农学排名范文第1篇
民国时期中央研究院第一届院士选举是当时学术界的一件盛事，标志着中央研究院国家学院体制的最终完成。金陵大学农学院开中国四年制农业高等教育先河，在国内外享有盛誉，但第一届院士农科中并没有金陵大学农学院的教授，但并不能就此贬低金陵大学农学院的成绩。第一届院士中有多位曾在金陵大学任教过或是金陵大学农学院的毕业生，都是金陵大学农学院的校友，从选举结果也能解读出教会大学在学术界处于边缘的地位。本文试从第一届院士选举的视角，来考察金陵大学农学院的发展，也借以透过这个窗口，来探究当时学界的文化生态和学术资源的群落分布。
民国时期中央研究院第一届院士选举是当时学术界的一件盛事，各学科的顶尖学者大都名列榜单，它标志着中央研究院国家学院体制的最终完成，可谓开中国科学体制实行院士制度的先河。本文的研究对象是金陵大学农学院，笔者试从第一届院士选举的视角予以考察，①因第一届院士选举涉及的人和事众多，笔者先仅就与本文主旨相关的第一届院士选举细节介绍于前。
中央研究院成立于1928年，成立之初，由于我国科学发展尚处于起步阶段，科学人才比较匮乏，初期首先设置了一些研究所，逐步开展科学研究，以巩固基础。到1935年中央研究院已设有10个研究所，“规模渐备，研究工作亦日形进展”，②在此基础上，于当年9月7日成立了第一届评议会，此后第一届评议会共举行过五次年会。1940年3月，第五次年会选举成立了第二届评议会，在当时条件下，评议会实际上为院士制度之雏形，它弥补了中央研究院作为国家科学院尚无条件选举院士的体制缺憾。抗战时期，中国科学研究和高等教育虽遭受重创，但还是得到了发展，中央研究院也由战前的10个研究所，发展到14个研究所（包括数学、医学、体质人类学研究所筹备处），学术研究确有长足进展，且经过10余年的国际交流，作为国家科学院渐获国际认可。举行院士选举，完成国家学院体制的时机渐近成熟。1948年3月25～28日，中央研究院举行第二届评议会第五次会议，经过五轮投票，最终81位候选人当选为院士，这也标志着中央研究院国家学院体制的最终完成。
1948年中央研究院第一届院士选举，在中国学术史上具有划时代的意义，院士为终身名誉制，是一种最高的学术荣誉，能当选第一届院士的学者，均为本学科的领军人物，即现在所说的学科带头人，用夏鼐先生的话说：“这一个名单，相当的足以代表今日中国学术界的情况。”①根据第一届院士选举规程，当选院士者需符合下列资格之一：
一、对于所专习之学术有特殊著作、发明或贡献者;
二、对于所专习学术之机关，领导或主持在五年以上成绩卓著者。
1948年4月1日正式公布的第一届院士名单，共计81人，分数理、生物、人文三组。为了让读者更清楚了解这些院士所研究的领域，下面按学科分组对其做一介绍：②
数理组（28人）：
数学——姜立夫、许宝马录、陈省身、华罗庚、苏步青
物理——吴大猷、吴有训、李书华、叶企孙、赵忠尧、严济慈、饶毓泰
化学——吴宪、吴学周、庄长恭、曾昭抡
地质——朱家骅、李四光、翁文灏、黄汲清、杨钟健、谢家荣
气象——竺可桢
工学——周仁、侯德榜、茅以升、凌鸿勋、萨本栋
生物组（25人）：
动物——王家楫、伍献文、贝时璋、秉志、陈桢、童第周
植物——胡先■、殷宏章、张景钺、钱崇澍、戴芳澜、罗宗洛
医学——李宗恩、袁贻瑾、张孝骞
药学——陈克恢
人类学——吴定良
心理——汪敬熙
生理——林可胜、汤佩松、冯德培、蔡翘
农学——李先闻、俞大绂、邓叔群
人文组（28人）：
哲学——吴敬恒、金岳霖、汤用彤、冯友兰
文史——余嘉锡、胡适、张元济、杨树达
史学——柳贻徵、陈垣、陈寅恪、傅斯年、顾颉刚
语言——李方桂、赵元任
考古——李济、梁思永、郭沫若、董作宾
艺术史——梁思成
政治——王世杰、王宠惠、周鲠生、钱端升、萧公权
经济——马寅初
社会——陈达、陶孟和
第一届院士不仅个个在学界鼎鼎大名，他们所供职的机关也因学科带头人的影响，在学界占有一席之地。早在第一届院士选举的当年年底，夏鼐先生就对中央研究院第一届院士从年龄、出生地、留学国别、教育出身、供职机关几个方面进行了较为全面地分析，与本文主题相关，我们只了解其教育出身和供职机关的情况。
关于教育出身，81位院士中有21人未填明出国以前所受的国内教育情况，夏鼐先生称统计不是很完备，但从中也可大概反映出国内学籍的分布情形。国内各校以清华大学出身最多，共12人，他还分析，在未详一项恐怕大半是清华大学出身的，因清华大学早期是留美预备学校，而第一届院士留美的占到六成以上，故清华大学出身的远不止12人，且三组分配较均。北京大学共7人，4人属于人文组，2人属于数理组地质学，1人属于生物组的心理学。东南大学（中央大学前身）共5人，4人属于数理组，1人属于生物组。南开大学共3人，2人属于数理组，1人属于生物组。唐山交通大学共2人属于数理组。金陵大学共2人属于生物组的农学，复旦大学共2人属于生物组的心理学。他校一项共5人，包括上海交通大学和同济大学各1人，都属于数理组;北平协和医学院、湘雅医学院和厦门大学各1人都属于生物组。前清科举出身共4人都属于人文组。由此可见金陵大学的农学在国内各高校中是十分突出的。
当然人们最为关注的是各院士服务机关的情况，统计如表1（见下页）：
从表1中可以看到中央研究院所占比例最大，占到26%，怪不得有人说：“中研院的所长，大部分的专任研究员，几乎都是当然院士”，“令人有一种诸子出于王宫之感”。③其次是北京大学、清华大学、中央大学、浙江大学这些国立大学，其他七校是武汉大学、四川大学、湖南大学、山东大学、复旦大学、台湾大学和社会教育学院，每校各1人，教会学校只有辅仁大学，2人都属于人文组。
要探知第一届院士选举的全貌，仅仅看选举结果还是不够的，还必须清楚院士候选人的提名情况和选举过程。第一届院士选举的程序首先对数理、生物、人文三组包括的科目作了规定;然后由评议员草拟各科目院士候选人名单，以推测各科目符合院士资格人员的大致情况，以决定各科目院士候选人名单;最后登报公告，请各大学、独立学院、专门学会和研究机关提名院士候选人。为广而告之，南京、汉口、广州、重庆四地的《中央日报》，上海、天津的《大公报》，北平的《华北日报》，成都的《中兴日报》都进行了刊登。1947年8月27、28日，院士选举筹备委员会召开第三、四次会议，对提名表进行初步审查，审定提名机构和被提名人的专长学科。
最终审查合格的大学有29所，其中国立大学20所，私立教会大学9所。国立大学：东北大学2人，云南大学3人，山东大学3人，安徽大学3人，湖南大学9人，暨南大学4人，英士大学2人，北洋大学3人，厦门大学1人，清华大学134人，北京大学119人，河南大学28人，浙江大学10人，中央大学37人，西北大学10人，重庆大学2人，中山大学5人，武汉大学99人，复旦大学5人，广西大学3人。私立教会大学：金陵大学27人，齐鲁大学3人，东吴大学3人，辅仁大学5人，燕京大学3人，岭南大学8人，福建协和大学2人，武昌华中大学1人，之江大学1人，大学共计535人。
研究机构有8个，分别是：静生生物调查所1人，中央农业实验所2人，中央林业实验所4人，国立北平研究院12人，中央地质调查所26人，黄海化学工业研究社2人，中央工业实验所1人，中央研究院155人，研究机构共计203人。
