基于积件系统的外语学习自主模式（精选10篇）
基于积件系统的外语学习自主模式 第1篇
基于积件系统的外语学习自主模式
一、学习者自主概念及常见模式 自从上世纪80年代以来,无论是西方还是我国外语教育界,“学习者自主”(learner autonomy)已成外语教学与研究领域的`一个热门话题.所谓“学习者自主”是“一种学生自我管理语言学习的能力(Heloc,1981:3)”.
作 者：潘学权 作者单位：安徽,淮北煤炭师范学院 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2006 “”(8) 分类号：H3 关键词：基于积件系统的外语学习自主模式 第2篇
摘 要 在对网络学习环境下探究式学习方法概念界定的基础上，分析网络学习环境的特点，并将其与探究式学习内涵紧密结合，提出适应探究式网络学习环境的教学模式构建方法，并对其有效开展进行论述和探索。
关键词 网络学习环境；探究式学习模式；教育信息化
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2017）08-0003-02
引言
如今教育信息化已然成为现代教育的一大特点，将网络技术与基础教学课程结合在一起，是我国现阶段教育改革的新趋势[1]。而基于网络学习环境的探究式学习模式正是这个大背景下的“信息化教学新利器”，它对学生的培养以及发散性创新思维的养成产生深远影响。为此，充分利用现有网络资源，构建出一个主动式自主网络学习环境，并将探究式学习模式融入Web技术，对当代高校教学模式改革有着深远的意义！随着湘南学院网络空间教学活动的广泛开展和不断实践，广大教师和学生普遍受益。与此同时，自主式学习的平台将打破原来陈旧的教学模式，改变以往填鸭式教学方法，并能合理实现信息化网络教学与课堂教学的共存和互补，不受时空限制，有效开展学习活动。网络学习环境下探究式学习的概念界定
探究式学习模式 探究式学习要求学习者像科学家一样，通过科学探究活动来获取科学知识，并在此过程中逐步学会获取知识的科学方法、技能以及科学思维方式，学习者最终形成科学观点和科学精神[2]。探究式学习模式以自主探究为主，根本目的在于完善和转变现有的学习方式，由过去主要依靠听教师讲授学科的概念、规律开始学习，转变为通过各种事实来挖掘新知识的概念和规律。这种学习模式围绕探索问题来进行，它适应信息时代的学习和发展要求，能帮助学习者了解知识发生、发展的过程并掌握获取知识的方法。在高校里面推广探究式学习，能充分培养在校大学生的创新意识，提高他们的实践动手能力和综合素质。
探究式学习提供了一个“脚手架”的模式，将那些让学习者感到无从下手的大项目分解成一个个小任务，并使之根据一定的规律搭建起来。项目一旦分解，难度就降低，也有了一定的方向性，学习者就能够很清楚地明白自己要解决什么问题，并能根据问题沿着一定的思路探究下去，逐步形成一套自己的思维模式。因此，探究式学习是从传统的课堂听讲接受式学习到完全开放的研究性主动式自主学习的一个良好过渡，它能够为学习者提供更高准的思维模式。
网络学习空间 网络学习空间是一种新型的组织形式，它的构成和分配建构了学校内部一切学习活动的有效发生，以Web为承载模式为用户提供了一个个性化、高效率、探索性的学习的平台[3]。在此平台上，能灵活、方便、自主地进行信息交流，不受空间物理特征和设施条件的约束，不同于传统的空间教学模式，扩展了学习范围，使各种学习空间相互联通，打破了学习空间的封闭性，实现了在各种环境下多个对象之间的直接信息交换和各种教学活动的展开。网络学习空间的开放性和灵活性，能适应各种学习目标对环境的要求。通过网络技术构建一种适合学生自主学习与成长的个性化学习空间，能克服传统自学模式中存在的学习资源缺乏、学习方式单
一、学习过程有孤独感等弊端，这也是促进教学改革的有效方式。
同时，网络学习空间将教师的职能在空间教学中拓展，充分利用网络、空间多方交流和资源共享的优势，逐渐取代以往填鸭式的教学，使得学习更有效、更轻松愉悦，同时在学习的过程中培养学生的创新和探究精神。
总之，将网络学习环境与探究式学习模式有效整合起来，对于推动课程教学方法改革、教学模式改革有着巨大的促进作用，将为取得更好的教学成果奠定基础。探索网络学习空间的特点及构建方法
特点
1）学习个性化。将网络学习空间与探究式学习方法相结合，通过交互式学习方式与主动式自主学习环境为学生创造一个全新的、开放的、资讯及时的、探究式学习的平台。该平台以探究式学习理念为指导，能满足学生的网络学习需求，是一个适合学生自主学习的个性化学习空间。
2）教学实践性。?W络学习环境的教学模式在网站上提供虚拟的项目工程，在教师的指导下，学习者通过阅读、观察、实践和思考，并自主地在虚拟的网络平台上制作完成。这充分地将理论与实践结合，迎合广大学生所向往的学习方式，做到学与思结合、学与问结合，时刻以实际运作和融会贯通作为最终目标。网络学习空间是一个动态的开放平台，有着灵活多样的学习模式、丰富生动的学习内容，能有效弥补课堂教学中对学生主动性、创造性、积极性培养的不足，提高学生获取和整合知识、信息处理、迁移知识的能力。
3）环境亲和性。网络学习空间所体现的主动式自主学习环境与蕴涵的交互式学习方式是为广大学子量身定做的，因为从学生的角度去思考和探索，更具有学生特点，更贴近学生思维习惯，更易被学生接受，对吸引当代大学生自主学习和研究专业基础课程，培养自主学习能力，以及在信息技术环境中提高学习能力有重要意义。网络学习空间这个平台为学生提供灵活的学习模式和动态丰富的学习内容，能有效地改善学生的认知水平，提高学生的实践、创新能力，丰富学生的学习资源，增加学生与他人的交流过程。
构建
1）网络学习空间的构建模式探索。自主探究式教学模式的主要理论依据是构建主义，在此依据下要求每个学习者不能被动地等待知识传递，要主动去跟世界接触，从而以自身独特的经验去获取知识并对经验加以总结。因此，学习者应该是信息加工的主体，不是被动地接受知识和被灌输知识，而应该是主动构建知识；教师不仅是知识的传授者和灌输者，更应该是学习者的帮助者和促进者。
根据利用网络学习环境的对象的不同，可将其分为三大模块：学习者个体模块、协作模块、教辅模块。
学习者个体模块：学习者在明确的学习目标和任务驱动下发现问题、提出问题、自主探究解决问题。
协作模块：通过网络学习环境与其他学生建立一个合作学习的空间，设置一个竞争与协作的学习环境，不同的学习者对解决某一问题发表自己的意见，通过讨论、辩论、合作以求得问题的解决。
教?o模块：该模块的主体是教师，教师充分发挥自身的主导作用，在教学中做到指导、引导、诱导、疏导与辅导，并在此过程中注意培养学生的自主性、主动性，为学生创设良好的教学环境，提供丰富的学习素材。此外，教师还可适当进行社会实践与参与资源开发收集等。
以分模块式的理念来构建网络学习环境，克服了以往教学模式的多种弊端，并能有效呼应课堂教学，达到互补的效果，实现教学课程改革[4]。
