教学能力概念范文（精选8篇）
教学能力概念 第1篇
教师职业能力
一、概念题：
1、教师职业能力：就是教师以顺利地乃至完美地完成教育学任务为特征的职业活动能力。
2、智慧技能：智慧技能就是运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。
3、动作技能：就是人通过某种特定动作完成某种任务的能力
4、教学：教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力。
19、认知偏差：是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。
20、第一印象：是指师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学称为“首因效应”。
21、心理定势：是指一个人在一教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语等。
38、教育口语：是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。它的基本要求是：必须具有明显的教育指向性，要有可接受性，多样性和灵活性。教育口语可分为劝导语、激励语、表扬语、批评语等。
39、形体语言：是口语表达的重要辅助手段，是通过身姿、手势、与学生的交往中，随机性、情境性、巧妙地对学生施加道德影响的能力。
53、课堂教学中的教育机智：是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力。
54、教师角色：就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。
55、教师角色认知能力：是指教一活动。
5、教学能力：教师的教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。
6、教学反思能力：就是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设、进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。
7、组织研究性学习能力：主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。
8、了解学生的能力；是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。
9、教学设计能力：就是对教什么和如何教的一种操作方案。
10、教学策略：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。
11、课堂调控能力：是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂程序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。
12、课堂教学常规：是生在课堂教学活动中必须遵守的行为规范
13、自我指向型的教学反思能力：主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心里因素进行反思与调控的能力。
14、任务指向型教学反思能力：主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
15、组织研究性学习能力：是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目的的一种教学能力。
16、德育：对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分。
17、德育能力：就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
18、评价学生的能力：是指教师对学生德、智、体、美诸方面进定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。
22、晕轮效应：就是指人对某事或某人好与不好的知觉印象扩大到其他方面。
23、力戒近因效应：是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。
24、现象本质法：这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。
25、效应本体法：就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由事物变化后产生的效应来认识事物本体。
26、榜样示范法：是以他人的高尚思想、优良品质、、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。
27、品德评价法：是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。
28、班风：是一个班集体长期形成的整体精神面貌，是班级集体在本班级和学校领导以及其他班级师生心中的形象。
29、观察法：是通过感官感知对象搜集资料的方法。
30、调查法：是通过问卷、访谈搜集资料的方法。
31、实验法：是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。
32、历史法：是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。
33、行动研究：泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做出的研究工作。
34、信息：就是用语言、文字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。
35、信息检索：是指从众多信息集合中找到所需要的信息全过程。
36、信息检索能力：就是能找到所需要的信息能力。
37、教学口语：是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。它主要包括头语、脸语、眼语、手语和身姿等几个方面。
40、手工检索：简称手检，是以手工方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料一种检索手段。
41、计算机检索：简称机检，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。
42、教学媒体：是储存和传递教学信息的工具。
43、体态语言：是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿态。
44、暗示：是影响人的心理的一种特殊形式。通过言语和非言语手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。
45、书面语言：主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书，作业评语等。在教学中使用书面语言有助于学生理解知识、形成技能，提高学生的书面语言表达能力及语言审美能力。
46、身体语言：是指在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情传递信息，交流情感的语言形式。
47、教师的人际交往能力：是指教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。
48、协调能力：指教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。