独立学院有13所，共计30人。专门学会有9个，共计54人。①
10月12、13日，筹备委员会召开第五、六次会议，对全部提名表进行核对审查，共有510人（因有的学者提名单位不止一个），删除不合要求的108人，尚有402人。
1947年10月15日，第二届评议会第四次年会召开，经评议会郑重审查，通过了150人为第一届院士候选人，计数理组49人，生物组46人，人文组55人。11月15日，中央研究院在政府公报和京沪各大报上，公告院士候选人名单，时间为4个月。公示期间，委员会收到了各方面的意见和建议，这些意见应该说在最后院士选举中也发挥了一定的作用。
1948年3月25～28日，举行第二届评议会第五次年会，进行院士选举，本着宁缺毋滥的原则，从150人中选出80到100人，经过五轮选举，最终确定了81人为中央研究院第一届院士（名单前文已有详细介绍）。以上是中央研究院第一届院士选举的大致情况，本文考察的对象是金陵大学农学院，但大家细看之后会发现在81位院士中，没有包含一位金陵大学的教授。其原因如何？此种状况反映了民国时期什么样的教育生态？下面将以上述问题为引领而进行探究。
金陵大学提名共计27人，其中，人文组8人，数理组8人，生物组11人，为与本文主题相关，我们只列举金陵大学农学院11人的提名情况（1947年8月1日）（详见表2）：
从金陵大学农学院提名情况统计表可以看出，这11位教授在金陵大学大都有十多年，有的甚至有二十多年的执教经历，可以说他们对金陵大学农学院的发展做出了很大的贡献，师资的稳定也是保证大学学科发展的重要因素，这在动荡不安的民国时期大学是不多见的。金陵大学尽管是教学单位，但是从统计表可以看到，这些教授同样重视科研，科研成果并不逊色于专门的科研机关。这也是金陵大学农学院“三一制”农业教育制度的体现。正如农学院院长章之汶所言：
教学、研究、推广三一体制之树立，实为农学院能有卓越成就之最重要原因……历年经费支配用于研究工作者百分之四十，用于教学与推广工作者各占百分之三十。①
金陵大学虽是教学单位，但农学院自创办伊始，就非常重视研究工作，这从办学经费向研究方面倾斜就可看出，所有专任教授，均参与研究工作，高年级学生，亦以研究工作为其设计实习及编著论文之资料。
推广也是金陵大学农学院主要事业之一，自创办之时，即着重于此，教员每督率学生田间实习，协助农民从事树艺，此乃农学院推广活动之滥觞。以后推广事业随院务发展与时俱进，推广人员足迹，几遍大江南北十余省。农学院的农事推广工作可以说走在了政府的前面。1924年，金陵大学农学院正式成立了推广部，为我国大学农学院成立推广部之最早者，而政府直到1929年12月才首次成立了实业部中央农业推广委员会。最值得称道的是，金陵大学农学院推广部先有1930年安徽和县乌江农业推广实验区，后有抗战西迁四川的温江、仁寿、新都三个推广实验区，实验区“推广举办，示范力行，仍不稍怠，故农村妇女无不知金大农学院者”，①此对我国农业改进影响殊大。
至于教学方面，农学院根据时代的需要，培养了各级农业人才，从农科研究所、大学本科、农业专修科、各级干部短期训练班到农民补习学校，实施多梯次、多层次办学，到1948年培养研究生52人，本科生1000人，农业专修生726人，计1800多人，加上各种短期训练班，共计2457人，②遍观国内，无论都市、省、县以及乡镇间，从事农业工作者随处可见金陵大学农学院毕业生，为国家之建设、学术之研究贡献良多。
金大人曾自豪地说：“全国农业机关，都有农学院的学生工作。”③胡适在谈及金陵大学时，对金陵大学农学院所取得的成绩，曾给予高度评价：
从裴义理开始，从雇用江北难民在紫金山造林，以工代赈开始，在20多年之间，发展到全中国农业科学教育研究的一个最重要的中心——全中国作物品种改良的最重要的中心，这一段历史是中国科学发达史的一叶，是中华民国教育建设史的一叶，是很值得记载的。④
金陵大学农学院的教育成绩也得到了当时教育部的极大肯定，1943年1月21日教育部特训令褒奖：
查该校农学院在国内高等农业教育机关中历史最为悠久，历来培养农业人才，倡导农业改进，增加农业生产，裨益民生，功效昭著。兹值该院成立30周年纪念予褒奖，以资激励。⑤
在中国的教会大学中，金陵大学整体办学水平也是名列前茅。1928年美国加利福尼亚大学对外国人在华创办的教会大学进行甲乙丙分级，甲级的只有一所，就是金陵大学，乙级的一所，为燕京大学，其他如金陵女子大学、圣约翰大学、沪江大学、岭南大学、华中大学等校，均属丙级大学。依此标准，持有甲、乙级大学学位的毕业生有资格直接进入美国大学的研究生院，持有丙级大学学位的毕业生只能进入美国大学本科，有些可进入三年级或四年级，有些只能进入二年级，进入研究生院则要补修30个本科学分。⑥当时金陵大学被社会评价为“中国最好的教会大学”，享有“江东之雄”“钟山之英”之美誉。
尽管官方和学界名流对金陵大学农学院都大为赞扬，但第一届院士选举并没有金陵大学农学院的教授当选，从中我们可以解读出这样一些信息。
首先，虽然金陵大学农学院教授没有当选院士，但并不能就此贬低金陵大学农学院在学界的地位。第一届院士中有多位是金陵大学的校友。前文中我们也介绍了第一届院士教育出身情况，其中生物组中有两位是金陵大学毕业的。一位是陈帧，他是农学院第一届毕业生（共毕业六人），据《私立金陵大学农学院毕业同学录（1933年12月印）》记载：陈帧，号协三，江西铅山人，1918班毕业，美哥伦比亚大学生物学硕士，现为清华大学生物学教授兼系主任。⑦
另一位是俞大绂，号叔佳，浙江人，金陵大学农学院1925班毕业，美国爱我华（注：档案为“爱阿瓦”大学，为保持行文一致，均采用爱我华，实为同一所大学的不同音译）大学植物病理学博士，本校植物学教授。⑧
一个学校造就的人才，与学校优质的师资是分不开的。当时金陵大学农学院可谓名师云集，人才济济。不仅有从美国农学院留学归来的过探先、谢家声、沈宗瀚等，也有一群学术造诣深厚的外籍教师，如裴义理（Joseph Bailie）、卜凯（J. L. Buck）、芮思娄（J. H.Reisner）、罗德民（W. C. Lowdermilk）、史德蔚（A. N. Steward）、林查理（Charles Riggs）、郭仁风（G. B. Griffen）等。金陵大学农学院教学、科研突出得益于国际化办学，它最主要的合作与交流对象是 美国康乃尔大学农学院，这便是著名的Cornell—Nanking模式，两院交流从裴义理1914年创办农科开始，由芮思娄主持农科十多年打下基础。尤其是1924年金陵大学与康乃尔大学、洛氏世界教育局开展合作，订立中国作物改良合作计划，康乃尔大学先后派遣著名育种专家洛夫（H. H. Love）、马雅思（C. H. Myers）、魏更斯（R.G.Wiggans）三位国际知名学者来校讲学。此后两校关系日益密切，金陵大学农科的毕业文凭，美国纽约州立大学（康乃尔大学）承认为农科学士，可以直接进入美国大学的研究院攻读硕士学位。①而且第一届院士生物组中有多人都曾在金陵大学执教，都是金陵大学的校友。他们是：戴芳澜、俞大绂、李先闻、钱崇澍和邓叔群。在院士候选人简历中②这样记载：
