教师教学环节小学英语（精选12篇）
教师教学环节小学英语 第1篇
1.“放手”第一步：转变英语教师“传教”的角色
在英语教学课堂上，教师应该是活的资源中心，时时刻刻准备着帮助学生(Harmer, 1991)。在课堂上，当学生进行口语交际活动，做听力理解，阅读文章或写作遇到困难时，教师要给予指点与帮助。除此之外，一个人学好英语的关键在于他的学习态度和自信心，需要他自己去探索困难，因此教师在学生学习灰心丧气时，给予适当的安慰和鼓励，在他们取得进步时予以表扬，在遇到困难时予以及时的帮助和支持。现代高职英语教师只有当好学生的知心朋友才能使学生喜欢你，从而喜欢学你所担任的这一科。
2.“放手”第二步：放松课堂环境
英语课堂教学是以信息为背景，以语言为中介的一种主体间的交往活动，教师与学生各自凭借经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞等实现知识的共同拥有与个性的全面发展。高职教师在英语课堂上要营造良好的交往互动氛围，在交往活动中双方能接受对方，做到师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。在这种互动、和谐的英语课堂教学中，高职英语教师要把自己的期待通过对学生的信任、关怀、激励传递给学生，使学生对教师的信赖、关爱进行积极的回应，全身心地投入英语学习中，进入乐学境界。
3.“放手”第三步:课前预习与课后复习
高职英语教师应在课堂上反复强调预习与复习的重要性，对即将学习的内容和已经学到的内容，对全班进行“覆盖式”提问，从而对学生的英语学习起到督促的作用。在面对一篇精读文章时，教师不应上来就开讲，而应针对课后习题向学生们提问，让学生自己去理解，从而组织语言。单词也不放在课堂上讲，而是要求学生课前自己去查单词，找例句，记单词，上课直接提问其中的重点，并在讲解的基础上，更加注重学生们运用的能力。对所学内容的复习，除了要求对基本的单词、习惯表达、句型的掌握外，更要对每一单元的内容进行总结，其形式可以多样化，例如，要求学生写出自己认为本单元学习的重点与难点;围绕主题进行写作练习;说出如果你是老师，你怎么安排授课环节;向学生们介绍和讲授主题相关的课外读物，要求学生课后去查阅。
4.“放手”第四步：课堂上的时间交给学生
课堂上教师讲授的时间不能过长，而是要强调学生应该在此期间做些什么。在一节课的开始，除了必要的引导和讲解外，给予学生更多的是启发和问题，让他们自己去体会，自己找答案。以“问题”作为契机，引导学生自己一步一步地走下去。例如，课后练习可以找学生来讲，让同学们一起听的同时注意其讲授的正确与否;对于翻译题，既可让学生们做口头练习，又可让若干名学生将答案写在黑板上，其他学生都是老师，从中发现问题与错误。同时，还可以在教学环节中安排游戏与活动，让学生们在课堂中锻炼自己、展现自己，从而锻炼学生们在英语世界里的自信，敢于表达，勇于探索。
5.“放手”第五步：调动学生课下英语学习的兴趣
课下采用“任务驱动法”，督促学生们把课后练习题和口语练习主要放在课下进行。课堂上教师主要进行提问、难题的讲解和课堂测验。这样既是对上节课内容的复习，又可锻炼学生们在课堂中开口说英语的勇气。还可为学生们介绍一些英文的电影、歌曲、学习资料，让他们课下探索，从而大大提高学生们学习英语的兴趣。
6.“放手”第六步：以英语等级考试为目标
英语的最终学习目的是和人交流，而在这个过程中需要有不同的目标来刺激学习者的学习动力与兴趣。针对高职学生在校期间需要通过“全国高等学校英语应用能力考试”的要求，从新生刚入学起，就帮助他们在英语学习的过程中准备此考试。当然要求学生自己抽时间去做题，教师在此期间同样也起到引导、督促、帮助的作用。教师可以在上听力课时，在保质保量地完成授课内容之余，播放历年的考试真题，并讲解做题技巧，鼓励学生多多练习，虽然听说是高职学生的弱项，但要为他们在课堂上树立信心，课下多多练习。而其他题型就要求学生下课后自己完成。要让学生明白，此考试为的是自己，必须通过自己的努力去实现。这样，无形地督促了学生的学习动力。同时还要鼓励学生尝试“大学英语四级”、“BEC” (Business English Certificate)考试，向学生们介绍类似考试，激发出他们的学习兴趣，从而自主探索。
总之，“放手”不等于“放任”。针对高职学生英语学习的特点，向他们提出不同的要求，并有意去培养他们的自主学习能力。这样学生可以一改从前的被动学习，倾向于积极的创造性学习，学生能够学会独立思考，对疑难展开讨论和研究，更有助于他们今后的发展。
在课堂教学中，只要教师转变教育观念，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力。高职英语课堂教学要以学生为中心，当学生在自主学习、合作学习的过程中遇到困难无法解决时，教师给予及时的心理支撑和方法上的指导、点拨，鼓励学生自己想办法，找到途径去解决困难，让学生在探索知识的过程中，在形成学习知识和能力的同时也体验到成功的喜悦，增强进一步学习的强烈愿望。针对高职学生英语基础不高的特点，从一开始就要“放手”，也要让学生习惯这样的“放手”，并在此过程中提高自主学习能力，只有这样，学生们才会用心去体会，用心去探索，从而掌握自己的一套学习方法;也只有这样，教师才能真正起到促进作用，引领学生朝更高的山峰攀登。
参考文献
[1]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M].London and New York Longman, 1991.
[2]周驯英.论新课程条件下的教师角色转换.
[3]教育发展研究, 2002, 1.
[4]英语课程标准解读.江苏教育出版社, 2004, 4, (1) .
教师教学环节小学英语 第2篇
南
中
心
校
“课堂五环节”教学模式教师教学规范（试行）
为保证“课堂五环节”教学模式顺利开展，进一步推进课堂教学改革，全面提高课堂教学质量，切实实施素质教育，特制定“课堂五环节”教学模式教师教学规范。
一、精心备课
1．通读全册教材，熟悉内容体系，了解编写意图，明确三维目标和基本要求，把握各单元知识的联系与衔接。
2．强化学科组集体备课，做到定时间、定地点、定计划、定主备人，轮流主备，充分将教师个体优势转变成团队优势。集体备课的主要内容包括：围绕五环节教学，设定教学目标，设计教学环节的活动内容和有价值的探究问题，正确把握教材的重点、难点、知识体系、教学方法和学习方法。
3．认真编写课时导学案。正确理解五环节教学模式的科学内涵，通过提前主备—学科组备—课后个备的途径，形成个性化导学案。备课要做到“七备”：即备教材、备学生、备学法指导、备教具和实验、备板书、备训练测试题及作业、备课堂时间安排。
4．教师应做到超前备课，不允许无导学案上课。
二、认真上课
1.课堂教学要牢固树立“学习中心”、“学生中心”、“有效教学”等新课 1 程教学理念，面向全体学生，实施自主、合作、探究为主的学习方式，改变“教师中心”，“满堂灌”局面，努力做到“目标准、方法活、效率高”。教师讲课时间一般不超过15分钟。
2.课堂教学基本操作步骤：自主学习--合作探究—展示交流—拓展迁移—反馈检测。
⑴自主学习加强设计。
教师要精心设计问题、创设情景或导读提纲，引导学生进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。引导学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。本环节用时 5 分钟左右。
⑵合作探究以学定教。
①教师要通过创设问题情境，巧妙设计“议题”和活动方式，组织学生自主学习、合作学习。
②以学为主、面向全体，合作探究注重实效，预设与生成并重，知识能力、过程方法与情感态度价值观并重。
③课堂中探究问题设置要有梯度，引导学生层层思考，有效破解。提问学生讲究艺术，关注不同层面学生，保护学生自尊心，培养自信心。
④教师要做课堂的组织者、引导者、促进者。通过有效的师生互动、生生互动，切实促进学生发展，努力完成教学目标。本环节用时12分钟左右。⑶交流展示共享成果。
在学生小组自主合作探究的基础上，教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。其目的，一方面展示学生对学、群学的小学成果，另一方面是暴露学生尚未解决的问题，便于教师把握学情，了解学生思维困惑点，更好地进行有目的的适时引导、点拨。当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵带兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