2）网络学习环境下探究式学习的教学实践。数据结构是计算机相关专业的一门专业基础课，主要讨论的是各种数据所呈现的逻辑结构、存储结构以及在这些结构基础上相关操作的算法。根据该课程的特点和教学目标，笔者基于“世界大学城”这个网络学习环境，对探究式教学模式进行探索和实践。下面结合数据结构的教学来说明网络学习环境下探究式学习模式的具体实施过程。
①明确目标、确立任务：学习任务的设计除贯穿知识点外，首先要让学生明确课程学习目标，以便制定每一堂课所要解决的学习任务。教师通过上传相应的课程大纲和课程教案，让学生初步了解数据结构课程的教学目标是：要求学生学会分析、研究计算机所加工的数据结构特性，以便为所操作的数据选择合适的逻辑结构、存储结构及相应算法，并能初步对算法的时间和空间进行技术分析。
②任务驱动、探索新知。教师事先通过课堂、网络等多种渠道给学生布置任务、提出问题、案例提示、设疑引学，学生利用网络教学空间中的教学课件和教学视频等学习资源，初步了解知识要点及学习纲要，并进行自主检索、探究。
③协作讨论、深入质疑。在个人独立学习探索基础上，以交流讨论的方式进一步探索和质疑。学生之间可以通过留言栏、私信的方式进行互动交流，或者通过创建的交流群组对某一知识点或问题展开公开讨论，从而达到相互交流、共同进步的目的。这也是对传统教学渠道的一个有效补充。
④总结反思、巩固强化。在对新知识探索和研究后，教师给学生答疑，帮助和引导学生开展自我答疑，并对学习过程进行点评，以激励学生积极开展同类探究式学习活动。
⑤加强实训、练习应用。在教师个人空间里开辟的课程教学专栏中布置空间作业，要求每位学生在自己的空间里独立完成作业并提交，以此来检查学生的知识掌握情况，及时掌握学生的学习动态。教师对每位学生的空间作业给予评价并适当给予指导意见，不定时选取部分优秀学生的学习作品展示到教师的教学空间，使学生有成就感，进一步激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。结束语
基于网络学习空间的探究式学习环境支持资源共享，开创了一种开放的、互动的、灵活的学习模式，实现学科知识与空间技术、新型教学思想与学生兴趣的融合，有效促进人际、人机互动，是自主合作探究式学习方法的新突破。但是如何利用网络学习空间、探究式学习方法，并将二者进行深度融合，创造一种主动式自主学习环境与交互式的学习方式，以此来改变课程教学的被动性，充分发挥学生的主导作用，做到以学生为主、教师为辅，提高学生探究式学习和主动式自主学习的能力，还需进一步研究和探索。
参考文献
基于积件系统的外语学习自主模式 第3篇
目前，在信息技术飞速发展的下，高职教学也在不断的改革，采用多媒体辅助教学提高学生上课的积极性突显重要，特别是高职的数据结构，是计算机专业的重要核心专业基础课，理论性比较强，传统的教学越来越不适应高职教育的发展，必须借助于现代的多媒体技术来提高教学的直观性与趣味性，多媒体技术运用尤显迫切，但现阶段教学仍然采用传统的方法，出现了老师难教学生难学的状态，所以认真探究多媒体环境下的教学一般规律和具体方法，具有重要的实用价值和意义。
2 研究的现状
2.1 国外研究现状
从以往多媒体在各国的教学中只是一门独立的课程，应用到其他课程的教学不多，那时的多媒体技术主要是指光学投影技术和音、视频技术。90年代以后，发达国家在教学上逐步应用多媒体技术进行辅助教学，并取得了良好的效果。信息技术的发展，也带来了教学手段的不断更新，国外在这方面提前做出了示范作用。
2.2 国内研究现状
随着信息技术应用到高职教学中，多媒体教学日益被高职院校提升到教学改革计划中，根据国家教委对高职院校的课程体系的改革方案的制订，各高职院校根据其文件要求认真落实，特别是不断重视多媒体技术在教学中的应用。
3 研究的理论基础
3.1 积件思想的技术基础
高速发展的计算机技术，为实现积件系统的开发提供了强大的技术保障。首先，硬件技术相当强大，大容量的存储设备可用来存储积件库中众多的教学资源。其次目前的云存储云技术、网络化、信息化的环境为教学资源的共享和交流铺垫了基础，越来越快的计算机处理器速度为教学信息的输入、存储、处理、输出提供了保障。再次，软件技术也日益成熟，以面向对象可视化的程序设计思想为基础的开发工具(如flash actionscript、Authorware、Java)越来越多，提供给师生易学易用的软件开发环境。
对象链接与嵌入OLE(Object Linking and Embeding）技术是实现积件思想的核心技术。运用OLE技术设计出的应用程序（OLE服务器）能够控制其它多媒体超文本应用程序，如可将文本、图形、图像、声音、动画、影视等多媒体积件单元数据嵌入或链接到当前的教学演示中，从而实现积件库资源的交互与共享。在一些可借用的积件开发平台工具如flash、Authorware中，实现多媒体交互的界面方式就有多种，如剪贴板、热区、图标、向导、模板、搜索器、助手、打包等。
3.2 Flash ActionScript的功能
1）事件机制
实际上ActionScript的事件机制采用的是监听的方式，ActionScript里所有的事件都是需要触发器，监听器，执行器三种结构，这样做的好处就是使得这个语言非常的坚强，非常标准化。
2）封装性
ActionScript引入了封装的概念，使得程序安全性大大提高，各个对象之间的关系也通过封装，访问控制而得以确定，避免了不可靠的访问给程序带来的意外产生。
3)XML
ActionScript则创新的将XML也视作一个对象，存取XML就像存取普通对象的属性一样方便，用点语法就可以，无疑大大提高了效率。
4）容器
ActionScript采用了容器的思想，真正实现了OOP的编程思想
4 系统设计与实现
4.1 系统实现
多媒体课件是该教学系统的核心。多媒体课件的质量好坏直接关系着教学效果与远程教育的效益和质量。基于Flash的课件，它可以本地直接播放，也可以将教学内容用Internet上通用的HTML格式的web页表示，学习者只要通过IE或者Netscape浏览器就可以进行相应的学习，我们选用基于流媒体，超文本技术的多媒体网页开发工具Flash为开发平台，利用其强大的集成能力，编程能力，并辅助其他多媒体开发工具，如AE,Photoshop等。
4.2 系统总体需求
多媒体教学其功能主要是为了解决学生、教师、辅导员等之间进行交互联系的工具，同时也是为了促进学生自主学习，提高学生学习效率的途径。系统分为三大模块，即：1）课间时光，主要满足使用者在紧张的学习之余的放松与娱乐的功能；2）自测试题，其中包含了大量典型的数据结构试题，学习者可以自测并通过系统给的答案来检测学习效果；3）章节学习，该部分是系统的核心部分，采用多媒体技术合理的进行教学设计。
4.3 系统的具体实现
多媒体教学系统的结构如图1所示。