49、反思能力：是教师通过分析自己在人际交往过程中的表现，找出自己行为方式中的缺点和不足，借以提高自我的能力。50、移情：是指教师以同情的态度，设身处地的以内心的想法和感受来为学生考虑。
51、教育机智能力：是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。
52、道德教育中的教育机智：是教师根据学生接受教育的不同潜质及社会对学生的不同影响，在师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。教师只有对自身的角色有充分的认识，才能更好地履行社会职责，出色地完成教育工作的任务。
56、教学环境：是指那些与教学有关的、影响教学并通过教学影响人的总体因素，主要包括物质环境和人文环境。
57、心理调适能力：是指能根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，保持良好的心态、情绪，自信心强，意志坚定，能正确对待和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。
58、情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。情绪是自然性的、原始动物也具有的一种心理过程。情感是社会性的，为人类所独有的高级心理过程。
59、强迫：是指以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理障碍。60、焦虑：是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪。61、抑郁：通常是一种情绪障碍，一种以心境低落为主要特征的综合症。抑郁涉及身体和心理，如疲劳感、睡眠障碍、食欲不振、注意力不能集中、犹豫不决、有自杀想法或念头等。
62、人格：是一个人内部决定他特有的行为和思想的心身系统的动力组织。
教学能力概念 第2篇
任瑞玲 郭建刚（山西省太原市中小学教师）
摘要：概念是进行逻辑思维的最初思维形式，是进行思维的素材，是进行逻辑思维的物质基础。中学数学对学生逻辑思维能力的培养具有不可替代的作用。高中数学概念课的教学就显得突出而重要。作为高中数学教师在这方面有着重要责任和作用。也就是说我们要在进行概念课教学时，还原概念的生成与发展过程，将这样一个过程展示给学生，让学生这一过程中体验概念，感受概念，最终形成概念，直到认识概念。
关键词：中学数学 概念教学 逻辑思维 正文：
概念是反映对象的本质属性的思维形式。概念是进行逻辑思维的最初思维形式，是进行思维的素材，是进行逻辑思维的物质基础。数学概念是在人们的感觉和知觉的基础上产生，再经过比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动形成的。众多的数学教师重解题、轻概念，学生对数学概念还不理解时就忙于解题，匆忙练习，草草了事，造成数学概念与解题脱节的现象。这样做的后果是割断了学生逻辑思维的形成与发展，导致学生在推理与论证时常常出现思维断层，无法形成有效而合理的解题思路。有些教师仅仅把数学概念看作一个名词而已，认为概念教学就是对概念作解释，要求学生记忆就行，而没有看到像函数、向量这样的概念，本质是一种数学观念，是一种处理问题的数学方法。另一方面，新教材有的地方对概念教学的要求是知道就行，需要某个概念时，就在旁边用小字给出，这样处理过高的估计了学生的理解能力，也是造成学生不会解题的一个原因。那么我们作为中学数学一线教师该如何搞好新课标下数学概念课的教学呢? 首先作为数学教师，我们自身应先认识到概念对于培养学生逻辑思维能力的重要作用。任何一个概念的形成都是一个不断完善、发展的过程。我们要在进行概念课的教学时，要还原概念的生成与发展过程，将这样一个过程展示给学生，让学生在这样一个过程中体验概念，感受概念，最终形成概念，直到认识概念。下面我们将从几个方面来讨论这个问题。
1、概念的引入
新概念的引入是对已有概念的继承、发展和完善。是概念教学的第一阶段。要让学生体验到新概念引入的必要性。尽量还原概念的原始状态。如可以讲一些与本节概念有关的历史小故事，引起学生注意和兴趣，激发学生探索欲望。比如我们在讲授《数列》概念课的第一课时开始，可讲古希腊毕达哥拉斯学派研究“正方形数”的故事。学生在了解故事的同时，感受了数学历史文化，又得到了数学文化的熏陶，同时激起了学生进一步学习数列相关知识的兴趣。
2、概念的生成
这是概念教学的第二阶段。概念的生成要自然，要让学生体验到，只有用新概念才能说明或总结概念引入部分现象的共性和事实。同时要阐明引入概念的可能性、合理性、被定义对象的存在性。引导学生由感性认识上升到理性认识而产生新概念。如《等差数列》概念课教学第一课时，在引入部分举出“2，4，6，8，10”、“5，10，15，20，25”，„等例后，只有生成新概念“等差数列”，方能说明或总结上述数列的共同属性———等差。
3、概念的分析与理解
在概念生成之后，要帮助学生分析与理解概念。这一阶段常被众多数学教师忽略，认为学生一看便知，一听便明的，根本无需再花时间来分析，应该赶快投入到练习当中去。我们认为这是不可取得。我们应帮助学生分析概念的内涵和外延。分析定义中的关键语词。我们知道同一概念可以用不同的语词来表达，同样同一语词也可以表达不同的概念。我们应针对定义中的关键语词进行分析，帮助学生找出表达同一概念的语词，用表达同一概念的不同语词对定义中的关键语词进行替换，来帮助学生加深对概念的理解。这样做不但学生对概念加深了理解，同时也教会了学生用什么方法来分析定义可以更好的理解定义。除了语词替换，也要分析邻近概念的关系。分析他们各自的内涵和外延。还要重视概念成立的条件，其实有些附加条件就是概念的组成部分之一。总之这一阶段教
授一定要抓住定义中的关键语词、名称、符号，讲清他们的确切含义，加深学生对概念的理解。
例如函数概念的分析。高中教材对函数这样描述：“设A，B是非空数集，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作 y=f（x）, x∈A , 其中，x叫做自变量，x的取值范围叫做函数的定义域；与x的值相对应的y的值叫做函数值，函数值的集合｛f（x）| x∈A｝叫做函数的值域。”我们可以让学生将定义中“任意一个”替换为“所有的”、“全部的”、“每一个”，再通读函数定义，这样学生会对函数定义有更进一步的理解。我们还可以将初中学习的函数定义拿来作比较。体会函数概念的演变与发展。比较哪种定义方式更能描述函数实质。初中给出的定义，是从运动变化的观点出发。高中给出的定义，是从集合、对应的观点出发，其中的对应关系是将原象集合中的每一个元素与象集合中唯一确定的元素对应起来。从历史上看，初中给出的定义来源于物理公式，而函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，函数可用图像、表格、公式等表示，所以高中用集合与对应的语言来刻画函数，抓住了函数的本质属性，更具有一般性。之后会学习映射概念，这时可让学生比较两个概念的相同之处和不同之处。学生通过比较这两个定义的相同之处和不同之处，明确两个概念间的内涵和外延关系，尽管学生并不一定理解“内涵和外延”的真正含义，但这样做至少加深了学生对这两个概念的理解，无疑也就加深了对概念内涵和外延的理解。学生在分析到这两个概念中“集合A、集合B”的不同限制条件，其实这种比较本质就是在分析这两个概念的内涵和外延。当然，对于函数概念真正的认识和理解是不容易的，要经历一个多次接触的较长的过程。
4、概念的练习