①教师要鼓励学生发表不同的见解，提倡多角度的、有创意的答问，赏识个性化的理解，及时肯定不同见解的合理性。
②教师要适时引导、点拨、纠误、引申，解答学生的迷惑，适当归纳小结。
③教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。及时捕捉、提炼新的教学资源。此环节用时10分钟左右。⑷拓展迁移深化理解。
“拓展迁移”即，在学生展示交流后，教师走上讲台，解决小组展示交流中学生所不能解决的问题，归纳、总结、拓展和延伸所学内容，注重思想和方法的指导，形成核心知识体系。
①教师要注意有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性。②教师要选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，社会热点问题、或 者选择与本节课内容紧密相关的材料进行拓展探究，进而达到积累、获取知识、习得方法，陶冶性情、培养学生发散思维的目的。
⑸反馈检测重在实效。在学生理解掌握基本知识的基础上，根据课堂学习知识内容的要求进行同步的有针对性的检测训练，落实学习效益。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈既是达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。题目精选、精练、精讲。本环节用时5----7分钟左右。3.课堂教学要采取灵活的教学方法，积极运用先进的教学手段，提高课堂教学艺术，努力构建和谐高效课堂。
4.在教学中要重视学生学习方法指导，培养学生的学习能力，养成学生良好的学习品质和学习习惯。主要学科学生需备有预习笔记、课堂笔记及课堂练习本（可三本合一）。对小组合作学习提出规则要求，及时评价激励。5.板书规范，设计合理。
三、及时反思
课后，教师要认真进行教学反思，总结教学的成败得失，提高教学能力，不断改进课堂五环节教学，不断提高教学效益。
四、学习与提高
1.加深对素质教育理论、主体教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论等新课程理论的学习，自觉学习名家教育思想，用先进的理论思想指导教育教学工作。
2.虚心向本学科组或其他老师学习，积极参加听评课活动，加深对课堂五环节教学实践的认识，提高五环节授课能力与水平。
3．关注课改前沿，主动学习先进学校的课改经验，提高对教学改革的认识，增强教学改革的动力。
五、作业与测试
面向全体学生，从学生的实际出发，尝试分层次推进与评价的办法。1.分层次布置作业。以中等学生为基准，对不同层次学生适度要求，让中等生吃得饱，优等生吃得好，学困生吃得了。
2.分层次测试。依据学生学力，对学生考试实行分层次评价。针对好、中、差学生，命制题量、难度不同的检测题，让学生体验到学习的乐趣，增强学习的信心。
六、重视分组学习
1.班主任负责将本班级学生按照学习能力、学习程度、性别等平均分组，做到组间同质、组内异质，优势互补。每组设组长一名，记录员、汇报员等各一名，实行定期轮换制。
2.各班级要有激励小组学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。
3.任课教师应熟悉班级分组情况，课堂教学中有效开展小组自主与合 作学习活动，加强对合作学习小组的指导，采取多种方式调动小组学习积极性，提高学习效能。
4.增强学习小组的功能，在自主学习、合作探究、达标测试等环节充分发挥学习小组的作用，让学生在合作学习中收获知识与能力，收获进步与成功。
5.及时对小组学习情况进行评价，采用多样化的评价激励方式。一是重视个人评价与小组集体评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。注重对学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价。
6.不断反思自己在小组合作学习上的引导、调控和组织能力，调整完善教学内容和教学策略，真正发挥“小组合作学习”的优势和价值。
小学英语六环节教学实践与研究 第3篇
关键词：小学英语；教学；六环节
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010×(2012)06-0007-05
徐水县中小学对课堂教学改革提出了“三、四、五、六”的工作目标。实现三个转变：理念的转变，教学方式的转变，学习方式的转变；四种景象：学生主动学习，高效学习，有兴趣地学习，每一个学生都学习；五个走向：走向平等、走向自主、走向合作、走向生活、走向生成；五个目标：牢固掌握知识，深入理解知识，灵活运用知识，学会学习，提高能力；六个环节：“自学质疑—合作探究一展示交流一引导点拨一总结归纳一检测提升”。本文结合小学英语教学的特点，侧重谈谈小学英语六环节课堂教学改革的实施与思考。
一、六环节课堂教学实施方案
依据教材的编排特点和年级目标的等级差异，分阶段、分层次实施六个环节教学模式，以确保符合学生年龄特征和认知水平。
(一)教学宗旨
各年级遵循生本化、策略化、语用性的原则，注重培养学生的自主与创新能力，特别注意语言的灵活应用，提高语言的综合运用能力。按课标的一、二级要求提出具体实施要求：
1.三、四年级：一级要求。重在培养兴趣，找准兴趣点，注重渗透学法。六个环节可灵活应用，侧重趣味化、活动化、生活化，做到在玩中学，在学中玩，使学生乐学，主动参与，让学生真正感到——LearningEnglish is fun!It’s easyl
2.五、六年级：二级要求。五、六年级学生已经有了一定的英语基础，因此教学要侧重灵活、开放、多样化，即教学手段要灵活，形式要多样、思维要开放。
学生学习过程要体现自主性、创新性、实践性。教学要充分发挥学生的自主能动性，在已学知识的基础上总结方法，学会学习，提高各种能力，为终身学习奠定基础。
(二)六个环节的具体实施
1.自学质疑。此环节可以放到课前，也可以放到课中，具体做法如下：
学生自学，初步了解新授内容，做到心中有数，减少盲目性和突兀性，做到有的放矢。这样，不仅了解教材，而且了解自己掌握知识的程度，并可勾画或记录自身实际问题，师生双向共同完成学习目标；目标的呈现可以口头介绍也可书面呈现。教学目标要依据课标、参考书、学生的需求而定，不能过易或过难，要适中，教师要把握“度”，切忌把教学目标定错方向，偏离主题。
英语学科有别于其他学科，所学的不是母语，自学时会有困难，因此建议三、四年级在课中实施此环节，否则会弄巧成拙，失去兴趣，产生厌学情绪，会有负面作用。
五、六年级依据实际情况选取适合的时机。课前预习可以采用听读、跟读、请教、打电话询问老师、借助点读机预习、查网页在线词典等方法。
2.合作探究。在自学质疑的基础上进行合作探究，合作要有实效性，探究要有针对性。
首先，科学分组。每组4～6人，组间同质，组内异质(注意男女生人数搭配，考虑性格差异，性别差异，爱好差异，从形式上让学生感觉差异性)。
其次，小组分工。选好组长、发言人、记录员。组长的选拔很重要，性格要外向、张扬，有一定的组织、领导能力，语言表达能力强。合作探究是否成功，组长的力量是不可忽视的。此环节注意人人有事做，人人参与，人人融入到课堂中，做学习的真正的主人。
最后，合作探究的问题是：本课的重点难点，学生感兴趣的话题，经过合作探究找出答案。一个人的力量是有限的，培养学生的合作意识和团队精神，集思广益，体会成功很有必要。
3.展示交流。本环节学生通过倾听汲取知识。通过交流获得信息，给学生提供展示的舞台和机会。各小组将本组内悬而未决的疑难问题进行组际交流，教师记录各小组疑难，其余小组尝试解决疑难，也可通过展示解决疑难。
①展示内容：展示单词或句子的读，展示记忆方法，展示简单应用。
②展示形式：展示形式为小组形式，并注意面向全体学生。
③展示的层次性：展示交流要有梯度，知识由易到难，先解决认读，再解决记忆，然后是应用。
④展示的差异性：教师要了解每组的真实情况，尽量让不同小组从不同角度，展示不同的内容。
⑤展示的激励性：教师要有奖励机制，方法多样，有鼓励性语言，让学生得到精神的鼓励，还可以有简单的物质小奖品，让学生双丰收。
4.引导点拨。教师是学生学习的引路人，当学生走人误区，教师要及时引导；当学生对知识徘徊，教师要及时引导；当学生快要走向成功的终点，遇到荆棘，教师要及时点拨，让学生如梦方醒，恍然大悟。这就是教师引导的作用，也是教师主导作用的体现，在课堂中随时可以进行引导点拨，及时发现问题解决问题。