整个系统由课间时光、自测试题、章节学习等主要模块构成。“课间时光”主要是为了达到提高学习者人文素质及紧张学习后的放松目的，“自测试题”主要目的是通过自我检查来发现学习中的问题及了解自己的学习效果。
“视频点播”是系统的核心部分，运用流媒体技术实现；“测试系统”提供在线实时测试，让学生了解自己掌握知识的情况；“历届试题库”提供历届等级考试的题目供学生参考复习；“课件DIY”提供一个交互空间给学生和教师使用；“教学论坛”也是提供一个在线的交流空间，提高学生学习兴趣。
4.4 技术方案细节
4.4.1 测试系统的设计与实现
学习完毕后，对自己的学习效果进行测试是非常必要的。本系统内含1000多项客观选择题，测试者可以用鼠标模拟“笔”进行填涂来答题，也可能通过清除笔迹按钮来清除笔迹。其中答题程序典型代码如下：
4.4.2 演示动画的实现
ActionScript是Flash内置的编程语言，用它为动画编程，可以实现各种动画特效、对影片的良好控制、强大的人机交互以及与网络服务器的交互功能。
ActionScript是一门吸收了C++、Java以及JavaScript等编程语言部分特点的新的语言。ActionScrip使用英文单词和元件提供了一种为Flash影片设置指令的方法。它的存在确保了Flash影片较之普通的按照线性模式播放的动画具备强大得多的人机交互能力。
可以为时间轴中的关键帧、按钮和影片剪辑添加ActionScript。选中这些关键帧、按钮和影片剪辑，打开其动作面板，就可以看到它们都添加了哪些脚本。
以下是一个典型演示动画的实例及代码，该实例是模拟单链表的插入操作的一个动画，实例开始是一个交互的界面，要求使用者输入要插入的字符和插入的位置，如图2所示，后台代码首先生成一个以输入的字符为内容的节点，然后查找到与输入的位置相符的位置，最后代码执行断开原位置链并将新节点插入该位置，动画模拟完成，如图3所示，代码如下:
5 结论
运用多媒体技术与ActionScript编程开发技术开发实现的多媒体交互系统，为教学提供了一个“既可供学生远程学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学”的一个良好的助手，解决了学生难学难懂，老师难讲难教的难题。本多媒体教学系统生成与输出文件具有通用性，可在一般计算机系统及平台上使用，是互动式的网络课程课件，便于网络传输和联网学习操作，具有较好的使用价值。
摘要：在工学结合背景下的课程标准对高职学生能力的培养提出了新的要求,探究多媒体环境下的教学一般规律和具体方法手段,具有重要的实用价值和意义。好的多媒教学课件能够提高学生的学习兴趣,既而提高学生的学习效果和效率,同时也便于教师的课堂教学,增强课堂的教学手段,可以形象直观展示那些学生难以理解的问题。基于积件的教学系统,师生根据需求可以合理组织教学资源,使教学内容可分可合,可先可后。
关键词：ActionScript,多媒体教学系统
参考文献
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基于“互动”的自主学习模式研究 第4篇
【关键词】学习互动;自主学习;运作机理;对策研究
“百年大计,教育为本”,“教育大计,人才为本”。基于“全球化、市场化”的宏观背景,知识经济对大学教育的影响已成为各国关注的热点——现代高等教育应如何培养社会所需的人才。正因为如此,在知识经济时代如何有效进行大学教育教学改革已成为人们关注的一个焦点。迄今为止,关于“大学教育教学改革”已发表了一些相关文章,大都只是从“教师应如何”或者“学生应怎么样”来讨论的,这较好推动了大学的教育教学改革。而事实上,学生的培养是在“教师与学生互动”的过程中完成的,这要求我们不仅要研究教师的“教”,更要研究基于教师“教”的学生的“学”,二者是相辅相成的,只有把这二者有机结合起来才能真正完成大学教育的使命。结合多年教学实践,笔者以为大学教师的主要职责在基于培育学生完善人格的教学中激发学生的积极性、主动性和创造性,促使学生养成“自主学习”的习惯,从而培养其创新精神和实践能力。因此,“自主学习”是当代大学生有效促进并发展自己的一种战略选择,是大学学习的一种有效模式。
1.学习互动的概念:分析与界定
要理解什么是“学习互动”,就要明确“学习”和“互动”的概念。首先,让我们来看何为“学习”?实践证明:学习不仅是一种复杂的个体心理现象,而且是一种能动的社会实践活动。我国著名教育心理学家潘菽认为学习就是指“在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”[1]。可见,大学生的学习是指学生基于主体性在教师的主导下有计划、有组织、有目的的较系统接受和掌握前人所积累的文化科学知识并陶冶自己情操的过程,其内容主要体现在“知识的掌握和技能的形成、智能的开发和非智力因素的发展、人格培育及完善”等三个方面,其本质在于使学生形成适应社会的心智和技能。那么,什么是“互动”呢?从社会学的角度看,所谓互动就是指个体与个体、个体与组织、组织与组织之间基于信息的传递而发生的相互依赖性的社会交往活动。古人亦云:“教学相长”。基于这种考虑,“学习互动”或许可以界定为“基于各种学习信息的传递和获取而发生在教师与学生之间的相互依赖性的创造性实践活动,是一个系统的动态演进过程”。而大学是大学生通过求学来培养自己适应快速变化社会的能力并使其人格完善的主要场所,所以大学生在学校生活中学会“互动学习”是很有必要的,特别是在知识歼击机时代的今天显得甚为必要和迫切。当然,值得注意的是,“学习互动”不仅仅是学生自身的事情,教师的有效引导也是至关重要的,其表现主要有“师生互动、生生互动、群体互动”三个层面及其有机结合,其逻辑主线是贯穿于一切教学过程之中的学生主体性的激发与发挥。
2.互动中的自主学习:内涵与运作机理
明确了学习互动的概念,那么,现在的问题是使大学生如何基于互动来进行自主学习。因此,对“自主学习的内涵及其运作机理”地准确把握是引导学生有效进行自主学习的关键。
自主学习及其方法的掌握不仅是学生个体使自己形成谋生技能和良好品格的有效途径,而且个体终身学习和发展的基础。
2.1 自主学习的内涵
