农村小学课堂管理（精选6篇）
农村小学课堂管理 第1篇
农村中小学教学课堂管理策略研究
摘自：《豆丁网》
一、本课题国内外研究现状述评及研究的意义。
对课堂教学管理的研究，在国内只有部分论著中对此作了论述，专著甚少。如施良方，崔允漷的“教学理论：课堂教学的原理，策略与研究”，袁振国主编的“课堂管理的策略”。但教学课堂管理是本课题所提出的新概念，在目前，国内外对此未有对此的论述、论著，只是有借鉴的论文与著作。（见参考资料）。
（1）“农村中小学教学课堂管理策略研究”的实际意义
针对目前农村中小学的课堂教学管理上所存在的问题有：
课堂教学管理的行政性，教学目标盲目性，教学的传统性。课堂教学管理历来是纳入行政管理范畴，也就是在行政性下课堂教学管理对于有部分教师难以应酬，有用处罚为手段的，有放羊式的，有用师道尊严的，有用加剧学习任务的。由于此种情况，造成了一些不太理想的课堂教学效果，致使课堂教学目标难以完成，或难于达到，甚至是盲目的。在课堂的有关事件的处理上有些不尽人意的过失存在。教学的形式还是基于传统上的师授生听的接受灌输教学，一是为了达到完成教学目标，二是不放心学生的知识获取能力，认为授讲最可靠。
课堂教学低效性的现象在农村中小学是较普遍的，一般都是让学生去适应教师的教，而不是适应学生的教，使得有些知识需重复，作强化训练，有的还要求学生去机械性的记忆。课堂生气不足，师生情绪较低落，教者是为完成教学的任务，学生是坐守45分钟。动手动脑的活动不是并存的，将其分割开来，教学的效率难于提高。而教学的优化方法教师也缺乏学习钻研，更是难于进入实践过程。教学效率的提高应取决于课堂的管理艺术。
新课标的实践形式化、浅层化。解读新的课程标准有着一种不到位的理解危机。有的注重活动，不注意学生的知识获取；注意过程，不注意结果，解题失去规范性；注意师生互动，以互动的“问答”式代替合作学习，探究学习的过程；注意学习活动热闹，不注意教学目标的实现，认为只要在课堂上学生动起来了，就是落实贯彻新课程理念，新课标的任务。教师既没有起到组织者，指导者的角色作用，而且学生一堂课是学什么，得到了什么都是很茫然的。
（2）课题研究的意义。
由于以上的问题在农村中小学中确实存在并且较为普遍。为执行新的课程标准，完成基础教育改革的基本任务，我们特提出建立开放而有活力的课堂----教学课堂管理模式。
“农村中小学教学课堂管理策略研究”的意义是：从改善教学课堂中教师教学行为和学生的学习行为入手，对教学课堂中教师教学行为的自我管理和学生学习行为的管理策略进行研究和探索，以利充分发挥教师的教学智慧，激发学生学习主动性和积极性，构建宽松、和谐的教学，民主、开放的课堂，提高课堂教学效率，大面积提升教学质量。让教师的教学行为
能达到自我管、自我促进、自我发展、自我超越的目标。教学能适应普遍学生的需求，能有效组织，指导学生主动而自觉地投入到教学过程之中，让他们学会学习、学会合作、学会交流、学会自我管理。
二、课题研究的主要内容、基本思路和方法，重点难点、主要观点和创新之处。
（1）教学课堂的管理是本研究的主要内容。在教学课堂中，教师教学是一种具有个体性的、自主性的、创造性的行为方式，教学是一种具有教学目标的，有预设计划的，有组织程序的活动方式，而课堂只是进行教学活动的场所。本研究就是改变用课堂规范教学的模式，改变课堂作为主体地位而使教学受于支配、从动的地位。建立用教学的魅力达到管理目标，用教学的过程改变学生的依赖接受性学习方式，用教学的智慧激活课堂、激励学生奋发向上的精神。使教学在课堂中突出它的主体的、中心的地位，课堂只不过是教学活动的域界场所。呈现教师教的本能性和学习的本能性，从诱发生态性本能上而达到自觉管理的过程。使教与学的行为提高到科学性管理水平程度。
（2）课题研究的基本思路和方法
本课题研究是以教学为中心的命题，因此在教和学上作出较整体性的探讨。
基本思路：①调查影响课堂管理的心理因素及主要原因是什么？研究探索解决的方法；②影课堂管理的客观因素是什么和解决的方法探索；③怎样地从教学课堂中使课堂效率发挥到最大值；如何进行差异性的调整性教学，使每个学生在所学中获得成功；⑤课堂的自我管理策略；⑥课堂管理原则；⑦怎样才能建构和谐、民主、开放的课堂，等等。
其研究方法，采用调查分析法、实践行动法，运用分段教学研究法（即分为高中、初中、小学三学段）将农村中小学课堂教学中的管理问题进行科学化分析研究，进而组建以板块式结构的教学课堂。
（3）研究的重点难点
从课题研究的意义上，初步拟定其研究目标为：构建教学课堂科学化的管理方法，营造宽松、和谐的教学，进入民主开放的课堂；课堂教学结构优质化，让师生能尽情在教学课堂中释放出个体潜能；使科学化的课堂管理，获得提高教学效率、提升教育质量的双效应。
在此目标框架下，研究的重点是：①教学课堂管理的基本原则与方法；②教学课堂管理的策略；③教学课堂的基本模式。
管理基本原则和方法为：和谐民主的原则；以教学为中心的原则；学生主体发展的原则，教师教学智慧原则；教学优化原则；效能评价激励原则。
管理的策略为：情绪整理策略；兴趣激发策略；主动参与教学过程策略；分层教学差异调整策略；合作探究、质疑问难的指导策略；再生资源利用策略；激励评价策略。
基本模式为板块结构式：导入板块；探究板块；能力发展板块；拓展延伸板块。
难点在于教学课堂的原则实施方法上，策略的课堂运用上。将根据研究的不同时期，让实践过程逐步探索完善方法与运用。
（4）研究中的主要观点和创新之处
①教学课堂管理的观点
重建课堂成为新课程实施与教学改革的重要任务之一，它意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，也意味着教师必须改变传统上的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。从这个视角上，我们提出教学课堂的新观念。以廓清对课堂教学的理解，厘定执行意义上的差异性，最为关注的是新课程理念，新的课改精神，在农村中小学如何落实到教学的操作中。
首先，教学课堂就是充分的显现教学的主体地位。突出以教学为中心的活动，呈现教学活力的意义和作用。习惯上的课堂教学，它是以课堂为中心，教学只不过是属于课堂中的活动形式。它的管理是行政性的，是在具有较多压力下，为组建课堂而进行系列教学过程的，这其中势必有许多不可言喻的无奈。难有师生的主动性，自我管理、自我提升。一般是为完成课堂任务作出一些程序性的规范行为。
其次是教学课堂所要显示的是教学张力牵引出它的管理功能，用教学的魅力去影响学生的注意力；用教学的过程去引导学生进入知识产生发展过程；用教学解惑，评价去激活学习兴趣和潜在能力；用教学的真实情感去唤醒学生的学习情感。只有优质的教学就自然地具有科学的教学管理功能。营造出宽松、和谐、民主、开放的，无心理压力的自然教学环境，使教学课堂具有管理的自然效应。
再次是教学课堂管理主要强调教师的自我管理、运用教师自身个体的、自主的、创造的教学行为作出更为合理的调整，让教学从更大程度上适合教育对象，从教学中使每个学生都有不同程度的成功，让成功诱活学生的求知欲望。教学过程的调控管理，应纳入教学过程之中。同时强调学生的自我管理，生生间的监督管理，用参与合作的学习方式，在生生相互间交流，沟通理解与体验，共享成功的喜悦。
②教学课堂管理策略的观点