5.归纳总结。教师要善于归纳总结知识目标，或者放手让学生谈收获，回顾总结所学知识，完善板书设计。尤其要善于引导学生总结学习方法，让学生学会学习。例如：学习生词时，启发学生将新学单词与原来学过的词进行比较，使新知与旧知发生联系，牢固纳人自己的知识结构。学习语篇时，要引导学生自主阅读文本，了解文本大意，解决Who、what、when、where和how的问题，通过阅读文本能够搜集获取信息，并能应用信息。
6.检测提升。此环节是对以上环节的检验及反馈，题量要适中，题型要多样。例如：学习颜色单词时，可以涂色，培养学生的观察、动手、实践能力；对话内容，根据对话内容创设真实的情景，采用编对话，把对话内容补充完整，或用采访、调查等多种形式，提高学生的交际、创新能力；关于读和写，可以口头介绍或写成小文章。学习家庭一节时，充分利用现有资源——照片，体现学以致用，走向生活，提高口语表达能力及写作水平。
六个环节是一个完整的课堂结构体系，总体来说可以概括为八个字：自疑自探，步步提升。但在实施时并非每节课都局限于该模式，一级要求的年级可突出部分环节，比如词汇可以让学生自学，对话则可合作等；二级要求的年级则在应用此模式基础上注重风格特色；在六环节教学模式的基础上创新、变通。
践行六环节不能流于形式，第一，要注意实施其服务于有效教学的宗旨。第二，不能盲目、频繁地进行合作探究，要找准点，选好合作时机、合作内容，注意合作的有序与全员的参与。第三，环节间要衔接紧密，注意过渡，不可生搬硬套。
二、采用多种途径，实现六环节教学
(一)优质课展示与研讨
有了思想铺垫，继而进行教学行为的引领与实践。为使教学达到有效果、高效率，可以开展优质高效课堂展示与研讨会，通过观摩研讨，使教师教学理念、教学行为得到进一步的提高。
(二)送课下乡活动
开展“城乡交流，资源共享”的送课下乡活动。给一线教师提供更多的从理论到实践的教学范例，从而使课堂教学改革更加深人、广泛地开展。送课下乡流程如下：本乡镇教师上课，骨干教师送课，交流研讨，教研员总结引领。送课下乡活动深受教师欢迎。而且可以使师生更为真切地感受课改的变化，体悟因需而学，因需而教，感悟教学的有效性，开拓教师视野，增强教师间思想的交流，激发教师改革的信心与热情。
(三)下乡巡回视导
成立小学英语学科课改教师协会，研究会的成员深入到各个乡校，从六环节人手，进行实际的培训与指导。
(四)教学设计、案例、反思、论文、随笔的评选
评选能起到鼓励作用，通过鼓励教师积极参加评选，可以促进广大教师对“三四五六’’的反思与践行，记录教师的教学精彩以及教学的缺憾，鼓励教师原创，并在评选时成立网络筛查组、计分组、监督组。对抄袭作品采取一票否决，让原创作品脱颖而出。
(五)教学标兵评选
首先进行县级标兵评选活动，荟萃、总结提升教学经验，为六环节的教学模式的完善与推广起到很好的推动作用。获得县级标兵的送市参加进一步评选，评出县、市级教学标兵。
(六)小学英语教师综合技能大赛
为了促进教师学习，举办小学英语教师综合能力竞赛。内容分为上课、评课、反思、讲教育故事等等，使教师在教学中不断成长，全方位发展，不仅能上课，还能科学评课，并在反思中不断提升，完成自身的飞跃。
(七)有效利用网络资源，敦促教师发展
为实现资源共享，加强教师的自我发展与提高创建百度空间徐水小学英语，密码是用户名的首字母，在空间有活动记录，有教学设计，有问题研讨，有好书推荐等栏目。目前已有三万多人次的访问量。邮箱xjenglishg3@126.com，xjenglishg4@126.com，xjenglishgS@126.corn，xjenglishg6@126.eom，在相应年级邮箱中交流试题类型，完成任务布置，发送乡校级教学设计，讲述教育故事等。总之，通过搭建网络平台，实现教师的共同进步与提高。
三、探索六环节教学具体课型
在六环节课堂教学改革过程中，我们通过课堂观察，资料收集，初步探索出六环节模式下的小学英语词汇课课型。为教师教学提供了参照，鼓励教师在此基础上锦上添花，发挥自己的特长，更好地践行六环节教学模式。六环节词汇课操作步骤如下：
Step 1自学质疑
本环节包括游戏chant热身，简介目标，自学指导，学生发现问题，并独立思考。
以人教版六上Uintl PartA Let’s learn为例：学生预习可记录如下
1、I can read 1.——2.——3.——4.——5.——words.
I can’t read 1.——2.——3.——4.——5.—— words.
2、How to remember these words：
taller→tall/all/waU/ball/small/short(通过相似词形联想和反义词联想进行记忆)
stronger→strong/long/song/street/stream(利用相似联系和长词分解进行记忆)
3、How t0 use these words：
You’re taller than your brother，由此句发现规律A is——er than B，进而尝试用本课其他形容词比较级谈论自己和身边朋友及家人，让英语走向生活。
由自学过程可得知词汇教学目标实际为解决“三个怎样”：即怎样读，怎样记，怎样用。
无论三、四年级还是五、六年级，自学指导要求有具体内容，有明确目的要求、有可行方法、有时间限定。
Step 2合作探究
本环节是在独立思考之后进行的。学生个体的问题如单词发音、记忆、应用，应先进行小组内交流，兵教兵，初步尝试解决单词读音问题，并探究发音规律，然后探究单词记忆方法，探究词汇的实际应用。汇总本小组不能解决的问题和本小组记忆词的方法，以便组际交流。
小组合作学习的内容要具体(合作内容应为本学科的重点难点，学生感兴趣的话题)合作要求要明确、分工要具体，做法要明确，时间要恰当。仍以pep六上Part A Let’s learn为例：学生合作学习内容(1)单词taller、stronger、shorter、older,younger读音问题——探究发音规律；(2)如何记忆这些单词——探究记忆方法，进而探究词汇的实际应用。
Step 3展示交流
本环节学生通过倾听和交流获得信息，教师要注意给学生展示的舞台和机会。各小组将本组内悬而未决的疑难问题进行组际交流，教师记录各小组疑难，其余小组尝试解决疑难，也可通过展示解决疑难。
以小组形式展示单词的读，展示单词的记忆方法，如：根据发音规律older，shorter，younger；根据反义词taller←→shorter，younger←→older；根据词形拼写stronger/younger,taller/smaller；根据单词简单应用，小组成员分别用所学词介绍自己。
展示交流先解决认读，再解决记记忆、应用。不同小组选取不同角度展示不同内容。非展示小组进行评价，或质疑或纠正。教师择机评价激励。
Step 4引导点拨
听音正音。教师提供标准录音，引导学生借助录音尝试自己解决单词读音问题。听音正音不能解决的，教师再启发学生思考，补充，最后点拨释疑，引导归纳发音规律、词汇记忆策略。
Step 5提升运用
本环节在学生掌握的基础上进行词汇的应用练习，依托本课内容，但又不局限于本课内容，可联系旧知，进行整合和创新应用，达到学以致用，灵活应用。此环节一般采用小组合作形式，增强学生团队意识，学生在小组创新应用形容词比较级表述生活实际的过程中，可开拓思维，提高创新与实践能力，并实现知识的整合与升华。
仍以pep六上UnitlPartA Let’s learn为例：学生创造性地将比较级用于家庭成员，从身高，体格和年龄描述人物。而且在活动中较好地应用人物角色分配，锻炼学生的组织能力、语言能力、迁移能力、思维能力和实践创新能力。
1.A：How tall are you?
B：I’m 160 cm tall，
A：YOU’re taller than nle，
2.A：My father i8 stronger，
B：Yes，He’s stronger than our P，E。teacher，
3.A：How tall is Mike?
B：He’s 169cm，
C：What about his mother?
D：She’s 158em，He is taller than his mother，His mother is shorter than him，
4.A：Look at that old man，Who’s he?
B：He’s my grandfather
C：How old is he?