学生能否恰当地举出概念外延中的元素，是评价学生是否真正掌握概念的重要方法。数学概念形成后，通过举具体例子来说明概念的内涵，认识概念的“原型”。教师要引导学生利用概念举出具体例子，哪怕是最简单例子，通过举例教师和学生都可以发现学生对数学概念是否真正理解、是否有疑惑之处，这样就可以及时发现问题并解决问题，使学生更好的理解概念，为后续学习打好基础。之后教师引导学生利用概念解决数学问题，和体验数学概念在解决问题中的重要作用。这是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作成功与否，将直接影响学生对数学概念理解，是进行后续学习的关键。如果是简单概念学生通过本阶段的练习便可基本掌握。
5、概念的巩固与提高
学生对数学概念的巩固，将直接关系到解题能力的形成。实验的结果表明反例比正例在这一阶段更具说服力。教师通过举反例、错解等形式来让学生进行辨析。学生通过对问题的思考，尽快地投入到新概念的探索中去，从而激发了学生的好奇心以及探索和创造的欲望，使学生在参与的过程中产生内心的体验和感受，还可形成创造性的思维，也有利于学生概念巩固与提高。反例应注意在相似或相反概念中找，或是容易被忽视的某些条件中找，这样能使学生明确概念的外延范围和概念间的区别和联系。
6、概念的运用、发展、升华
学生形成初步概念之后，要说明新概念与它的属概念之间的逻辑关系。其次注意概念的定义与概念的区别，向学生讲明定义只突出了对象的最特殊的本质属性，并不是概念的全部内涵，其他的本质属性一般以性质定理形式给出。这期间广泛应用概念，是加深理解，牢固掌握和巩固概念的必由之路。如我们布置的课后作业，除布置一些检查基本概念练习题外，还要选择一些运用概念的综合题让学生思考，把概念的教学与性质定理的教学融为一体，促进学生发挥数学概念在运算、作图、推理、证明中的指导作用。
学生学习数学概念的过程，是形成逻辑思维的基本形式之一，是学生进行判断、推理、论证的必不可少的阶段。学生通过了解概念，认识概念，掌握概念，运用概念来促进和发展自身的逻辑思维能力。整个过程应紧凑、衔接自然。这样一个由简到难、低级到高级、由具体到抽象的不断发展和完善的过程，体现着肯定——否定——否定之否定的螺旋式上升的认识的辨证发展过程，同时还能促进学生辨证唯物论的认识观的发展。
参考文献： 《教育部.普通高中数学课程标准（实验）.》人民教育出版社，2004 2 《山西省普通高中新课程学科教学指导意见及教学要求（数学领域）》 2008 3 《高中数学概念课的尝试教学初探》 华中科技大学附中数学教研小组 刘乡文 4 《数学教育通论》 中国科学技术出版社 崔克忍 鲁正火 2001 5《逻辑学原理与应用》 兵器工业出版社 李文管 2005 6 《数学教育学概论》 中国工业出版社 韩龙淑 2000 7 《中学数学教学概论》 北京师范大学出版社 曹才翰 2002 8 《逻辑学》 中国人民大学出版社 中国人民大学哲学院逻辑学教研室 2008 9 《形式逻辑》 人民出版社 金岳霖 2005 10《数学教育心理学》 11 《初中数学教材教法》12《形式逻辑》
北京师范大学出版社 高等教育出版社 高等教育出版社 曹才翰 2002 李建才 1999
加强概念教学 培养思维能力 第3篇
一、创设情境,引导学生在“ 参与中”浓厚学习兴趣
概念教学必须激发学生的学习兴趣, 增强学生主动参与教学实践活动的意愿,课堂上只有加深师生之间的课堂互动交流,才能引导学生很好地完成由感性认识到理性认识的过渡。 教学中,我注重引导学生把日常生活中所接触到的事物或教材中列举的实际问题、图形、图表等作为学习的第一手材料,引导学生通过观察、分析、讨论、比较、归纳、概括等思维方法建立数学概念。 我用教具创设直观情境,用简笔画布列图形情境、做算式铺设实践尝试情境等方式来创设情境。
在教学“ 平行线”的概念时,我组织开展了“ 我的小发现”数学活动, 让学生以学习小组为单位观察课外的一些生活实例的基本属性,然而再组织学生进行交流、归纳。 学生根据课前的布置,会把课内外观察的教室门窗的上下边缘、书桌的上下两条边、铁轨等事物的属性列举出来,通过看一看、议一议、说一说的活动,从中找出这些事物的共同本质属性, 即窗户可以看成是两条直线在同一个平面内,两条边能无限延长,但是两条边却永不相交等。 同样可分析出书桌和铁轨的共同属性,都可以看成抽象的两条直线,两条直线在同一平面内,彼此间距离处处相等,但它们没有公共点等。 最后学生通过讨论并归纳出平行线的定义: 在同一平面内永不相交的两条直线叫平行线,平行线是相互平行的。
二、重视实践操作,指导学生在“ 做数学”中加深体验
数学教学要重视引导让学生掌握数学方法,数学学习活动最好的方法是“ 做”,通过“ 做”可以把静止的知识变为动态的知识。 在概念教学时,我尝试着综合使用各种方法,课堂上有讲有练,有学有悟,设疑、引导、讲解、演示、导学,学生的自学、讨论、操作、质疑、 读书都必不可少,这样才能使学生有趣味地、主动地、创造性地学习。 例如,教学《 长方形、正方形的特征》 时,我为学生提供了长方形和正方形的纸片、直尺、三角板、钉子板、橡皮筋等活动材料,让学生通过量一量、折一折,比一比、数一数的方法,把动手操作与积极思考、动口表达结合起来,促使学生在主动积极参与长方形和正方形特征的知识的构建中,形象能力得到了进一步培养和发展。
三、重视合作交流,注重学生在“ 说数学”中深化理解
数学课本中的公式、法则等都是十分简练的语言表述。 学生理解和掌握这些语言必须经历一定的过程和背景, 这就需要教师组织学生通过展开讨论,正是课堂上的师生间的语言和思维交流,从而打破了学生对教材简练语言理解上的桎梏, 培养了学生的逻辑思维能力。 如,教学三角形面积时,我先让学生试用两个完全一样的三角形去拼成一个四边形, 再观察新拼成的平行四边形与原三角形的底与高的关系,使学生在动手操作,观察思考的过程中明确了三角形面积公式是怎样推导的,然后引导学生展开讨论,说说三角形面积公式是怎么推导出来的,学生就会自然地讲因为三角形的底和高有一一对应的相等关系,两个完全相等的三角形拼成一个平行四边形。 S平行四边形=底×高, 那么2S三角形=底×高,S三角形=底× 高÷2。 通过操作、观察、讨论使学生敢说而且会说,并有条理,层次清晰,语言简练,既加强了学生表达训练,发展了概念语言,又培养了学生的逻辑思维能力。
加强概念教学 培养思维能力 第4篇
一、创设情境，引导学生在“参与中”浓厚学习兴趣
概念教学必须激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与教学实践活动的意愿，课堂上只有加深师生之间的课堂互动交流，才能引导学生很好地完成由感性认识到理性认识的过渡。教学中，我注重引导学生把日常生活中所接触到的事物或教材中列举的实际问题、图形、图表等作为学习的第一手材料，引导学生通过观察、分析、讨论、比较、归纳、概括等思维方法建立数学概念。我用教具创设直观情境，用简笔画布列图形情境、做算式铺设实践尝试情境等方式来创设情境。
在教学“平行线”的概念时，我组织开展了“我的小发现”数学活动，让学生以学习小组为单位观察课外的一些生活实例的基本属性，然而再组织学生进行交流、归纳。学生根据课前的布置，会把课内外观察的教室门窗的上下边缘、书桌的上下两条边、铁轨等事物的属性列举出来，通过看一看、议一议、说一说的活动，从中找出这些事物的共同本质属性，即窗户可以看成是两条直线在同一个平面内，两条边能无限延长，但是两条边却永不相交等。同样可分析出书桌和铁轨的共同属性，都可以看成抽象的两条直线，两条直线在同一平面内，彼此间距离处处相等，但它们没有公共点等。最后学生通过讨论并归纳出平行线的定义：在同一平面内永不相交的两条直线叫平行线，平行线是相互平行的。
二、重视实践操作，指导学生在“做数学”中加深体验
数学教学要重视引导让学生掌握数学方法，数学学习活动最好的方法是“做”，通过“做”可以把静止的知识变为动态的知识。在概念教学时，我尝试着综合使用各种方法，课堂上有讲有练，有学有悟，设疑、引导、讲解、演示、导学，学生的自学、讨论、操作、质疑、读书都必不可少，这样才能使学生有趣味地、主动地、创造性地学习。例如，教学《长方形、正方形的特征》时，我为学生提供了长方形和正方形的纸片、直尺、三角板、钉子板、橡皮筋等活动材料，让学生通过量一量、折一折，比一比、数一数的方法，把动手操作与积极思考、动口表达结合起来，促使学生在主动积极参与长方形和正方形特征的知识的构建中，形象能力得到了进一步培养和发展。