由袁振国主编、周军编的《教学策略》一书中，对“课堂管理行为策略”概述为：课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系过程。课堂行为管理是课堂管理行为中的重要组成部分，它不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。因此，搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径。
上述观点应该是我国普遍适应和运用的课堂管理的基本观点，管理的目的，还是以课堂为中心，以完成课堂教学任务为目标，以课堂的完整性而规范教和学的行为性。
教学课堂管理与传统性上的课堂管理在方法与过程上有着不同异化点。
1、教学课堂是师生的教学合力构成课堂教学中的张力，是以教学为中心。
2、从管理上，主要依靠教和学的自我管理合力开辟课堂。
3、课堂管理上难有心理压力的解脱。教学课堂有个心态、情绪的激奋过程，解脱压力，让师生全身心地投入到教学过程中。
4、教学课堂是以教学的艺术魅力去影响和改变学生的学习行为，用教学过程引领学生的自觉投入，用激励评价方法去鼓励、鞭策学习自信心的建立。
教学课堂管理策略应该是取决于教师的教学心态和情绪因素的导向上，它直接地影响和能够调整学生的学习心态和情绪。只要有平常心态和饱满的热情存在，就会有教学过程顺利实施的行为，也会有学习上的高效率，也会有让教学效果取得较大成功。用有趣的引导，择机点拨，可达到调整学生的情绪。激励评价能作管理的效用，我们的教师应在教学课堂中，要努力地为每一个学生的发展作出真诚的奉献！
三、课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献。
（1）课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果。
负责人一：主持的市级教育科研课题《大面积提高学习有困难的学生数学学习水平的研究》已结题，并获科研成果二等奖。现指导的市级课题《在经典诵读中引领成长的途径和方法研究》，取得了阶段性成果。出版专著《小学生阅读辅导》1984，《小学重难点分析》1989，发表论文《优化阅读教学法》、《学校岗位责任制管理的研究》等三十余篇。
负责人二：在教育科研上，有省教育科研课题《促进数学理解生成与发展的生态教学研究》、《语文学习心理动态教学研究》及726项目研究中心的国家级课题《构建现代教育理念下的本真教学模式研究》三课题的研究经历。
研究成果有：
1、理解意义下的数学教学.2006.9.2、教师角色的定位分析.2006.5.3、数学教学中的理性教育探析.2006.3.4、论文化视角中的本真教学.2006.5.5、推动新课改进程构建本真教学模式.2006.8.6、理性数学与数学理性.2004.10.7、试论数学教学中“导入”的形式与意义.2006.7-8.8、展示数学过程体现探究学习.2003.9上半月.（2）资料来源：
1、陈心五著：《中小学课堂教学策略》人民教育出版社1998
2、施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师大出版社1999
3、田慧生：《时代呼唤智慧型教师》教育研究
4、袁振国主编：教育科学出版社2004
教学策略师生沟通的艺术课堂管理的策略
5、闫承利：素质教育课堂优化模式，2003，教育科学出版社
6、高慎英、刘良华：有效教学论，2004，广东教育出版社
7、全日制义务教育课程标准，普通高中课程方案（实验）教育部。
8、基础教育课程改革纲要（试行）教育部。
农村小学课堂管理 第2篇
新课改以来，美术课堂教学有了很大的改观，变得立体、多彩而富有美感。然而，如何使这一立体、多彩而富有美感的课堂更进一步，变得生动、高效？成了摆在我们面前亟待解决的又一问题。在分析了农村美术课堂现状的基础上，我认为要做到以下几点：
1、尽可能多的让学生参与各个教学环节，真正使学生成为课堂的主人
2、留更多的时间和机会给学生创作，以达到知识的内化与迁移
3、美术创作中，在符合基本要求的基础上，让学生自由发挥，张扬个性
4、针对农村孩子接触少、视野窄的现状，充分利用多媒体等现代化的教学设备，加大课堂容量，开拓学生视野
5、跨越学科界限，评价学生的各种行为，真正体现大美术教学观
6、引导学生合作探究，培养他们的团队精神和探究能力
7、在美术材料缺乏的情况下，发挥农村优势，就地取材，完成教学任务 结合以上要点，制定了“二度四互”六步美术教学模式（“二度四互”法即“二度创作+四次互动”）。
第一步做到一次互动：在互动中创设情境导入新课
良好的开端是成功的一半，对于一节课而言，也是如此，尤其是小学美术课堂，平铺直叙的导课可能会使整节课都很沉闷，因此在课的开头，教师可依据学生好奇心强，易兴奋，好探索的心理特点，运用新颖、独特的教学导入手段，营造轻松、愉快的学习氛围，激起学生学习的热情和兴趣，使其在最短的时间内主动进入学习角色。比如多媒体视频播放，可以开拓学生的知识面，弥补农村学生视野窄的不足；学生参与的一段舞蹈、一首歌曲可以活跃学习气氛，激发学生的学习兴趣，增强学科之间的联系；游戏、故事等方式的导课则增强了美术教学的直观性、趣味性、互动性„„这样教师根据教学目标选用得当、贴切的导课方式，创设一些以趣生情的教学氛围，让学生参与其中，手脑并用，视听结合，以最佳的学习状态进入下一步的教学。
如一年级下册绘画课《小小手》的导入新课可以设计成歌谣拍手游戏引入： 今天,老师先来和大家做一个游戏,请大家跟我一起唱拍手歌。
教师和一名学生示范，其他同学同桌互相做 提问：小朋友都有一双灵巧的手，你还能怎么样玩你的小手呢？
生：做游戏等
提问：你能用小手做表示什么东西的游戏吗？ 生：玩手影。
师：我们的小手竟然有这么多的作用。
教师随后总结并板书课题“画《小小手》”，导入完成。
第二步做到二次互动：在互动中探求新知，对知识点有一个初步认识
每一节课都有它的基本知识与能力目标，导入新课后，教师发挥自己的主导作用创设如小讨论、小竞赛、小表演等形式的活动，将知识点融汇的活动中，采用“学生帮学生”、“学生比学生”的互动形式，引导学生互动参与、自主探究，通过看、听、闻、触、摸等来感知，来求得新知。这样将抽象的知识融入到生动、有趣的活动中，一方面为学生创造了一个宽松活跃的课堂，使学生在活泼的精神状态下充分发展创新思维，促进潜能的开发。另一方面在互动参与中完成了知识的学习，达到了寓教于乐的目的，促使了学生主动发现，主动探究。
如三年级下册《六面怪脸》的教学重点是做六面体并借以想象装饰成面具，那么首先解决的是六面体的制作方法：
1、每组发一个已做好的六面体，让学生自行拆解并组合成原型。
2、请学生发言如何制作六面体，教师总结：“哪个小组愿意说说你们发现六面体是怎样制作的？请用最简练的语言说一说。
3、指名学生代表上台示范制作六面体：我想请一名同学上来示范你如何制作六面体。
老师结合学生演示及口述进行总结制作方法，师生互动，全员互动。这样教师引导学生在自行拆解，合作探究的过程中，找到并掌握了六面体的制作方法 第三步做到一度创作：在初次创作中深化知识和尝试技法
