教学课堂氛围范文（精选12篇）
教学课堂氛围 第1篇
一、尊重中学生, 使之树立自尊、自信
初中思想品德教育教学目标主要体现在认知、情感、技能三个领域, 当中比较重要的就是使初中生树立起自尊和自信。一位著名意大利教育家曾说过初中生不能只是被动的接受知识, 而应该是培养他们主动学的能力。并且初中生发现自我的重要因素就是他们自身情绪的控制和学习主动能动性的培育, 我们初中政治教师要通过对学生情绪的调控帮助他们树立科学的学习目标, 帮助初中生树立起自尊心、建立起自信, 从而使他们能够以一种积极乐观的精神面貌投入到课堂教学之中去。随着初中思想品德新课程改革的深入, 新课程标准广泛实施, 它明确指出在思想品德教学中我们要充分尊重学生的课堂主体地位, 我们作为课堂的指导者要用动态的眼光关注每一名初中生, 在政治课堂教学中必须考虑初中生个性特征, 争取做到各尽其才, 并且我们更应该切实关注每一位初中生的人格, 充分考虑到初中生的个体上的差异与不同。我们的政治课堂不只是一个传授思想品德知识的阵地, 更应该是一个传递关爱的地方, 但初中生在课堂期待的不只是求知、解惑, 更渴望获得来自我们无私的爱。所以我们教师对待每一位初中生都要富于最无私的关爱, 我们要用那宽广、无私的胸怀呵护每一位初中生。因为只有让他们感受到那种无私的爱, 才能使他们体会到学习的快乐和人生的伟大;因为只有爱, 才能为充分发挥初中生的潜质创设良好的心理环境, 进而使他们变被动学为主动学, 使他们爱学、乐学。
二、激发中学生学习兴趣, 使之感受成功
兴趣是营造一个高效、愉悦、优秀的课堂氛围的重要条件之一。针对初中政治学科的课堂教学特点, 我们政治教师在准备课堂教学时就要充分考虑不同的、有效的教学方法, 充分激发初中生学习政治的兴趣, 这就要求我们初中政治教师摒弃以往单一的教学模式, 做到各尽其才, 适时适度地运用多媒体技术辅助课堂教学, 开展灵活多样的教学活动, 采取先进、高效的课堂教学模式, 使它能够更高效地调动初中生的求知欲和浓厚的学习兴趣, 使初中生由以前的被动学变为现在的主动学, 以期达到我爱学、我要学的学习境界。
每个人都会有一种自我实现、获得承认、取得成功的愿望和人生需要, 成功和失败在中学生的心理上会引起与众不同的情绪反映。所以在初中思想品德教学中, 我们教师要更好地结合教材和学生的实际, 注意教学内容的难度和梯度, 教学内容的难度要难易适度, 要使大部分学生经过努力能够克服困难, 完成教学任务。当他们取得了胜利时, 就会感到自己的智慧和力量, 就会体验到一种经过自己刻苦努力而获得成功的无比喜悦。所以我们教师在组织教学时, 要精心设计, 要让中学生在学习中体会到成功的喜悦, 这样他们就能够产生一种积极、向上的学习情绪, 使之积极主动地参与到学习活动中来, 使之爱学、乐学。
三、积极倡导自主学习, 张扬学生个性
新课程标准明确指出, 初中政治课堂教学中应该积极提倡学生自主学习的教学方式。因此, 在我们的政治课堂教学中, 就应该在每个教学环节上体现学生的自主性, 张扬学生的个性, 努力促进初中生的茁壮成长。要营建高效、良好的课堂教学动态氛围, 我们初中政治教师就必须充分尊重初中生的课堂主体地位, 体现初中生个性, 唤醒他们自我意识, 发展他们的潜质。作为初中思想品德教师, 我们应该承认他们的个体差异, 以发展的眼光看待每一名学生的个性特点, 让他们扬其长, 避其短, 努力促使他们能够在课堂上实现自我认知、自我提升, 同时我们要及时给予总结、赞扬, 这样就会不断使初中生获得成功的体验和自我发展的原动力, 从而促进和谐、有效课堂教学动态环境氛围的营造和生成。
四、积极倡导合作、探究, 营造和谐的课堂氛围
在每个人的心理深处, 都有一种根深蒂固的心理需要, 就是希望自己是一个发现者、探究者、开拓者。而在中学生的精神世界中, 这种需要显得尤为强烈。合作学习的课堂模式, 体现了我们教师与学生之间的求知感受与情感流露, 是教师、学生、课堂教学与环境之间的有机整合, 是师生之间情感的交流, 是初中思想品德学习的优化。学生之间是有差异的, 这就要求我们教师在对待不同层次的学生时就应该确立不同的教学要求和目标, 在课堂教学环节的设置上也应体现这种差异性, 创造更多的参与机会, 让他们更多地体会到实现自我的满足感和成功感。当思想品德课堂教学进入到合作学习这一教学环节时, 中学生之间的人际沟通就会形成多方面的信息互动, 随着课堂学习的不断深入, 他们以自己已经具有的知识和经验为基础, 对新的知识信息进行加工、整合、理解, 构建起属于自己的新知识, 于此同时就会产生新的疑问。这时, 这就要求我们教师应该适时介入, 并加以指导, 引导学生们在个体化、多元化解读的基础上, 正确理解把握有效信息。这样, 教师与学生之间、师生与教材之间就形成了平等对话交流, 这种新型的师生平等关系也就构建成了和谐、愉悦、有效的情动态教学环境。
营造美术课堂教学氛围 第2篇
学校：嵩山小学姓名：秦方方
让普通课堂充满活力
营造美术课堂教学氛围
让普通课堂充满活力
摘要：
通过对美术课程标准的分析，结合心理学对个体积极性的调动的心理分析，论述了美术课程标准对学生学习积极性的调动因素、方式、方法、措施等，并结合自己在运用现有的美术教材进行的美术教学实践中，对新课标理论的一些探索和运用阐述了美术课程新标准从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。关键词：
新课程标准
课堂氛围
教学质量
正文：
德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，激励、唤醒、鼓舞的前提是什么呢？我认为，是我们师者的爱与责任，以及由此而生的那种向上的态度、高涨的情绪、昂扬的精神。
新的课程标准，特别注重导向性和选择性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，促进和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。课程标准能充分调动学生的学习积极性。积极性是人的一种心理能动状态，具有指向性、协调性和绩效性。它包括认识的活跃、情感的兴奋和意志的努力等多种心理成分。学生的积极性不是天生的，它是在需要动机目标的推动、引导下产生的。当人的需要具有确实的目标并呈现出实现目标的可能性目标期望时，需要便转变成动机推动人积极行动。在这一过程中，人对客观事物的态度，起着不可忽视的控制和调节作用。
美术课堂教学本身是艺术教学，而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性，以体现艺术的美、教学的美。在美术课堂教学中，蕴含着丰富的情感和潜在的精妙之处，如果教师能细心寻求，深入钻研，精心设计，使学生在美术课堂中感受到美的环境，插上美的翅膀，实现美的创造，那么优化美术课堂教学，提高美术教学质量将是必然的结果。
课堂教学氛围，是具有审美潜能的师生与具有美的潜因的教学内容与教学手段相互作用后，产生的一种能引起师生心灵愉快的和谐状态。学生和教学客体的和谐、教师与教学客体的和谐。这二者之间再构成一种和谐的状态。它是教师创造性教学并引导学生积极活动的结果。
一、课堂情境教学。
浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力，在生活中，我们常常会有这种体验，当你去医院看病的时候，医院内特有的医药气味，医疗器械的撞击声音，医生、护士们的白大褂，以及人们的面部表情都会使你有种莫名其妙的紧张与不安。这是什么原因呢？道理很简单，特定的情境会强烈地刺激人的心理，感染人的情绪，使人产生极大的想做这件事的欲望和动力，利用这一点，我在美术教学时，注意对教学环境的布置。比如把美术专用教室布置成一个小型博物馆，让墙上，黑板上，柜子里挂满或摆满各种绘画、工艺、雕塑和学生自己的作品。有时会根据课的内容突出重点。如在工艺课上，适当多摆点工艺作品，挂些工艺制作示意图等。对于桌、椅的摆放也不是一成不变的，有时是列队式的，有时是作坊式的，有时是长龙式的„„让学生时常有新鲜感。另外在教室的前后墙上方，分别写上“爱、情、悟、创”和“心悦、和谐、效率、创造”的标语、有了艺术氛围浓厚的环境，可以使学生步入教室就能沐浴艺术的海洋，受到美的感染，从而产生强烈的求知欲和创造欲。
课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。创设良好的课堂情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。在课堂教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望，同时让学生在有意、无意间感受情境之美。