三、重视合作交流，注重学生在“说数学”中深化理解
数学课本中的公式、法则等都是十分简练的语言表述。学生理解和掌握这些语言必须经历一定的过程和背景，这就需要教师组织学生通过展开讨论，正是课堂上的师生间的语言和思维交流，从而打破了学生对教材简练语言理解上的桎梏，培养了学生的逻辑思维能力。如，教学三角形面积时，我先让学生试用两个完全一样的三角形去拼成一个四边形，再观察新拼成的平行四边形与原三角形的底与高的关系，使学生在动手操作，观察思考的过程中明确了三角形面积公式是怎样推导的，然后引导学生展开讨论，说说三角形面积公式是怎么推导出来的，学生就会自然地讲因为三角形的底和高有一一对应的相等关系，两个完全相等的三角形拼成一个平行四边形。S平行四边形=底×高，那么2S三角形=底×高，S三角形=底×高÷2。通过操作、观察、讨论使学生敢说而且会说，并有条理，层次清晰，语言简练，既加强了学生表达训练，发展了概念语言，又培养了学生的逻辑思维能力。
总之，在教学时，要善于因势利导，充分利用文本中的感性材料和学生熟悉的语言及事例去启发联想，帮助学生掌握概念本质，更要在尊重文本的前提下，突破课本知识的局限性，注重知识体系的连贯、完整，以教师自身的教学魅力，潜移默化地熏陶学生对概念学习的乐趣。
教学能力概念 第5篇
型试题
一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成了__。A．个人本位的教育目的论 B．教育无目的论
C．神学的教育目的论
D．社会本位的教育目的论
2、根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的稳定的、可预测环境的需要，属于（）A：生理需要 B：安全需要 C：归属需要 D：自尊需要
3、班级群体的__体现为教学和教育功能。A．维持性功能 B．生产性功能 C．凝聚功能
D．社会助长作用
4、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的____ A：赫尔巴特 B：伊里奇 C：怀特海 D：克伯屈
5、教一学过程的三种过程是____ A：学习过程、教学过程和评价/反思过程 B：学习过程、教学过程和互动过程 C：学习过程、教学过程和思考过程 D：学习过程、教学过程和管理过程
6、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指__。A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期
7、班集体内教育和教学活动的核心是__ A．班主任 B．班委会 C．共青团 D．少先队
8、教学中要充分调动学生学习的积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握，这指的是教学要贯彻__ A．直观性原则 B．系统性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则
9、教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识，这种教学方法是__ A．参观法 B．实验法 C．演示法 D．练习法
10、儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性,但思维运算还离不开具体事物的支持,说明儿童的认知发展所处的阶段是__。A．感知运动 B．前运算 C．具体运算 D．形式运算
11、问题解决是通过内在的心理加工实现的，这体现了问题解决的____ A：目的性 B：序列性 C：复杂性 D：认知性
12、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为属于__。A．直接强化 B．间接强化 C．自我强化 D．替代强化
13、通过练习而形成的合乎法则的活动方式是（）A：迁移 B：技能 C：态度 D：心向
14、斯金纳关于学习规律的核心观点是（）。A．动机的培养
B．情感与社会性的发展 C．强化的原理与技术 D．人格的形成
15、对被评价对象作出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度，这属于 A．诊断性评价 B．终结性评价 C．形成性评价 D．相对性评价 16、2007年11月10日，国务院决定从2008年春季学期起免除____ A：城市义务教育学杂费 B：农村义务教育学杂费 C：西部地区义务教育学杂费 D：贫困地区义务教育学杂费
17、教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用，这是（）A：理论联系实际原则 B：启发性原则 C：巩固性原则 D：循序渐进原则
18、奥苏伯尔认为，学生学习的实质是。A：有意义接受学习B：有意义发现学习C：发现学习D：探究学习E：重视个别差异
19、知识学习的第一个阶段是（）A：领会 B：选择 C：保持 D：应用
20、技能的种类有____ A：工作技能和生活技能 B：动作技能和操作技能 C：智力技能和认知技能 D：认知技能和动作技能
21、受生产力和科技发展水平的影响，学校的课程设置呈现出______的发展规律。（）
A．从少到多 B．从文到理 C．从浅到深 D．从简到繁 E．从近到远
22、不是影响迁移的客观因素。A：学习材料特性 B：认知结构 C：媒体
D：家长指导
23、课时教学计划、单元教学计划等属于__。A．以策略为中心的教学设计 B．以媒体为中心的教学设计 C．以课堂为中心的教学设计 D．以系统为中心的教学设计
24、国务院和各地级人民政府领导和管理教育的原则是。A：分级管理．分工负责 B：统筹规划，以县为主 C：统筹规划．协调管理 D：统一管理，分工负责
25、班主任教师的经常性工作之一就是设计并展开（）A：小组活动 B：少先队活动 C：班级教育活动 D：课外活动
26、教师职业道德修养的关键一环是()。A．加强教师的理论学习B．能忍受乏味清苦 C．培养爱岗敬业精神 D．模糊个人利益得失
27、下列各句在表达上没有语病的一句是____ A：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。B：不管气候条件和地球环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登顶峰。
C：该市有人不择手段仿造伪劣产品，对这种坑害顾客骗取钱财的不法行为，应给以严厉打击。
D：马教授领导的科研组研制出能燃用各种劣质煤并具有节煤作用的劣质煤稳燃器，为节能作出了重大贡献
二、多项选择题（共27题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、在我国新的课程结构中，高中阶段课程以哪一类为主：()A．分科课程 B．综合课程
C．综合实践活动课程 D．选修课程
2、根据严谨程度，教学评价可分为()A．形成性和总结性
B．常模参照性和标准参照性 C．配置性和诊断性 D．正式性和非正式性
3、教育家陶行知的教育主张有（）A．生活即教育 B．教学做合一
C．思想自由，兼容并包 D．发展教学论 E．社会即学校
4、早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，由此推断昨天夜里一定下雨了。这是思维的____ A：概括性 B：间接性 C：合理性 D：整体性
5、试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。
