称 课程内容

生命科学 开心种植园 花卉及典型农作物的种植

微观世界 微观领域科学知识的探究

急救知识 科学急救知识的学习

物质科学 实验课堂 课本实验改进及相应小实验的开发

科学生活 来自于生活的科学实验研究

环保使者 科学课程理念下的环境保护活动

地球宇宙

空间科学 探索宇宙 宇宙相关知识研究

天文爱好者 以天文观测为主的探究活动

3.全盘考虑，敲定课程

我们通过调查表的形式对学生学科薄弱环节及学生兴趣爱好等方面在三个年级各抽了两个班级进行了综合调查。通过调查我们发现，学生在植物知识、实验技能、环境保护意识等方面较为薄弱，而学生在探索宇宙及科学生活方面又有着浓厚的兴趣，结合这两方面因素，为我们拓展性课程的实施指明了方向，最终确定了以下四门课程进入实施阶段。

课程名称 所屬年级 课时数 任教教师 学生限额 课程形式

开心种植园 七年级 2 李某 徐某 20 选修走班

科学生活 八年级 2 张某 俞某 20 选修走班

环保卫士 九年级 2 方某 杨某 20 选修走班

宇宙探索 七年级 2 张某 李某 20 选修走班

二、拓展性课程的实施

作为选修走读的拓展性课程，我们课程研发工作之后，便第一时间为课程的实施着手准备。以便拓展性课程能与基础性课程同步开设，配合学校课程改革工作的全面进行。

以下我就我校四门科学拓展性课程的实施情况分析记录如下：

1.开心种植园

【教学目标】

知识与技能：了解植物的生长特点，培养并观察植物的生长；记录植物生长变化特点。

过程与方法：教师讲解植物养护的方法，指导学生边用边学；通过收集各种资料让学生学习植物的培养方法，在熟练掌握基本技能以后，教师鼓励学生能创新思维，寻找身边可以培养的植物，并用照片拍摄植物的生长特点；将学习成果制成小报。

情感与态度：培养学生动手能力、观察能力和创新能力，培养学生实事求是的科学态度和与人合作的情感，让学生树立热爱生命的观念。

【教学内容】

第一，各类常见植物的特征及识别；

第二，各类典型植物种植及养护；

第三，种子的萌发（萌发条件的探究实验）；

第四，土壤对植物生长影响的研究；

第五，收集相关植物的种植及养护的相关资料；

第六，选择有代表性的植物种子或幼苗进行种植；

第七，植物生长的养护；

第八，拍摄植物生长的照片；

第九，记录植物的生长情况；

第十，撰写植物生长研究性学习小论文。

【课程收益】

通过一个学期的课程实施，学生对科学课程中植物内容的学习兴趣得到极大的提升，学习方式由原来的被动接受转变为主动探究。同时学生的观察记录能力不断提高，逐渐养成了善于观察、勤于思考的科学学习习惯，动手操作能力也明显增强，且更加规范。在学期末形成了关于《绿萝生长的维护分析》的研究性学习小论文。

2.实验课堂

【教学目标】

知识与技能：掌握各类实验的原理及相关知识，规范实验操作，建立课本实验与生活实际的联系。

过程与方法：教师引导学生对课本实验进行深层次挖掘，梳理各类实验原理及相关知识点，然后通过收集各种资料及团队合作对课本实验进行改进及完善。同时鼓励学生自主开发生活小实验，建立课本与生活实际的联系，最终形成研究性学习小论文或参与学生创新实验大赛。

情感与态度：培养学生的科学探究能力及动手实践能力，养成规范的科学思维方式，培养创新精神及良好的团队合作意识，树立严谨的科学态度及热爱生活的观念。

【教学内容】

第一，力学方面课本实验的原理及相关知识的深层次挖掘 ；

第二，分析此类实验的优缺点并提出改进建议；

第三，以小组为单位设计实验改进方案；

第四，以小组为单位进行实验探究并不断对方案进行完善；

第五，挖掘与课本实验相关的生活实验；

第六，力学生活小实验的展示评比；

第七，对生活小实验进行进一步完善形成成果；

第八，参与创新实验设计大赛。

【课程收益】

本课程的最大收益是学生具有了对课本实验深入解析的意识，并通过延伸建构了课本和生活实际的诸多聯系，使科学课堂真正的融入生活。学生自主开发实验的能力得到发展，通过实验教学提升学生学习兴趣的方式方法得以充分体现。学期末学生酝酿自主开发实验参与创新实验设计大赛。