初次尝试创做并不是完成一节美术课的总体目标，是为了完成目标而设计一个环节。其目的在于通过初次创作掌握以上的知识要点和尝试基本技法的运用，为下一步的内容学习做铺垫。同时发现问题、完善知识以利于下一目标的学习。初次创作时教师在课堂上要训练学生的发散思维，用“一问多思”、“一题多种表现”等方法来教学，尽可能多的去设思，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。
如一年级《纸拖鞋》一课教学重点是让学生先学做鞋底与鞋帮最后加以组合装饰变成纸拖鞋，因此我们可以分解目标，在认识和制作鞋帮时，其中的互动学习设计成这样：
师：这么多美丽的鞋帮都有一个共同的特点，是什么呢？同桌商量一下！生：对称。
师：那么我们可以用什么方法剪做对称的图形呢？ 生：对折剪
师：你喜欢这些鞋帮吗？你打算设计什么形式的鞋帮呢？ 生：花草的、动物的、人物的、卡通的、表形的… …
师：你能不能用老师以前讲过的对折剪的方法设计出你喜爱的鞋帮呢？ 生：能… …
然后启发学生根据想象先画半形再剪刻出各种具有对称特色的不同造型的鞋帮，有的学生一口气剪画出五、六种，有的剪画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，豪无顾忌的画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程，在做完后师生互动寻找问题、解决问题，从而使这个环节的目标得以完成。
第四步做到三次互动：在互动中展示交流、深入探究
对于一度创作结合知识点进行简要的互动点评，指出创作中存在的问题和解决的方法，并适当总结，强化学生对新知识、技能的掌握。同时，通过提示、游戏、设疑的方式引出下面将要解决的问题，然后，借助多媒体课件或者演示、讲解等方法设计教学环节让学生继而完成总目标下新知识的学习，从而为二度创作打好理论基础。
如三年级的《坛坛罐罐》一课，在一度创作完成了坛罐外形之后紧接着就是熟悉线条，了解花纹装饰陶罐的方法：
师：罐子画好了，怎样才能把它们打扮的更漂亮呢？提示：你们看看这些陶罐上面还缺少什么？
生：缺少花纹，我们要用线条给它们穿上花衣服！师：我们要画什么线条来装饰呢？再来了解一下花纹及线条。看课件了解用线画花纹，师：线条有直线、曲线之分，组合时还要注意疏密的变化。
师：怎么用线条设计花纹呢?还是看刚才这三个罐子，请你看看这些花纹像什么？(课件)
生：有花瓣形的、漩涡性的、菱格形的。
师：今天三位同学给大家带来了三幅画，他们想让大家看看，首先咱们先看看谁画的最好？为什么？
生：小龙的画线条疏密合理。小虎的画……再看小木的画……
师：线条排列应该做到有疏又密，板书为：用疏密线条画形态各异的坛坛罐罐
第五步做到二度创作：从再次创作中内化知识、张扬个性
小学美术每堂课仅40分钟的时间，其中至少有20分钟是学生创作时间，前面提到的一度创作是小的铺垫，用时要少，控制在5分钟之内。而二度创作是一整堂课知识的反馈，是知识的内化和迁移的过程，是 一个极为重要的教学的环节。然而，让学生进行艺术创造并非易事，传统美术教育多是围绕“比着画”或“照着做”为主要内容展开的，最终的结果是千人一面，而新课标要求学生创作要张扬个性，有所创新。因此，在设计课堂作业时，要融知识性、趣味性、创造性为一体，在体现基本目标的前提下，不要加过多的限制，要给学生张扬个性的空间。这样在完成本节课教学主要任务的基础之上，充分调动了学生的积极性，激发了学生的创作热情，培养了他们的创新能力。另一方面，学生在自由宽松的学习环境中也能体验到创造的乐趣。
创作过程中，教师的辅导是必不可少的，一方面，对随时出现的问题及时解决，另一方面，帮助学习困难的学生逾越创作中的各种障碍，获得战胜困难的满足感。教师可播放适当的、能够烘托气氛的音乐加以渲染，激发学生的创造激情。
如二年级下册的《三个好伙伴》一课的作业设置： 智力大比拼，看看谁最棒
1、把红、黄、蓝三原色颜色水滴在纸上吹出美丽的树形，或你喜欢的形状。
2、想象添加使画面更漂亮。
3、观察各色交错混合后，色彩发生了什么变化？
温馨提示：学习三个好伙伴，小组合作，看哪个小组能在最短的时间里把作品装饰的最美观！
这样把作业设置成比赛的形式，能激发起学生紧张的创作欲望，而小组合作的形式则培养了学生的合作意识。作业要求在回扣所学三原色的知识点基础上，给学生留出了更大的创作空间，以利于学生自由发挥，个性张扬。第六步做到四次互动：在评价中深化知识，促进审美能力的提高
如何优化农村小学数学课堂 第3篇
一、让学生贴近实际学数学, 培养获取知识的能力
《义务教育数学课程标准》在第三学段的教学建议中指出:“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过实践、思考、探索、交流, 获得知识, 形成技能, 发展思维, 学会学习, 促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”课程标准的这一教学建议使得“问题情境”成为数学课堂教学的重要组成部分, 成为上好一堂课的重要指标。这样, 教师就需创设教学活动环境, 让学生贴近实际学数学。
教师要引导学生观察思考形成表象, 为学生提供感性材料, 让学生仔细观察思考, 在观察思考的基础上形成表象。例如, 教学人教版教科书三年级数学第70至74页的《面积和面积单位》一课时, 笔者是这样设计教学认识“面积”这一概念和认识面积单位的:
1. 调动感官, 结合实际比较物体的大小。
(1) 看一看, 老师这里有两张纸 (一大一小) , 如果让你在这两张纸上进行涂色比赛, 谁最先涂完, 谁就是冠军, 你想选择哪一张纸, 为什么?
(2) 摸一摸, 数学书的封面和文具盒的面, 哪个大?有什么感觉?
(3) 比一比, 黑板的面和电视屏幕哪个比较大? (指名回答)
(4) 小结:刚才我们通过摸和看, 知道了物体表面是有大有小的, 我们就把物体表面的大小叫做它们的面积。 (板书:物体表面的大小)
(5) 说一说, 数学书面的大小叫做数学书的面积。文具盒面的大小就叫做文具盒的面积。那么, 黑板面的大小叫什么?课桌面的大小叫什么?
这样根据农村学生的年龄特点和思维特征, 引导学生通过“看一看, 摸一摸, 比一比”身边熟悉的物体的面, 调动各种感官体会和发现物体的面有大有小, 获得对物体表面大小的感性认识。
2. 联系旧知, 比较封闭图形的大小。
(1) 我们认识了哪些平面图形? (指名说, 出示:长方形、正方形、三角形、圆形) 这些图形的周围是封闭的, 叫做封闭图形。
(2) 比一比:哪个封闭图形的面积大一些? (指名说, 师板书:封闭图形的大小)
这个环节是让学生温故而知新, 让学生回忆学过的平面图形, 进一步比较这些图形的大小, 从而加深对“面积”这一概念的理解。
3. 概括叙述, 建立面积的概念。
师:你能用一句话说一说什么叫做面积吗? (生踊跃回答)
出示概念:物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。
学生的说在数学教学中也是很重要的。在大量直观、实践、体验活动中, 学生能不能实实在在地感受到“面积”是什么, 从这一环节中学生的“概括叙述”就体现出来了。
接着, 教学“认识面积单位”时, 首先创设问题情境, 引出矛盾冲突。
(1) 课件出示:两个面积接近但形状不同的长方形。 (并要求学生拿出课前准备的面积相近但形状不同的长方形纸片)
让学生思考:用什么方法可以比较出哪块面积大一些?为什么?