6、引起和保持有意注意的条件是__ A．刺激物之间的对比关系 B．培养问接兴趣 C．人的知识经验 D．刺激物的新异性
7、马克思主义关于人的全面发展学说的内涵是（）A：德智体全面发展
B：个人在体力上全面发展
C：个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合
D：个人的智力充分、自由地发展
8、属于人际吸引的特征的是____ A：态度一致 B：行动一致 C：观点趋同
D：互相理解与扶持
9、中国创办最早的公立学前教育机构是（）A：湖南幼稚园 B：河北幼稚园
C：湖北省立幼稚园 D：鼓楼幼稚园
10、人格教育的方法包括（）。A．树立正确的人生观和世界观 B．确定人格教育的导向
C．明确道德规范教育的基本内容 D．训导 E．表扬
11、心理学家认为任何问题都含有__三个基本成分。A．给定的条件 B．不定的过程 C．要达到的目标 D．多变的方法
E．存在的限制或障碍
12、从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的_______地位。__ A．文化 B．经济 C．法律 D．政治
13、小学在劳动技术教育方面的要求是（）A：熟练掌握劳动技术 B：初步学会生活自理 C：会使用简单的劳动工具 D：养成爱劳动的习惯
14、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于__。A．赫尔巴特 B．杜威 C．康德 D．洛克
15、概念的结构包括__。A．概念名称 B．概念定义 C．概念应用 D．概念特征 E．概念实例
16、以下哪些是宏观教学系统中的主要变量__ A．教学内容 B．学生特点 C．教师特点 D．教学环境
17、学校咨询与辅导的主要工作有哪些？
18、学生享有的最主要的权利是（）A：身心健康权 B：名誉权 C：受教育权 D：隐私权
19、爱国主义情感属于道德情感。A：直觉的 B：想像的 C：行为的 D：伦理的
20、专家和新手解决问题速度和正确性有极大差别的关键原因是__ A．智力发展水平不同 B．人生经历不同 C．个性品质不同
D．知识储备的质和量不同 21、1942年罗杰斯出版了《咨询与心理治疗》一书中提出“____”的观点。A：问题中心 B：社会中心 C：教师中心 D：当事人中心
22、教师职业道德的基本功能（）。A．对教师工作的促进功能 B．对教育对象的教育功能 C．对教师业务的完善功能 D．对社会文明的示范功能 E．对教师修养的引导功能
23、以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是__。
A．.重视课程的标准化建设
B．.重视课程内容的现代化、综合化 C．重视基础学科和知识的结构化 D．重视能力的培养 E．重视个别差异
24、李磊在上化学课的时候总是心不在焉，于是他的化学老师王老师就鼓励他说：“你要像化学家发现不同元素一样去主动探索化学的奥秘”，由此看出王老师主张的教学模式。A：范例教学 B：抛锚式教学 C：发现式教学 D：合作式教学
25、师生关系主要表现为（）A：工作关系 B：人际关系 C：组织关系 D：心理关系 E：非正式关系
26、教师职业道德修养的关键一环是()。A．加强教师的理论学习B．能忍受乏味清苦 C．培养爱岗敬业精神 D．模糊个人利益得失
27、下列各句在表达上没有语病的一句是____ A：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。B：不管气候条件和地球环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登顶峰。
C：该市有人不择手段仿造伪劣产品，对这种坑害顾客骗取钱财的不法行为，应给以严厉打击。
教学能力概念 第6篇
一、单项选择题（每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、孔子的教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是__。A．诗、书、礼、乐、易、春秋 B．诗、书、礼、仁、义、智 C．德、智、礼、义、诗、春秋 D．德、书、礼、乐、义、仁
2、认知领域中超越单纯的记忆，代表最低水平的理解的是____ A：知识 B：领会 C：应用 D：分析
3、”迁移”一词最初来源于（）A：罗杰斯 B：桑代克 C：斯金纳 D：奥苏伯尔
4、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，他既是传道者、授业解惑者，又是__ A．示范者 B．管理者 C．朋友 D．服务员 E．研究者
5、教师与学生之间因为完成教育任务而发生的关系是（）A：工作关系 B：非正式关系 C：正式关系 D：组织关系
6、通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物属于__。A．心理压力源 B．文化性压力源 C．社会性压力源 D．躯体性压力源
7、在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能的学习就进入到了（）A：定向阶段 B：模仿阶段 C：熟练阶段 D：整合阶段
8、学生在学习上希望获得好名次,其学习动机是__。A．外部 B．成就 C．交往 D．任务
9、教师整体发展，尤其是教师职业道德和人格健康发展的主要基础是． A：政治素质 B：身体素质 C：业务素质 D：心理素质
10、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是____ A：最新获得的能力 B：超出目前水平的能力
C：儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D：需要在不发展阶段掌握的能力 E：最近时期提高的能力
11、”教师中心论”的代表人物是____ A：杜威 B：夸美纽斯 C：华生
D：赫尔巴特
12、测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（）A：认知策略 B：元认知策略 C：资源管理策略 D：精细加工策略
13、以“教育的民主化”为教育特征的是__ A．古代
B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
14、”非指导性教学模式”的创立者是__ A．斯金纳 B．赞科夫 C．罗杰斯 D．布鲁纳
15、在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于____ A：习俗水平B：前习俗水平C：后习俗水平D：权威水平