B：He’s sixty years old，
D：Oh，He’younger than my grandpa，My grandpa is 70 years old，He’s olde~
Step 6达标测评
本环节可以是书面形式，也可是口头形式。题目来源可以是学生，也可以是老师；评价方式可采用学生之间互评，也可是教师总评，形式多样，也可交替穿插进行。注意此环节包括测评后的反馈与评价总结及作业布置，且测评后的反馈要注意及时发现问题、提出问题、交流问题、解决问题应用练习、反馈练习。
小学英语对课堂教学课型的总结研究还需进一步深入，在实践中推动六环节课堂教学模式的进一步发展。总的来说需要注意以下三阶段：
1.自主学习阶段：这是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，要求学生按自学提纲进行学习。
2.导学达标阶段：这是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3.成果检验阶段：这是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
五、经历改革谈收获，发现问题找对策。
(一)在六环节教学实施过程中，除了课型的归纳总结，我们还收获了很多
1.词汇教学的"Three hows”。在实践中我们探索出词汇教学依据“How to read，How to-remember，How to use"这一主线，巧妙应用六环节教学模式，体现学生主体，教师主导，并初见成效，我们欣慰地看到：课堂变化了，学习有趣了，教学相长了，师生发展了。
2.可操作性强的英语听读。即：有具体要求，有具体时间，有效果，有监督。听读是一项软性作业，如果只是布置听读，泛泛而谈，就会是空头支票。徐水小学英语教师在长期实践中，依据自身学校身处县城，学生条件优越，家长素质较高等长处，摸索出了行之有效的课外听读作业五步法：①内容：XXX②遍数：跟读、指读、大声读五遍；独立读、大声读五遍。③效果：会读、读熟会背、背熟。④时间：XXX⑤家长签字。这种要求具体的听读做法，加强了可操作性，培养了学生听读习惯，利于学生形成语感、增强其熟练使用目标语言的能力。
3.在六环节教学改革中，教师变了。教师的角色变了——由原来的讲授者变为指导者、组织者、点拨者、激励者、合作者；教师的教学行为变了——由填鸭讲授变为点拨引领；教师和学生的关系变了——师生是平等的朋友的关系；教师的教学设计变了——更多联系理论，科学设计，统筹安排，减少了教学的随意性；教师转型了——由经验型教师转向了科研型教师，人人反思，时时、事事反思，教师在反思中提升了自我。’
此外，改革激起人们的参与热情，借课堂教学改革之风，教师积极反思，积极参与县、市、省论文评比，并取得了喜人的成绩；参加省、市小学英语教师技能大赛，七名老师获奖。
4.在六环节教学改革中，学生变了。学生的学习方式由原来的听、记、背，变为交流、合作与探究；学生的学习内容不再单纯是教师的预设，而是师生双方面共同确定学习目标，解决实际问题；学生的学习地位变了：由学习的客体变为学习的主体；学生的兴趣浓了，解决了自身问题，减少了拦路虎，学困生开始入门了，学优生在互助中体验成功的乐趣；学生的胆子大了，学生在交流合作与展示中锻炼了胆量以及其它非智力能力，以前不敢说话的爱说了，也会说了。
(二)在六环节教学实施过程中，我们也发现了一些问题，并引发了思考
1.小组合作中学生参与广度不够，部分学生还不能积极参与到其中，有依赖性，滥竿充数的现象还屡见不鲜。
2.六环节教学模式之间的过渡还有些生硬，运用不能得心应手。有些教师对自身角色定位还不很清楚，不敢轻易发言，不能很好地发挥引导作用。
教师教学环节小学英语 第4篇
课堂教学的效率, 在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。所谓活动环境, 是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间, 以及具体活动的背景材料, 还包括营造学生积极思维, 师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。为此, 我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则, 又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。
一、改变观念, 功夫下在课外
(一) 学习新课程理念, 改变教学观念。
1. 新课程理念下的课堂教学, 从原来单一的知识目标发展成知识、能力和情感态度价值观的三维目标;
转变角色, 教师由“知识传授者”变为“学生学习的促进者”;改变教学评价, 由“单一考试的评价”变为“多元化的综合评价”;改变学习方式, 学生由“被动接受方式”变为“自主、合作、探究的学习方式”。
2. 现代教学的课堂教学, 要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
这一认识包含以下四层意义: (1) 教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程, 所以, 它一定是动态变化的过程, 是一种交往实践行为, 是一种涉及两个人以上的实践活动。 (2) 它是一种学习的活动, 本质上是学而不是教。因此, 活动的主体是学生, 没有学生的学习活动就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学, 教师讲而学生不听、听不懂也不是教学, 只有在教师组织下学生实现了有效学习才是教学。 (3) 教学是一种特殊的学习活动, 它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以, 学生随意阅读不是教学, 学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学, 学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等更不是教学。 (4) 这里所说的教师的组织活动, 包括讲解、讲述、指导、辅导, 包括展示、演示, 包括组织各种参观、操作活动, 包括释疑问难、激励评价等, 总之, 凡是一切有利于学生学习活动进行的手段, 教师都应该利用, 而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的, 就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去, 能够收到切实的成效。
(二) 立足教材精心备课。
1. 要认真钻研教材, 仔细备课。
备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计。首先是精心处理教材, 设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中, 教师只是机械地照搬教材和教参的内容与设计, 那么不仅不能根据学生的实际组织有针对性的教学, 而且是与新课程理念相违背的。在新课程中, 教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料, 而并非唯一依据, 学校和教师必须根据教学环境、学生实际, 结合自身对教材的透彻理解, 加以灵活的处理, 设计出独具匠心的教案, 这样才能保证教学活动的有效性和生动性。
其次要体现课程理念, 过程流畅自然。新课程要求教师在课堂中创设一种有利于发挥学生主体性的环境, 通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导, 构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考, 最大限度地开发学生的情感、情趣等因素。
2. 备学生特点:
面向全体学生, 注重后进生的转化。在教学过程中, 要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的, 总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。对此教师不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题, 而且要帮助学生解决思想问题。因此, 在备课时一定要关注全体学生, 语言的表达行、所选的题目等都要使后进生有听懂的可能, 再利用课余时间对后进生进行个别辅导, 才能不让一个学生掉队, 并且只要他们有所进步, 就给予肯定和鼓励。
二、平等互动的课堂教学
一个教师如果仅靠课本和教参, 是不能上出一堂出色的课的, 因为在新课程理念指导下的教学, 不只是把有关知识作一介绍落实, 让学生掌握一定的技能, 所以, 除了应该有全面科学的预设外, 还要安排张弛有度、引人入胜的师生互动合作活动, 突出思维能力, 设置合适距离, 加强变式训练。另外, 教师还要利用自己的教学智慧, 有效调控课堂氛围, 形成活跃的思维互动, 使课堂教学成为一门艺术性的创造, 从中实现知识能力和情感态度价值观的三维目标的和谐统一, 争取最大限度地达成目标。