戴芳澜：现为清华大学教授，康奈尔大学农学士（1914—1918），美国哥大研究院（1918—1920）……金陵大学教授（1927—1934）……戴芳澜曾在金陵大学执教7年。
俞大绂：现为北京大学教授。金陵大学农学士（1921—1924），美国爱我华大学农学院哲学博士（1928—1932），金陵大学教授（1925—1937）③……俞大绂在金陵大学前后工作12年。
邓叔群：现为中央研究院植物研究所研究员，美国康奈尔大学农学士（1923—1925），森林硕士（1925—1926）……金陵大学教授（1929）……邓叔群曾在金陵大学执教过一年。
钱崇澍：现为复旦大学教授，美国伊利诺大学学士（1914），金陵大学、中央大学、厦门大学、复旦大学教授，科学社生物研究所教授，上海复旦大学。
李先闻：现为中央研究院植物研究所研究员，清华大学（1915—1923），美国普渡大学农学院（1923—1926），康奈尔大学（1926—1929），中央大学副教授（1930），西北大学教授（1930—1931），湖南大学教授（1932—1935），武汉大学（1935—1937），四川稻麦改良场场长。
李先闻在个人简历中没有提到金陵大学，但笔者在金陵大学1941年秋季学期的一份“农学院教职员名单”中看到了李先闻的名字，隶属于农艺学系及农科研究所农艺学部。④
其次，教会大学处于学术界的边缘地位。第一届院士选举教会大学共有9所提名，提名人数共有53人，占合格提名人数402人的13%，而最终当选第一届院士的教会大学教授只有2人，都是来自辅仁大学，即陈垣和余嘉锡，而且都是属于人文组，占院士总数81人的2.4%。而教会大学培养的学生1936年接近中国大学生总数的12%，1947年教会大学培养了中国大学生的15～20%，无论从培养学生数还是提名人数，教会大学最后当选第一届院士的比例不可谓不低。
其实，关于中国的教会大学，地位一直比较尴尬，20世纪二三十年代立案之前，教会大学一直由外国差会所掌握，行政、教学甚至发毕业证书都由国外的托事部决定，完全游离于中国的教育系统。立案后尽管被国民政府承认为中国的私立大学，教师和学生享有与国立大学师生同等的权利，但实际上仍处于双重领导和监督之下，还是要受到远在美国的托事部控制。这种外国特质使得有些学者对到教会大学教书还是感到不舒服，尤其是在教会大学立案前，有的学者宁肯去新建立的大学，也不愿去教会大学，如吕思勉在1925年因朱经农介绍到沪江大学教国文历史，他认为：
沪江风气，远较从前之东吴为佳。但予在教会学校中，终觉气味不甚相投。而其时光华大学初创，气象甚佳，确有反对帝国主义之意味……1926年暑假后，予入光华。⑤
冯友兰1925年初被邀去燕京大学任教，并答应他一半时间在哈佛燕京学社作研究，一半时间讲一两门课，最终冯友兰1926年2月到燕京大学任哲学教授，并任研究所导师，他对有时间做研究很满意，但始终觉得教会大学非“安身立命之地”，后来他在给胡适的信中说，之所以去燕京教书：
（因为）此等研究中国文化之事，于中国有利无害，吾人作之原无不可，但纯在外人机关服务，区区此心，终觉不安，故私意颇愿于中国诸机关中略兼小事，聊以自慰。①
在中国学人眼中，教会学校被视为外人机构。教会大学立案后，民族感情的障碍淡化，很多优秀学者也乐意去教会大学任教，但这种界限也不尽然。一个显著的例子就是胡适与教会大学的关系，司徒雷登曾邀请他到燕京大学任教，胡适始终没有去，即使以哈佛燕京学社名义邀请他做访问学者，他也未去，胡适似乎想与教会大学保持一定的距离和比较超然的地位。
学校的实力强弱，归根结底取决于学校拥有的各种人才，不可否认，教会大学在与国立大学的人才竞争中，在政治地位，甚至经济条件上并不总是处于有利地位。从第一届院士选举当选者所在单位看，还是偏重于国立大学和隶属政府部门的科研院所，一方面当然这些机关人才济济，另一方面可以看到教会大学处于边缘和陪衬的地位，尽管这次院士选举体现了“广泛的代表性”。②故也有学者提出：
一些在学术上卓有成就的学者未被提名主要是因为提名单位之间的门户之见。③
而教会大学各方面的成绩，虽不能过分夸大，但也应实事求是给予评价，美国学者杰西·格·卢茨就说：
燕京和金陵这两所最大的教会大学在教学和研究水平方面绝不亚于较好的国立大学。④
最后，客观评价金陵大学农学院。金陵大学农学院对于中国高等农业教育史具有开拓之功，它是中国四年制高等农业教育机关中历史最悠久的。创办之初，国内高等教育机关数目尚且不多，至于高等农业教育机关就更付之阙如。当时国内除了一些农业专科学校之外，高等农业教育如“国立东南大学、私立南通大学、教会设立之岭南大学与燕京大学之农科，皆在金陵大学农林科成立以后创办”，⑤对此胡适评价说：
民国三年以后的中国农业教育和科研中心是在南京，南京的中心先在金陵大学的农林科，后来加上南京高等师范学校的农科，这就是后来金陵大学农学院和东南大学（中央大学）的农学院，这两个农学院的初期领导人物，都是美国几个著名的农学院出身的现代农学家，他们都能实行他们的新式教学方法，用活的教材来教学生，用中国农业当前的困难问题来做研究。金大的农林科是民国三年办的，南高的农科是民国七年成立的。⑥
胡适这段评价显然是行家的口吻，胡适留美时起初在康奈尔大学学习农科，在农学院学了三个学期之后，感觉农科与他“有天份有兴趣的各方面背道而驰”，⑦于是作了重大牺牲，转入文理学院改习文科。所以说胡适对金陵大学农学院的评价是中肯的。当选第一届院士的李先闻说他对中国农业界的“金大”一派也是如雷贯耳，认为“谢（家声）、钱（天鹤）、沈（宗瀚）为‘开山’大师”，⑧他说谢家声、钱天鹤和邹秉文三位先生是中国老一辈的农业界的领导三杰，都是康奈尔大学的植物病理系硕士，钱先生返国后，与谢家声先生都在南京教会办的金陵大学农学院执教。沈宗瀚也就学过康奈尔大学研究院，回国后历任金陵大学农学院教授、系主任。
金陵大学农学院的功绩不仅在开创之功，在以后30多年的发展过程中，各方面的工作也获得了社会和政府的高度肯定。1943年，农学院三十周年院庆时，国民政府行政院致函教育部转呈对金陵大学农学院予以褒奖：
私立金陵大学农学院，在国内高等农业教育机关中，具有悠久之历史，培养农业人才，倡导农业改进，传习农业技术，增加农业生产，有裨国计民生，并增强抗战力量，功效甚著。⑨
继金陵大学农学院之后，20世纪二三十年代，一些国立高校相继设立了农学院，一些水平较高的植物研究所也陆续成立，如1922年在南京建立的中国科学社生物研究所，1928年北平的静生生物调查所，1929年设立的北平研究院植物学研究所，以及中央研究院的自然历史博物馆（后分为植物研究所和动物研究所）。由于金陵大学农学院在国内农业高等教育方面起步最早，在这些研究机构和大学农学院中，也不乏金陵大学农学院校友的身影，正如研究中国教会大学史的美国学者杰西·格·卢茨所说：
据不完全统计，国民政府农业部7个技术部门的5个、5所国立研究所（有关农业的）中的3所，及7所国立大学的农学院，均由金大农学院毕业生领导。①