一堂美术课是一首优美的童话诗，一段悠扬的音乐，还是一个动人的故事，都是，因为这是老师创设的美丽情境。在美术课堂教学中，创设优美的教学情境，可以激发学生的学习热情；帮助解决教学中的重点、难点，拨动学生的心弦，加深认识，在情境中感知、认识、理解、训练，利于导行。所以我常在美术课中，根据不同的教学内容和学生的年龄特点，精心设计一些情境，以达到提高教学效率的目的。常用的有游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等。
二、教学语言的巧妙运用。
使学生“耳醉其，心醉其情”，像磁铁一样吸引学生们神游在美的课堂教学中。因此，我在美术课堂中，注意不断锤炼自己的语言，追求语言的“精”与“情”。语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。一段优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界，异端忠恳鼓励的语言，可以增加人无限的动力。在教学课堂中，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的遗言直接影响着教学的效果。事实也证明，教师美的语言能 此外，在课堂教学中还常用无声的语言—体态语表情达意。一方面注意自己的教态和蔼可亲，举止适度，衣着得体等，让学生感觉亲切；另一方面用体态语拉近与学生之间的距离，也为语言增加生动感。有时一个眼神，一个微笑，一个比划就能增进彼此间的交流，这也可以算是一种无声的美吧。
总之，语言作为课堂教学的主要工具，直接影响教学的效果，所以，在美术课堂教学中，我们只有设计出符合美术课特点的，精练、生动，富有情感而又美的语言，才能取得好的教学效果。
三、让孩子自由创作。
兴趣是学生获得知识掌握技能的推动力，也是创造的基础。日本有一位儿童教育家说得好：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”我在教学中，根据课的内容，学生的特点，采用游戏、音乐、故事等来激发创造的兴趣。
学生创造的过程是一个积极思维的过程，是一个智慧闪烁的过程。自由的空间和适宜的氛围将有助于更好地发挥创造力，实现创造。创造是人类自由的产物和表现，是人类在实践活动中，使客观的规律性和自己的目的性相统一，从而按照自己的意愿和需要改变世界的活动，因此，创造是人类生存和发展的重要手段。在近代，许多教育科目都将培养学生的创造力纳入自己的目标体系中，这在美术教育中体现尤为明显，而现在，培养学生的创造精神和创造才能，已成为美术教学的重要任务，因此，我在美术教学中，把培养学生的创造意识，创造力落实到每堂课，并通过三个步骤来完成。
创造思维的显著特点，是其思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生
出大量的变异见解，它是创造的关键。有时我也会通过“一题多画，一画多变”等形式，训练学生的求异思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，从欣赏中求异；从而提高学生的创造思维能力。
激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在课的学习中是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。
四、教师示范的重要性。
梅洛·庞蒂认为：“艺术创造是一种运用物质媒体进行创造性知觉的活动，媒体的运用，带来了知觉的形式话，从而使知觉的意义得以扩展和丰富化的表现。因此，媒体是艺术创造和表现的重要环节。” 我们都知道，美术这一视觉艺术的特性已进一步确定了媒体在教学中的重要地位。美术教学作为直观性很强的教学，教师的演示，能使学生倍感亲切，在演示中教师熟练的运用各种美术技巧，能使许多语言难以表达的东西一目了然，从而让学生更好地掌握知识，提高技能，也得到美的陶冶，在我的美术课堂中，媒体是好帮手。例如，利用录象多方位，多视角展示版画的“制版”细节，将复杂冗长的版画制作过程变得步骤清晰，生动有趣；利用幻灯机和明胶片展示剪纸手法，让剪纸的一刀一划一清二楚，利用实物投影仪进行作业展评，采用放大，特写将学生作业通过电视屏幕展示给全体学生，克服学生作业画面过小而无法组织学生同时欣赏，品评的缺憾；利用黑板简明扼要的演示课的主题，重点、难点，给学生指明本堂课的学习的方向。
面对现代教育媒体的复杂性，多样性，如传统教学媒体中的黑板、挂图、实物等，现代教学媒体中的幻灯机、实物投影仪、录音机、电脑等，需要教师根据教学大创造思维的显著特点，是其思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生出大量的变异见解，它是创造的关键。根据这一特征，在教学中，我有意识地促使学生开展多方面，多角度的思维操作，以求更好地发展，学生创造性思维。
激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在课的学习中是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。
当前，学校都在如火如茶的进行课堂教学的改革，以提高课堂教学的质量，实现学生全面素质的提高。对于美术课的教学改革，我觉得，在探索教学新模式，寻找教学新方法的基础上，不妨再从课堂教学的艺术性方面作些思考，下些功夫，让艺术的教学在艺术化的教学中达到最美，实现优化课堂教学，提高教学质量的目的。参考文献：
1、姚亮．《浅谈面向21世纪的中小学美术教育、教学的改革》中国美术教育，1 9 9 6年第二期
教学课堂氛围 第3篇
摘 要：构建思想品德课堂良好的情感氛围，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。否则，很容易使课堂气氛超过必要限度，导致主次不分，主题不明，所以说，教学模式可以推陈出新，但最基本的课堂驾驭能力应该是永葆长青的。
关键词：创设；课堂；情感氛围；优化课堂；有效教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-059-01
思想品德课堂教学的情感氛围是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。随着新课程改革的不断深入，课堂情感氛围对学生学习的影响，已被越来越多的教育工作者所关注。
一、激发兴趣，感受成功
针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在思想品德教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，教师对传递知识的准备，对传递途径方法的处理，应成为课堂情感氛围调控的重要环节。教学中教师除了采用多种教学方式进行教学外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。
二、尊重学生，树立自信
美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。因此教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学以影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。
对在课堂教学中偶发事件要有足够的心理准备，机智处理课堂出现的偶发事件是优化课堂生态环境不可缺少的手段。在处理偶发事件时，教师要遵循以下要求：化消极因素为积极因素；不要激化矛盾；“冷处理”为主；切忌造成师生情绪上的对立；宽容学生学习过程中的错误，为他们的学习创造安全感。在教学过程中要做到公正地评价，带给学生如沐春风般的心情氛围，使效果达到事半功倍。
三、自主学习，张扬个性
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。建构主义理论认为，学生学习思想品德的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身——一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。从而促进乐观向上的课堂情感氛围氛围的营造。
四、合作探究，营造和谐
在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感氛围。
总之，构建思想品德课堂良好的情感氛围，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。否则，很容易使课堂气氛超过必要限度，导致主次不分，主题不明，所以说，教学模式可以推陈出新，但最基本的课堂驾驭能力应该是永葆长青的。
参考文献：
[1] 徐建成著.《课堂教学新视野》，南京师范大学出版社.