自主学习是西方国家在20世纪70年代提出的一种学习理论,基于其适用的广泛性,已经较为普遍地在各个学科领域的教学和研究中得到应用(遗憾的是,自主学习在我国的大学教学中似乎未受到足够重视,目前较多的仅仅在英语教学中得到实践,如清华大学、武汉大学等就在英语教学中开展得有声有色)。那么,究竟什么是自主学习呢?对此,可谓是“仁者见仁”,不同学者有着不同的诠释:较早研究并提倡语言自主学习的Holec(1981)认为自主学习就是指“学生负责自己学习的一种能力”; Little(1991)则认为自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种客观的、评比性的反思能力、决策能力及采取独立行动的能力”;Dickinson(1995)将自主学习定义为“学习的态度和独立学习的能力”。当然,我国学者也对自主学习提出了自己的见解,如郭瑞卿等(2004)认为“自主学习就是学习者对学习负责,具有明确的学习目的和积极主动的学习态度,具备参与学习所需要的知识、策略和能力,自信、自理、自律,能够独立进行学习”[2];刘晓东等(2006)则认为“自主学习是相对于被动学习而言的,是指学习者在教学条件下‘自我导向、自我激励、自我控制’的学习,是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而形成的一种主导学习的内在机制,是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用的学材料的控制能力”[3],等等。虽然这些观点都强调学习者的“自我调节和管理”,不同程度地展示了自主学习的本质,然而自主学习并非是学习者单方面的事情,而是一项以“学生为中心”的系统工程,涉及到教师、学生、教学资源及管理等因素的协同互动。因此,综合上述观点经理性分析,自主学习或许可以定义为“个体基于自己的主体性(积极性、能动性、创造性)在教师的引导下所进行的一种有计划、有目的、有组织的探求知识以培养自己技能和品格的特定学习实践活动,其本质是基于互动的方式能动建构其心智结构及塑造人格的过程”。可见,自主学习强调的是学习者秉承“互动”的理念对自己心智结构的能动建构,是以学习者自身为主体有效利用各方资源来促使自己的心智结构及人格的完善,而不仅仅是室学习者独立的完成学习任务,也不仅仅是指自学。
当然,值得注意的是,这里的“自主学习”是以“互动”为前提的,其效果受到其“内外因素”的影响——内部因素主要是指学生自身的能力和倾向,如自我效能感、目标设置、认知水平、意志等;而外部因素则主要是指教师、教学模式、教学内容、教学管理方式等。基于这种考虑,自主学习的基本特征主要可归纳为以下几个层面:①“互动”的社会实践活动;②学习者主体性的激发与发挥;③基于教师的引导强调学习者的认知、动机、意志和行为等方面的自我调控;④基于各种教学资源的协同,重视学生的“自我反馈”并适时调整等。可见,自主学习的根本目标是基于学生的主体性来谋求其“个性得到全面发展”,这对学生实践创新能力的训练与培养具有不可替代的作用和优势。
2.2 自主学习的运作机理
既然“自主学习”是当代大学生使自己的个性得到充分发展以增强适应快速变化社会的能力的有效学习模式,那么,现在的问题是如何引导学生利用“自主学习”来使自己得到有效发展。下面,笔者结合教学实践来说明在大学教学中如何实施“自主学习”模式。
2.2.1 “自主学习”模式的理解与学习兴趣的激发和培养
教师应向学生说明并引导学生理解“自主学习”模式的基本内涵,使学生在了解自己学习现状的前提下认识“自主学习”模式及其相关策略对实践创新能力的作用,让学生转变思想观念积极参与到教学改革活动中来,并接受自主学习训练。接下来的事情,便是学生学习兴趣的激发与培养。教学实践证明:“兴趣是最好的老师”。但兴趣并不是天生就有的,而是靠后天激发和培养的。这样,在大学教学中学生学习兴趣的激发与培养就显得甚为必要和迫切,这是训练并培养学生自主学习意识的前提和关键。因此,在大学教学中,教师不仅要在课堂上充分运用现代化的教育理念和方法对学生进行启发和诱导,而且要注重对学生课后行为的点拨与引导,有意识地训练培养学生的学习兴趣及自主学习的意识和强烈的求知欲。
2.2.2 自主学习模式的类型
掌握了“自主学习”的内涵,现在让我们来看看其基本类型,这对大学生的自主学习有着有效的引导作用。结合教学实践及理性分析,其基本类型主要有:①合作学习,它是基于教育社会学、现代社会心理学等而形成的一种新型的教育教学人际关系的学习模式,其形式有个体合作(教师与学生、学生与学生、教师与教师)学习、群体合作(班级与班级、院系间等)学习、个体群体合作(教师与学生、学生与学生、教师与教师)学习,其有效实施依赖于合作者之间的互动与协作;②基于教师引导的“自学”,这里的自学与传统的自学(即“没有教师指导,自己独立学习”,参见《现代汉语词典》,商务印书馆,2005年版,1809页)是有区别的,自主学习中的“自学”是指在教师的有效引导下学生独立思考和学习过程,这是“教师主导、学生主体”思想的重要表现;③研究性学习,它作为自主学习的一种新型学习模式,是指学生基于互动在教师的指导和启发下,从现实社会生活及课程内容中选择和确定专题进行探究,在探索和研究的过程中积极主动地去获取知识、应用知识并解决实际问题的一种创造性学习活动,其核心是“改变学生传统的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力”。当然,这里还需要进一步指出的是,有些学者把自学等同于自主学习或者把“研究性学习、合作学习”与自主学习并列,这都是有其局限性的,是没有深入理解“自主学习”本质的表现。事实上,自主学习是基于人的个性差异和能动的社会性,着眼于学生的个性及其自主发展,强调学习者主体性发挥和独立学习能力及实践创新能力的训练与培养,“互动”是达到这些目标的根本途径。这样,自主学习的上述三种主要方式就不难理解了——研究性学习、合作学习及教师引导的“自学”只是自主学习的表现形式。
2.2.3 掌握自主学习方法,培养良好学习习惯
常言道:“授人以鱼,不如授人以渔。”可见,自主学习方法的掌握对提高大学教育教学质量有着至关重要的作用,这是在大学教学中实施自主学习模式的关键。因为,大学教学改革的目标之一就是使学生要从传统的“要我学、学会”向“会学、我要学”转变。结合教学实践及理性分析,笔者认为大学生的自主学习方法主要有:①课前预习归纳法,即通过预习掌握其基本内容,利用工具(网络、学习参考)书等了解相关知识,进而归纳内容的“疑点、难点、重点”,做到听课时要“分清主次、详略得当”;②“学会质疑,注意课堂内外的结合”,教师要引导学生在学习过程中对所学知识要“大胆质疑,不要盲目接受”,要通过争论来提高自己的能力;与此同时,学生还要注重课外学习善于积累材料(如书本批注、读书笔记、剪贴等),逐步养成实践的习惯(调查、讨论等),学会在实践中巩固知识和学习;③自主探究法,教师在课堂上应引导学生对所学材料进行自我思考、反思、归纳,通过“想象、比较、分析”来训练学生的创造性思维,使学生学会研究性学习;④学会“网络学习”,基于计算机信息技术的发展,在知识经济时代利用计算机等网络来进行学习已成为现代最终要的学习方法之一,因而利用图书馆、文献检索、资料整理等技能是当代学生必备的基本能力,现代化的网络及其发展为大学生的自主学习开辟了广阔的天地等。当然,值得注意的是,这些自主学习方法并不是孤立的,而是协同统一的。
2.3 有效实施“自主学习”模式应注意的几个问题