3.环保使者

【教学目标】

知识与技能：了解环境的概念，理解人类与环境的关系，环境问题产生的原因，人类对环境问题的关注，形成可持续发展的战略思想。

过程与方法：教师对学生进行环境保护重要性及迫切性的教育，并通过组织学生小组协作，在各类实践探究活动中观察、实验、交流、实践调查和宣传等系列活动，让学生经历综合运用所学知识和技能解决问题的过程，寻找并解决身边的环境污染问题。收集身边的环境保护的相关资料，通过社区进行宣传，唤醒身边公民的环保意识。将各项活动材料收集梳理，形成研究性学习小论文。

情感与态度：培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力及社会实践能力，进而提升学生的环境保护意识及参与环境保护的决心，树立可持续发展的观念。

【教学内容】

第一，人类与环境的关系

第二，保护蓝天—— 大气污染和防治；

第三，爱护碧水——水污染及其防治；

第四，给我宁静—— 噪声污染及其防治；

第五，走向洁净——固体废物污染及其防治；

第六，绿色文明—— 保护植物资源；

第七，战胜天灾—— 自然灾害与减灾；

第八，结合“植树节”、“世界环境日”等开展环境保护知识的宣传活动；

第九，撰写环境保护研究性学习小论文。

【课程收益】

通过本课程的实施学生的环境保护意识得到质的提升。学生开始自主关注身边的各种污染现象，并能主动进行简单的调研，在调研过程中一些相关的科学知识及技能得以充分利用，使学生的知识体系在实践中得到升华。在课程实施过程中学生组织进行了环保宣传活动，且部分学生形成了《水葫芦污染的成因及控制措施》研究性学习小论文。

【教学目标】

知识与技能：了解宇宙是不断运动和发展并有着不同层次的天体系统；能够利用网络等资源收集与宇宙相关的资料，并分类整理；能利用简单的观测设备观测一些常见的的天文现象。

过程与方法：通过教师讲解及网络资料和视频资料的学习，使学生逐渐加深对宇宙的了解。同时教师鼓励学生自主通过媒体及网络收集关于宇宙的资料，并利用数据、文字、图表、模型来表述研究过程，同时进行分类整理、交流学习，并形成研究性学习小论文。通过天文观测等活动进一步加深学生的理解，提高学生的学习兴趣。

情感与态度：培养学生观察现象和提出问题的能力，培养学生收集信息和处理信息的能力，培养学生尊重客观事实的科学态度，通过学习及各类观测活动提高学生对科学学习的兴趣。

【教学内容】

第一，神秘的宇宙——宇宙的起源及发展；

第二，遨游太空——中国的火箭发展史；

第三，天狗吃月亮——日食与月食（赏析及观测活动）；

第四，永恒的太阳？——恒星的一生；

第五，畅游太阳系——八大行星探秘；

第六，拨开黑洞的外衣——黑洞探秘；

第七，绝密档案——外星人与UFO；

第八，星空观测活动；

第九，我眼中的星空——制作星空图；

第十，通过网络收集宇宙相关文字资料及图片；

第十一，撰写探索宇宙研究性学习小论文。

【课程收益】

本课程从学生的兴趣出发，通过课程引导学生天马行空的思维逐渐开始趋于理性。开始能够主动的、客观的从各个途径对宇宙进行深入的探索，课程实施过程中学生的观察能力、收集信息和处理信息的能力得到的提升，同时，我们还发现学生的空间想象能力也得到了发展。目前参与该课程的学生计划自发组织“启明星”天文爱好者社团。