1.激发学生兴趣, 课堂活泼有序。随着对学生主体观的重新思考与定位, 看一堂好课必须看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境, 激发学生的学习情趣, 让学生主动参与, 甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳, 教师方式多样, 灵活多变地组织训练, 使课堂上人人参与, 个个活跃。每一个学生都有参与的机会, 都有参与的愿望, 使每一个学生在参与的过程中都体验到学习的快乐, 获得心智的发展。
2.新的课程要求教师由重“传递”向重“发展”转变;由“齐步走”向根据“差异”因材施教转变;由重“教”向重学生“学”转变;由重“结论”向重“过程”转变;由“单向”信息传递向立体“多向”传递转变;由“统一”规格教育向“差异性”教育转变;在课堂中设计学生能展现自己的活动, 尽量让学生表现自己, 在教学中坚持以促进学生发展为本。
教师教学环节小学英语 第5篇
为保证“三段五环节”课堂教学模式顺利开展，进一步推进课堂教学改革，全面提高课堂教学质量，切实实施素质教育，特制定“三段五环节”课堂教学模式教师教学规范。
一、精心备课
1．通读全册教材，熟悉内容体系，了解编写意图，明确三维目标和基本要求，把握各单元知识的联系与衔接。
2．制订学期教学计划，包括教材分析、学生情况分析、学期教学目标、周教学进度等内容。
3．强化单元集体备课，做到定时间、定地点、定计划、定主备人，充分将教师个体优势转变成团队优势。集体备课的主要内容包括：围绕五环节教学，设定教学目标，设计教学环节的活动内容和有价值的探究问题，讲透教材的重点、难点、知识体系、教学方法和学习方法。
4．认真编写课时教案。在集体备课基础上，正确理解三段五环节教学模式的科学内涵，形成个性化教案。备课要做到“七备”：即备教材、备学生、备教法、备教具和实验、备板书、备训练测试题及作业、备课堂时间安排。不备好课不能上课。
5．教师应做到超前备课，不允许无教案上课。
二、认真上课
1.课堂教学要牢固树立“学习中心”、“学生中心”、“有效教学”等新课程教学理念，面向全体学生，实施自主、合作、探究为主的学习方式，改变“教师中心”，“满堂灌”局面，努力做到“目标准、方法活、效率高”。教师讲课时间一般不超过15分钟。
2.课堂教学基本操作步骤：情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练。⑴情景导入妙趣激思。
教师针对教学目标创设情境，激发学生兴趣，导入新课。明确学习要求，师生共同认定教学目标。本环节用时2分钟左右。
⑵ 自主学习加强设计。
教师要精心设计问题、创设的情景或导读提纲，引导学生进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。引导学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。本环节用时10分钟左右。
⑶合作探究以学定教。
①教师要通过创设问题情境，巧妙设计“议题”和活动方式，组织学生自主学习、合作学习。
②以学为主、面向全体，合作探究注重实效，预设与生成并重，知识能力、过程方法与情感态度价值观并重。
③课堂中探究问题设置要有梯度，引导学生层层思考，有效破解。提问学生讲究艺术，关注不同层面学生，保护学生自尊心，培养自信心。
④教师要做课堂的组织者、引导者、促进者。通过有效的师生互动、生生互动，切实促进学生发展，努力完成教学目标。本环节用时15分钟左右。
⑷点拨归纳总结方法。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨归纳知识点记忆法、答题方法与思路等。本环节用时8分钟左右。
⑸有效训练重在实效。在学生理解掌握基本知识的基础上，根据有效练习要求进行同步的有针对性的训练，题目精选、精练、精讲。本环节用时10分钟左右。
3.课堂教学要采取灵活的教学方法，积极运用先进的教学手段，提高课堂教学艺术，努力构建和谐高效课堂。
4.在教学中要重视学生学习方法指导，培养学生的学习能力，养成学生良好的学习品质和学习习惯。主要学科学生需备有预习笔记、课堂笔记及课堂练习本（可三本合一）。对小组合作学习提出规则要求，及时评价激励。
5.板书规范，设计合理。
三、及时反思
课后，教师认真进行教学反思，总结教学的成败得失，提高教学能力，不断改进三段五环节教学，不断提高教学效益。
四、学习与提高
1.加深对素质教育理论、主体教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论等新课程理论的学习，自觉学习名家教育思想，用先进的理论思想指导教育教学。
2.虚心向本组或其他老师学习，积极参加听课议课活动，加深对三段五环节教学实践的认识，提高五环节授课能力与水平。
3．关注课改前沿，主动学习先进地区、先进学校的课改经验，提高对教学改革的认识，增强教学改革的动力。
五、作业与测试
面向全体学生，从学生的实际出发，尝试分层次推进与评价的办法。
1.分层次布置作业。以中等学生为基准，对不同层次学生适度要求，让中等生吃得饱，优等生吃得好，学困生吃得了。
2.分层次考试。依据学生学力，对学生考试实行分层次评价。针对好、中、差学生，命制题量、难度不同的试题，让学生体验到学习的乐趣，增强学习的信心。
六、重视分组学习
1.班主任负责将本班级学生按照学习能力、学习程度、性别等平均分组，做到组间同质、组内异质，优势互补。每组6人或8人。每组设组长一名，检查员、记录员、汇报员等各一名，实行定期轮换制。
2.各班级要有激励小组学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。
3.任课教师应熟悉班级分组情况，课堂教学中有效开展小组自主与合作学习活动，加强对合作学习小组的指导，采取多种方式调动小组学习积极性，提高学习效能。4.增强学习小组的功能，在预习、课堂探究、达标测试、互助提高等环节充分发挥学习小组的作用，让学生在合作学习中收获知识与能力，收获进步与成功。
5.及时对小组学习情况进行评价，采用多样化的评价激励方式。一是重视个人评价与小组集体评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。注重对学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价。
初中英语教学的重要环节 第6篇
【关键词】初中英语；课堂提问
在英语高效课堂的教学过程中，教师要更加讲究教学的策略和方法，充分地吸引和调动学生，让学生“动”起来，使课堂“活”起来，才能达到预期的课堂教学效果。英语作为一门语言，提高学生言语交际能力是教学的主要目标。教师准确而精炼的提问能启发学生的思维。每个学生都有智慧的火花，好的提问能点燃心灵火花，启动学生智慧，促进思维发展。课堂提问应目标明确；提问要突出重点、化解难点，要该问时再问；巧妙利用提问时机，吸引学生注意力；充分发挥学生的主体作用；认真评讲，注意鼓励性。在英语教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教学效果。
一、课堂提问在教学中的运用
（1）课堂提问的设计艺术直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问。一是由浅入深，层层递进。教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情境，并获得成功的机会。二是讲究趣味、结合实际。教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。三是突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。四是预见性和灵活性。提问要事先设计学生可能回答的内容，敏捷地捕捉和及时指导方法上的缺陷，采用的试探的方法，帮助学生思考更深一层的答案。在讲、练、读、议环节中要灵活运用提问，以此来集中学生的注意力。
（2）教师的主导作用和提问技巧。课堂教学中提问的效果如何，一方面在于问题设计的技巧，另一方面在于提问的技巧。一是眼看全班，问题明确。眼看全体学生，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察学生。问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。课堂提问要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体，不明确，含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。二是把握提问时机，先提问，后叫人。教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参与到课堂活动中来。三是为学生留有思考的时间。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。
二、课堂提问应遵循的原则
1.适时性原则