激活课堂氛围,提高教学实效 第4篇
一、创设美妙课始, 巧作情感铺垫
良好的课始, 能激起学生的学习欲望, 促使他们以更大的激情投入学习中。课始设计内容要充实, 要紧扣课文, 还要有利于提高学生学习的热情, 促使他们高效地接受知识, 从而提高他们各方面的素质。
因此, 结合小学生的生理特点, 教师可以带着学生或唱唱歌或背背诗, 以便促使学生从课间活动的兴奋中转入课堂的学习状态中, 不仅活跃课堂气氛, 还集中学生的注意力, 为新的课堂学习做好的铺垫 (尤其是中低年段, 此法更行之有效。 ) 。如果借班上课, 教师可以和学生课前沟通交流, 比如说“老师想和你做朋友”等较轻松活泼的话题 , 这样能够拉近师生距离, 为课堂教学作情感伏笔。
当然, 课始只是课堂教学的一个环节, 只是教学的桥梁。对它的安排, 要进行全盘考虑, 不宜占用过多的时间, 避免喧宾夺主。
二、善借动手操作, 活跃课堂气氛
教育家苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见, 如果让儿童经常动手操作, 无疑会促进智力的发展。动手操作调动了学生的各种感官的参与, 手脑和谐统一起来。思维不能离开动作而单独存在, 动手操作激发了学生的学习兴趣, 促进了学生智力的进展。
动手操作是一种直观性的学习, 它建立于表象思维上, 把书本内容变得直观化、形象化, 使得语文学习愈加形象, 课堂的学习氛围不再只是讲和听的枯燥的形式。如可以让学生在课余时间进行剪报活动, 把美词佳句剪下来, 丰富知识储备, 增强记忆, 养成充满情趣的良好习惯。
三、巧用多媒体, 激发学生的学习兴趣
多媒体教学是教学活动中不可或缺的一种重要教学手段。在课堂教学活动中, 教师应利用多媒体技术, 使得教学形式及教学方式变得多样, 从而改变以往单凋呆板的课堂教学模式;让多媒体技术和语文课堂教学环节相结合, 以生动有趣的教学场景引发学生的学习兴趣, 从而提高课堂教学实效。例如教学《三峡之秋》时, 为了让学生实实在在地感受三峡的美景, 教师要寻找一些三峡的图片, 如清新而明净明朗的早晨、平静轻松的下午等相关图片, 然后配上相适应的背景音乐, 再制作成幻灯片, 从而让学生真实地、生动地领略三峡之美。通过多媒体技术, 不但感染学生, 更重要的是使课堂教学活动更生动有趣, 极大地激发学生的语文学习兴趣, 促使学生更喜欢学习语文, 从而真正提高语文课堂教学效率。
四、巧设悬念情境, 引发探究欲望
小学语文课堂中创设悬念要认真考虑, 发挥教师“别具匠心”的作用。它不仅是衔接课堂中师生互动的纽带, 更在开启学生思维和理解教材文本等方面起着重要的作用。
如在教学《用目光倾听》时, 我向学生提出:“大家说说, 耳朵有什么作用? 我们的眼睛会倾听吗? ”一石激起千层浪, 首先学生表示疑惑, 产生极大的求知欲望, 急着要翻阅课文。随着对课文内容的理解, 在老师的释疑中, 学生渐渐地明白“用目光倾听”就是听别人说话时要望着对方…… 整堂课 , 学生充满着求知欲, 积极思考。又如教学《养花》时, 为了促使学生加深理解文中“养花也有伤心的时候”这一段文字。我问学生, 养花或者养小宠物是一件有趣的事, 怎么会令人伤心呢? 于是, 学生交流了自家养花或养小动物的经历和感受。在交流中, 问题得到了解决:当花 (小宠物) 遭受了损害, 养花 (小宠物) 人就会感到心情不好, 最终得出, 快乐与伤心是两种相互对立的情感, 养花 (小宠物) 有喜也有忧。学生在悬念的引诱下产生探究的欲望, 从而更自觉地思考, 剖析问题和解决问题。
可见, 从学生的认知水平和心理特点及生活体验出发, 依据教材找出诱发其思维的切入点和兴趣点, 以调动学生参与学习的积极性, 使得课堂气氛活泼起来。促使学生思索, 以培养学生自我发现问题的质疑能力。当然, 在设疑、释疑的过程中, 也许会遇到“冷场”的课堂状态, 这时我们不能慌场, 要及时地在情感冷漠处、兴趣冷场处、思维冷却处加温或骤热, 通过择机“跟进”, 让“冷场”骤燃热焰, 营造亢奋的学习氛围, 以收到良好的教学效果。
五、善以微笑授课, 促进双边合作
带点笑容, 阳光授课, 可以营造良好的课堂氛围, 这是一种既简单易行又颇见成效的方法。当然, 这种微笑是来自心底的, 是对学生的一种无言的关爱, 是一种和学生心理上无形的交流, 而非一种装腔作势、虚伪的表情。学生在充满着微笑的课堂之中, 会因为教师的可亲可敬而感到氛围的轻松和谐, 从而提高学习效率。某些教师为了所谓的“师道尊严”, 授课时总是板起一副威严的面孔, 使学生笼罩于紧张的氛围之中。想想, 如此情境之下, 学生敢于甚至愿意和你交流问题吗? 显然, 这就把学生对你的亲切感在无形之中活活扼杀了。难道教师的威严必须以严厉的表情为基础吗? 显然是否定的, 它应该来自于你的学识、你的修养。微笑着面对学生, 给学生以阳光心态, 是一种自信, 一种认为个儿的魅力可以使学生信服的自信。如果板起面孔进行说教, 反而显得“黔之驴”, 因为往往是觉得自己难以驾驭课堂, 而借用一种外来的压力去迫使学生做, 当然这有时好像能够达到一定的效果, 就像老虎对黔之驴的“慭慭然, 莫相知”的情景, 但往往难以持久。因此, 语文教师要使学生在一种愉悦、欢快的课堂氛围中探求知识, 就得让自己充满阳光情绪, 用自己的微笑感染学生。
创造和谐统一的课堂教学氛围 第5篇
胶南市珠海路小学 逄增英
创造和谐统一的课堂教学氛围是由师生共同创造的融洽一致的气氛和情调。它是由诸多因素组成的，其中最有价值、最活泼的却是人的活动和人的情感，而教师在这一方面又起着主导作用。就教师而言，给学生以民主的愉悦、真诚的期待、积极的评价是至关重要的。