(2) 学生经过观察、重叠、割补都无法比较 (激发认知冲突) , 该怎么办?这时候指名说说或演示自己比较的方法, 教师根据学生的介绍补充说明:用眼睛直接观察比出面积大小的方法叫观察法。把两个图形重叠在一起进行比较 (边说边演示) , 可以比出面积的大小的方法叫做重叠法。教师最后做小结:比较面积的大小, 要用统一的标准, 统一的标准就叫做面积单位。
古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”在认识面积单位这一环节, 为了让学生理解引进面积单位的必要性, 设计一系列问题情境, 引出矛盾冲突: (1) 靠观察很难看出哪个大; (2) 由于形状不同, 用重叠的方法也难以比较出大小。这就造成了认知冲突, 即存疑置难, 激发了学生进一步探索比较面积方法的强烈愿望, 促使学生尝试用间接比较的方法用其他图形作标准来比较, 从而认识到:比较面积的大小, 要用统一的标准。
在这里, 借助孩子们熟悉的生活引出“面积”概念和面积单位的知识, 化抽象为具体、予枯燥以趣味, 使学生体会到数学来源于生活。新颖的设计一下子激发了学生的学习兴趣, 调动了学生已有的知识经验, 体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。
二、让学生在趣味教学中培养探究能力
“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”学生对学习有了浓厚的兴趣, 才会有积极的探索、敏锐的观察和丰富的想象, 以及创造性的运用。大家都知道“兴趣是最好的老师”, 孔子也曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由此可见, 培养学生的学习兴趣, 让学生在愉快的气氛中学习, 是调动学生学习的内部动力、提高教学质量的至关重要的条件, 也是减轻学生过重负担的根本措施。数学本身枯燥乏味, 教师必须善于将抽象的内容具体化、形象化、趣味化, 以激发学生的求知兴趣, 加深对知识的理解。例如, 在教学“三角形的内角和”一课时, 一上课便对同学们说:“今天咱们先来做一个对口令的数学游戏。”学生们一听做“游戏”就精神大振。老师又说:“只要同学们说出三角形的任意两个内角的度数 (直角三角形只说一个锐角) , 老师就能马上说出另一个内角的度数, 要是不信, 请同学们在练习本上任意画一个三角形, 并量出其中两个内角的度数, 然后报给老师。”一石激起千层浪, 同学们被笔者的“大话”吸引住了, 带着将信将疑眼光, 装着这个谜, 画呀、量呀, 并且争先恐后地举手发言。有的想试一试试老师说的真假, 有的想“难”住老师, 结果老师不仅说得快, 而且说得对。学生们通过度量验证也确实如此, 惊叹之余, 急于想知道老师的“绝招”。于是, 老师趁热打铁, 在认知矛盾冲突的情境中引发想探究的问题:这到底是什么绝招?能让老师回答得这么快?从而激起他们主动想去探究的兴趣。接着让学生在轻松、愉快情境中观察、探究、掌握了新知识, 而且兴趣浓厚, 意犹未尽。
有时, 也可以讲述一个生动的小故事导入新课。如教学“分数的基本性质”时, 结合教学内容编了一个充满趣味的“兔妈妈分苹果”的故事 (多媒体呈现) :一天, 兔妈妈把三个大小一样的苹果分给小兔们吃, 她先把一个苹果平均分成4份, 给了大兔子1份。二兔子看见了, 嚷着说:“1份太少了, 我要2份。”于是, 兔妈妈把第二个苹果平均分成8份, 给了二兔子2份。三兔子一看, 急着说:“我最小, 我要3份。”兔妈妈听了, 便把第三个苹果平均分成12份, 给了三兔子3份当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时, 教师设问:“小朋友, 你知道哪只兔子分得多吗?兔妈妈这样分公平吗?聪明的兔妈妈是用什么办法来解决问题, 满足兔子们的要求的?如果四兔子要4块, 兔妈妈该怎样分呢?”在问题的引领下, 学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索, 归纳出分数的基本性质。在这样的问题情境中, 学生精神愉悦, 激发了强烈的求知欲, 享受着学习数学知识的快乐。
总之, 兴趣是最好的老师, 是推动学生学习活动的内在动因。善于激趣、增趣和延趣, 必将使课堂焕发生命的活力, 巧于课始抓准激趣点, 课中创造增趣点, 课尾找准延趣点, 必将使课堂教学呈现出课伊始趣已生、课进行趣正浓、课结尾趣犹存的迷人境界。
三、让学生在学法指导中质疑问难, 培养创新能力
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中, 教师要从学生好奇好问, 求知欲旺盛的特点出发, 引导学生勤于思考, 敢于提出问题, 为学生创造良好的提问题的氛围。让学生在知识形成的过程中掌握其规律、方法, 逐步培养学生举一反三的能力, 引导学生通过知识的联系和系统的整理, 使学生所获得知识在头脑中形成完整的认知结构。此外, 结合教学引导学生逐步理解并掌握获取数学知识的方法, 如阅读学习方法、操作学习方法、迁移类推方法, 并不断发现新的学习方法, 尝试新的学习方法。农村小学教学时还要让学生学会分析、综合, 对应转化、假设、比较、还原、逆向等解题方法, 突出指导阅读教材的方法。
1. 掌握基本阅读教材的方法。例如, 教学“乘法分配律”时, 学生经过初读、细读、精读后, 教师将实验探索的空间留给学生, 让学生质疑问难, 如:“乘法分配律”中提到的是“两个数”, 如果是三个数、四个数也适用吗?“乘法分配律”指的是两积的和, 如果是“两积的差”、“两积的商”也适用吗?如果是“两商的和”呢?