一个注重课堂实效的老师，应充分调动学生学习英语的主动性，启发学习英语融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决英语问题的能力。往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。课首“问答”能有效的吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了“面子”，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发学生获得英语新知识。课末“问答”能有效地消除学生听课后的精神疲劳，促使学生兴奋，充实四十五分钟的边角时间。课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
2.启发性原则
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，老师要循循善诱地交代说明，从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习英语和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点，把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说。将学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
3.广泛性原则
课堂学习是学生集体的活动，面向全体是指老师提出问题后，目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，老师应该保证每个学生都能有锻炼能力、施展才干的機会。应该根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的英语问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。
4.激励性原则
学生每次回答英语问题时，老师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难的学生要及时启发诱导，给予提示和帮助；对回答片面乃至错误的同学，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。
教师教学环节小学英语 第7篇
关键词：声乐课,教学环节与教师配置,模式研究
目前, 在高校音乐专业中, 声乐课是一门重要的基础技能课程。技能课的教学模式相对理论课来说, 有很多不同之处。技能课对待学生应该因材施教, 对待老师应合理分配, 教学形式应该更加灵活多样。在本文中将主要探讨在各个教学环节中如何更科学合理地配置有限的教师资源等具体问题。
在现有的教学模式中, 多数以集体课、大班课、小组课、个别课为主要的授课方式, 这种分类的依据是在于学生自身的声乐水平, 这种授课模式的好处在于帮助学生提高对于声乐的认知水平, 能够提高教学效率, 因材施教。但此种教学模式的侧重点在于如何使学生提高, 在教学过程中, 如何能够做到教学相长, 使教师、学生共同促进, 互相影响, 我们还应该进步一的思考。
高校音乐专业中, 教师的结构按年龄可分为资深教师与青年教师;按职称可分为教授、副教授、讲师、助教;按性别可分有男教师、女教师;按唱法可分为民族唱法教师、美声唱法教师、通俗唱法教师;
存在的现象是:中老年教师、高级职称教师人数偏少, 而青年教师、中级职称教师人数偏多;男老师偏少, 女老师偏多;美声、民族唱法老师偏多、通俗唱法老师偏少。这样的现状, 使整个教学过程中, 青年的女教师成为了声乐教学的主力, 然而从实际角度出发, 青年女教师年龄约在30左右, 孩子年幼, 事业与家庭的关系比较不容易掌握, 教学环节在这里容易出问题。另外, 在声乐教学过程中, 由于中老年教师、高级职称的教师人数不多、岁数较大, 导致学生能够受到资深教师的指导的机会较少, 也是教师资源不能合理运用的表现。所以在整个教学过程中, 如何使经验丰富、教学手法多样的高级职称教师发挥其作用, 是教学安排的一个重要核心。
在不同时期的教学中, 随着教学内容的转变、教学重心的转移, 教师的配置也会有不同的安排, 以下是笔者在现有的教学模式上, 提出一个贯穿中老年、高级职称的教师的辅导、规划、监督, 青年教师作为课堂的主力的教学环环相扣的教学学术系统。
一、大学一年级的声乐课程教学安排的建议
高校音乐专业的声乐课是从大学一年级到大学四年级, 每一学期都开设的课程, 在教学安排上, 一年级的第一学期应该是声乐课的基本理论、呼吸的运用、发声的位置等一系列最为基础的知识及训练。授课的内容较为简单, 但授课的进度、知识点的安排仍需科学地渐进地实施, 所以采用教授制定教学计划, 助教按照计划准备教案, 最后助教实施讲课、教授进行指导、监督, 课堂采用集体课的方式, 更能合理地安排教师资源, 并且能够提升青年老师的讲课能力, 吸取教授的丰富的教学经验, 使学生们入校就能得到较为科学的指导。助教老师主要担任授课环节, 声乐教授负责辅导助教老师备课、完善教案, 并安排听课, 做听课记录, 总结上课的优缺点, 形成一个良性的教学循环。
一年级的第二学期是在之前的基础上, 巩固对于气息的运用, 咬字的要领, 及不同声乐流派的发声特点。安排讲师授课、教授指导的教学方法, 同样采用集体课的形式, 能够合理地安排教师资源, 不仅使学生得到了高水平的指导, 而且也提升了青年教师的教学水平, 使整个教学队伍的教学水平得以不断的提升。
二、大学二年级的声乐课程教学安排的建议
二年级的主要教学任务是不同演唱方法的归类, 需要因材施教, 根据学生的声音条件, 安排合适的声乐讲师进行小组课的教学。把学生的声音进行准确地分组, 是一件难度较高的事情, 需要非常有经验的听觉, 及对歌唱声音发展的判断。因此, 由声乐教授按声音的条件将学生进行分组, 3至4人一组。每组学生的声音条件相近似, 并按照声音条件指定相应的声乐教师。例如, 甲乙丙丁四人, 嗓音宽厚, 可以指定一名研究美声唱法的声乐讲师, 对该组学生进行授课。或者ABCD四人, 嗓音纤细甜美, 可以指定一名研究民族唱法的声乐老师, 对该组学生进行授课。将声音相近似的学生进行分组, 并制定相应的教师进行教学, 这样具有高度针对性的教学模式, 可以使学生得到较快准确的指导, 声乐水平会有较快的提高。
三、大学三年级的声乐课程教学安排的建议
三年级的声乐课进入到了更高一层次的教学领域, 需要对学生的演唱、表演进行更深入的指导。在多数高校, 三年级的声乐学生经过专业考试的筛选, 人数相应地减少, 可以安排声乐小课, 进行一对一的教学。这个时期所演唱的声乐作品, 程度较深, 篇幅较大, 需要有经验、有学术积淀的教师进行指导。
此外, 这个时期的作品由于多为音域宽广, 音区跨度大、技术难度较, 在换声区的技巧解决时, 男、女的解决方法并不统一, 所以也需要将老师与学生的性别相对应, 即男老师指导男学生, 女老师指导女学生。这样也可以使学生可以更准确地得到老师亲身的体验, 并应用于歌唱中。
四、大学四年级的声乐课程教学安排的建议
四年级声乐课的主要任务除了演唱、表演外, 更重要的是进入到引导学生进行研究的层次, 这个时期可以让学生通过前面三年的声乐学习, 找到一个在专业中可以深入研究的问题, 安排一名副教授老师对其进行深入的指导, 帮其制定研究计划、研究方案、并在一年中得出研究报告。
另外, 由于四年级的声乐专业学生需要准备毕业专业汇报音乐会, 音乐会的水准及表现将直接影响其未来的工作应聘, 及影响外界对于学校声乐专业水平的评价, 所以毕业音乐会需要经验丰富、高水准级别的指导, 采用声乐教授指导毕业音乐会曲目的制定、编排、审核、彩排、演出等一系列过程, 可以提升音乐会的水准, 也可以使整场音乐会的参与者获得更加专业的指导。
这样的教师配置, 把经验丰富的教授的指导, 安排、贯穿在整个教学过程中, 从指定教学大纲、教学计划、基础培养、毕业汇报等重要的教学环节, 都体现了声乐教授的专业级的指导, 这样不仅可以使每一位学生整个四年都在科学、系统的教学环境中成长, 同时也能够使新一代的青年教师顺利地站稳讲台, 吸取教授们丰富的经验, 不断地成长, 形成老中青三代教师的一个互动教学, 使整个教学过程更加严谨、更加高效, 形成一个良性循环的教学氛围。
参考文献
[1]刘朗.声乐教育手册[M].北京:北京师范大学出版社, 1995.
[2]郑茂平.高师声乐教学模式改革的实验研究--从教学心理学角度探求高师六种新的声乐教学模式的有效性[J].中央音乐学院学报, 2005. (4) .
教师教学环节小学英语 第8篇
在新课改实施以后, 我校政治教研组的全体教师纷纷认真学习新课改理论。大家非常关心在短短40分钟的课堂中, 如何打造一个高效、高质, 能调动学生主动性和创造性的课堂, 让学生真正地成为课堂的主人, 成为学习的主动者?经过近三年的摸索, 结合自己的教学经验, 在此谈谈我的一些粗浅的做法和看法。
一、课前工作 (课前环节)
(一) 对教材有整体性的认识, 构建好知识框架
每一课堂, 教师都要做足工夫, 立足整体, 把握全局。每个单元、每个章节和每个框题, 教师都应该整理好知识体系 (或知识框架) , 要有一个整体的认识, 为课堂上引导学生把握整体知识做准备。
(二) 作好问题设计
从政治学科的特点出发, 以“是什么”、“为什么”、“怎么办”作为设问题型, 把一些生活实践中常遇到的本地、本县、本市、本省 (区) 、本国的现象、事例与课文知识点结合起来, 引导学生合作探究, 让学生能通过生活实际理解深奥的政治理论, 或反过来用政治理论解释生活实际。