和谐统一的课堂教学氛围对学生来说首先是民主愉悦的环境。环境是学生的天资和才能发展的重要客观条件。教师不是“环境决定论者”，但教师也绝不能忽视这一客观条件。教师应该树立为学生服务的思想，给学生创造一个民主愉悦的学习环境。唯有民主愉悦才能达到和谐统一的境界。民主就是“帮助学习的‘奴隶’们得到解放，成为学习的主人”，让学生成为主动的参与者。民主是科学的教学与学法生存的土壤。特级教师魏书生教法的鲜明特点之一就是民主。他认为教与学的关系是互相平等的，应该建立平等的师生关系。这样两个积极性才能得到充分的发挥，有利于学生的发展。
在民主的气氛中学习就是一种愉悦。人的智力只有在心理愉悦时才能得到充分发挥。孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，唯有民主愉悦才可最大限度的发挥学生的主观能动性，学生也只有在这种环境中才能全身心地舒展，轻松地、没有顾虑地对学习产生一种愿望乃至渴望，把学习作为一种义务去完成，作为一种责任去承担，做学习的主人而不是奴隶，主动地而不是被动地让老师牵着鼻子过。
再者，民主愉悦的氛围可以激发起学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣。兴趣是认识的土壤，没有这块土壤，就没有认识的动力。教师要爱护、培养学生的兴趣。
和谐统一还表现为教师对学生真诚的期待。在课堂教学中，教师与学生是相互依赖、相互制约、相互影响、相互作用的。学生对一门功课喜欢与否，学习态度如何，成绩是否理想，在一定程度上取决于与这门功课的授课教师的关系如何。师生关系融洽，学生乐于接受教师传授的知识，否则相反。这就要求教师尊重学生、理解学生、信任学生、帮助学生并能够原谅学生。
教师真正的期待还是学生求学的内驱力。罗森塔尔等人对一所小学的学生进行预测未来发展的测验。随便提出20%的学生，对老师说这部分学生将有发展的可能，同时要求保密。八个月以后研究者对全体学生测试，发现被老师关心与期待的这20%的学生成绩显著提高。这就是神奇的“皮克马利翁效应”。事实证明，教师的期待不仅感动了学生，而且成了学生求学的内驱力。魏书生的语文教学成绩斐然，他在上课前让学生大喊三声“我能行！”就是缘于此吧！教师真诚的期待为学生乐于学，学得好提供了和谐统一的氛围。
最后，和谐统一体现在教师对学生积极地评价。
教师在传道、授业、解惑的整个过程中不可否认起着主导作用，但绝对不能把自己看成学生的权威，不能对学生摆出一副居高临下的姿态。要重视发挥学生的主体作用，最大限度地发挥个人的作用，这是任何人不能代替的。这就需要教师对学生积极正确地评价。
首先，注意培养学生的成功意识。在学生取得成功的时候，对
2学生的学习成绩给予正确的评价，及时予以表扬、鼓励，就更能提高学生的学习兴趣，产生积极的学习动机。成功的概念不在大，学生的一次认真规范的书写，一次积极正确的回答，一次大胆的发问，一首稚嫩的小诗，一篇优美动人的作文等等都可以看作是他们成长过程中的一次成功。当我们给予他们热情的鼓舞时，他们的内心就会产生强烈的冲动和强大的驱动力，他们的学习就会变得积极主动，能够不断地克服学习过程中遇到的困难，表现出一种乐观向上的学习热情。
其次，评价要注重方法。有位老师让学生写一篇写景的作文。一位同学写了一篇关于秋景的作文。无论从内容还是从结构都不失为一篇佳作，超出了小学生的水平。老师请来了这位学生，没有批评指责，而是同他一道分析文章好在何处，为什么好，并让他把作文贴在“学习园地”上去。该生当即承认作文是抄来的。老师仍然是先肯定他想写好作文的愿望，然后才批评他不正确的方法。从此，这位同学对写作格外重视，力求把作文写好，有时他的作文还被老师作为范文进行讲评。可见，教师积极正确的评价可以帮助学生树立必胜的信心。小学生特别注意外在评价，要坚决屏弃简单粗暴的评价，绝不可一棍子打死。最好的办法是启发“自我诊断”，加速自我实现。
营造教学氛围，共建高效课堂 第6篇
一、共创师生和谐课堂
管建刚老师在《一线教师》这本书中写到“课堂，有节制的笑”时，让我与之产生共鸣，管老师说：“课堂可以有笑声，应该有笑声，但，这笑声，跟‘取笑无关，跟‘嬉笑无关，笑，应该是会心的笑，节制地笑，不是没完没了的笑，恨不得一堂课笑完拉倒的笑。”我希望课堂是有声音的课堂，鸦雀无声的以教师为独角戏的课堂已经过时了，课堂上发出的这些声音是学生心声的真实表达，会心一笑会让课堂学习气氛更加融洽，共创师生和谐课堂，从而也提高了学习效率。
记得我在上《幸福在哪里》这一篇课文时，当我在采用疑问导入时，问道：“孩子们，你们觉得幸福是什么？”学生的答案精彩纷呈，其中几个经常上网的孩子一下子就想到那句：“幸福是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。”我说：“这句话真有意思，你们能说说你对这句话的看法吗？”这时候，孩子的积极性更高了，有一个孩子是这么说的，他说：“幸福很简单，猫每天能吃鱼，狗每天能吃到喜欢的肉，是一件既简单又幸福的事，而奥特曼打大怪兽太吃力太累了，打小怪兽比较简单容易，所以幸福是简单而又快乐的。”这样的回答展现了孩子独特的活跃的思维能力，这样的回答也让学生会心一笑，这是一种赞美的语言，也成功地吸引了学生的注意力，为本堂课开了一个好头。
二、善于激励点燃学生
正如管老师所说的：“善于激励的老师，能够焕发学生潜在的学习动力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能够点燃起学生内在的精神火种，于困境中获得超越的勇气和力量;能够给学生心中镌刻入奔腾的蓝图，于失败中想见成功的喜悦和美好。”可见，激励在教学当中的作用是不容忽视的，运用得好的话，往往能起到事半功倍的效果。