如前所述,虽然“自主学习”的主体是学生自身,但“自主学习”模式是一项复杂的社会系统工程,它涉及到“教师、学生、资源、管理等”多方面的协同“互动”。因此,大学要真正为学生营造一个“自主学习”的氛围,有效推动“”自主学习模式,目前似乎应着力做好以下几件事情:①转变教育观念和思想,构建新的教育目标,这就要求教师要基于角色的转换成为学生学习活动的组织者、引导者和协调者,帮助学生明确其学习目标和责任,以激发学生的主体性;②改进教学方法,合理调整教学内容和结构,实现“教学内容的重组与更新”;③完善教学等各种资源(如图书馆、网络、及社团等),为学生的“自主学习”提供便利条件;④进一步改进教学管理模式(如传统的学年制或学年学分制),“创造条件实行学分制度”[4],让学生在“专业、选修课程、学习年限、考试时间”等方面有自己的自主权,以促使学生的个性得到有效发展等。当然,在具体实施“自主学习”模式时,这些措施要有机协调配合,不可偏废任何一方。惟其如此,大学的“自主学习”才会真正落在实处。
3.简短结语:结论及政策含义
实践证明:教育理念的更新与准确定位是一切教学改革成功的先导和关键。基于全球化的深化和市场经济的完善,社会分工和职业体系日趋优化,社会竞争日益激烈,因而“训练与培养学生适应社会的自主实践创新能力”是就显得甚为必要和迫切,这不仅是一切教学改革的核心,而且是提高大学教育教学质量的关键。在这样的背景下,现代大学教育的理念应从传统的“知识传授”为主导转移到以“能力培养”为主导的教育模式[5],这是大学教育改革的逻辑主线和发展的生命线。基于这种分析,大学“自主学习”模式的构建不仅激发了学生学习的主体性,而且训练并培养了学生的自主实践及创新能力,使学生秉承“终身学习”的理念来完善自己的知识结构和技能以适应日新月异的现代社会。因此,“自主学习”是大学学习的一种有效模式,这应引起大学教育研究者和广大教师的广泛关注和重视。
参考文献
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基金项目:湖北民族学院教学研究项目(编号:2007Jy029)的最终成果。
基于积件系统的外语学习自主模式 第5篇
兴趣是最好的老师，推动自主学习模式有效开展的重要因素就是兴趣。反之，学生则不愿意参与到数学课堂活动当中，既影响学科价值的实现，也不利于学生主动学习意识的培养。所以，作为数学教师，我们要有意识地培养学生的学习兴趣，使学生在自主学习的过程中找到探究的动力，进而使学生积极地参与到数学学习之中。
二、搭建自学平台，为自主学习模式的开展做好中心性工作
作为数学教师，除了思想上认识到位，还要从行动上帮助学生形成良好的自主学习习惯，这样才能确保学生真正、自主地走进数学活动当中，进而确保自主学习模式高效顺利地实现。例如，实施自主对比教学模式。类比思想是数学教学思想中的重要组成部分，不仅能够提高学生知识的灵活应用能力，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。比如：在教学“正弦函数、余弦函数的图象和性质”时，我选了对比学习模式，首先，我引导学生以小组为单位进行对比学习，明确本节课的学习目标，即掌握正弦函数图象的“五点作图法”，理解正弦函数的定义域、值域、周期性、奇偶性和单调性的意义等等。接着，引导学生自主将正弦函数图象与余弦函数图象进行对比学习，找出两者的相同点和不同点，并在对比中掌握正弦函数、余弦函数的图象和性质，同时，也能在锻炼学生自主学习能力的同时，加深印象，提高效率。
三、营造和谐氛围，为自主学习模式的开展做好前提性工作
基于积件系统的外语学习自主模式 第6篇
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点、重点难点、学法指导、知识链接、学习内容、学习小结、质疑问答、达标检测。与传统的教案不同，导学案以学生为中心，以导促学，以学定教，先学后教，当堂训练，强调学生的“学”和教师的“导”，与传统教学模式相比具有以下优点：以学生为中心，培养学生自主学习的能力；指导课前预习，让学生养成良好的学习习惯；优化教学过程，促进课堂高效运行；集体备课，实现资源共享。
二、高中数学导学案的编写策略
1、加强集体备课
在备课过程中应充分发挥团队的力量，加强集体备课，实现资源共享，构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的教研模式。首先教师进行个人备课，提前两周研究课标、教材、以及其他参考材料，依据实际情况编写“初案”。然后进行集体备课，备课组中心发言人进行说课，备课小组讨论，提出修改意见。最后个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真细致修改。同时加强课后交流，每堂课后要及时反思总结，分析实际教学中的优缺点，对导学案进行完善。
2、问题设置的艺术
问题的设置是导学案编写的重要环节，科学的问题设计能激发学生自主学习的积极性，启迪学生的思维，提高课堂教学效率。问题的设置要遵循以下几个原则：
（1）科学性。问题的设置要符合学生的认知特点，符合数学学科特点和教学规律。
（2）趣味性。问题的设置要能吸引学生的注意力，多加入生活化和趣味性的问题，引导学生进行自主探索，同时增强学生解决实际问题的能力。
（3）启发性。好的问题设置应能充分调动学生的思维，通过自主思考实现通过旧的知识解决新的问题，学习新的知识点。
3、因材施教，进行分层设计
新课标重视“面向全体学生”，不同学生间数学基础知识、学习能力之间存在一定差异，所以在导学案编写设计中要体现层次性，改变过去“一刀切”的教学状况，体现因材施教的教学理念。对提出的问题和课堂练习进行分层设计，形成相应的梯度，引导学生由浅入深、层层深入，满足不同层次学生的要求，实现优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。
三、高中数学导学案的使用策略
导学案的实施可分为三个阶段：课前预习、课堂探究、课后探索和课堂小结，我们应如何在充分利用导学案，发挥其应有的作用？
1、做好课前预习指导和监督工作
“凡事预则立，不预则废”。课前预习是数学学习的有效方法，是学生进行自主学习的主要阶段，课前预习的有效进行直接影响着导学案模式教学过程能否有效进行。首先要做好课前预习的指导工作，特别是在导学案使用初期，让学生通过导学案，在课前明确学习目标，带着疑问进行教材初读，结合导学案找出知识点和重点难点，回顾新章节中的旧的知识点，并标示出自己看不懂和不能理解的地方，上课重点听讲。其次要做好课前预习监督工作，在预习阶段设置预习自测，通过简单基础的问题让学生进一步发现自己问题的同时，做到预习效果和质量的反馈，教师从中进行课前预习监督，并整理学生预习中暴露的问题，进一步优化课堂教学，在课堂中做到有的放矢，提高课堂教学效率。
2、实施小组合作教学，构建高效课堂
基于积件系统的外语学习自主模式 第7篇