这个统计与我们前面分析的第一届院士中金陵大学校友的分析是相呼应的。
中央研究院第一届院士选举的学术公正性，以及在中国现代科学史和文化史上的重要意义，学界早有定论，笔者也深表赞同。本文以第一届院士选举为视角，来考察金陵大学农学院的发展，同时也借以透过这个窗口，来探究当时学界的文化生态和学术资源的群落分布。我们不必过于计较院士所代表的机构，毕竟教学、科研人员具有流动性，尤其是处于动荡不定的社会环境中。金陵大学的校友中多人荣膺中央研究院第一届院士已能充分说明这一问题。当然，衡量一校的学术地位也不能仅仅聚焦在少数人身上，金陵大学农学院在三十多年发展过程中，培养了2000多名不同层次农业人才，这些毕业生大多在平凡的岗位上勤恳、敬业，服务于当地，这里可以借用邹树文于1942年呈请农林部嘉奖金大农学院的话来概括：
该院三十年来，作育农业人才，改进农业技术，增加农业生产，树立农教制度，贡献邦家，厥功甚伟。②
可以说，金陵大学农学院在中国农业教育史上书写了华彩的篇章。
【作者简介】赵飞飞，女，1980年生，山东威海人，南京大学历史学院博士研究生，鲁东大学马克思主义学院讲师，主要研究方向为中国近现代史、教育史。
朱庆葆，男，1963年生，江苏句容人，南京大学历史学院教授、博士生导师，主要研究方向为中国近现代史、高等教育管理。
【责任编辑：杜敬红】
Rediscuss the First Election of Academicians of Academia Sinica：
Centered of Agricultural College of University of Nanking
农学排名范文第2篇
2018年8月31日，中山大学宣布正式成立农学院。包括中大在内，过去9个月内，全国有6家高校相继成立农学院;2017年12月13日，北京大学正式成立现代农学院;2018年1月22日，中国科学院大学(以下简称国科大)现代农业科学学院在玉泉路校区揭牌;2月27日，位于南京的河海大学宣布成立农业科学与工程学院(后更名为农业工程学院);5月11日，南京大学宣布，将与南京市农业委员会合作成立南京创意农业研究院;7月7日，中国农业科学院棉花所(以下简称中棉所)与郑州大学合作共建农学院。
在这么短的时间内，多家高校皆瞄准农学这个传统老牌的学科发力，其背后原因值得探究。
为什么是农学
在这一波成立农学院的热潮中，北京大学的动作最早、酝酿时间最久。早在2013年8月，邓兴旺等人就向北京大学递交了成立现代农学院的申请报告。邓兴旺是美国科学院院士，曾任耶鲁大学冠名终身教授，主要从事植物生物学基础研究。2014年7月，他正式回到北大工作。
身为湖南农民的儿子，邓兴旺体验了中国和美国的农村与城市生活。四种环境的对比，让他觉得国内农业的发展，离当今世界的先进水平差距还很大。他希望中国的农业能够实现现代化，让农民和大学教授一样体面。为实现这一理想，邓兴旺曾在国内尝试过创业开公司，从产业层面解决农业问题，但他很快发现企业的力量太小。他开始认识到，更好的办法或许是在国内顶尖大学成立农学院培养人才。
国科大现代农业科学学院常务副院长杨维才在接受《中国新闻周刊》采访时说，刚刚于三个月前卸任国科大校长的丁仲礼，在去年10月份萌生了成立农学院的想法。
相较于其他高等院校，国科大有自己的特殊之处中科院下设的分布全国的104个研究所向其提供教学科研与实践的支持，其中有20多个研究机构的研究内容与农业有关。在国科大成立后，这些研究方向主要集中在生命科学学院下，项目十分拥挤，成立农学院正好可以整合现有资源。因此，在中科院遗传与发育生物学研究所牵头下，由南京土壤研究所、水生生物研究所、华南植物园等多家单位共同筹建国科大农学院。
据一名中科院遗传所研究员透露，国科大的农学院下设专业偏重理科，涉及智能控制、导航、材料等多个方向，旨在打造“农业科技4.0”时代。
郑州大学农学院相关负责人告诉《中国新聞周刊》，郑州大学是一所综合性大学，农业作为一个重要的学科方向，是学校不可或缺的领域。河南是中国的农业大省，也是小麦和玉米的主产区，在河南唯一的一所“双一流”大学中加强农业学科建设，是面向农业主战场，面向国民经济发展的时代需要。
几位高校受访者就都提到，发展农学院有普遍的政策背景，即政府对农业越来越重视。
“我们国家面临的形势，土地的红线，水资源的红线，这都是不能突破的，粮食安全问题，从来没有面临过这么严重的问题。发展现代农业是大势所趋，是国家对这块加大投入的大势所趋。”河海大学农业工程学院党委书记陈毓陵如是说。
据他介绍，河海大学原本有农业工程学院，其前身为1952年成立的水利土壤改良系，2006年成立学院，三年后又与水利水电工程学院合并成立了水利水电学院。今年2月底，学校又根据国家需求和学科特色，重新组建成立了农业工程学院。在最近成立的这些农学院中，只有河海大学同时招收本科生和研究生。本科生专业为水利工程，学校过去一直就设有这个本科专业。
而北大、国科大与郑大的农学院目前只招研究生。北京大学现代农学院学术委员会主任邓兴旺解释说，建立一个学院，第一步要有足够的师资力量，需要5年或者更长的时间，才能聘来足够多的老师，比如二三十名教授，这时候才能谈及本科生教育。北大现代农学院从筹建期的2016年开始招收研究生，目前共有10名学生，11名教授。
虽然郑大农学院7月才揭牌成立，但实际上，学校从年初就开始部署招生工作。今年9月，郑大农学院的第一批学生35位硕士与2位博士已经入学。此外，学院还引进了8位博士后，并整体聘入中棉所40多名研究员、副研究员，作为学院的兼职教授或者副教授。
“双一流”之争
杨维才认为，最近多个大学农学院成立，农业转型期的强需求只是其背后的动因之一，更为关键的，还是“指挥棒”效应，即农学院要争取建设“双一流”学科。只有建设“双一流”，才能获得经费与资源，这会影响到未来高考生源，对学校的生存和发展有重要意义。
2017年9月，教育部等3部委公布了“双一流”名单，标志着国内高校的发展从“985、211”时代过渡到“双一流”时期。由于“双一流”建设以5年为一个周期，眼下，没有进入到这份名单的高校还在争取入围，而已经进去的则要扩大赢面。
杨维才表示，国科大成立现代农学院的另一个驱动原因，就是为了建设“双一流”学科。根据教育部的学科划分，农学学科门类下面有9个一级学科，即作物学、园艺学、农业资源与环境、植物保护、畜牧学、兽医学、林学、水产、草学。在综合性大学中，很多与农业相关的研究都属于生物学。如果众高校都在生物这一个学科下评选“双一流”，竞争过于激烈;而若把研究内容划分在农学学科门类下，就有9个一级学科可以选择，竞争也会分流。
与此同时，各高校也在衡量局势，评估未来哪些学校哪些学科有可能进入“双一流”名单。一些比较大众化的专业，如计算机、物理、化学等，由于竞争院校多，有的还需要很大投入，想达到“双一流”难度很大。而农学下面一级学科多，其中一些学科目前在国内发展得并不好，这就意味着还有发展的潜力和空间。
郑州大学农学院相关负责人向《中国新闻周刊》介绍说，成立农学院的想法始于去年下半年，当时郑大入选了“双一流”大学。