作为一线老师，激励学生是一种教育成效更显著的方式，当然要看学生是什么类型的，对于学困生，鼓励要多于批评。在本学期的学期末考试即将来临之际，我看到在复习阶段，这些学困生吃力的学习复习时，会出现头晕肚子痛等现象。我反思自己，平时对他们是否太苛刻严厉了点，对他们的要求是否过高了点，让这几个学困生对学习产生了恐惧心理。于是，我转变了方式，化批评为鼓励，在考试前一天，我来到了班级那几个学困生旁边，一一对他们吩咐考试要注意的事项，同时鼓励他们如果能考到及格线上来，我就把网上买的奖品奖励给他们，这几个学困生是钉子户，但是老师的鼓励加上奖品的诱惑，学生立马打起精神来继续复习，我也期待能有奇迹的发生。到了考试成绩出来后，学生倪××竟然考了64分，这让我意想不到，学生接到成绩单的时候，眼眶也红了。于此也让我坚信，讲究教育策略，给点鼓励，学生也能更有信心地学习。
三、“玩”中求解，激发兴趣
在中国传统的教育方式里，“玩”一直被排除在学生的学习之外，许多家长和教师都认为“玩”是让学生丧失学习兴趣的主要元凶，“玩物”的最后结果似乎只能是“丧志”。但是坚持“生活即教育”的著名教育家陶行知却认为，“玩”既是学生的生活方式，同时也是学生的学习方式，学生在“玩”中可以吸取大量的知识营养。对各方面能力还比较低的小学生来说，“玩”的教学方法是最适合不过了。
教学课堂氛围 第7篇
一、优化课堂教学环境,提高学生参与度
一个具有活力的数学课堂可以有效地提高学生的参与度,从而提高课堂教学效率.所以,高中数学教师一定要重视课堂教学环境的优化.首先,从教室的整体环境来说,教室里应当有一个整洁、明亮的整体环境,教室内部的墙面上尽量不要张贴过于杂乱的图表、贴画等.其次,教师在上课时,如果需要使用到现代化的教学设备,要提前到教室对设备的高度、清晰度等进行调试,确保在上课的过程中,设备为学生呈现一个图像清晰、声音响亮的正常的画面;多媒体的屏幕最好不要与教室中的黑板重叠,以免授课过程中影响教师正常的板书.由于现代教学过程中,使用现代化教学手段比较多,所以教室内部窗帘颜色的选择上,教师也要多加用心.窗帘颜色要在两种或以上,一种保证学生正常学习,为学生遮阳,一种在进行多媒体教学时使用,两种窗帘的使用为学生创造了或明或暗的学习环境,从而保证教学效果,并以此来保护学生的视力和精神状态.再次,学生座位的设计也是优化课堂教学环境中的重要环节,学生座位的安排要具有灵活性,可以根据课堂教学的内容与需求进行调整,来促进师生之间、生生之间的互动.
例如,在高中数学“集合”的教学中,为了让学生更好地理解集合的概念与关系,高中数学教师可以让学生空出教室的中心位置,然后将一部分学生划分为两个小组,分别代表不同的集合,然后根据空集、子集、相等、并交集、补集等概念要求,让学生对两个小组进行游戏性的演示,这样的课堂教学环境更有助于学生的学习参与,便于学生对相关数学知识的理解、记忆与运用,课堂氛围显然也会更加活跃并充满活力.
二、注重和谐课堂的构建,强化教学互动
在数学教学过程中,教师还要注重加强教师与学生之间互动策略的优化,鼓励学生开展互动式、合作式的学习,营造出一种和谐化的学习氛围.教师在备课时,要精心设计课堂互动问题,充分了解不同学生的接受能力,以提高不同学生的数学学习能力与思维能力为目标,进行问题的预设,与学生进行互动.另外,在教学过程中,教师要注重学生在学习过程中对知识的亲身体验与探索.尽量帮助学生在课堂上了解数学知识的起源与发展过程,让学生在教师的正确引导下去促进数学知识的形成,从而提高学生的理解能力.
比如,在讲解“简单多面体”的时候,教师可以边说多面体的概念,边让学生动手进行绘制,“同学们,请大家在纸上画出几个平面多面体.”这时,学生会按教师的要求画出多个平面多面体,然后教师可以引导学生将这些平面多面体进行对折、组合,让学生自己动手制作出一个简单的多面体,加强亲身体验,师生互动效率也会得到有效的提高.在和谐课堂的构建过程中,学生的主体性地位得以增强,教师更好地发挥了教学组织与引导职能,所以课堂充满了活力,学生的学习思维也会更加活跃,从而提高了课堂教学效率.
三、实施科学的互动评价,激发学生数学学习的信心和热情
在高中数学课堂上,要优化课堂教学氛围并提高数学课堂的活力,就要引导学生与学生之间,学生与教师之间进行有效的合作,教师要对互动过程给予正当、及时的评价.在高中数学课堂上,教师要根据教学内容,组织学生进行小组合作与讨论,引导学生对同一数学问题从不同的角度进行讨论与探究,这样会大大地缓和课堂紧张、沉闷的教学氛围,为学生营造一个轻松、融洽、和谐的学习气氛,激发出学生数学学习的信心和热情.同时,在学生完成小组合作或者对某一问题讨论完毕时,教师一定要及时地对学生的行为予以评价,评价时的语言要注意多使用简单且积极的评价语,要对学生的表现与互动行为进行评价,而不要仅仅只看重互动的结果.例如,教师在教学评价环节,既要肯定学生个人,又要评价集体学习成果,要鼓励学生多开展互助式学习,学生在获得肯定之后,课堂氛围会更加融洽,学习动力会更加充足.
四、结语
总之,数学课堂教学要想提高教学效率,就要调动学生的积极性,优化课堂教学氛围,让学生在快乐的情境中学习数学,让每个学生参与到数学学习中,充分调动他们学习的巨大潜能,让每位学生都爱上数学,以增强数学课堂的活力.
摘要：受应试教育的影响,高中数学课堂教学过分强调课堂教学容量和学生解题能力的传授,所以课堂教学氛围不够理想.为了让数学课堂充满活力,高中数学教师必须积极转变课堂教学的传统思维,让高中数学课堂更具新颖性、探究性和互动性,充分保证学生在数学课堂上的主体地位,进而增强数学课堂活动,实现高效的教学.
关键词：高中数学,数学课堂,教学氛围
参考文献
[1]纪有为.如何让初中数学课堂有声有色[J].青少年日记(教育教学研究),2014(05):65.