现行的高中数学教材，给教师和学生都留下了广阔的思维空间，有助于激发学生的创新思维。因此，作为高中数学教师，要注重营造和谐、愉悦、宽松的教学环境，以放松学生身心，激发学生的好奇心，发挥学生的想象力，鼓励学生自主质疑探究，形成学生良好的独立思考能力，活跃学生思维和课堂氛围，形成良好的师生互动关系，使整个课堂在平等、民主、宽松、愉悦的氛围中进行，保证自主学习效率的提高。此外，随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在课堂教学中已经获得了广泛应用。数学是一门抽象性较强的学科，如果单纯依靠教师的语言讲解和板书演示，难以达到化抽象为形象的效果，无法达到预期目标。因此，在具体教学中，教师可以适时、适度的引入多媒体技术，利用这一技术为学生呈现生动形象的数学知识，最大限度的吸引学生的眼球，也能达到营造良好教学氛围的效果，从而激发学生的参与热情和自主学习兴趣。
二、创设积极探究情境，形成良好自学氛围
大量的教学实践证明，良好的教学情境可以让教师带领学生模仿数学家的思维特点，深层挖掘数学知识之间的内在联系，帮助学生找到其中的重点和难点，从而取得学习的成功。例如，在教学“等比数例前n项和”时，教师可以设置“与学生保险种类”相关的真实情境：甲同学所购买的保险每年交纳一万元，连续缴费，到60岁退休时，可以按照每年5万元的标准领取养老金，同时，在交纳保费的20年中，每年都可以获得1000元的返利。然后引导学生根据银行4%的利率与此保险进行比较，看看这位同学如果活到80岁，哪一种存钱方式更为有利？当学生思考并提出自己的想法之后，教师可以引导学生认识到两者的差距可能会达到数百万元，以引发学生的认知冲突，让学生更加了解对比方法的重要意义，由此进一步激发学生的探究兴趣，提高学生的探究意识。
三、鼓励学生互助合作，培养学生自学能力
学生在学习数学知识的过程中，可以采用观察、分析、猜想、实验、模拟、实践、反思等各种途径，以锻炼自己的自主学习能力。在素质教育背景下，作为高中数学教师，要改变传统的教学方法，摒弃乏味的题海战术，多给学生留出一些时间，让学生独立思考，并自主解决实际问题。在此期间，教师要鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的想法和看法，并及时给予肯定和鼓励，树立学生的成就感。由于学生之间存在各种各样的差异性，他们的认知能力、学习能力、兴趣爱好等都各有不同，所以教师要充分尊重学生的个体差异性，给学生留出足够的时间，让学生自主探究和学习，使学生在合作学习过程中达成共识，实现学生之间的相互启发和相互帮助，充分激发学生的思维能力。此外，教师还应鼓励学生全班合作学习，让每一位学生都提出自己的疑难问题，比较简单的问题可以在教师的指导下，由学生自主解决；对于较为复杂的问题，如：概率等问题，可以让学生结合教材内容回答教师提出的问题，由学生分组合作探究，每一位成员积极发表自己的见解，从而找到顺利解决问题的最佳途径。通过这样的方式，不但可以帮助学生快速掌握相关知识，而且可以充分发挥学生的集体荣誉感，让学生在解决问题的过程中，感受集体的力量，培养学生的合作意识和竞争意识。又如，在教学一些比较抽象的数学知识时，教师可以鼓励学生合作互助，而这样的方法就是解决问题的有效方法。
四、鼓励学生动手实践，促使学生自主感悟
基于积件系统的外语学习自主模式 第8篇
1.1 基本特征
在网络时代到来的今天, 大学英语学习模式随之发生了改变, 自主学习受到大学生越来越多的关注。就该学习模式而言, 其主要强调的是个性化学习与自主学习, 学生可以通过计算机网络进行重复的语言练习, 有助于提高学生的英语应用能力, 进而是学习效果达到最佳。该模式具有以下特点: (1) 有助于英语综合应用技能的发展。以往传统的大学英语教学模式过于注重听说读写的教学, 其他方面的训练少之又少。而自主学习模式在重视基本的听说读写能力的同时, 对于其他方面也给予了一定程度的关注, 并且该模式还强调对学生自主学习能力的培养, 这有利于提高学生的英语综合应用能力。 (2) 主观能动性。就传统的英语教学模式而言, 其主要是以教师为中心, 学生始终处于被动的学习状态。而基于网络的英语自主学习模式, 却一改这种局面, 在该学习过程中, 学生成为整个教学过程的主体, 他们可以按照自身的知识水平、素质能力等, 自主确定英语学习目标, 并选择最为适合自己的学习内容, 主观能动性得以充分发挥, 学习效果也显著提高。 (3) 有利于个性化教学的开展。传统的英语教学模式严重忽视了学生之间的个体差异, 这样一来造成了一部分学生无法跟上课堂教学进度。而自主学习模式却完全不同, 该模式仅对学生的基本学习任务进行规定, 教师可以按照学生的自身实际情况对其继续拧指导, 完全符合因材施教的教学理念。
1.2 具体内容
大学英语自主学习模式的包括以下内容: (1) 任务式学习。这种学习模式主要表现为以下两种形式, 其一, 教师给学生布置任务, 让学生借助计算机网络平台进行搜索, 并对所获取的信息进行整理, 然后完成任务;其二, 教师为学生提出相关的一些问题, 让学生通过网络资源及相关的阅读课程找出答案。在该学习模式中, 学生有机会对学习资源进行自主选择, 并对相关信息进行加工处理, 从而提出自己的观点和解题思路, 这样有助于提高学生的独立思考能力。 (2) 合作式学习。教师可以将全体学生划分为若干个学习小组, 然后按照教学计划将学习任务布置给各个小组, 并提出需要解决的问题, 让学生通过在网站上查找所需的资源, 并进行网上谈论, 有各个小组合作完成学习任务。在该环节中教师主要起引导作用, 学生通过网络谈论, 能够将自己对问题的看法和解题思路进行表述, 通过这种互动的方式解决问题。 (3) 自助式学习。教师可以充分利用网络平台, 并按照学生的实际情况, 指定的平台上设置学习菜单, 让学生能够自主选择符合自身实际情况的模块进行英语学习, 这样有利于提高学习效果。
2 基于网络自主学习模式的大学英语学习策略
2.1 网络自主学习应当与课堂教学相结合
在实施网络自主学习模式的同时, 绝对不应当忽视课堂教学的作用。网络自主学习模式主要借助计算机网络和多媒体技术来开展英语学习, 而在这一过程中, 也应当对课堂教学予以足够的重视。想要真正实现两者有效结合, 教师应当在课堂上采用以学生为中心的教学模式, 并把课堂变为学生展示语言能力和学习成果的舞台。教师可以组织一些课堂活动, 来活跃课堂气氛, 如小组竞赛、讨论、辩论、角色扮演等等, 这样不仅能够开动学生的脑筋, 拓展思维, 而且还能进一步提高英语应用水平, 为网络自主学习奠定坚实的基础。
2.2 构建自主学习管理体系