三、科学拓展性课程研发与实践的结论与思考

1.拓展性课程的实施使学生的科学素养获得明显提升

科学拓展性课程学生的动手实践性强，参与度高，因此学生在课程实施过程中展现出浓厚的兴趣，在此前提下，学生的科学素养获得了明显提升。

学生科学素养的提升表现在以下几个方面：

第一，学生科学学习的主观能动性得到提升。教师在课程讲解及科学活动介绍的过重中，学生能够全身心投入，倾听及思考的效率大大提升。并且学生能主动从生活中发现科学问题，主动开展科学探究活动，科学学习的主观能动性得到提升；

第二，科学探究过程中，通过有效的小组分工合作，学生收集信息处理信息的的能力得到有效提升；

第三，通过大量的科学探究实验锻炼，学生科学实验的基本技能得到提升，为基础课程中的实验教学奠定了良好的基础；

第四，课程的开展极大的促进了学生的创新思维，学生的想象力得到飞跃式的发展，并能够主动对一些科学现象提出疑问，自主开展探究活动；

第五，通过各类科学探究的交流活动，锻炼了学生的语言表达能力，学生开始善于表达自己的观点，并能进行理性的分析；

第六，学生在课程实施过程中充分体会到了科学活动的魅力，科学学习的兴趣得到了提升，使学生终身学习的理念得以巩固。

2.拓展性课程的研发要具备创新性、可操作性和开放性

第一，创新性。在课程的研发和实施过程之中我们发现，學生本身对于科学学科具有浓厚的兴趣，也能主动的通过网络等媒介去探寻许多科学内容，特别是与科学相关的实验，学生亟待体验，更希望获得教师的指导，让他们在实验室里体验科学实验的乐趣。如果拓展性课程的研发与实施与学生的兴趣契合，则学生便会以最高的热情积极参与，即便在课程开展过程中遇到各种难题，学生也会主动寻求解决问题的方法。

第二，可操作性。可操作性是指课程的实施具备便于教师和学生各类研究活动的正常开展。例如在学习了核能知识以后，学生对核能相关知识表现除了浓厚的兴趣。也经常会有学生对此类问题宝根问底。教师在课本基础之上深入浅出的讲解是可以操作的，但实践检验显然是无法实现的。虽然学生兴趣浓厚，但科学课程对于此类问题的剖析却应该适可而止。而对于热能研究就具备了可操作性，可以有效的拓展，开展一系列实验来进行检验。

第三，开放性。在科学拓展性课程的实施过程中，教师应对学生的各类科学实践活动进行指导。但是学生是一个自由的个体，有自己的认知，也会有一些与众不同的想法。认识到这一点，教师应鼓励学生积极建立一些科学假设，并设计实验方案对假设进行检验，这也是科学探究活动的乐趣所在，通过这样的活动，学生的主观能动性得以激发，创新能力得以提升。

3.教师的有效指导是拓展课程的顺利实施的有力保障

第一，首先要重视学生科学观察的指导。例如在“开心种植园”拓展课程的实施过程当中部分学生只是根据网络搜索的资料进行描述进行记录，完全没有主观上通过观察而体现的思考内容，也没有资料上提供的植物特点与实际观察到的植物进行有效的关联，这样的观察对于学生对植物结构的认识没有太大的现实意义。这时就教师能够对学生的观察过程予以适当指导，并要求学生根据主观印象进行如实描述。在进一步学生活动时，教师可不断进行巡视指导，从而帮助学生主动的通过有效观察获得植物叶片的结构特征及花的结构特征等有效信息。这样通过教师的指导，学生自主观察的有效性得以大大提升。

第二，其次是指导学生合理分组。在实际的拓展活动过程中，教师给了这些学生小组“自由”放手让他们去做，可效果却并不尽如人意。经过反思，我们认识到部分初中生自主能力毕竟有限，通过教师对部分小组的自主活动观察，发现有些问题学生小组无法自主解决。看来这样的分组方式问题较多。分组不均也导致了个别小组某些环节较为薄弱，在小组间的竞争活动中失去了战斗力，长此以往学生对科学活动的参与热情必将受到极大影响。因此教师必须对学生有效的分组进行把关指导，帮助学生合理分组，实现真正有效的的分工合作，能使小组中的每个成员主观能动性得以体现，让每个学生都成为课堂活动的收益者。