教学课堂氛围 第8篇
一、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力,给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语、运用英语,力争最大程度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得, 尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。
二、注重教学方法的选择与教学模式的创新
教学有法,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,以及个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法,一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识, 要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握知识,又发展语言运用能力。在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能,同时要善于在学习新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透, 形成整体。另外,还要利用直观教具或电化手段来辅助教学,调动学生的多种感官同时运用,强化对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,加深理解,强化记忆,取得理想的教学效果。
三、注重英语学习习惯的培养与学生学法的指导
英语学习除了要培养学习兴趣外,还要培养学生良好地学习习惯及掌握一套行之有效的科学学习方法。在英语学习起始阶段,教师要坚持从“严”字上狠下工夫且要明确要求,注意培养学生良好的学习习惯。如培养学生勤学好问, 大胆开口的习惯;培养学生正确朗读、熟读、快读和背诵的习惯;培养学生课前预习、课后复习的习惯;培养学生勤动笔做笔记的习惯;培养学生课外阅读的习惯;培养学生善于总结归纳的习惯;培养学生敢于、勤于提问的习惯等。
当然指导学生掌握科学有效的学习方法,会使学生更有效地学习,英语教学也能取得事半功倍的效率。达尔文曾说过:“掌握正确的学习方法就象有了‘金钥匙’,能打开知识的大门,我们教师一定要把这‘金钥匙’教给学生。教师还要帮助学生查缺补漏,帮助学生梳理知识,构建完整的知识网络体系,提高综合运用知识的能力。
四、科学地利用评价手段
英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用,是教学过程中的有机组成部分。学生也需要教师的评价,因为他们有强烈的引人注意的愿望。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习外语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师要善于利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点,多表扬、少批评,多肯定、少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。但同时,教师也要接受学生的评价,敢于承认自己的错误,这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。
五、注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来, 对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生, 那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气、感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会激发出健康的情感,变得生气勃勃, 产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。
营造初中历史课堂和谐教学氛围 第9篇
1. 奠定和谐基础,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,教师在教学中应设计合理的教学模式来提高学生学习的兴趣,促进学生学习积极性和自觉性的提高。初中生还处于对各种事物充满好奇心的年龄段,教师在教学中可以根据教学内容也合理设计教学情境,丰富学生对知识的感受方式。如教师可以以讲故事的形式来给学生普及一些史料。初中历史教学中,很多内容都是只有一些历史线索和梗概,教师如果只是让学生按照教材的文字进行学习,学生会感觉单调。因此教师在教学过程中可以事先查阅一些课堂中要用到的历史具体事件,将一些细节融合进去,在讲解的过程中将书本中的历史知识融入故事情节中,以讲故事的形式,丰富历史知识的体现形式,吸引学生学习的兴趣,让学生能够津津有味的听故事,并从历史故事中学习到历史知识,加深学生学习的效率。如在讲解淝水之战时,教师可以先给学生讲解一下风声鹤唳的故事人,让学生了解到东晋以少胜多打败前秦的故事。又如给学生讲解东汉与边地各族的内容时,教师可以向给学生讲述班超投笔从戎的故事额,让学生充分了解到历史人物的事例,提高学生对历史的认识,引发学生探究的兴趣。
2. 探索和谐途径,改进历史教学方法
教师在历史教学中可以丰富教学方法,让学生能够体会到不同的学习形式,提高学生学习积极性。教师在教学中应灵活使用多媒体技术,营造良好的教学氛围。教师在上课前可以给学生播放一些音乐,创设相应的教学情境,将学生的注意力集中到课堂中,如在播放命运交响曲时,学生在欣赏音乐的同时,教师可以借此导入贝多芬的相关介绍,感悟艺术大师们的世界。并且巧妙应用多媒体进行教学,能够更好的推进课堂进程,引起学生的情感共鸣,从而让学生能够充分融入到对历史知识的感受中,促进学生思想感情的内化,如教师可以通过多媒体给学生播放战争与和平的片段,让学生感受整部小说的人物、场面、心理等各方面的巧妙描写。给学生展示梵高的自画像及作品向日葵、星空等,让学生感受梵高的精神内涵。教师还可以通过在教学中巧设问题,来引导学生进行合作探究,提高学生自主学习的兴趣。并且通过探究式学习,学生能够更加轻松的投入到历史学习中,给学生营造了和谐轻松的学习氛围,激发了学生的求知欲,让学生能够在探究合作中提高自己的学习能力。教师在实际的探究式教学的设计中,可以根据教学内容和学生的特点来安排探究内容,通过引导的方式实现学生的学习探究,如在学习戊戌变法中,教师可以事先设计几个问题,让学生以小组的形式课下收集资料等,然后通过探究和讨论,来发表自己的意见和看法,提高学生发现和创造的兴趣,让学生养成主动学习的好习惯。并且教师可以通过辩论的形式,来让学生体验历史事件。辩论本身是一种竞争和合作的形式,教师可以让学生以小组的形式来围绕特定的历史论题来进行辩论,让学生积极说出自己的看法,相互学习相互补充。
3. 优化和谐实施,发挥学生主体作用
教师在历史教学中应充分发挥学生的主体作用,通过科学的教学方法提高学生学习主动性。教师在教学中应尊重学生的主体地位,让学生在学习中处于主人的位置,激发学生学习积极性。教师在教学中可以将主动权交给学生,自己发挥引导的作用,让学生能够更投入到历史知识的学习中,激发学生学习的兴趣。如在学习大一统的汉朝这一内容时,学生通过前面的学习虽然知道汉武帝采用了董仲舒的罢黜百家,独尊儒术的思想,但是距离真正理解这一举措的内涵还有一定的距离。教师在教学中可以引导学生对汉武帝采取这一措施的原因进行分析,鼓励学生进行讨论,并发表自己的看法,学生在学习的过程中通过交流和讨论,也活跃了课堂氛围,增加了学生学习的兴趣,让学生能够在自主学习过程中不断提高自身分析问题、解决问题的能力。又如在讲解中国资本主义的短暂发展中,教师可以引导学生去分析探究一战期间主要帝国主义国家之间的关系和情况,让学生在探究的过程中逐渐明白中国资本主义短暂发展的原因。
4. 拓展和谐成效,充分补充教学内容
教师在进行历史教学时,应注意适当添加一些时事,让学生了解身边的事件。通过将历史和时事结合起来,能够更好的吸引学生的注意力,并且能够丰富学生的见识,让学生收获更多有用的知识。如在讲解凡尔赛和约时,学生不能完全理解其中“十五年后阿尔萨斯经公民表决归还给了德国”这句话的含义,教师可以给学生普及一下当时的时事信息,让学生明白其中涉及的内情。学生通过了解了大体的文化背景,从而更好的解决其在学习教材中遇到的困惑和问题。同时教师可以鼓励学生在课外积极开展一些活动,可以成立历史兴趣小组,开展一些历史知识竞赛等,让学生乐于在课下去进行课外阅读,查阅历史资料等,丰富学生对历史的感受,激发学生学习历史的兴趣。
语文课堂教学氛围的营造 第10篇
一、熟悉学生, 熟悉课堂, 进行科学预设