2017年9月，郑州大学入选国家一流大学建设高校B类名单，临床医学、材料科学与工程、化学入选一流学科。去年年底，郑州大学为此专门制定了《郑州大学一流大学建设方案》，内容提到，郑大要形成以6个学科为代表的综合性大学一流学科建设布局，而绿色高效农业学科正是其中之一。
上述负责人表示，郑州大学需要按照规划布局，结合产业与当地经济发展的需求，来建设“双一流”。中棉所位于河南，其下属的棉花生物学国家重点实验、棉花转基因育种国家工程实验室两个平台，都位于郑州大学附近。地理位置的接近，再加上郑州大学有人才优势，中棉所有平台优势，双方一拍即合，决定共建郑州大学农学院。
至于河海大学，根据今年6月发布的《河海大学学科规划农业工程学科》，农业工程学院“争取未来5～10年， 农业工程学科在全国排名进入国内前五，国际知名度大幅提升，在农业工程 ESI 排名有较大进步，争取入选双一流学科”。
河海大学农业工程学院党委书记陈毓陵介绍说，河海大学农业工程学科跟“双一流”密切相关，依托“双一流”，有助于把农业工程做大做强。他坦言，过去农业工程在别的学院，投入力度不够。如今单独建院，学校会给予更多扶持政策，包括人才引进、科学研究、科研平台建设等方面，可以把农业工程作为学校科研和服务的新的学科增长点。
此外，今年年初国务院机构改革，组建了农业农村部，农业农村部整合了水利部农田水利建设项目。陈毓陵坦言，过去学校主要对接水利部，现在机构改革后，学校考虑农业农村部跟农田水利密切相关，学校成立农业工程学院，可以加强跟农业农村部对接，争取更多经费和资源。
应避免重复建设
1949年之前，中国的农学发展模式跟当前格局相似，有农务学堂，相当于独立建制的农业院校，很多公立大学也设立农学院。
北京大学曾经也有农学院。1949年，北大农学院、清华农学院和华北大学农学院从各自学校中分离出来再合并，成立了北京农业大学。1952年的全国“院系调整”，对农林院校的指导意见是“以集中合并为方针， 每一大行政区办好一至三所”。这次调整之后，国内的高等农林院校全部变成独立设置的专科院校，基本上是每个省份至少一所，各行政大區再设立一所，综合性大学中不再设置农学学科与相关专业。
在1999年高校扩招以后，传统的农林学院纷纷改名走上了“综合性”或“多学科”的路子，还有一部分高校通过改名转型，彻底脱离了农林院校的行列。在市场经济时代，相对于炙手可热的金融、计算机、生物等专业，农林相关专业不受社会各方重视，在很长一段时间里坐上了“冷板凳”。
厦门大学陈然博士在其论文中《我国高等农林本科院校发展问题研究》分析了农林院校转型原因，就指出：社会对农林院校的偏见严重，影响了优质生源，在吸引高素质师资、特别是非农林学科师资上很困难;高等农林院校长期不受重视，办学条件差，基础设施薄弱;这些院校主要服务于弱势产业，很多是具有公益性，回报率低，校名自带明显行业特征，就会使其在市场竞争中处于不利地位。
尽管如此，传统的农业大学仍有其发展优势。杨维才认为，因为农业大学一直处于行业内，它们跟农业系统建立了长期联系。国家对农业的科技投入自然就去了农科院等农业系统内的科研单位。如何从农业系统争取到经费，也是国科大农学院面临的挑战。
综合性大学办农学院，是否会对传统的农林院校产生竞争压力?据《中国新闻周刊》梳理，目前建立农学院的高校都在强化自己原本的传统，寻找跟已有农学教育不同的特色。
陈毓陵说，河海大学原本想把学院的名字叫做“农业科学与工程”，但农业科学包括农业种植、养殖等方面，这并不是河海大学的强项。最后学院决定，立足自己原本的特色，把名字定为“农业工程”，主要拓展方向是农业环境工程、农业生态工程。
国科大筹建农学院时，也曾想过叫“未来农业科学学院”，想表现跟普通大学的区别。杨维才认为传统农业大学和国科大农学院的方向并不一样，农业大学主是普及教育，学科门类比较多，国科大的优势在于中科院提供的多元支持，可以做农业的交叉学科，科研上侧重较为基础和长远的领域，研究的是未来农业需要的技术。
邓兴旺也提到，相较于农业大学，北大有很多学科，在农业发展上可以找到多样的资源。现在的农业开始使用智能机器，已经颠覆了传统农业的形式，这是农业大学所欠缺的，而这是北京大学的优势。
北京师范大学高等教育研究所的李奇教授认为，综合性高校成立农学院，这可能是一个好的发展趋势。农业应该是大学里一个非常重要的部分。美国有以农业和机械工程带动的学校，这在美国高等教育发展过程中是很重要的部分。中国的综合性大学如果也能把农业放在一个比较重要的位置，对农业发展大有裨益。
但他也认为，如果太多学校都成立农学院，会造成资源重复，所以需要地方政府结合社会经济发展的情况，有序发展，而不是一哄而上。目前，每个省份都有农业大学，格局已经形成，综合大学有没有必要再建农学院还需要认真讨论与规划。
农学排名范文第3篇
关键词：物流管理;专业导论;教学改革
专业导论是大学新生入学后需要学习的一门十分重要的导论性课程。专业导论课程的开设有助于学生了解所学专业的内涵特点、课程体系和人才培养目标的基本要求、所学专业与行业的关系及本专业的发展现状，使他们能够对大学阶段的学习生涯作一个规划，为后续专业课程的学习打下坚实的基础[1]。近年来，在全国上下全面深化高等教育教学改革的大背景下，如何对专业导论课程教学进行改革，以激发学生的学习热情，提高专业导论课程的教学效果，是一个值得授课教师认真思考的问题。笔者拟以所在的阜阳师范大学物流管理专业为例，对这一问题进行探讨。
一、开设专业导论课程的意义
(一)消除学生疑虑，帮助学生了解专业
根据多年来的教学经验，笔者在与大一新生交谈过程中发现一个问题，相当一部分学生在填报高考志愿时因听从了老师和家长的建议才选择的物流管理专业，而真正是在了解物流管理专业后自主填报志愿的学生并不多。还有一部分学生是通过专业调剂被录取到物流管理专业的，对物流管理专业更是缺少必要的了解。以上原因导致很多学生在入学后产生一些疑虑，比如“物流管理专业的学生毕业后可以从事哪些方面的工作”“物流不就是干快递吗”等，甚至有些学生在入学前就已经做好了转专业的打算。通过开设专业导论课程，可以让学生尽快了解物流管理专业，消除疑虑，端正專业学习态度。
(二)展现专业前景，帮助学生树立信心
当前，大学生就业形势严峻，就业压力日益增大，物流管理专业的就业前景如何是学生和家长普遍关心的一个问题。通过开设专业导论课程，可以加深学生对物流行业在国民经济中战略地位和支柱性产业的认识，帮助他们了解物流行业发展前景及物流管理专业学生的就业前景，增强学习物流专业的信心。
(三)揭示成长规律，帮助学生适应环境
对于刚入学的大一新生，其所面临的学习和生活环境发生了很大的变化[2-3]。在学习上，中学里的那种封闭式学习、过度依赖教师、填鸭式被动学习和单纯追求应试成绩的学习方法已经不再适用，取而代之的是开放式学习、教师只起引导作用、满足趣味性地主动学习和为成才而学习;在生活上，其生活方式也由高度依赖父母、以自我为中心的家庭生活转变为远离父母独立生活、需要顾及他人感受的集体生活。面对新的学习、生活环境，很多学生会变得无所适从。开设专业导论课可以帮助学生了解大学教学管理及课堂教学的特点，掌握集体生活中与人相处之道，认识人才成长规律，尽快适应大学环境。