课程改革的研发与实施工作仍在路上，拓展性课程的有效开展就像为学生插上梦想的翅膀，助力着学生“flying dream”（放飞梦想）。我们在不断探索，不断的取舍，希望以最科学的方法获得最大的成效，愿有一天我们科学的拓展性课程能助力我们的天之骄子越飞越高！

参考文献

[1]初中科学新课程标准[M].浙江教育出版社，2011

[2]关于开发生物拓展型课程的理性思考[J].和田师范专科学校学报，2005

[3]论新基础教育课程改革的价值取向问题[J].现代教育出版社，2004.

作文想象能力培养论文范文第6篇

1.1 能促进当前的中学作文教学改革

长期以来, 我们的作文教学重写作知识的传授, 轻写作能力的培养, 学生把写作看成是一种任务去完成, 没有乐趣可言, 多数学生处于烦作文、怕作文的困境中, 功利主义倾向严重, 唯考试至上, 以致学生养成了抄作文、编作文、背作文的不良习惯。

1.2 有利于培养学生的创新精神

原来我们的作文课堂, 无视学生的主体地位, 学生不敢说真话, 学生在作文中使用的都是官腔学生调, 而真正鲜活的“第二套语言”, 被教师无情地扼杀掉了。在写作教学中, 我们要冲破封闭、僵化的写作教学模式, 沟通课堂内外, 拓宽学生的学习空间, 增加学生写作实践机会, 为培养学生的写作能力创设自由的环境, 为提高学生的道德素养和审美情趣, 发展个性特长, 形成健康的人格提供正确的导引和有效的帮助。作文创新使学生们有了创新意识, 有了创新的欲望, 一种新见解, 一种大胆的尝试虽然起初不完善, 然而这正是智慧的萌芽, 创新的开始。如果视而不见, 甚至扼杀之, 它就会被淹没, 被葬送。

1.3 有利于开发学生的思维品质

我们知道作文是一种思维活动, 用语言文字表达出来的文章只是思维活动的外在表现形式。由此看来, 作文教学必须与思维的培养和训练相结合。长期以来, 我们在作文教学中只重视培养学生的求同思维, 使学生掌握了写作的基本方法, 却禁锢了学生的思维, 影响了创新思维的发展, 导致学生作文千篇一律或大同小异, 写不出新意。

1.4 能整体提高学生的作文水平

作文是学生语文素养和能力的最集中反映。通过创新作文能力的培养, 学生的各项能力都得以全面提高。比如发现、解决实际问题的能力。关注社会发展, 了解社会热点, 面对纷繁复杂的社会现象, 能够运用已经掌握的理论知识认真地分析它, 找出解决问题的办法。驾驭语言文字的能力。能够熟练地写作记叙文、议论文、说明文, 各种应用文和文学创作。做到语句流畅, 叙述清楚明了, 描写生动形象, 议论严密透彻。用词新颖别致, 清新优美, 有创造性。

2 培养中学生作文创新能力的实践

2.1 建立民主平等的师生关系

作文课堂教学是培养学生创新能力的最佳环境, 教师要真正尊重学生, 努力营造一个鼓励创新、自由民主、宽松的课堂气氛, 学生才能有充分思考表达见解的机会, 才能尽情地发挥自己的聪明才智。权威抑制创造, 创造性教学需要民主。如果学生处处看教师的脸色行事, 惟教师的观点是从, 其思维必然狭隘僵化, 乃至枯竭。民主平等首先表现为人格的平等。

2.2 培养学生写作兴趣, 优化学生创新品格

兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器。许多学生提到作文就头痛、就害怕, 这种恐惧心理, 极不利于学生作文, 其中的关键还是在没有兴趣上。教师若善于营造一个民主宽松、愉快生动的写作氛围, 不任意否定或扼杀学生某些个性化的思想, 让学生用其自由个性化的文字抒写自己熟悉的生活, 谈论自己感兴趣的话题, 抒发自己内心的感受, 坦率地表达出对自我、对社会、对人生的认识和感悟, 大胆张扬个性, 放手让学生写作, 在没有压力的情况下提笔写作, 大部分同学都有话可说, 且语言流畅, 这时就会出现大批优秀的习作。这不仅是对其劳动成果的一种极大的肯定, 而且能激发出更大的创新写作兴趣。