2. 要钻进课本把书读透。
3. 跳出课本把书读精。质疑后, 接着让学生举例释疑。例如: (2198) + (212) =2100, 可以21 (98+2) =21100=2100, 既简便又快捷。或: (2388) + (2311) + (231) , 三个也可以:23 (88+11+1) 。“乘法分配律”指的是两积的和, “两积的差”也适用, 如 (35) - (32) =3 (5-2) =9。但两积的商就不适用, 如 (56) ÷ (52) =3, 则5 (6÷2) =15, 而3不等于5, 所以不适用。这样将实验探索的空间留给学生, 让学生通过自主尝试、实验、交流, 多角度地探究出问题的解决方法, 极大地丰富了学生的感性认识, 培养了学生的创新能力, 并能使其真正体验成功的快乐。
四、让课堂信息及时反馈, 因材施教
多年的教学实验证明, 反馈在学习上和教学上有显著效果。反馈越及时, 受教育者获得学习成果的正确率就越高, 反馈的转变率就越高, 教学成效就越大。各种学习方式中, 以当堂做作业、当堂知道正确与否、当堂就订正错误、当堂转变学习理念、因材施教这种方式学生进步最快。所以, 及时获取信息, 及时评价信息, 迅速矫正思路错误, 是学生完善理解过程的重要保证, 也是教与学双向反馈的有力保证。要做到这一点, 笔者认为:
1. 全面反馈。
多采取一些能使老师及时获取全体学生反馈信息的作业形式。如让每个学生在口算时举数字卡片表示得数;做选择时举序号卡片 (或手势) 表示选择;用规定的手势表示简单应用题的方法;或用红、黄、蓝三种颜色的牌子表云意见、态度。这样教师能及时从反馈的信息中知道哪些学生是完全掌握、哪些是不够理解或根本不理解的, 从而因材施教。
2. 及时反馈。
课堂作业要分层次, 由浅入深, 从易到难。在学生做第一层次作业时, 教师要积极巡视, 有选择地观察好、中、差三类学生, 收集信息, 适当辅导后进生, 对中等生加以启发、提示直到理解为止;然后, 选择有代表性的作业全班公开, 马上评价。有了统一认识后, 再做第二层次练习。这样才能保证及时反馈信息, 及时矫正错误, 把错误消灭在萌芽状态, 逐步提高课堂作业的正确率。
3. 准确反馈。
教师在教学过程中要时刻注意观察学生的心理及表情神态的反应。如紧锁眉头、眼神飘浮不定, 询问时不敢直视教师等, 这些都是理解不够的表现;而眼神炯炯有神, 有肯定的神态, 或面带微笑及踊跃发言者, 一般都是理解并基本掌握要点的, 其余的一般为不理解。教师通过反馈调整教学, 因材施教, 及时点拨引导学生, 使教学面向全体, 让每位学生都能掌握本课时的知识点。
偏远农村小学生课堂管理 第4篇
关键词：农村小学; 课堂；管理;
中图分类号：G622.47 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0207-2
一、教师应做好课堂的管理者
课堂是教学的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效率就高。教师在教学活动过程中要对课堂教学活动进行预见和计划，要对教学活动的对象、内容、方法、手段、时间、作业等方面进行管理。这就要求教师必须具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。
其次，要做到课堂的有效管理还应明确课堂管理的主要内容。原来我总认为课堂管理只是对课堂纪律的管理与对学生学习行为的控制。殊不知课堂纪律的控制与管理仅是课堂管理中的一部分，它还应包括教学时间管理和课内外作业管理。
二、实施课堂有效管理的方法
首先，制定班规，创造有秩序的课堂环境。俗话说，没有规矩，不成方圆。班级教学活动的正常维持，也是如此，缺乏了规则就缺乏了对学习活动应有的约束力。在学生入学初，我在规范学生的课堂行为时是这样做的：教师提前一分钟到达教室门口；学生必须在下课后准备好下一节课的学习用具后方可离开教室；铃响后学生进入教室唱歌、静息；认真听讲，不做与本节课无关的事；发言要积极，要举手，得到老师允许后才能发言或回答问题；声音要响亮。这样，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，可以大大提高课堂管理效率。课堂有了规则，就会做到“管”而不死，“活”而不乱。
其次，要重视对学生的鼓励。记得初为人师的我总喜欢批评学生，比如：那些没交作业的、作业不工整的、态度不端正的学生就成了我“重点”关注的对象，偶尔还会对他们严厉斥责，久而久之，学生对我所教的学科产生了厌倦心。一个偶然的机会我表扬了一个后进生，从那以后他学习非常努力，后来居然成了一个优等生，这使我豁然开朗。从此，我批评尽量多给学生鼓励，在教学中我尝试为学生设置可行的近期目标，激起他们的信心，使他们的学习始终能处于兴奋状态。特别是对后进生，哪怕是一丝闪光，也应该给予热情肯定，作为教师要能洞察他们的点滴进步，注重“差中找好”、“错中找对”，促使他们变自卑为自信，变落后为先进。再次，课堂需要威信，教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。在教学中，我对我班学生的要求很严格，学生在背后总喜欢说我“老虎老师”。一次，我要去另一个班上课，老远都能听到从教室里传来的嘈杂声和吵闹声，走到教室门口一站，顿时教室里鸦雀无声，我很流畅地完成了这节课的教学活动，课堂上学生主动参与，感觉很轻松。后来，学校来了一位老师，走进教室就开始上课，可学生说话的声音越来越大，她只好拍拍教鞭，但一会儿下面说话的、做小动作的学生又渐渐多起来，老师只得用高音量来控制课堂，然而，学生根本不予理睬，结果学生成绩一塌糊涂。从而不难看出，有威信的教师，轻轻的一句话甚至一个眼神就能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来，反之，威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。同样的教学，同样的课堂纪律，其效果往往随教师威信的高低而变化，教师威信越高，效果就会越好。教师有威信，教学就成功了一半。教师只有树立起威信，才能更好进行教学，更好进行班级管理。
最后，在课堂教学中，课堂纪律也是一个不容忽视的问题，教师不得不面对各种干扰教学活动正常进行的课堂违纪行为。只有加强课堂纪律管理，才能有效维持良好教学秩序。这就要求教师必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，如：暗示、提问、幽默、创设情境等方法。除此之外，还要引导学生确立学习是自我责任的态度，无论面对什么困难都应以良好的心态去面对，让学生始终保持一种积极进取的精神面貌。
三、重视对时间的合理分配
在短暂的四十分钟里，教师应留更多的时间让学生去思考。这就要求教师把时间的合理分配纳入备课之中，对教学的各个环节要规定时限。同时，要在教学活动中利用教学挂图、自制图片、小黑板、多媒体等多种教学手段让学生的大脑不同部位的细胞交替兴奋，从而提高课堂单位时间的效率。每节课的前二十分钟是学生精力最旺盛，学习最有效的时间。一堂课精彩的开头，会很快让学生进入角色。教学内容的重难点也应尽量在这段时间内完成。后二十分钟应重在对学生学习的巩固、检测和反馈。当遇到突发性情况，应尽可能用课堂上短暂的中断立即去处理。比如，在讨论时，有学生却在讨论自己的事，你就可以以试着去抽问其中一个人一個问题，使他们重新回到要讨论的“轨道”上来。
四、作业的有效管理
解决好有效作业的问题，有助于激发学生的学习兴趣，对发展学生智力和培养良好的学习习惯具有重要意义。作业的布置必须适度、适量；要考虑不同层次的学生对作业的需求，完成作业后应及时给予肯定，促使学生不断进步；作业布置要及时，不拖延，才能发挥作业的检测作用和反馈作用，要把老师布置作业与学生自发主动找作业有机结合起来；作业不仅有书面的，还应该有动手动脑的，让学生在这一过程中培养实践精神和创新能力。在数学教学中，练习设计是极其重要的内容。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴致盎然地再一次追求成功的心向。因而在教学实践中，创造和设计了很多新颖有趣的游戏与竞赛活动，如找朋友、夺红旗、对口令、小猫钓鱼、小动物找家等等，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维或、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。
我们在完成以上工作的同时，还要考虑下面几个问题：