(四)确立学习目标，帮助学生拟定规划
升入大学只是学生人生道路上的一个短期目标，当这一目标实现后，如果不引导学生确立一个长远的学习目标，一部分学生可能会迷失方向，最终导致学业荒废。通过开设专业导论课，解读本专业的人才培养方案，可以使学生对将要开设的课程做到心中有数，为学生在确立专业学习目标、大学发展计划乃至职业生涯规划方面提供帮助。
二、专业导论课程教学中存在的问题
笔者作为所在学院物流管理教研室的负责人，近年来一直参与专业导论课程的教学工作，总结出该课程在以往的教学过程中存在如下问题。
(一)授课形式单一
以往的专业导论课程教学主要采用的是教师讲解结合PPT展示的传统教学形式，更多的时候是教师在讲台上讲，学生在下面听，师生之间缺少必要的互动。这种单一的教学形式很难激起学生的学习兴趣，甚至会让学生感到枯燥、乏味，其教学效果可想而知。
(二)教学内容随意化
由于专业导论课程的教学时数较少，一般只安排14～16学时，所以该课程很难找到合适的教材，以至于授课教师对授课内容的选择较为随意[4]，有的侧重于作物流管理专业介绍，有的则侧重于物流管理专业毕业生的就业方向和职业生涯规划的介绍。教学内容的随意性容易导致教学重难点不突出，使学生对该专业产生怀疑，失去学习的兴趣。
(三)教师积极性不高
作为一门专业启蒙课程，专业导论课程的内容虽然比较简单，但其涉及到的知识却十分广泛，尤其是与行业相关的一些最新数据，更需要授课教师花费大量的时间和精力去搜集。对于授课教师来说，在期末计算教学工作量时，专业导论课程的课时量只有十几个，对其完成学校规定的教学工作量的帮助十分有限，很多教师不愿意接受专业导论课程的教学任务，即使勉强接受，在教学上也是墨守成规，不愿意尝试课程教学改革。
(四)缺少实践教学
物流管理专业本身具有较强的实践性，学校在制定专业导论课程教学大纲时，如果笼统地将其全部设置为理论授课，则与物流管理专业的专业特点不符。缺少实践教学内容的专业导论课，会导致学生对物流管理专业缺少直观的认识，不利于学生学习兴趣的提高和课程教学目标的实现。
三、专业导论课程教学改革措施
(一)改变传统授课形式，让学生真正参与进来
为了克服单一授课形式的缺点，吸引学生真正参与到课堂教学中来，可以采用线上线下相结合的授课方法[5]。比如，授课教师可以利用现代教育技术，将混合式教学理念引入到专业导论课程的教学过程中。以阜阳师范大学为例，学校已经建成了先进的录播教室，同时引进了 “超星泛雅网络教学平台”。授课教师可以在课前通过录播教室录制教学视频，并将其连同课件、教案及学习资源等材料上传到教学平台中，供学生线上自主学习。在线下教学环节，授课教师可以挑选一些学生感兴趣的专业话题，比如“你为什么选择物流管理专业”“你是通过哪些途径了解物流行业相关信息的”“你认为从事物流行业的工作前景如何”等，让学生分组讨论，再将讨论的结果以小组为单位进行汇报。授课教师再根据学生汇报的情况，对学生提出的问题进行解答。这种线上线下相结合的混合式教学模式，克服了传统授课形式的弊端，激发了学生的学习兴趣，让学生由过去的被动接受知识转变为主动探索知识。
(二)合理设置课程教学内容
就物流管理专业而言，其专业导论课程应包含以下内容。
1.专业内涵与行业发展前景。在专业内涵方面，可以介绍与物流相关的一些概念，如物流、物流行业、物流管理、传统物流、现代物流、国际物流等，引导学生明确概念的内涵、外延及其特点，明确各概念所包含的基本问题及其本质。在行业发展前景方面，授课教师可以搜集相关资料，向学生介绍物流在国民经济中的地位与作用，物流行业发展概况及就业前景，物流相关岗位职责要求和任职条件、薪酬待遇、升迁路径等，以打消学生的疑虑，激发学生学习热情。
2.学科性质及专业发展概况。首先，物流管理属于管理学门类中的物流管理与工程类，与之并列的还有物流工程、采购管理、供应链管理等专业。这4个专业相互关联又相互区别，教师应让学生认识到各专业的相近性和交叉性，注意培养学生专业兴趣。其次，应介绍物流管理专业的发展历史、现状及未来发展趋势，介绍本校物流管理专业的办学特色及办学成就，如师资队伍情况、专业与课程建设情况、毕业生的考研及就业情况、师生获得的各类荣誉情况及杰出校友等。
3.专业人才培养方案。专业人才培养方案是专业人才培养的依据和大纲。授课教师应以专业人才培养方案为蓝本，向学生详细介绍本专业的人才培养目标、专业课程体系等内容，尤其是专业基础课与专业核心课、专业选修课之间的关系，引导学生制定大学阶段的学习目标，避免学生盲目地學习。
4.大学阶段教与学的特点及学习方法。在向学生介绍专业课程体系的基础上，授课教师还应就大学阶段的课堂教学、学生管理以及对学生的要求等方面的内容进行剖析，使学生认识到自主学习、独立思考以及批判性思维的重要性。此外，授课教师还应结合专业特点向学生介绍适用的学习方法。物流是一个注重实操的行业，中学里那种单纯为了应对考试的学习方法已经不再适用，学生需要更加注重实践能力的培养，避免眼高手低。
5.专业学习规划。俗话说“凡事预则立，不预则废”，好的规划是成功的一半。因此，专业导论课程还应包括学生专业学习规划的内容，授课教师应引导学生做好大学阶段的学习规划，为毕业后的就业、创业及继续深造打好基础。
(三)提高教师的积极性
针对专业导论课授课教师积极性不高的问题，学校层面可以采取相应的措施。比如优先选派专业导论课教师到知名物流企业参观、交流，对承担专业导论课程的教师给予适当的工作量补贴等。此外，还可以改变以往只由校内教师讲授专业导论课的做法，邀请物流行业和企业专家参与到专业导论课程的教学过程中。比如，在讲授物流行业发展现状及未来发展趋势分析这部分内容时，可以邀请知名物流企业或物流行业的专家走进课堂做专题讲座，这样既开阔了学生的视野，又给授课教师提供了与行业和企业专家近距离交流的机会。
(四)增加实践教学环节
尽管专业导论课的课时不多，但笔者认为仍可以抽出2个课时让学生参与到专业实践中。比如，可以组织学生到当地物流企业参观见习，以了解物流企业的运作与经营模式。通过参观企业的立体仓库、分拣流水线等物流设施，观摩叉车装卸货演示、智能分拣机器人分拣作业等物流活动，既能提高学生的学习兴趣，又能使之形成基本的行业认知。
四、结语
专业导论课程作为物流管理专业学生在大学时代接触的第一门专业基础课，在增强学生的专业意识、提高学生专业认同感、引导学生确立专业学习目标并制定专业学习规划方面起着非常重要的作用。针对专业导论课程教学过程中存在的问题，笔者认为可以通过采用多样化授课方式、规范专业导论课程教学内容、提高授课教师积极性以及将实践教学融入到专业导论课的教学中等手段对专业导论课程教学进行改革。
参考文献：
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[5]杜红，富爽，索丽敏，等.翻转课堂模式在高校专业导论课程的教学实践以《通信工程导论》为例[J].长春大学学报，2017(2).