16、For many people today, reading is no longer relaxation．To keep up their work they must read letters, reports, trade publications, interoffice communications, not to mention newspapers and magazines: a never-ending flood of words．In getting a job or advancing in one, the ability to read and comprehend(17)can mean the difference between success and failure．Yet the unfortunate fact is that most of us are(18)readers．Most of us develop poor reading(19)at an early age, and never get over them．The main deficiency(20)in the actual stuff of language itself-words．Taken individually, words have(21)meaning until they are strung together into phrases, sentences and paragraphs．(22), however, the untrained reader does not read groups of words．He laboriously reads one word at a time, often regressing to(23)words or passages．Regression, the tendency to look back over(24)you have just read, is a common bad habit in reading．Another habit which(25)down the speed of reading is vocaliz A：quickly B：easily C：roughly D：decidedly
17、心理学家吉尔福特最早关注【 】 A．求异思维 B．求同思维 C．发散思维 D．聚合思维
18、师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张，这样的课堂气氛属于。A：积极的课堂气氛 B：消极的课堂气氛 C：中立的课堂气氛 D：对抗的课堂气氛
19、在编制课程表时，应安排在下午的课程包括____ A：语文 B：体育 C：数学 D：外语
20、在学生心目中老师是高尚完美的，最值得学习。这说明学生具有（）A：依赖性 B：向师性 C：可塑性 D：接受性
21、下列关于我国近代前期科技的叙述，不正确的是。A：洋务运动引进的是第一次工业革命的成果 B：《海国图志》中有关于西方近代科技的介绍
C：1909年中国人自行设计和施工的第一条铁路全线通车
D：李善兰和徐寿合作试制出我国第一艘木质蒸汽轮船，标志着我国近代造船业迈出了第一步
22、目前我国小学普遍采用的主要教学组织形式是（）。A.班级教学 B.分组教学 C.复式教学 D.个别教学
二、多项选择题（每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、教学方法是完成教学任务所采用的工作手段或方式。下列不属于教学方法的是__ A．实验法 B．灌输法 C．谈话法 D．练习法
2、学校与企业相比，二者的区别在于__。A．设置的目的不同 B．手段不同 C．效率不同
D．与政府的关系不同 E．产出不同
3、当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有。A：低年级学生 B：高年级学生
C：解决当务之急的问题时 D：培养长期稳定的态度时 E：说服对象原本有相反观点时
4、我国教育家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的。A：主动性 B：活动 C：兴趣 D：创造力
5、加涅关于学习的八种阶段类型中，最低层次的学习是【】 A．刺激反应联结 B．信号 C．概念学习D．问题解决
6、影响教学方法发展的直接因素有__ A．教学目的和任务 B．教学内容 C．时代要求 D．学校环境
E．生产力的发展水平
7、教师是一种从事专门职业活动的专业人员，具备其资格的特定要求有__。A．要有较好的政治背景 B．要具备相应的专业知识 C．要达到规定的学历 D．专门从事教育教学工作
E．要符合与其职业相称的其他有关规定
8、班主任管理班级工作的中心环节是____ A：了解和研究学生 B：组织和培养班集体
C：做好个别学生的教育工作 D：同家庭、社会密切配合
9、课程设计是对课程各个方面做出规划和安排，在进行宏观设计时，应当解决的基本理念问题包括（）A：课程的价值 B：课程的根本目的 C：课程的主要任务 D：可运用的课程资源 E：课程的基本结构
10、下列选项中．对民族乐器二胡的归类正确的是。A：弹拨乐器 B：吹奏乐器 C：拉弦乐器 D：打击乐器
11、教学策略的类型有（）。A．内容型 B．形式型 C．方法型 D．综合型
12、德育过程的构成要素有__。A．教育者 B．受教育者 C．德育内容 D．德育方法
13、下列儿童文学作品中典型的表现顽童母题的是____ A：《草房子》 B：《初涉尘世》 C：《小飞人卡尔松》 D：《三色圆珠笔》
14、在1988年改革之前，__既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理。A．美国 B．英国 C．日本 D．俄罗斯
15、数学课上，老师在讲解例题的解法，小明突然举手说，他想为大家演示例题的另一种解法，老师恰当的处理方式是（）A：不予理睬，继续课堂教学
B：稍作停顿，批评学生影响课堂秩序 C：请小明上讲台为大家演示 D：跟小明说下课谈论
16、下列文物在长江流域出土的是。A：嵌错赏功宴乐铜壶 B：甲骨文
C：秦陵兵马俑 D：莲鹤方壶
17、人借助于内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式称之为____ A：布鲁纳 B：苛勒 C：奥苏伯尔 D：加涅
18、我国少数民族中人口最多的民族是。A：壮族 B：蒙古族 C：朝鲜族 D：回族
19、儿童的发展是通过。
A：对物体的操作和与人的交往而发展的 B：聆听教师讲授知识而发展的 C：观察教师的操作过程而发展的 D：观看电视卡通节目而发展的
20、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是__。A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特
D．弗洛伊德
21、下列哪些观点是持遗传决定论认识的__ A．洛克的“白板’’论 B．高尔顿的血统论 C．柏拉图的三等论
D．基督教的“原罪说” E．中国的性善性恶论
教学能力概念 第7篇
一、单项选择题（共24题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、德育过程的主要矛盾是。A：学生知的深与知的浅的矛盾
B：无产阶级思想与非无产阶级思想的矛盾 C：教育者与教育内容、方法的矛盾
D：教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾 E：重视个别差异
2、狭义教育是指。A：社会教育 B：家庭教育 C：学校教育 D：网络教育
3、”CAI”教学是指__ A．程序教学
B．多媒体辅助教学上课 C．计算机辅助教学 D．网络教学
4、在知、情、意、行四个德育环节中，是基础，是关键。A：知情 B：知行 C：意行 D：知意
5、表示某一次测验结果的稳定性和可靠性可称为__ A．效度 B．信度 C．难度 D．区别度
6、采用暂时隔离法，改交儿童的不良行为应遵循____o A：斯金纳 B：巴甫洛夫 C：艾利斯 D：雅各布松
7、对学生的心理辅导应该以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输关系，而是一种启发或促进成长的关系。这句话强调的是心理健康教育的（）。A．教育性原则
B．促进成长的非指示性原则 C．艺术性原则 D．平等尊重原则
8、是贺绿汀具有鲜明民族风格的钢琴曲。A：《旗正飘飘》 B：《可怜的秋香》 C：《牧童短笛》 D：《送别》
9、为人师表反映了教师劳动所具有的特点是（）A：艰巨性 B：创造性 C：示范性 D：长效性
10、下列不属于意义学习的条件的一项是____ A：材料本身必须具有逻辑意义