第一，在制定班级学习规则时必须考虑它的可操作性，不能像《小学生守则》那样宽泛而笼统谈。比如：学生旷课一天，老师通知家长；不按时完成作业，视学生态度而进行相应处理等。在制定规则时应很明确，让学生知道什么可以接受，什么不可以接受，在此基础上可进一步明确违反规则会带来什么样的结果。
第二，对课堂问题的处理要及时。对容易被觉察的相互争吵、挑衅推撞等直接干扰课堂纪律的行为，必须果断迅速地加以制止，以防蔓延。对学生在课堂上心不在焉、发呆等注意力涣散行为，要用隐蔽的方法进行，不宜在课堂上当众批评。
第三，要注意对学生座位的调配。科学合理的座位布置有利于培养学生遵守纪律的自觉性。在分配座位时要遵循组内异质，组间同质的要求，使每个学习小组好、中、差搭配，不同小组大致平衡，这样才有利于小组间展开公平合理的竞赛。
五、注重细节
人们向来关注细节。的确，细节决定本质。在生活中的各个方面，最打动人的、最让人难忘的是细节。老子曰：“天下大事，必做于细”。课堂的管理在于细节，课堂细节是教师在课堂上的一举手、一投足、一个眼神、一个微笑、一句幽默委婉的话语等。细节虽小，但是如果我们做个有心人，及时捕捉，小心把握，谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，就能让课堂生成精彩。如“用心记住每一个学生的名字”，“和学生有个约定”，“让学生在幽默和笑声中学习”，“让你的眼睛会说话”，“老师，请注意您的语调”，“将游戏引入课堂”，“多看学生的闪光点”以及“尽量赢得家长的支持”等等。课堂中的每一个细节都会展现出一个教师课堂教学技艺、文化底蕴和独特的课堂魅力。苏霍姆林斯基说：要用一辈子的时间准备一节课。只有精心雕琢每一个课堂细节，方能成就精彩课堂。虽然我们的课堂无法做到完美，但我们要珍视细节，让细节绽放光彩，让课堂呈现精彩。
六、從学生的实际出发
数学和生活紧密联系，越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。记得我在教学“百以内数的认识”时，就紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，利用我们身边的豆子进行教学，学生在活动中通过大量的感知，形成表象，进一步体会数的意义。我在教学 “克与千克”时也用学生身边的文具盒和数学书进行比较重量，和又高又瘦与又矮又胖的同学进行重量的比较引入课题。在教学“认识左、右”的教学设计也可以利用数学学习和生活实际的密切联系，充分利用书上的练习与场景，并由此延伸和挖掘大量的生活实例。教学“确定位置”时也可以从生活实际出发，所谓“生活中处处有数学”确定位置在生活中有广泛的应用，定位的方法来自与生活的积累。教学时再结合学生的生活实际，设计形式多样的学习活动，使学生的学习和生活更加紧密联系，让学生在具体的现实生活情景中学习数学。总之，无论是新课的引入、范例的选择，还是练习的设计、作业的布置都将学生置于生活的大背景中，去感受、去发现、去比较左右的不同，学会用辩证的观点了解其相对性，真正让学生在生活中学数学，运用数学。这样的设计激发了学生的学习兴趣，学生自然而然地就投入到学习中来了。
另外，教师的角色在课堂中要不断的进行转换。根据教材的不同内容进行思考变换角色，最终的目的是使学生在教师的角色中体会到学习的乐趣。所以教师在走进教室的时候要把自己的身份定位在一个帮助学生实现学习任务和增长知识上，这样和学生会更有亲和力，从而拉进学生和教师之间的关系更加融洽，犹如和自己的亲人朋友对话一样。
总之，课堂管理是一种习得技艺，这意味着教师必须掌握有关课堂管理的基础知识，也必须做好准备，并且乐于预测问题、分析情况、找到解决办法，作出深思熟虑的决策—还要反思自己的错误。
参考文献
[1] 《有效教学》
农村小学如何构建科学高效课堂 第5篇
科学课是以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程.新课程改革,使科学课堂走上了生活化、活动化、自主化、的道路.在积极推进和全面实施素质教 育的今天,农村学生很少有机会去科技馆等场所,校内的设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳,这些都时时困扰着科学课教学在农村小学的高效开展.那么,如 何挖掘地方资源,发挥农村的优势,优化科学课的教学呢?
摘 要：小学科学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是培养小学生创新意识、创造能力的一个重要阵地。在小学科学课教学中，要加大科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学 生的生活。那么，如何打造小学科学教学得高效课堂呢？现结合多年教学实际，我谈谈自己的几点感悟。
摘 要：在小学科学课上实施高效课堂教学,就是要求教师不断提升自己的业务素养和理论素养,促进每一个学生全 面发展,提升学生的科学素养。具体来说包括以下几点：关注学生学习科学的基础和需要;关注学生学习的思维过程与结果;关注学生对科学的情感与态度。只要教 师持之以恒,有意识、有步骤地指导学生在学习过程中形成自己的学习策略,就能提高教与学的效率,有利于学生的终身发展,从而使教学收到事半功倍的效果。
摘 要 科学课的教学应该是将科学知识的传授以科学实验的过程与方法所展示出来，不是重在简单的讲授，而是以学生体验知识的过程与方法去获得、去感知、去理解、去 掌握。科学课的本身就是教给孩子们科学的技巧、科学的思维、科学的方法。因此科学课高效教学要从研读教材开始；科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核 心；高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳；高效课堂教学要关注学生的有没有发展。
摘要：
课堂是教学的主阵地,也是学生获得技能的主要途径.把握好课堂,向四十分钟要质量,构建高效的课堂是搞好教育教学工作的保障 摘要：
高效课堂是指高效果、高效率、高效益的课堂。在课堂上要强调学生个性的发展，要注重高效课堂的构建。因此，教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，从而构建小学数学高效课堂。那么，在教学实践中，我们该如何 去做呢？
摘 要：随着课程改革的不断深入，小学数学教学中，无论是教师的教学理念、教学方法，还是学生的学习方式都发 生着质的飞跃。目前，小学数学教学正在朝着构建高效课堂的理想化方向发展。但是，在推进高效课堂的过程中，由于不少学校地处农村，受各种因素的制约和影 响，高效课堂的建立可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员 和一线教师共同探讨的新课题。下面我就农村小学在构建数学高效课堂的过程中存在的问题及解决问题的对策谈谈自己的一些见解。摘要
小学科学课程是提高小学生科学素养的重要载体,担负着对小学生进行科学启蒙教育的重任。江苏省实施“四配套”工程以来,农村小学的科学课程教学资源匮乏的现象得到了缓解,但和城市里的学校相比还有很大的差别。如何根据现状利用自身的优势提高科学课堂教学效率,是摆在我们农
摘 要：在小学科学课上实施高效课堂教学,就是要求教师不断提升自己的业务素养和理论素养,促进每一个学生全 面发展,提升学生的科学素养。具体来说包括以下几点：关注学生学习科学的基础和需要;关注学生学习的思维过程与结果;关注学生对科学的情感与态度。只要教 师持之以恒,有意识、有步骤地指导学生在学习过程中形成自己的学习策略,就能提高教与学的效率,有利于学生的终身发展,从而使教学收到事半功倍的效果。
摘要：
科学课是基础教育改革中新增的一门以儿童生活为基础，帮助学生学科学、爱科学，在生活中用科学的课程。随着知识经济时代的到来，知识更新和激增速度加快，科学课在小学学科教育中的地位日益凸显，以学科为中心的传统课堂教学模式无疑不能适应现代素质教育的需求，如何提高科学课教学质量，构建高效课堂，培养学 生的综合素质，成为实现素质教育的一个重要组成部分。那么，怎样才能上好一堂科学课呢？ 摘要：
怎样结合小学科学课程的特点及小学生自身的成长规律，打造一个有效的小学科学课堂，使小学生在教学活动中有效地学习科学概念，发展探索能力，增强小学生的 科学修养，已变成教育教学领域的重要课题之一。从改善教学方式，激发学生学习兴趣；构建简明的活动主线，促进学生思维深度参与；合理选择多种教学评价形式 等方面论述了打造小学科学有效课堂的策略。