每个教师在课堂教学之前, 总要结合自己所教科目对课堂教学进行预设, 其中一个环节就是课堂气氛的营造。我的经验是:先要了解学情。不同的班级, 不同的学生, 不同的科目, 在教学过程中应该运用不同的方法激趣。比如, 在教学《小抄写员》一文时, 结合本文篇幅较长, 内容精彩的特点, 我在预设环节中先设计了自我展示环节, 让学生根据自己的预习情况, 对这篇课文内容进行粗略概述。这一环节中, 有的学生说得精炼, 有的学生说得粗略。结合这些方面, 教师再进行总结并概括出“父亲家庭负担—儿子懂事, 替父分忧—忍辱负重—发现真相”这一线索, 将课文内容完整地展现在学生面前, 接着鼓励学生积极发言, 不但可以锻炼学生的口头表达能力, 还可以锻炼学生的概括总结能力, 一个有效的课堂氛围逐渐营造了出来。此外, 了解学生, 结合学生的特点进行氛围营造, 也是课堂教学的一个重要方面。在本人任教的班级中, 学生十分喜欢在教师教学过程中穿插一些幽默、笑话之类的插曲, 特别是在下午的课堂上, 有的学生中午没有睡午觉的习惯, 课堂中常常打瞌睡。针对这种情况, 我会临时做一些小游戏。例如, 有一次, 我发现一个学生在打瞌睡, 于是停下讲课, 马上做了一个击鼓传花的游戏, 并有意在这个学生面前停下来, 让她为大家表演一个节目。在同学热烈的掌声中, 她把我们学过的一则寓言故事讲给了大家听。在这种相对自由而又放松的氛围中, 这位学生的疲劳情绪得到了有效的释放, 学习起来动力十足。
二、任务激发兴趣
在每堂课的教学中, 都会有一定的问题需要师生共同解决, 如果教师能够有效把握学生的学习能力, 把问题用一种激励性的手段交给学生解决, 会收到事半功倍的效果。如在学习《东施效颦》一文时, 结合文章特点, 我有意地把学习任务概括成几个小问题, 其中一个是:请结合课文内容表演。结果, 一石激起千层浪, 各个小组展开了热烈的讨论, 然后自发地在组内进行表演。不到五分钟的时间, 学生就把东施刻意模仿的丑态表现得淋漓尽致, 课堂气氛相当活跃, 从而使教学实现了质与量的提升。
三、课前巧妙设计, 调动课堂学习气氛
在每节课的预习设计中, 设计不同层次的预习目标, 有助于在课堂教学过程中让各个层次的学生都学有所得, 进而保证课堂教学中全体学生真正实现全员参与, 让优秀学生吃饱, 后进学生吃好。因此, 在预习目标的设计中, 既要注意问题的简单化, 又要注意问题的全面化, 努力激发全体学生的学习热情, 实现高效课堂。如在《养花》一文的预习设计中, 我先将基础知识设计分为:看拼音写词语, 查字典解释词语, 根据课文内容填空。这些基础知识, 所有的学生都能完成, 从而实现了全体学生对课文内容的基本了解。接下来的设计就有了一定的难度:根据课文最后一个自然段, 理解为什么说养花是既需劳动, 又长见识的事, 同时概括作者的写作方法, 在习作中灵活运用。这一目标的设计, 主要是针对班级中优秀学生的。结果表明, 在课堂教学过程中, 教师若能结合预习设计对学生进行检测, 就能够发现不同学生存在的不同问题, 真正实现课堂上人人有事做, 人人在思考, 人人在进步。
四、寻找激励性话题, 激发学生的学习兴趣
在课堂教学过程中, 不同的课文都有能够点燃学生学习兴趣的知识点, 这就需要教师在课堂教学过程中善于发现并捕捉教学过程中的信息, 时刻关注学生的学习动态。一旦发现学生学习兴趣低落时, 教师应该马上对学生的情绪进行调整, 把学生低落的情绪扭转过来。比如, 在教学《花脸》一课时, 我发现学生对关云长这个人物比较陌生, 学习出现了厌倦情绪。于是, 我适时将文中“温酒斩华雄”这个历史故事讲给学生听, 学生的学习兴趣一下子调动了起来, 课堂氛围也随之活跃起来。一节课下来, 学生脸上露出了兴奋和愉快的表情, 学习效果十分理想。
五、课后布置适量的作业, 让学生的学习兴趣长久发挥
恰当地设计作业, 同样是激发学生学习兴趣的有效途径。如果作业量过大, 学生在做作业的过程中必然会产生应付的态度;如果作业量过小, 也不能达到复习巩固的效果。因此, 如何恰当地布置好课后作业, 对学生的学习来说至关重要。例如, 在学习了《丑公主》一文后, 课后作业中没有明确的练习要求, 如何让学生有兴趣地完成教师布置的课后作业呢?我结合学生爱表演、爱模仿的天性, 让学生在小组内表演文章内容, 然后再选出最好的一组在班上表演。经过一天多的练习, 我在课堂进行检测时, 学生的兴趣高涨, 表演欲得到了极大的发挥, 课文内容的理解也更加深刻, 学习氛围浓厚。
总之, 学生是鲜活的生命, 只要我们善于探索, 善于发现, 为学生营造良好的学习氛围, 一定可以为学生的学习增砖添瓦, 让他们拥有一个美好的明天。
摘要：纵观语文课堂教学, 不难发现其核心就是营造轻松、和谐的课堂氛围, 并以此激发学生兴趣, 提高教学效率。本文即对小学语文课堂教学氛围的营造进行探究, 希望能够为广大同仁的教学提供参考。
营造课堂氛围，提高教学质量 第11篇
【关键词】教学质量 综合素养 教学手段 课堂氛围
传统小学语文教学中，教师取代学生地位成为课堂学习的主体，学生的学习主动性被壓抑。教师的教学模式是一味灌输课堂知识，学生只能被动接受知识，处于一种被动接受的状态，对课堂学习产生厌倦感，毫无兴趣可言。在此形势下，要想使学生既能掌握新知识的同时培养学生的综合素养，就要求教师更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，活跃的课堂气氛，才能有效地提高教学效率。我来谈谈对如何营造良好学习氛围，提高课堂教学效率的几点看法：
一、树立正确的语文教学观念，认真备课，努力提高语文课堂效率
教师作为课堂学习的引导者和组织者，应树立正确的语文教学观念，认清课堂教学在小学语文课程的地位和对学生发展所起的作用。认真做好每一堂课的准备工作，规范教案内容，完善备课步骤，对学生语文素养的培养和知识的理解起到至关重要的作用。
1.个人教案初备。每个教师在备课之前，要提前了解新课标要求和课程资源，初步了解科学学习方法和必需掌握知识的学习情况，结合自己的辅助资源和教学经验，在课堂教学上有个人的初步设想，对教学教案有初步的思路，能较好的导入新课程知识。
2.集体教案探究。语文备课组应该针对课程的每一堂课进行认真分析，这要求备课组的每个教师将自己对课程要求和教学思路有自己的独特见解，通过对每个教师的见解各自发表自己不同看法，集思广益，将集体智慧的作用发挥出来，最后形成一个统一的教案。在此过程中，避免一人主备，其他教师没有自己的见解，机械模仿某一人的教学构思。
3.个人精备。在集体教案分析的基础上，教师应根据自己的教学个性和风格，结合及所任教班级的学生实际情况，进行分析、归纳、提升和再创造，形成科学性、针对性的教学教案，符合个人教学特点和学生学情的课堂教案。
二、快乐导入，活跃课堂教学
古希腊哲学家柏拉图说过“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课开好路，使学生快乐地进入学习语文的状态，成为乐于学、善于学的人。如：我在教《海豚救人》一文时，用下面几句话导入新课，引出这节课的内容：“海豚生活在海洋里，它的体型与鱼相似，是一种哺乳动物，那么它怎么会救人呢？它为什么要救人呢？你们想知道吗？”学生不约而同地说：“想。”在学生的学习热情完全被激发起来的时候，我在黑板写下这节课的课文题目题再问学生以下两个问题：① 海豚为什么能够救人？是谁指使的？②海豚是怎么救人的？救的谁？我让学生带着这些问题去读课文，整个课堂充满学生相互讨论交流的声音，通过把知识进行归纳，创设有趣的语文问题来引入教材知识，引导学生善动脑、多动口、勤动手的良好行为，把枯燥无味的语文课堂赋予生机活力，让学生苦学变为乐学，充分发挥学生的主导作用，激发学生求知的欲望，培养学生自主学习的热情和学习的兴趣。
三、巧妙运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，营造良好学习氛围
1.运用多媒体教学，提高课堂教学效率。多媒体可以用形象生动的画面和美妙的声音，直观的展现抽象文字所表达的内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。在多媒体教学中的视频、动态图片与传统教学中的挂图、模型等教具等有机结合起来辅助语文教学，能够更好地营造课堂学习氛围，激发学生的求知欲，集中学生的注意力，调动学生积极性，激发学习热情，极大的提高了课堂效率。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，这样就激发了学生的学习动力和学习兴趣，让学生一下子就进入到了课文的情境中，让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
2.运用激励评价教学，提高课堂效率。所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
参考文献：
[1]眭亚娟；论小学语文教学中课堂气氛的营造方法[J].学周刊.2014（06）.