B：学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
C：学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用
D：学习材料要高于学习者的能力范围
11、能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件和刺激物是（）A：动机 B：期待 C：诱因
D：间接动机
12、在教学中，教师注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，这遵循的是____ A：直观性原则 B：启发性原则 C：循序渐进原则 D：巩固性原则
13、我国近代第一个正式实施的学制是____ A：壬寅学制 B：癸卯学制 C：壬戌学制 D：六三三制
14、提出动机的强化理论的心理学家属于学习理论流派里的（）。A．行为主义 B．格式塔 C．认知主义 D．建构主义
15、在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的__。A．最佳期 B．敏感期 C．危机期 D．转折期
16、人的全面发展的学说是由谁提出来的____ A：马克思 B：凯洛夫
C：亚里斯多德 D：杜威
17、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是。A：课程 B：课程标准 C：课程计划 D：课程目标
18、下列关于幼儿全面发展的说法错误的是（）
A：智力的发展，道德品质、意志的培养在很大程度上取决于健康状况 B：美育有助于发展注意、观察、记忆、思维、想象等认识能力 C：体育的作用最小
D：美育能协调体、智、德育的发展，是体、智、德育的催化剂
19、德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A：以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B：以“情”为开端，情、知、意、行依次进行 C：以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 D：视具体情况．可有多种开端和顺序 20、”江山易改，秉性难移”这句话说明人格具有____ A：儿童中心论的代表 B：教师中心论的代表 C：劳动教育中心论的代表 D：活动中心论的代表 E：经验中心论的代表
21、小学生品德发展的关键期是（）前后。A：二年级下学期 B：三年级上学期 C：三年级下学期 D：四年级上学期
22、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为__ A．正式评价和非正式评价 B．相对评价和绝对评价 C．形成性评价和总结性评价 D．正确评价和错误评价
23、教师因本职工作的伟大而感到光荣的道德情感是（）A：自尊感 B：自豪感 C：正义感 D：幸福感
24、贯穿于教育活动全过程，并对一切教育工作有指导意义的是__ A．教育制度 B．教育目的 C．培养目标 D．教育政策
二、多项选择题（共24题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、孔子说“学而不思则惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调____ A：启发式教学
B：学习与思考相结合 C：因材施教
D：学习与行动相结合
2、下列哪一方法不属于家校教育相互配合的方法？__ A．教育教学督导委员会 B．互访 C．家长会
D．家长委员会
3、齐白石的中国画《蛙声十里出山泉》描写的是____。A：青蛙 B：牛蛙 C：蝌蚪 D：树蛙
4、学生最主要的权利是____ A：自然属性 B：社会属性 C：实践属性 D：现实属性
5、（）是幼儿成长最自然的生态环境。A：学校 B：家庭 C：社区 D：社会
6、地球是一颗。A：行星 B：恒星 C：卫星 D：流星
7、夸美纽斯在《大教学论》中提出了。A：实用主义教育思想 B：泛智教育思想 C：科学教育思想 D：绅士教育思想
8、群体的主要功能有__。A．使成员获得社会性支持 B．认知功能 C．角色功能 D．目标功能 E．使成员具有认同感
9、一个测验的效度包括以下几种？__ A．内容效度 B．直接效度 C．构想效度 D．间接效度 E．预测效度
10、如果儿童发生烫伤，下列做法中不正确的是。
A：脱去贴身单薄的诸如汗衫、丝袜之类衣服，以免晚了撕破伤及皮肤 B：立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位，减低烫、烧伤的严重程度 C：若伤势较轻，可用红花油或紫草油等烫伤药物涂抹患处 D：若伤势较重，经简单处理后，应立即送往医院进行救治
11、教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。思潮掀起一场教育改革运动。A：人本主义 B：行为主义 C：认知心理学 D：信息论
12、我国现行从法律上对教师职业的规定认为，教师职业是一种____ A：教师资格制度 B：教师职务制度 C：教师聘任制度 D：教师考核制度
13、群体内聚力的大小主要取决于__ A．群体成员对群体目标的认同 B．群体的领导方式
C．群体成员对群体的信奉程度 D．外部影响
14、校外单位或者人员违反治安管理规定、引发学校安全事故的，或者在学校安全事故处理过程中．扰乱学校正常教育教学秩序、违反治安管理规定的，由____依法处理。A：公安机关 B：学校
C：教育主管部门 D：政府
15、班级成员互不认识．每位同学只是按照课表进入同一教室上课或根据班主任统一安排参与共同活动。这一时期的班集体属于班集体形成的哪个时期? A：形成期 B：初建期 C：巩固期 D：成熟期
16、由卢扎诺夫创立的__注重强化联想,利用人的可暗示性,使理智与感情统一,有意识与无意功能统一,使学生在愉快的气氛中接受有效的更多的信息.A．纲要信号图式教学法 B．发现法 C．探究法
D．暗示教学法
17、以下不属于影响迁移的客观因素的是____ A：教师指导 B：学习材料特性 C：媒体
D：认知结构
18、下列说法正确的是__。
A．教育心理学是研究教育实践中各种心理与行为规律的科学
B．教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学 C．教育心理学的核心研究内容是教师
D．教育心理学的研究对象是学、教以及学与教之间的相互作用
19、学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（）A：学生 B：教学内容 C：教师
D：教学环境
20、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是。A：管理 B：引导 C：控制 D：交往
21、反映家庭教育中存在问题的说法的是__。A．.方法科学
B．家长对孩子期望偏高
C．片面重视孩子的智力开发、文化学习D．不能全面关心孩子的成长 E．家庭教育是教育的一个分支
22、”仍然哭泣，吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝”，这段描述属分离焦虑的阶段。A：反抗 B：失望 C：超脱 D：平复
23、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄____ A：l个月 B：2个月 C：3个月 D：4个月
教学能力概念 第8篇
笔者结合几个常见的教学案例试谈对几何概念引入教学的认识和体会。
一、几何概念的引入要彰显其逻辑的魅力
案例一:三角形中位线
镜头1:
师:同学们, 通过自学, 你们知道什么是三角形的中位线吗?