从自主学习的定义中不难看出, 该学习模式并不是一种简单的行为或状态, 也不等同于自我导向学习, 换言之, 自主学习也需要教师从旁参与和指导。为此, 必须构建一个大学生英语自主学习管理体系, 以此来对学生的学习行为进行管理和规范, 这样有利于提高学习效果。学习英语的最终目的是为了提高语言交际能力, 同时应在兼顾语言知识学习的基础上, 重视语言应用能力的培养, 这样有助于推动自主学习模式的发展。而通过对学生的规范管理, 能够确保他们在学习过程中不走进误区。
2.3 培养学生的自主学习能力
在基于网络的自主学习模式中, 学生是整个过程的主体, 从某种角度上讲, 学生的自主性对学习效果起着决定性的作用。然而, 受长期应试教育体制的影响, 学生已经习惯了填鸭式的教学方式, 自主学习的必要性和重要性被严重忽视, 大部分学生都认为学什么、怎么学都是教师的责任。为了改变这一现状, 在大学英语的教学过程中, 教师应当重视学生自主学习能力的培养, 并不断在课堂上强调自主学习的重要性和必要性, 使学生养成自主学习意识, 这样有利于自主学习模式的开展。
2.4 提高教师自身的综合素质
在基于网络的自主学习模式下, 教师不再是教学过程的主体, 而是学生自主学习环境的构建者、学习的指导者、促进者和协作者。为了使自主学习模式的开展更加顺利, 教师应当不断提高自身的综合素质, 并不断积累教学经验, 更新知识结构, 做到与时俱进, 摒弃传统的教学观念, 对自己的角色进行重新定位。只有这样, 才能胜任本职工作。
2.5 引入形成性评价机制
就基于网络的自主学习模式而言, 其属于一种全新的教学模式, 如何对学生的学习成绩进行评价显得尤为重要。形成性评价有利于对学生自主学习的过程进行监控。该评价方式主要包括以下内容:学生学习档案、学习效果评价。其中学习效果评价又分为三个部分, 即档案评价、教师评价、总结性评价。档案评价主要是由学生本人、同学和教师三方共同给出的评价, 具有较强的综合性;教师评价是通过教师几率对学生进行评价;总结性评价则是由平时测试和期末考试成绩构成的。通过这种评价方式能够督促学生学习, 有利于自主学习模式的开展。
3 结论
总而言之, 大学英语教学的最终目的之一就是为了培养学生自主学习能力, 并使其掌握正确的英语学习方法, 以便能够对英语进行更好的应用。网络自主学习模式无疑是实现这一目标的最佳途径。虽然, 我国目前网络环境下的大学英语自主学习模式仍旧不够完善, 但是笔者相信, 在不久的将来, 其必然会在各大院校的英语教学中获得推广应用。
参考文献
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基于积件系统的外语学习自主模式 第9篇
关键词 高等职业教育；英语；移动学习；自主学习模式；非正式学习
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）05-0047-03
当前，移动通信技术已被广泛应用于人类社会的每一个角落，已经成为人类社会技术发展与革新的主旋律，将移动学习终端设备与英语学习结合所产生的移动学习也成为专家和学者高度关注的一个重要领域。
一、移动学习终端的概念及其优势
移动学习终端是指任何用于学习的通用型终端设备。一个工具是否属于移动学习终端范畴主要从以下几个方面考虑：网络接入的便利性、资源的易获取性、交流互动的高效性、学习的支持性、外出的便携性。比较流行的移动学习终端设备有手机、笔记本电脑、平板电脑、ODA、MP3和MP4等。目前，关于移动学习的定义还尚未统一。概括地讲，就是指利用无线通信网络技术以及移动终端设备获取资源、信息及教育服务的一种新型学习行为方式，是移动技术与数字化学习技术嫁接的产物。作为数字化学习的一种延伸，呈现出其他学习模式无法比拟的新特征。
学习场所的移动化。移动终端使学习者不受地域约束，在宿舍、操场等自主地学习，实现真正意义上的随时随地传递、获取教学信息和开展学习活动。
学习时间的任意化。学习者不受时间限制，可以利用排队、课间、睡前等零散时间在移动环境中进行学习，或在学习过程中遇到困难时随时随地进行相关知识的查阅，完全颠覆了固定时空、固定教育对象的传统学习涵义。
学习过程的交互性。英语是互动性极强的交际工具，要求学习者能够积极参与、畅所欲言。移动学习者不仅可以进行良好的人机双向交流，还可以通过提问、答疑、讨论和开展协作学习与教师、学习伙伴之间交互与分享信息。由于移动学习系统的开放性，交流互动的对象没有人数、地域和身份的限制，实现了真正意义的互助、开放和协作，有利于学习者培养交流沟通能力。
学习的个性化。移动学习充分体现了“以人为本”的教育理念，可以提供个性化的学习支持。学习者根据自己的目的和需求，选择合适的学习资源和学习形式，为自己量身定制学习活动，极大地突出了学习的个性化和自主性，在一定程度上满足了不同学习者的个性化发展。
二、移动英语学习的可行性
为了解学生利用学习终端设备进行英语学习的情况，武汉城市职业学院大学英语科研团队在2014年3月对本校学生进行问卷调查。统计结果显示：高职学生人均拥有英语移动学习终端设备1.38台，99.4%的学生拥有智能手机，远高于其他移动学习设备的拥有率；拥有率高达52%的MP3和MP4因其价格低廉、便于携带成为学生的第二个选择；笔记本电脑虽然价格不菲，但因使用方便、功能齐全而成为学生移动学习的又一个选择，拥有率为38%；另有部分学生持有电子辞典、iPad、电子书。
随着移动学习理论在各个教学领域的应用，越来越多的研究者和教育者进行了移动学习在英语语言教学中应用的可行性探讨。如，徐州工程学院开展的移动学习教学实验表明：通过基于手机3G 网络平台的移动学习，实验组的学生英语考试通过率大幅度提升；深圳广播电视大学通过电大的英语移动学习项目试验，得出“移动英语学习确能提高学生英语学习兴趣和显著改善学习效果的”结论；杭州电子科技大学对6个教学班进行大学英语移动学习实验跟踪研究，通过实践前后的数据对比，发现6个实验班经过一学年英语移动学习后平均成绩提高了8%。
在当今社会生活节奏不断加快，就业形势日益严峻的背景下，将移动学习方式与英语学习相结合，将形成独特的移动英语学习模式，它是面临实习和就业等多重压力的高职学生利用各种非正式场合通过移动学习来完成学习任务的最好选择。
三、英语移动学习资源设计的原则
移动学习成效的关键取决于其资源的合理优化设计，这是一种理论把持和操作定位。
一是内容微型化。由于移动学习主要发生在非正式场合，学习时间的零碎性、间隔性及学习环境的复杂性决定了其学习内容模块的容量不能太大。在与教学大纲保持一致的前提下，将英语学习内容化整为零，简洁精炼。以微内容形式存在的学习内容有助于学习者在有限的时间内不受到外界的干扰获取最为简单和精确的信息，从而保证学习绩效的提高。