摘 要：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。通过科学课堂学生既能学会科学知识,掌握科学方法与技能,又能培养科学能力、科学情感与价值观,较好地促进学生科学综合素质的形成。
摘要：
随着信息技术的发展，交互式电子白板、多媒体课件、远程教育网络等信息技术已广泛应用于教育教学，有效地改进了教与学的方式，为构建小学科学高效课堂提供了有效平台，真正实现了“科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要”。
关键词 高校课堂 探究
一、科学课高效课堂教学要从研读教材开始
以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是 教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。新课 标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。
（一）准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容
“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的 基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。如教学四年级下册11课《种茄子》一课时，本课的目的是让学生观察植物的一生。让学生自由结组回家种植。过了几天一问，种茄子的学生少的可怜。于是我就将这个实验进行改动，让学生带来各种各样的大饮料瓶，在教室里种，学生利用课余时间观察。通过这一改动，使 学生有了充足时间观察，同时将科学课的学习延伸到课外，学生的主动探究意识增强。这样不仅完成了教学内容，又保护和提高了学生实事求是的科学态度，同时让 学生知道科学课学习不仅在课堂上，生活中每时每刻都在进行。
（二）教师应做课程的开发者、创生者
在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种 能力——能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有 充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，如讲五年级上册第五单元时先提去年日本海啸、讲六年级下册第五单元时可联系我 国的航天技术……这些都是可以和课堂教学相联系的。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴 趣。
二、科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心
（一）高效课堂教学首先是学生自主的学习
我这堂课讲什么呢？以往我们教师备课时总有这么一种定式。教师没有更多地考虑如何 让学生去摸索、去探究，让学生达到探究的目标，获得科学概念。因此高效的课堂，还应是学生自主学习的课堂。在四年级下册《燃烧的秘密》一课中，在研究燃烧 的秘密时，一些学生可以创设出新的实验方法，进行研究；在汇报交流时，学生也可以运用不同的方式来完成。学生所进行的是自主的探究、自助的实验和个性化的 实验总结。只有这样才可以使学生的个性得以充分的发挥，创新的能力得以有效培养，才能实施高效的课堂教学。
（二）高效课堂教学要以探究为核心
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动 是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造 力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。
1、创设探究情景，激发学生兴趣，营造自主探索的氛围。
在新课程理念的指导下，教材关注的重点转入到从学生的生活经验入手，让科学探究活 动成为课堂自然的需求上。活动前准备是学生科学探究活动的重要环节，冀教版小学《科学》教材的设计以学生身边的资料或亲历生活中的事情为主线，通过学生准 备课堂的实践性资料和搜集相关信息资料的活动，做好方法与心理准备。这样的设计，为教学注入了更多的学习设计的内涵。课前准备时，教师与学生共同参与、交 流、形成师生之间平等、理解、互相尊重的融洽关系，让和谐的氛围成为探究活动生成的“营养液”。
如在教学六年级上册第1课《小草和大树》一课时，教师上课前带领学生到学校操场和田野里采集各种植物，在采集过程中指导学生仔细观察植物的特点、给植物分类等，引领学生在探究中带着问题进入课堂，使学生课堂上的科学探究活动有了大量的感性材料和比较明确的目标。
这 样，教师在课堂上就能抓住重点，有的放矢，最大程度地提高学生的参与度和教学效率。在教学《常见的力》一课时，课前教师与学生共同开展的找生活中各种各样 的力：用手拧湿毛巾的力、吸引曲别针的力、使小船浮在水面上的力、使头发贴近梳子的力、当放开手橡皮会落向地面，橡皮受到的力；当双手向两边拉长皮筋时，所要克服的力是皮筋的力等活动中，与学生一起体验力存在于生活中的方方面面。活动中体现出的和谐氛围，以及学生的激情参与，充分证明了活动前做准备的作 用。在这样一个个渐进活动准备的过程中，学生意识到了活动准备的重要性，体验到了科学探究时师生间、同学间融洽的关系，活动准备会自然地融入到科学学习过 程中，为有效、愉悦的探究活动奠定基础。
2、亲历灵活探究的过程，体验科学课的乐趣
要想在40分钟里获得最大限度的效益，关键是把握好探究重点，设计有发展梯度、符 合逻辑规律的探究过程，使学生学会自主探究。在教学三年级《浮与沉》一课时，设计本课第二课时的主要探究问题“怎样使沉着的物体浮起来？怎样使浮着的物体 沉下去？”时，分析学生的认知背景，从科学现象和学生已有的生活经验“把橡皮泥捏成各种形状”切入，学生在教师的引导下经历了类似科学研究的探究方式“提 出问题——猜想与假设——制定计划——小组合作实验——搜集整理信息——交流结论”，这种探究学生的主体地位才得以实现。
学生通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上得出结论，发展各种能力。使 学生在经历探究过程中，学会解决问题的策略，学生初步了解通过改变物体形状、增大空间等因素可以改变物体的沉浮。认识到实验是进行科学探究的一个重要方式 与手段。在小组代表交流本组探究过程中的发现时，运用创造性思维中的发散性思维和集中性思维初步归纳改变物体沉浮的方法，从而培养学生的科学思维能力。
在交流“总结拓展”环节，首先根据同学们掌握的方法，解释一下几个开始上课时的小 实验；然后，展示生活中学生熟悉的图片，学生将探究到的科学知识解释生活现象、应用于生活实际。加深学生对改变物体沉浮的理解，让学生切实感受到科学与生 活是息息相关的。通过学生的交流，深刻体会“科学来源于生活，服务于生活”的理念。进一步激发学生学习兴趣，增强解决实际问题的能力。
（三）高效课堂教学关注学生的学习过程，教师要适时引导
在教师设计的活动或学生自己设计的实验中，教师应要考虑到以下几个方面：学生会遇 到什么困难？教师怎样指导？哪些是学生思考不到的或者考虑不全面的？这都是需要教者适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟 地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。因此，教师应是小组中的质疑者，是生疑的非难者，是探究的引导者，是释疑的促成 者。如前段时间在教学的三年级《磁铁的力量》属于游戏里的科学这一单元，在本节教学中，学生先通过自己实验（玩磁铁）从而发现同极相斥、异极相吸的道理，教师在巡视的过程中适时引导，用反问、诘问、假设等方式促使学生发现问题，并说出自己的想法和依据，这样才有利于后面的全班交流讨论。
三、高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳
在课堂实验教学中多让学生进行“数据”的搜集、整理和归纳。这更有利于学生找到“证据”说明自己的假设，并说服别人。在课堂中提升学生的科学素养。这样才能使高效课堂教学得以实施。如在教学四年级下册16课《我在长大》一课时，课下搜集自己各个年龄段身高、体重的具体数据，然后把搜集的到信息制成曲线图，引导学生观察曲线图的变化，使学生切身感受到自己的确在不断长大。