农学排名范文第4篇
[关键词] 地方高校 农学专业 改革
基金项目：地方高校农学专业改革面临的问题与对策，安康学院教改项目(编号：JG03209);安康学院教学改革研究重点项目(jg01514)。
随着中国高等教育改革的步伐加快，招生规模的不断扩大，一大批专科院校通过合并升格为本科高校院校。这类院校很多带有以往师范专科的办学观念和人才培养模式，而要实现从专科向本科的实质性转型，必须转变人才培养模式，以适应本科教学的需要。农学专业作为众多新建本科院校的专业之一，面临诸如招生困难、课程设置不合理，师资队伍老化等问题。如何改革地方高校传统的农学专业的人才培养模式，适应新形势下社会发展对地方本科院校应用型人才的要求，是众多本科院校涉农专业共同面临的问题。文章分析了地方新建本科院校农学专业目前发展中的现状和问题，提出了相应的改革措施，以备兄弟院系借鉴。
目前地方本科院系农学专业存在的问题
1.新建本科院系农学专业新生报到率低
随着高等教育改革的深入，新建高校的不断增加，高考考生可选择的专业范围也越来越宽，甚至即便拿到一纸通知书对不满意的专业依然可以选择放弃。对这一问题，在新升格的地方性本科院校表现得更加突出，而对于“冷门”专业新生报到率更低，农学专业甚至到了难以开班的程度。从安康学院2006年2009年四年的农学招生情况来看，2006年和2008年招生人数均为30人，而两届新生报到人数分别为16人和10人，2007年和2009年停招。招生的困难造成了招生计划的浪费，办学资源闲置，学校办学声誉下降等负面影响，于是学校综合考虑对农学专业实行隔年停招。
2.传统农学专业特色优势不明显
新建本科院校中传统农学专业是由以往高职高专甚至中专农校升级而成的，形成了固有的培养模式，农学本科专业一般模仿其他院校本科的课程设置，仅讲授大田作物的栽培、育种、病虫害防治等内容，专业特色不明显，与其他院校差距较大，同时也存在与其他名牌高校农学专业同样的问题：(1) 课程体系设置单一，主要是围绕农作物生产技术，而对农业经营管理方面的课程开设很少，造成学生知识面狭窄，忽视了综合素质的培养。(2)知识陈旧，教学中照本宣科仍很严重，没有把现代科研成果有效地融入教学中。(3)实践环节薄弱，学生用于理论学习的时间偏多，实际动手和操作较少，参与实际生产的机会少，进入社会后适应期长，在工作中缺乏创造性。(4)教育方法死板，以灌输式为主，考核方式单一，造成学生只注重理论的死记硬背，轻视实践操作能力的提高。而作为身处以第一产业为主要经济收入地区的地方高校，农学专业还存在与当地农业生产脱离等问题，未能有效发挥其服务地方经济发展的作用。
3.投入不足，实习实践条件难以满足本科教学要求
实习条件对提高大学生实践能力、训练学生综合技能和培养学生创造性思维等方面有着十分重要的作用。以安康学院为例，2006年升本建院以来，学校重点是在基础建设方面加大投入，在实验室设备和实习基地建设等方面相对投入较少。在农学实验实习方面的投入平均每年约10万元，远远无法满足本科教学大纲的教学要求。
4.学科建设缺乏后续人才
以安康学院为例，从新建本科院校中农学专业的教师层次结构来看，虽然副教授以上职称的比例达60%以上，但学历多为本科以下且多数为高职高级讲师转聘而来，45岁以上教师占70%以上。学院作为新升本院校虽不断加大引进高层次人才，但从办学的综合效益出发，对高层次农学人才引进相对较弱，致使年青专业教师人员比例较少，教师队伍人员缺乏后继人才，已严重制约了专业的发展。搞好专业建设，离不开一支结构优化、素质良好，能适应教学和科研需要的师资队伍。
地方院校农学专业改革的方向和实践
1.政策调整为传统专业带来发展契机
2003年2012年中央国务院1号文件均涉及农业发展中需要解决的突出问题，特别是2012年《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》中提出振兴发展农业教育，要求办好一批涉农学科专业，加强农科教合作人才培养基地建设。深入推进大学生“村官”计划，因地制宜实施“三支一扶”、大学生志愿服务西部等计划。同时陕西省制订的“振兴计划”已实施了3年，为涉农专业的学生提供了稳定的就业机会。政策的支撑为我校的农学专业发展带来了良好的发展契机，院系召开多次研讨会，认为利用好政策，改造好专业，是我们必须解决的问题，只有这样才能使专业开得好，办得稳，学生能学有所长，稳定就业。
2.结合当地农业发展，正确定位专业方向
安康市是秦巴山区以农业为重要财政收入的地级市，近年来积极探索农业的发展方向，提出了以建设现代农业园区为主大力推进现代设施农业的发展思路，通过这几年的实施成效显著。作为地方院校首要任务就是要为地方建设贡献力量，再结合好的政策支撑正确定位专业方向，改革专业，才能使传统专业焕发新的活力。根据这一思路，我们于2010年改革专业方向，确定植物工厂化生产作为农学本科人才培养的专业方向。2010年、2011年两年的招生为30人，报到人数分别为26人和25人，报到率均超过80%以上。招生的良好局面，让我们更有信心办好专业，2012年学校下达的农学专业招生人数提高到40人。结合当地农业发展，培养出能适应当前现代农业发展方向的应用型人才服务地方，这是我校农学专业发展的必由之路。
3.改革培养模式，突出实践训练
专业方向调整后，我们同样意识到专业要有特色，必须要有不同以往的培养模式。改革传统的人才培养模式，我们实行“3.5+0.5”培养模式，即7个学期校内学习基础课、专业基础课、专业课和专业技能，最后一学期学生到企事业单位从事农技实践和农业管理实习，近一步提高对专业工作的认识。
培养模式的核心是提高学生的综合素质，特别是对学生专业实际动手能力的培养。因此，我们在实践训练的课程设置方面作了大力的调整，以模块化形式替代以往单一的课程实习。此模块化实践训练方式将相关课程安排在同一学期开设，如植物快繁技术、工厂化育苗与无土栽培、设施栽培等理论和实验课程安排都在第6学期，实习课程植物工厂化栽培管理实习模块开设3周，使学生掌握从植物组培、育苗和栽培管理的整个技术环节，改变了以往只针对某一项进行实习，学生动手少，效果不佳等缺点，提高了实习的整体性。2010年在2008级农学专业进行了设施园艺、植物生产学的课程实习的模块化试点，实习不仅进行了实地参观、还进行了蔬菜育苗嫁接技术的训练，学生均反映提高了对专业的兴趣，实习效果好。同时学院积极建立校外实习基地，先后与安康市农科所、汉阴县农业局、西安植物园等相关单位建立8处实习基地，保证学生既能了解现代农业生产的方式又能亲自动手参与生产实际，达到实习应有的效果。