二是内容完整性。为保证学习者注意力的集中性与学习效果，每个学习单元应设计相对独立的1-2个小知识点，内容模块化，要有一个小的学习目标和较好的封装性。作为英语移动学习内容，单词短语、句子对话、文章等各知识点应该相对独立、完整，要弱化前后的依赖关系，但松散的背后要体现一定的知识内在关联，并充分考虑教学目标之间的难易跨度，在学习过程中形成一个隐性连续的知识结构，把同一主题相关知识点编织在同一单元内，在主题单元内将学习内容细分成更小的模块，便于学生根据自己的时间合理安排学习。时间控制在10～15分钟为宜，便于学生随时进入，迅速完成。这有利于培养学生步步为营、各个击破的学习成就感并最终完成整个学习目标。
三是内容兴趣化。个体的情感对认知活动有动力、强化、调节三方面的功能。在学习过程中，有趣味的学习内容能引起学生积极的、健康的情感体验，持续激发和维持学习者的学习兴趣和动机，满足学习者的需求。由于移动学习通常发生在学习者的边缘性投入和注意力高度分散的状态下，这就要求移动学习的内容设计要有特色和针对性，要充分考虑到学习者的个性差异，提供丰富的参考资源，以备不同学习者进行选择性的学习，满足其不同的学习需求。在内容难度、浏览界面、文本、视频等方面应考虑不同学习者的习惯与爱好，创设立足于学习者参与的环境。
四、英语自主学习模式构建
学习模式是能够使个人学习达到最佳状态和效果的特定标准样式。根据高职学生乐于接受新事物、思维敏锐、信息素养高、自由支配时间多等优势，结合移动学习的便捷性和移动性以及自主学习的自主性和选择性等特点，武汉城市职业学院大学英语科研团队在教学改革中提出了基于移动学习终端的高职大学英语自主学习模式，如表1所示。
2014年科研团队在2014级的10个自然班开展了为期半年的基于移动学习终端的高职英语自主学习模式的实践探索，实践前后的数据对比如表2所示。
从表2中能够看出，参与实践的学生英语期末考试平均成绩比非实践班有明显增长。同时，实践班的学生每天进行移动英语学习的平均时间也由原来的每天半小时提高到每天4小时。这说明新的自主学习模式在激发学生英语学习热情及提高学生利用移动设备进行自主学习的能力方面都起到了积极的促进作用。
以移动学习终端为依托的移动学习通过非教学性质的自主学习和互动学习传递及渗透知识，已经在非正式学习领域显现出强大的应用优势，是课堂教学和实践教学的有力补充。虽然这一新型的学习形式在短期内不会取代传统的教育形式，但从深远意义上讲，移动学习将成为现代高职教育模式发展的趋势。随着移动学习理论和技术的日趋成熟与完善，移动学习将会更多元、更智慧。
参 考 文 献
[1]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述 [J].电化教育研究，2004（3）：12-19.
[2]钟伟轩.手机移动学习方式在大学生英语听力学习中的应用[J].湘南学院学报，2012（4）：98-100.
[3]郭姗姗.英语移动式学习实证研究 [J].兰州教育学院学报，2013（12）：125-127.
基于积件系统的外语学习自主模式 第10篇
学生在轻松、快乐的心境下学习收获最大。因此，教师应努力创造一个轻松、快乐的课堂气氛，让学生感受到学习数学就像做快乐有趣的事一样，而不是被迫完成艰难的任务。创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习、相互帮助、发展合作的精神，建立融洽的师生关系，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，努力帮助学生克服学习数学的困难。
二培养学生的学习兴趣，努力提高他们学习数学的自觉性
兴趣是最好的老师。学习数学的兴趣越浓，学习数学的效果就越好。如果要把学习数学培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就要使学生由原来的“要我学”转化为“我要学”，逐渐养成学习数学的良好习惯。学生在开始学数学时都会感到新奇，希望了解它，对数学都有一定的兴趣，但因学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断，只有不断地激发他们学习数学的兴趣，帮助他们克服学习上的困难，才能使他们保持积极的学习动力。
三高中数学自主学习的教学设计
数学学科不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的基础知识，更强调的是学生思维能力、空间想象能力、动手能力的培养。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的知识，但不利于学生动手能力的培养。因此，在数学教学中需要构建自主学习的教学模式，以培养学生终身学习的能力。在数学学科中，不同的内容可以采取不同的教学方法，不同的课型其自主学习的教学模式设计也不尽相同。
1。新课
复习提问引入新课出示问题学生自学，教师巡视辅导组织讨论小结练习公布答案并更正布置作业。教师巡视时要突出个别辅导，特别是要注意对一些学习感到吃力的同学进行个别辅导。
2。习题课
课前由学生自主选题，老师适当指导并检查。课堂上由学生自主说题、解题、变题。说题：就是把审题、分析题目的思维过程说出来，即要求学生说明面对题目的思维过程。说题包括如下内容：说题目的结构；说题目所涉及的知识点，及已知和未知之间的关系；说题目的分析思维过程。解题：就是在学生分析题目后，让学生自主解出题目。解完后还应让学生归纳（说出）：解题方法、解题思想、解题步骤、解题回顾。这样不仅有利于数学知识的巩固和应用，而且有利于数学思想方法的内化和数学智慧的形成。变题：就是让学生对题目进行改造。通过对题目的改造，可以消除学生对数学题目的神秘感，有利于加深学生对数学知识的理解，加强学生知识的横向与纵向联系，调动学生探索问题的积极性，使学生感到出题与解题的乐趣，感到数学的内在美，更有利于培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。
3、复习课
课前指导学生小结基础知识。课堂上由学生自主整理概念，然后老师给出精选的例题，由学生互相讨论，自主探究，必要时老师给予适当点拨。
4、自主学习设计举例
在讲授“组合数的性质”时，传统的教学方式是教师在课堂上给出性质并证明，然后举例说明性质的应用。自主学习强调的是“以学生为中心”，“以教师为指导”，因此，在教学设计中可以这样安排：先通过以下问题引导学生主动探究。
5、实施自主学习应注意的事项
第一，要处理好学生主体和教师主导的关系。
其实，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的，若主导作用发挥得好，则主体地位必然凸现出来；若主体地位得不到充分体现，则说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。自主学习，不是取消教师的责任，恰恰相反，是加强了教师的责任。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高层次的主导要求。
第二，自主学习的教学模式对教师提出了更高的要求。