2.3 走入生活, 激发学生写作情感

生活化的作文常常伴随着学生的成长发展, 所以我们教师要加强对学生自我疏导、自我解剖、自我升华的指导, 让他们在生活创作中不断反思自己, 审视生活, 从而广化深化自己的生命活动, 提升自己精神世界的真善美, 达到超越自我、超越生活的目标。教师要随学生一起下到生活底层, 挖掘生活的内涵, 培养独到的感受。要学会“品味”生活, 当“生活”积累到一定程度就要进行“消化”创作, 由表及里, 去伪存真, 用深入浅出、诙谐生动的语言表现出自己健康的心灵, 独立的人格和鲜明的思想意志情感, 而教师这时更重要的是创设轻松环境, 鼓励、激发学生的表述欲望, 以求“一发不可收”的境界。只要教师观念得法, 引导得法, 一定能使学生从普通的生活中浸润出人生的哲理。生活是创新的原材料, 又是一座火山, 是创新的巨大能源。

2.4 鼓励质疑, 求异思考

一是创设质疑的氛围。在作文教学中, 大胆引导学生用批判思维去质疑, 是培养学生作文创新能力的重要因素, 只有具有质疑精神, 才能出现独立思考, 才能有新的发现。作为教师要多多鼓励学生敢想、敢试、敢闯, 在作文中说真话, 说新话, 敢于坚持自己的独到见解。二是教给质疑方法, 让学生有“疑”可质。质疑是创新的开始, 但并不是学生处处都会质疑, 需要老师培养。首先教师要善问才能为学生做好示范。教师可以针对知识的事点。难点提问, 可以针对学生理解模糊或错误的地方提问, 还可以针对学生思维达不到的问题的深层次处提问, 良好的示范作用对学生质疑能力的提高是大有益处的。其次教师要善于引导, 提高学生质疑的质量。有时学生质疑的涉及面广, 杂乱无章, 这时教师可以组织学生讨论哪些问题提得好, 哪些脱离了实际, 只要引导得法, 学生会逐渐学会质疑。

2.5 发展学生的想象思维

一是培养学生的发散性思维能力。发散性思维是指从已知信息中产生大量的、变化的、独特的新信息的思维方式。在作文教学中引导学生进行发散思维, 就是要追求立意的多元性、观点的非一致性和角度的广泛性。二是提高想象的训练力度。让学生在互不相关的两个事物中插入某一事物, 把它们有机联系起来, 进而想象故事并作文。只有加大各类想象训练的力度, 才能锻炼学生写出新颖、巧妙、独特的文章。

2.6 改变观念, 重赏评价

传统作文评价是以教师评价为主, 以分定终身。创新作文教学强调评价要有赏识性、激励性、要着眼于学生的成长与发展, 对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬和鼓励, 更多地看到他们身上的长处和优点, 创造出一种善意的、和谐的环境, 使学生产生热情向上的信心, 从内心产生学习愉快的情感体验。作文的赏识性评价是创新作文的有效保证。作文评讲包括两个过程, 即评改与讲评。可以书面批也可以面批。在批改作文时, 不妨站在学生角度理解学生作文的心理, 从学生的需求出发, 不要“吝尚”分数, 多给一些高分、多一些赏识、多一些鼓励、让批改作文成为师生情感交流的过程。改变以往用“一个标准”去套学生的作法。让作文基础好的学生在老师的赏识性评语中获得成功的体验, 让差的学生获得一份自信。实践证明, 作文评语中的一句鼓励甚至可以让一些失意的学生看到生活的希望。

摘要：在当前的作文教学上要做到从思想上重视, 宏观上强化, 微观上协调, 充分发挥作文教学固有的整体效应, 落实创新作文教学原则。本文试就作文教学中如何培养与加强学生创新能力问题进行探讨。

参考文献

[1] 朱小红.浅析作文创新[J].语文教学与研究, 2008 (35) .