生:连接三角形两边中点的线段。
师:那三角形的中位线有几条? 它有什么性质?
生:有三条, 中位线和第三条边平行, 并且等于第三条边的二分之一。
师:回答得非常好! 下面就请大家利用我们刚学到的三角形中位线的性质解决一些问题。
分析:回顾这一教学环节, 教师的问题安排得十分紧凑, 学生答得到位, 说明对于学生而言理解这个概念并不困难。但是, 学生在自学过程中并不明白为什么要学习这个概念, “三角形的中位线平行于第三条边, 并且等于它的一半”这个性质是怎么得到的, 也没在概念引入的环节中得到解决, 显然这样的概念引入是低效的。
镜头2 (某教研员示范课节选) :
师:如何过三角形的一个顶点作一条直线将△ABC的面积平分?
生:作△ABC的中线 (如图1) 。
师:很好, 线段CD将△ABC的面积等分, 那么我们还能将△ACD的面积等分吗?
生:取线段AC中点E, 连接DE (如图2) 。
师:那么我现在把线段CD擦掉 (如图3) , 请同学们观察线段DE在△ABC中的位置。
生:线段DE是△ABC两边AC、AB中点的连线。
师:线段DE把△ABC分成了一个小△ADE和下面的一个?
生:梯形。
师:△ADE的面积占△ABC面积的四分之一, 四边形EDBC, 就是你们所说的梯形, 面积占△ABC面积的四分之三。那么四边形EDBC真的是梯形吗?
生:感觉是梯形。
师:如果四边形EDBC是梯形, 那么线段DE和线段BC应该平行。我们先假设线段DE和线段BC是平行的, 请同学们思考, 线段DE和线段BC在长度上是怎样的关系?
生:线段DE可能是线段BC的一半。
师:那么我们先思考连接△ABC任意两边中点的线段有几条?
生:三条。
师:我把它画出来 (如图4) 。如果DE∥BC, 那么也可以得出EF∥AB、DF∥AC。那请问四边形DBFE是一个?
生:平行四边形。
师:假如四边形DBFE是一个平行四边形的话, 那线段DE和线段BF在长度上应该是怎样的关系?
生:相等。
师:现在我们知道点F是线段BC的中点, 由此可以推断出线段DE和线段BC在长度上有什么关系?
生:我知道了, DE=1BC/2。
师:没错。我们可以得到DE=1BC/2, 但这一结论是建立在DE∥BC这个假设上的。现在让我们来证明DE∥BC。
分析:纵观整个教学过程, 教师提出的问题层层推进, 每个问题都建立在前一个问题的基础上, 引导了学生的推理思维, 激发了学生的探究心理, 学生对几何概念的理解也就水到渠成了, 这样的概念引入是高效的。
二、几何概念引入要把握概念的本质
案例二:图形的旋转
镜头1:
教师出示一些有关旋转的图片, 如摩天轮、旋转木马等。
师:刚才我们看了很多美丽的图片, 这些图片都给我们一个相同的印象, 那就是旋转。那旋转到底是什么呢?
生: (欲言又止)
师:请同学们注意观察图5, 将△ABC绕着点C旋转一定的角度后就得到△CDE, 旋转前与旋转后的两个三角形发生了怎样的改变?又有哪些方面没有改变?由此我们能得出旋转是什么以及旋转具有什么性质吗?
生: (没有人举手或回答)
镜头2:
教师展示太阳系内地球绕着太阳旋转的动画。
师:在这个动画中, 地球绕着太阳在做什么?
生:旋转。
师:我们现在把太阳看作点O, 把地球看作点A, 可以看出点A在绕着点O旋转。假设点A绕着点O旋转了一定的角度, 到了点A′的位置, 假如在这个平面内还有一个点B也绕着点O旋转同样的角度, 到了点B′的位置, 我们把点A和点B作为一条线段AB的两个端点, 请问如果线段AB绕着点O旋转同样的角度, 这条线段会旋转到什么位置?
生:线段A′B′的位置。
师:非常好。那线段AB和线段A′B′的长度相等吗? 为什么?
生:相等, 因为它们可以重合。
师:老师还有一点C, 也绕着点O旋转同样的角度, 到了点C′的位置, 现在连接线段AC、BC, 得到△ABC。请问△ABC绕着点O旋转了同样的角度会到什么位置呢?
生:△A′B′C′的位置。
分析:对比以上两种不同的概念引入方式, 显然后一位教师抓住了旋转的本质属性, 从点的旋转到线段的旋转再到三角形的旋转, 思维推进步步深入, 帮助学生建构起有关旋转的概念。这是高效的概念引入。而前一位教师向学生展示各种图片则是希望通过直观的图象激发学生的学习兴趣, 而后在并没有作线形等量关系的思维铺垫时突然向学生提出问题“旋转有什么性质?”难怪学生答不上来。显然, 这样的引入方式是欠妥的、低效的。
三、总结
概念是学生学习数学知识、习得数学技能、掌握数学能力的基础。概念的引入作为概念教学的起步, 教师应充分认识提高其教学成效的重要性, 并善于创设“解决问题”的引入情境, 努力激发学生的学习兴趣, 牢牢把握概念引入的本质, 以彰显数学逻辑在概念引入中的魅力, 从而切实引导学生打好基础, 并有效促进学生数学思维能力的提高。
摘要：概念是学生学习数学知识、发展思维能力的基础, 数学概念教学的起始就是要做好概念引入的工作。本文结合教学实例说明概念引入要有逻辑性和概念的本质引入两方面来阐述几何概念的引入。