(三) 创设问题情景要有层次
新课程教学理念就是要求全体学生动起来, 真正成为学习的主人。教师要用学生最熟悉的、最常见的身边事例创设问题, 再结合时政热点, 由浅入深, 由易至难, 这样才会引起学生的浓厚的兴趣, 容易调动他们的学习积极性和主动性。不管是《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》还是《文化生活》的教学模块, 教师在教学中一定要做好创设问题这一环节。
(四) 提前发放《导学案》
引导学生提前预习政治课文, 让学生通过思考和自学, 能理解和掌握政治文本中的比较简单的知识。在预习中将较难的, 不能理解的知识标记下来, 学生们到课堂环节时就会特别关注这部分内容, 会想办法在课堂环节弄懂。
二、课堂环节 (以学生为主体)
(一) 检查学生的《导学案》
适当表扬一些完成得比较好的学生, 提升他们自学的积极性, 同时也能为其他学生树立一个榜样。
(二) 分配好学习小组, 学生合作探究
学习小组往往由6~8人组成 (可以事先分好) , 包含“好、中、差”三个层次的学生组成, 小组中有核心人物负责管理本组的自主学习, 组织课堂讨论和探究问题。小组成员中有自己不能理解的知识先自行在组内与其他成员讨论解决, 组内不能解决的组外解决, 课堂上全班同学群策群力, 在教师的指导下共同解决有关问题。
(三) 上课过程中教师要适时抛出创设的情景问题
政治教师要将生活实践中常遇到的本地、本县、本市、本省 (区) 、本国的现象、事例与课文知识点结合起来创设情景, 再借助多媒体 (白板、幻灯片、视频、图片) 手段展示, 往往采取“一材多问”或“多材多问”的方式, 设问先易后难, 层层深入, 凸显教学重难点、教学主题及主线。对这些问题的探究, 能让学生成为学习的主体, 养成独立思考的习惯和提高解决问题的能力。
(四) 合理安排讨论时间
教师创设的探究问题要分配到不同的学习小组, 给予学生一定的时间 (比如限时1分钟, 2分钟或3分钟等) 思考、讨论, 组织答案, 回答问题时可派代表回答, 也可抢答。
(五) 建立学分制度
每个学生、每个小组回答了问题, 根据回答的态度、准确度按一定的分数作为学分登记下来。个人有分数, 小组有积分, 每半月统计一次全班各学习小组和各同学的分数, 以得分高低对名列前茅者进行通报表扬并给予一定的物质鼓励 (如奖励笔芯或作业本等) 。这样做可以调动学生回答问题的积极性, 形成争先恐后主动回答问题的氛围, 学生们真正成为学习的主体, 也把学习当作一种愉快的生活体验。
(六) 政治教师在课堂环节中起主导作用
新课改理念下的政治课高效课堂, 教师虽然不再满堂灌, 但是全局总揽, 协调各方的功能却在强化。政治教师在课堂环节上既是一个主导者, 又是一个主持人, 他 (她) 的存在可以起到穿针引线, 抛砖引玉的作用。尤其是在课堂环节进入最后阶段时, 教师要再一次与学生们理清政治文本内容中的重、难点, 还要教会学生用综合思维的方式, 对课堂上所学的知识进行归纳、概括、总结和升华。
(七) 练习环节———巩固基础知识点的练习题目
政治教师要针对一些重、难点知识和易错点、易混点来设计练习。这个环节在课堂上占3~4分钟, 它能够让学生巩固所学知识, 夯实基础。
优化教学环节,提升英语教学效益 第9篇
一、因材施教, 优化教学目标
教学目标是一节课的核心, 教师只有制定恰当的目标, 才能指引每一位学生以正确的方向, 让他们看到努力的希望。为此, 教师必须深入研究、掌握教学内容, 明确课程标准对内容的要求, 此外, 对各个层次学生进行深入了解, 把握他们对知识层次的需求, 因材施教, 实施分层教学, 真正使教学目标面向学生实际。当然, 这就需要教师认真仔细地分析学生达到目标的困难在哪里, 并能依据学生的认知基础、学习习惯、学习方法和兴趣, 反复钻研教材, 对照课程标准, 制定每节课的重点和难点, 同时把教学目标及时呈现给学生, 让学生对本节课的要求做到心中有数, 从而让教师教有目标, 学生学有方向, 让课堂教学有序地进行, 从而达到教学的高效。
二、精心预设, 优化教学设计
面对当前的新课程教学, 很多专家提出在优化课堂设计中, 要做到如下几个结合:要将对全体学生的统一要求与因材施教相结合;要将教师指导与学生自主学习相结合;要将课堂教学与课外实践活动相结合;要将传统教学手段和现代教育技术相结合。这实际上为我们优化课堂教学设计提供了很好的指导作用。归根结底, 课堂教学应致力于引导学生从以往的被动接受知识, 转变为主动获取知识, 变“学会”为“会学”。这就要求教师必须注重培养学生的学习兴趣, 引导学生主动动脑、动口和动手, 让他们自主地投入教学活动, 不断调动他们学习的自觉性和主动性, 形成以学生为课堂主体, 以学生思维训练为核心, 以学生能力培养为目标的素质教育的全新模式。
在课堂教学的优化设计中, 教师可充分发挥“启发式”“导学案式”教学方法的优势。一方面, 教师要注重发挥自己的引导作用, 能够以激发学生思维为目的, 通过深入浅出、言简意赅的启迪, 让学生的思维潜能得以充分的张扬。另一方面, 在每节课前要求学生预习, 找出本节课的难点, 在课堂上能够有针对性地带着问题学习, 这样学生的思维就会高度集中, 认真听讲, 也就会收到最佳的效果。当然, 教师更应在此之前, 精心预设, 对于哪些内容要让学生自学, 哪些内容由教师讲解, 哪些部分则需要讲练结合来完成, 做到心中有数。切忌在课堂上“一言堂”, 越俎代庖, 唱“独角戏”。只有这样, 才可培养学生独立学习的兴趣, 激发他们的求知欲望, 增强学生学习的信心和主动参与的积极性。
三、创新手段, 优化整合教学方法
随着传统教学思想的转变, 英语教学的方法也必然随之改变, 只有给学生呈现鲜活的方法, 学生才能饶有兴趣, 这就需要我们教师不断创新手段, 优化教学方法, 将传统方法和手段优化重组。因此, 教师在课堂教学中应精心设计教学过程, 或采用口笔练习、测试、听写、提问等方式;或利用实物、图片, 辅以动作、猜谜、英语歌曲联唱等方式;更可通过做游戏、角色扮演等方式给学生提供语言运用的机会。同时, 在教学中, 充分发挥现代教学媒体的作用, 利用现代多媒体技术的优势, 为英语课堂增添无限的活力。例如在每节课前的2～3分钟, 选择一些节奏明快的英语歌曲或与教学内容紧密相关的视频资料, 展示给学生, 可以让学生在上课伊始就沐浴在一种轻松、愉快的氛围中, 从而吸引学生的注意力, 使其自然地进入英语课堂中来。如在教学7B Unit 5 Going shopping时, 我设计了一个商场购物的课件, 将学生置于一个比较真实的环境中, 使他们学习“shop-per, just a minute, cost, expensive, pretty”等本课重要的单词和词组, 并让他们进行人物模仿。逼真的购物的场景, 动态的画面, 激起了学生浓厚的兴趣, 学生兴味盎然。通过这样的方式, 同学们不但轻松学会了本课的重点“Can I help you?What can I do for you?”等句型, 而且还学会了用英语来表达购物的技巧。可见, 教师在教学中, 教学方法的恰当选择, 能给学生呈现一个轻松真实的英语环境, 把鲜活的英语带入课堂, 培养学生学习英语的积极性, 优化英语教学的全过程。在这样的环境中, 学生不仅能够掌握运用英语的交际本领, 促进自身综合能力的提高, 更能让自己体会英语学习的价值。
优化教学环节 提升英语教学效益 第10篇
一、创设悬念,导入新课
要想让学生们爱上英语,就要在一节课的开始抓住他们的神经,点燃他们的兴趣点。而苏霍姆林斯基认为,各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。对问题的不知和对问题的好奇是牵制学生思维的主线,青少年都好动、好奇又好胜,我们应抓住学生们这一心理特点设置悬念,提出问题。
例如:在教8A Unit 1 Friends welcome to the unit时,我一上课,就给出几个问题:What makes your friend so special?A.Do you talk to him/her when you are sad?B.Do you talk to him/her when you are happy?C.Can you talk to him/her about anything?D.Do you talk to him/her when you have problems?E.Do you believe what he/she says?学生们在回答这些问题时,也知道了朋友应该具备哪些必要的条件。通过这样的导入方式,学生们的注意力不仅被吸引过来,也明白了一些做人的道理。对于新知识的学习,他们也很自然地掌握了。
二、巧设情境,突破重、难点
在英语教学中,因为我们没有合适的语言环境,学生们学起来感到枯燥、乏味,而在课堂上设置一定的语言情境,有利于学生准确理解,正确表达,也有利于培养学生的英语交际能力,使英语课堂教学更加形象化、趣味化、实用化。因此,我尝试着在英语课上,创设各种情境,让学生们在一定的语言情境中去感知、去思考、去表演,可以使教学更容易进行,并能强化教学效果,更能突破教材上的重、难点。