四、高效课堂教学要关注学生的有没有发展
高效课堂教学既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因 此，学生是否有进步或发展是衡量高效课堂教学的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对科学知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造 性、想象力。所以高效的科学课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
如：《寻找动物和植物》一课，学生通过室外的探究活动，观察记录了许多的小动物和 植物，并发现了好多有趣的现象。在组织学生汇报时，教师专门问学生发现了哪些有趣的事儿？学生有的说发现了“蚂蚁正在搬运蟋蟀的尸体”、有的说发现了“杨 树的叶子背面有许多叫不上名字的小虫子，正在休息”；有的说发现了“一个马蜂窝”……学生个个听得津津有味，并且用心体验着由于注意倾听同学的发言，而带 来的知识视野拓展的收获喜悦。多次地体验、收获后，学生的探索精神就会更加强烈并逐步发展起来。
农村小学数学课堂教学创新 第6篇
摘要：
我们农村小学教师务必通过自己教学方式的改变来促进学生的学习方式的转变，把“陈述性知识”转化为“研究性素材”，将“知识巩固”与“应用研究”整体优化，由“传道授业”向“激励求知”转换，让“自主探索”取代“言传身教”，使“小组研究”与“个体研究”优势互补，使数学教学真正呈现出一种应有的生机和活力。
正文：
《数学课程标准》提出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们小学数学教师务必领会这一课改精神，在课堂上通过自己教学方式的改变来促进学生的学习方式的转变，使数学教学真正呈现出一种应有的生机和活力，从而实现两个根本性转变。即在学生获取知识的方式上，从被动接受结论转变为主动地建构知识；在教学活动形式上，从封闭式的教学转变为开放式的教学。下面结合自身的教学实践，就农村小学数学课堂教学改革与创新，谈几点体会。
一、把“陈述性知识”转化为“研究性素材”
在教学实践中，农村教师大多不敢创造性地使用教材，习惯于照本宣科，对学生已有的知识完全置之不理。心理学家认为对教学影响最大的是学生已有的知识。在课堂教学中教师应充分尊重学生的知识基础，将教材中阐述性的内容创造性组成有利于学生探索发现的研究性材料，让学生以积极的心态投入学习活动中。
例如，在《年月日》的教学中，我考虑到学生在实际生活中已经知道了“年月日”的许多知识。于是，我就先让学生说说已经了解的“年月日”的知识，这样学生已经清楚的知识就可以不讲，模糊有争议的知识就让学生讨论解 决，未知的内容就师生共同重点研究。学生经过讨论、辩论把模糊的认识澄清以后，再让学生自由观察年历表，以“你又发现了什么？”来组织学生研究未知的内容，引导学生在合作中探索，在交流中发现。这样教学强化了学生从生活实际中发现数学问题、分析数学问题的意义，培养了学生解决问题的能力。
二、将“知识巩固”与“应用研究”整体优化
传统的巩固练习题，在解答过程中，往往有固定的现成的模式可循，靠死记硬背、机械模仿就可能找到问题的答案。针对这种极端的情况，我就在巩固练习时增加设计一些数学开放题，让学生把课堂学习的成果应用于生活实际，在手、脑并用的实践活动中提高学生的数学素质。
例如《圆的面积》的巩固练习，传统的练习只是根据数据进行有关面积的计算。我在此基础上，又设计了“围一块面积最大的活动场地”的实践活动。
课前为每位学生提供一根长12米的绳子。课上要求学生四人组成一个活动小组用这根绳子在教室外面的空地上围一块面积最大的活动场地。活动时学生必须充分发挥自己的知识储备，积极开展智力活动，从多角度用多种思维方法（如联想、猜想、直觉等等）进行思考和探索。大约10分钟后，出现了方案（1）（2）（3），并得出了圆的面积较大。这时我又启发：如果借助于一面墙来围，情况会怎样？又过十分钟，出现了方案（4）（5）（6），又得出了半圆的面积较大。
（方案1）S=3×3=9(平方米)
（方案2）
S=4×2=8(平方米)
（方案3）
r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）
S=3×6=18(平方米)（方案6）
C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)这样的开放性练习打破了传统的、封闭的教学模式，使课堂教学充满了生机与活力，使学生真正体验到探求数学真谛的乐趣，有利于他们形成全面、深刻的数学观。
三、由“传道授业”向“激励求知”转换
传统教学中，农村教师一点不留给学生思维活动的空间，自己占用全部时间分析讲解，学生只是盛装知识的容器，缺乏想象力和创造力。要彻底改变这一状况，教师就要由“传道授业”向“激励求知”转换，以饱满的教学热情关心爱护学生，用欣赏的目光去支持学生，用热情的语言去赞美学生，激励学生自主地去求知，敢于在课堂上大胆地讨论、回答，从而对所学知识产生浓厚的情感。
例如，在《两位数乘两位数的速算》活动课教学时，我就较好地发挥了“激励求知”的作用，实现了教师角色的转变。
课始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11这四道题，请学生仔细观察、思考：这几道题有什么特点？有什么规律？学生经过独立思考、小组讨论交流后达成共识：两位数乘11，只要把这两位数错位后相加就行了。我肯定了学生的思维成果，学生沉浸于成功的喜悦之中。此时，我顺势提出：“还有其他不同的问题和看法吗？”让学生充分提出学习需求。学生很快提出二个问题：“这个规律是否适用于多位数乘11的速算？”“这个规律是否适用于任意两位数的速算？”我马上表扬了学生善于动脑筋，学生又开始合作学习，小组展开计算并讨论，最后交 3 流汇报。我再次表扬学生想得好、说得好，让同学们再次用热烈的掌声对汇报者表示祝贺。
回顾整个教学过程，我在充分信任学生的基础上，让学生在计算观察中发现规律、应用规律，而且还大胆地让学生提出学习的需求，激发学生主动探索知识，学生的主体地位得到尊重，学生真正成为学习的主人。
四、让“自主探索”取代“言传身教”
长期以来，农村小学生的科学性探索完全被教师的“言传身教”包办代替了，学生只是被动地参与学习。现在我们一定要将过去那种讲授、注入式的教学法抛弃，要在课堂教学中重视研究方法的指导，让学生自己发现规律，得出结论，培养学生探究问题的能力。
例如教学《圆的周长》，我在引导学生探讨圆的周长与直径关系时，就十分关注问题研究方法的指导。当“圆的周长与什么有关系？”和“圆的周长与它有什么关系？”这两个核心问题呈现以后，我不是简单地指定学生先研究哪一个问题，怎么研究，而是先组织学生讨论“应该先研究哪一个问题？为什么？”使学生懂得研究问题要分清先后次序。接着，我让学生思考：“你准备用什么方法研究？”使学生学会研究的方法。在引导学生验证假设之前，我又精心设计了两个环节，一是让学生自己确定研究方法，并让学生经历信息的收集过程；二是让学生自己提出猜想，树立假设，培养学生分析、处理信息的能力。这样设计已经不局限于使学生理解掌握知识，更多关注的是培养学生自主探索知识的能力，着眼于学生的可持续发展。
五、使“小组研究”与“个体研究”优势互补
学生的个人心智毕竟有限，自主学习时常有力不从心的困惑。因此，课堂教学中应建立合作学习的机制，使“小组研究”与“个体研究”优势互补。为此，教师应设计问题为学生提供合作交流的机会，让学生在合作交流中讨论辩论，各抒已见，相互启迪，集思广益，从而学到许多课 4 本上无法展示的知识，并逐步确立自己的个性，学会与他人合作交流，得到全面发展。
例如《平行四边形面积》的教学，我考虑到每个学生的推导方法可能不相同，就让学生按照自己的思维方式，应用不同的方法进行平行四边形面积公式的推导。我作为学生平等地位的一员参与其中对学困生进行点拨。在学生独立推导出公式后，我让小组交流各自的推导过程，旨在进一步培养学生应用各种策略解决问题的意识和习惯。并顺势问到：“这个公式适用于一切平行四边形吗？为什么？”这个问题把学习引向深入。学生先独立思考再小组讨论。讨论时他们充分享有发言权，自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，也能够虚心倾听其他同学的意见，真正发挥了“小组研究”与“个体研究”优势互补的作用，终于认定了这个公式适用于任何平行四边形。于是，“假说”得以确认，顺利实现了自我构建和知识创造。