教学课堂氛围 第12篇
关键词：高中英语,情境教学
一、布置英语教学环境,营造英语学习语境
布卢姆的“掌握学习理论”指出:只要为学生提供必要的条件,绝大多数学生能够学会人类所掌握的知识。语文情境教学的倡导者李吉林老师把情境教学中创造的情境称为“人为优化的环境”。而英语教师也可以利用这一理论,在教学中努力营造尽可能真实的英语语境,让学生使用真实的英语,培养语言感受力。从教室的布置方面来说,教师可以在黑板报开设英语角,安排学生每天轮流更换内容,一句英语名言、一首英语歌曲、一句话英语新闻等都可以成为学生自由选择的对象。再如,在班级图书角放置英语漫画资料或英语学习报等,都不失为一种布置英语环境的好方法。
从软的语言环境来说,教师首先是必须做到坚持用英语组织教学,鼓励学生用英语表达意愿。尽管我们的学生由于基础差的原因,在开始用全英文教学时会很吃力,但我们一定要循序渐进,长期坚持。很多英语教师都喜欢采用daily report这种方式鼓励学生说、练英语。课前3分钟的讲台属于值日学生,他们可以进行朗诵、演讲、歌曲、对话、电影配音等各种形式的英语活动。再由其他学生从语音、语调、表情、内容、交流、互动等方面评定最终成绩。这种简单有效的方式对于学生提高学习兴趣、锻炼口语表达胆量、养成英语思维习惯等是大有裨益的。
二、创设趣味性的英语问题情境
在创设问题情境的过程中,教师要注意的是,重点应该是“问题”,而“情境”只是对于问题的一种辅助。在创设问题情景的过程中,要注重问题的实用性,不能喧宾夺主,让趣味性掩盖了问题的重要性。问题情景是在教学的过程中,创设一种轻松、愉快的学习氛围,激发学生探求真理的欲望,让学生乐于学习。这时候教师创设的问题就需要有趣味感与新鲜感。
例如:教学内容为用定语先行词是物的、由which和whose引导的定语从句。这时候我们就能够用简单的、易于理解的问题,然后通过一些简单的趣味性游戏让学生进行学习。如:Dr. Myersand Dr. Worm argue that their work gives a correct baseline,which futuremanagement efforts must take into account。这里的考点是:take intoaccount考虑(注意要用在写作中,尤其是建议信中例如:You needto take the following factor into account when you make a decision。)这个句子难度为低级。Which在此指代的是a correct baseline。
在讲解这道题前,我先让学生以小组为单位进行讨论,集思广意、发散扩大,然后每组派代表讲解这道题,并讲出他们讨论出来的考点与知识点进行宣讲,这样就会增加学生的学习积极性,让学生在快乐、轻松的氛围中学到知识。并且也能体现教师以学生为主的教学方式,尊重学生的个性发展等。
三、利用直观教具和实物进行情境教学
用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系,这样有利于学生练习“用英语思维”,避免不必要的翻译。中学生活泼好动,模拟性强,对具体形象的内容较易接受,但他们的注意力易分散,自制力较弱,假如采用这种教学方式,就能引起他们浓厚的学习爱好,吸引其注意力,使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来,从而加深理解和记忆。
四、在阅读的情境中的词汇教学
词的含义很广,只有通过上下文才能在字里行间体会词汇的特定意义。阅读在检验记忆库词汇的同时还可以扩大词汇量。尤其是那些一词多义,一词多性和一词多音的词汇给学生在阅读和听的过程中带来了极大的困难。如:industry的意思其一为“工业”,其二为“勤勉,刻苦”,其实它还有“行业、企业”等意思。the tourist industry就不必译成“旅游工业”,译成“旅游业”即足够了 。“The brisk pickup of business in abortion industry hasgreatly alarmed many people.”这句话就应该译为“堕胎行当的生意兴隆使许多人大为震惊”;capital与capitol两词因读音及拼法极为相似而常被误用。capital作形容词时,意为“首要的,主要的,上等的”,作名词时,意为“首都,省会,资金”等。capitol指议会大楼,如果c作大写,则特指美国国会地址,如报刊上常出现的Capitol Hill指的是“国会山/美国国会”,作小写时则指各州议会会址。
平时的教学中多设计或归纳总结这样的词汇并上学生知道了这些单词在语境中的应用。就获得大量的语言输入,以便丰富语言知识,提高语言能力。
五、创设假设情境,提高英语教学效率
如果真实情境使学生触景生情,激发学生的表达欲望,那么假设的情境能引导学生进行发散思维和抽象思维。比如在“deadsun, dead world”里,Supposing that the sun was no longer exists,whatwould you do then?How were the world like?要求同学之间展开争论。对于这种假设情境,学生兴趣亦然,发言踊跃,学生思维积极,他们会搜寻各种所学过的英语词汇和句型来表达自己的想象。用这种方法可以让学生体会到用英语表达思想的成功感,同时可以培养学生思想素质和思维品质。