例如:在教8A Unit 1 Friends时,我让学生们以“My friend”为题,写一篇小短文。我为了让学生们能有真实的英语情境,我给他们看了许多人物的照片,让他们描述一下照片中人物的样子,因为有这样直观的情境,他们能较好地说出每一个人的大概特征。然后,再让他们自己写小短文,他们就显得得心应手了。班级里有一个平时很调皮的男生,他的作文写得也比以前好了很多。他能把自己的朋友写得恰如其分,已经是相当不容易了,因为他没写他朋友的名字,当我读完他的作文,其他同学都能猜出那个人是谁。在经过这样的训练之后,学生们对于本节课所要掌握的重、难点知识,已经有了很深的了解,此时,再让他们拓展去写更长一、更具体一些的作文,就显得非常容易了。
三、善用多媒体,优化训练
《新英语课程标准》提出:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因此,我们要把多媒体的运用融入课堂,用多媒体课件呈现各式各样的题目,来优化训练,让学生们看到的不仅仅是题目,还是一幅幅优美的画,更是一出出精彩的动画表演。
例如:在教8A Unit 2 School life中的Reading时,在课前,我在网上搜了许多国家学生的课件活动,把它们放入课件之中。上课时,我让学生们看视频和图片,感受一下其他国家学生的校园生活。让他们在多媒体课件的渲染下,看到了真实的场景。在他们看完之后,再出示短文:Life in a British school;Life in an American school。在此时,再让他们学习短文,他们就有兴趣了,而且对于短文的理解,也显得较为容易。接下来的阅读练习为:A.Help Daniel match the words on the left with the meanings on the right.Write the correct letters in the blanks.B.On the way home,Daniel tells Kitty about life in American schools.Complete their conversation.我用多媒体课件呈现,他们很快就把题目做完。课件的优越性也在这个时候得到了充分的体现,它可以让题目看起来不再那么单调,因为直观清楚,让学生们看着就容易接受,他们也就乐于去做题,这样的训练效果是相当好的,在课上就有好多学生能很快、很好地掌握本课所学的知识点,当然课堂的效率也随之提高了许多。
对小学英语教学中游戏环节的反思 第11篇
关键词：小学英语教学；游戏环节；全面性；目的性
一、注重游戏的全面性
在前不久的一次关于数字的教学中，我设计了一个这样的游戏，在纸条上写下八个数字，将学生分成两大组，分别从每组中选取四个学生依次排好在黑板上用英语写出数字单词，这样的接力赛学生兴致很高。除了参赛的成员，其余学生在下面不停地喊着：“加油，加油！”当时沉浸在这份愉快气氛中的我由衷地产生了成就感，但是等上完课再反思这节课时，就会发现，这个游戏虽然气氛不错，可实效性又有多少呢？参与的学生只是这八位学生，而当没有胜利时，这些成员又成了其余学生的攻击对象，因此教师在设计游戏时一定要充分体现游戏的主体是全体学生，使全员卷入游戏中，教师在进行游戏时，不要被游戏的热闹表象所迷惑，不管是集体游戏还是小组游戏，不应让小部分学生做主角，大部分学生作陪客，而是让每个学生有事可做，让每个学生积极参与到游戏中去。
二、游戏要有目的性
如果只为了课堂上热闹点，学生好玩点，游戏根本没有意义，教师就不必采用，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，成了游戏娱乐课，反而更得不偿失。有这样一节关于科目的一课，主要句型是：Is it...？ Yes， it is. / No， it isn’t. 我设计了这样一个游戏，将最近学的科目分别写在单词卡上，找几位学生到讲台前背对全班同学，我抽取其中一个让全班同学看到，而让讲台前的同学用Is it...？来猜，其余同学用Yes， it is 或 No， it isn’t 来回答。这样的游戏我认为是可行的，这个游戏结合实际使学生明白正确运用句子进行实践活动，从而达到良好的教学目的。
因此，在我看来，游戏是教学过程中很重要的教学手法，它不仅符合小学生的年龄特点，更让我们的课堂变得高效、精彩。但游戏的积极作用是否能发挥至最大化，跟教师的设计有着根本的关系，只要我们教师能把握游戏的特点，大胆实践、积极反思，就会使游戏成为我们教学中的亮点，并为我们的教学增彩、增效。
参考文献：
孫楚芬.教育需要爱，也需要策略.教育导刊，2012（11）.
优化教学环节提高小学数学教学效率 第12篇
一、巧设情境, 导入新课
走进教室, 看着孩子们有些疲惫的眼神, 我就有点不忍心再让他们承受枯燥乏味的数学.我在想:是否可以让他们的眼睛焕发神采呢?因此, 我在课上, 尝试着设置情境, 让他们在情境中学习数学, 让他们在情境中感受数学, 孩子们的兴趣明显提升了, 而且在上课的开始, 就让他们融入情境, 更能抓住他们的注意力, 让他们一直处于良好的学习状态之中
例如:在教“认识图形”时, 我为了让孩子们对于图形有一个直观的认识, 我自己剪了好多各种形状的彩色图形, 带进教室.他们看着我不知道我要干嘛.我开始也没说话, 只是在教室的各个角落贴了这些形状, 孩子们更好奇了.这时, 我笑眯眯地对孩子们说:“同学们, 你们在教室里能找到四边形吗?哦, 对了, 可爱的同学们, 你们知道什么是四边形吗?”有一个孩子说:“老师, 我知道, 我的书就是四边形的, 因为它有四条边.”我用赞许的眼光看着这个孩子, 然后我继续问:“那你们谁能找到它呢?”孩子们立刻行动起来, 在教室里找四边形.这样的导入, 新知识与情景相交融, 让孩子们在情境中, 找到自己所要学习的新知识, 让他们兴趣盎然.之后的五边形、六边形, 孩子们也能自己通过自己的小头脑, 知道是什么样子的, 也能在教室里找到它们.在这样轻松的氛围里, 孩子们既掌握了新的知识, 又在寻找中玩得不亦乐乎, 他们应该是快乐的吧!
二、设疑提问, 突破重难点
数学知识总是由一个又一个的问题串联起来的, 如果我们能引导学生们发现问题, 解决问题, 那么, 他们对于数学知识的理解和掌握就应该是成功的.如果我们能巧妙地给孩子们设置一些具有启发性和探索性的问题, 让他们在不断的追问中, 获取数学知识, 突破教学中的重难点, 那么, 无疑这是一节成功的数学课.因此, 我们要善于提问, 更要善于启发学生提出问题, 然后逐步引导他们解决问题, 这样可以让他们的思维得到锻炼, 也能让他们在问题中, 学会自己推理, 学会自己探究更深更难的数学题.既锻炼了他们的解题能力, 也锤炼了他们的意志, 为他们的数学发展奠定了很好的基础.
例如:在教“认识图形”时, 孩子们经过上面的情境, 已经知道了什么是四边形、五边形、六边形我为了让他们能更清楚地了解图形, 我拿出了剪刀, 把一个正方形剪了一个角.然后我问孩子们:“你们看到了什么图形?”孩子们因为看到, 所以回答得很快:“是五边形.”这时, 我又对孩子们说:“你们想一想:用小棒搭五边形, 至少要几根呢?搭一个六边形又要几根呢?”孩子们手托腮, 眼睛巴巴地看着我, 我笑着说:“你们可以同桌两人合作, 用自己的铅笔试一试啊!”孩子们听了我的话, 开始自己操作, 很快他们得出了答案.然后, 我又问:“同学们, 你们觉得在我们周围什么形状最多啊?想想教室里, 想想家里.”这时, 孩子们又开始陷入了沉思.就这样, 一个又一个的问题, 让他们清楚地知道了图形的样子, 也解决了本课的重点和难点.而孩子们也在这样的问题中, 通过自己的思考得出答案, 他们也会有一些小小的骄傲, 小小的成功体验, 使他们不再觉得数学是无趣的, 是枯燥的, 他们就能以积极的心态投入到学习中来.
三、善用多媒体, 优化训练
现代化教学技术的引入, 真的对我们的教学有很大的促进作用.以前数学课上, 老师们总是写了一块又一块的小黑板, 讲了擦, 擦了再写, 既浪费时间, 也难以勾起孩子们的兴趣.而现在多媒体课件彻底解决了这个问题, 我们可以把大量的题目制作在课件里, 还可以把单调的数学题变得形象生动.让孩子们看到的不仅仅是题目, 还是一幅幅优美的画, 还是一出出精彩的动画表演.因此, 我在课上经常运用课件, 以丰富孩子们的视野, 以拓展他们的知识面.
例如:在教“厘米和米”时, 我为了让孩子们能深切的体会到长度的概念, 我在课前, 在网上搜了许多相关图片, 把它们放入课件中.上课时, 我让孩子们看着弯曲的线, 通过动画效果被拉直.他们张大了嘴巴, 看着它的变化.然后, 我让他们拿出直尺, 量一量手指, 量一量数学书, 让他们知道了什么是厘米.我又让他们看旗杆, 看珠穆朗玛峰, 看足球场, 看跑道, 当他们看完之后, 他们也知道了什么是米.这时, 我用课件呈现一个表格, 让他们试着用厘米和米填一填.因为有前面课件的展示, 使得他们有了大概的了解, 在填表时, 他们的正确率还是相当高的.之后, 为了让孩子们能有更深的认识, 我又用课件展示了许多训练题, 让孩子们在操练中, 更熟悉厘米和米的用法.比如:你的小床长2 () ;你的身高比1米多还是少呢?张开你的双臂, 大概能有多宽呢?因为课件的优越性, 使得这些题目的呈现, 也显得不再那么单调, 我会在里面配上色彩, 配上图片, 让孩子们看着喜欢, 也乐于去做题, 这样的训练效果是惊人的, 在课上多数孩子们就能很好地掌握本课的知识点, 当然课堂的效率也是非常好的.