4.完善新的培养方案和课程体系
专业方向确定后，通过多次讨论和征求部分企事业单位专家意见，形成了新方向的人才培养方案。此方案旨在培养学生理解掌握植物工厂化生产的相关理论和应用技术，并具有创新意识和现代理念，注重学生动手实践能力的培养。学生毕业后能在基层生产一线从事与设施农业产业有关的设施作物生产和管理、种苗规模化生产和管理、设施产品的开发和销售等相关领域的工作。在对实践课程进行模块化的改革后，对理论课程也作了大的调整，课程设置上力求精炼专业课程，弱化深奥理论知识，提高实际应用课程的课时比例，如将遗传学和植物育种学两门课合并为植物遗传育种，提高设施园艺、设施栽培等课程的课时量，最终建立“专业课程精，实际应用强”的课程体系。体系重点以植物工厂化栽培技术和农业园区规划管理两个方向进行课程设置，同时注意扩大学生的知识面，如开设农产品贮藏和加工等选修课，要求学生既要懂技术又要懂一线生产的管理，积极鼓励学生利用寒暑假深入农村，了解农村现状，为以后到农村从事“村官”、“技术员”等工作打下良好的基础。
专业进行改革调整后，招生报到率的不断增加和较高的就业率使传统农学逐渐走出停办的困境，学院在人才引进、实验设备等方面也相应地增加投入给予扶持。专业改革是一系统工程，既要培养出符合社会需求的合格的人才得到社会认可，又要顺应社会的发展变化不断调整，才能真正使传统专业更好地服务地方，焕发新的活力。
参考文献：
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作者单位：安康学院农学与生命科学学院 陕西安康
农学排名范文第5篇
主要课程：普通植物病理学、普通昆虫学、农业植物病理学、农业昆虫学、植物化学保护。
专业概况：
教学实践
包括教学实习、生产实习、课程设计、毕业论文(毕业设计)、科研训练、生产劳动、社会实践等，一般安排不少于30周。
培养目标
本专业培养具备植物保护科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其它相关的部门或单位从事植物保护工作的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。
培养要求
本专业学生主要学习农业生物科学、农业生态科学、农业病虫草鼠生物学及其致害方面的基本理论和基本知识，受到各类病虫草鼠鉴定、识别方面的基本训练，具有植物病虫草鼠监测和防治方面的基本能力。
就业方向
1.具备扎实的数学、物理、化学等基本理论知识;
2.掌握生物科学和农业科学的基本理论、基本知识;
3.掌握植物有害生物鉴定、识别、监测和控制的方法和技能;
4.具备农业可持续发展的意识和基本知识，了解农业生产和植物保护学科的科学前沿和发展趋势;
5.熟悉与农业生产和植物保护相关的有关方针、政策和法规;
6.掌握科技文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力;
7.有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力，具有独立获取知识、信息处理和创新的基本能力。
开设院校：
按高校热度排序
[吉林]吉林大学 [重庆]西南大学
[河南]河南科技大学 [广东]广东海洋大学
[广东]华南农业大学 [山东]山东农业大学
[江苏]扬州大学 [山东]青岛农业大学
[江苏]南京农业大学 [广西]广西大学
[湖北]华中农业大学 [贵州]贵州大学
[新疆]石河子大学 [湖南]湖南农业大学
[四川]四川农业大学 [河南]河南农业大学
[山东]聊城大学 [江西]江西农业大学
[四川]成都中医药大学 [安徽]安徽农业大学
[浙江]浙江林学院 [天津]天津农学院
[吉林]吉林农业大学 [山西]山西农业大学
[云南]云南农业大学 [云南]西南林学院
[辽宁]沈阳农业大学 [黑龙江]黑龙江八一农垦大学
[甘肃]甘肃农业大学 [广东]仲恺农业技术学院
[海南]华南热带农业大学 [新疆]新疆农业大学
农学排名范文第6篇
一、通过实践技能的训练，加深和巩固了理论知识
通过实习，学生对理论知识的掌握更加牢固，书本上的知识得到充分运用，拓展了视野，积累了经验，为学生今后进一步学习或步入社会打下了扎实的基础。如在作物种植的环节中，通过对当地农民的调查、以及国内外现状的分析以及查阅资料，使学生丰富了知识，积累一定的生产经验。通过实习使学生学到了更多的知识，发现了一些实际问题。在实习过程中，多数同学自我获取知识的能力有了很大提高，学会了在实践中对问题如何去分析，同时许多同学也提出了一些具有创新意义的方法和措施，为其今后步入社会打下了坚实的基础。
二、培养了学生吃苦耐劳，艰苦朴素的优良作风
由于农学专业特点，在实习过程中脏活、累活很多，开始时部分同学不适应，在实训教师的耐心教育下，多数同学都适应了下来，使学生的意志得到了提高，在实习过程中，通过实习的操作增强了学生对农业，尤其是农学专业更加热爱，组织纪律得到了加强，爱岗敬业精神有了显著提高。
三、存在问题
1、学生的思想有待进一步提高，应该对学生进行再教育，使学生从思想上要高度重视每一项实习。尽管在学校认真学习了专业知识，但是当前所掌握的知识面不够广，因此，尽管在不久的将来走上工作岗位，但我们还是应该将所从事的工作看作是新的学习的开始，只是在实践中学习，才会掌握更多专业知识和技能。
2、学生的社会经验太少，在实习过程中使学生逐步学会怎样正确处理各方面的人际关系。由于专业知识量有限，因此很难将所学知识全部运用于实践中去，通过实践所获取的阅历更是很短缺。所以，今后我们在工作岗位上，一定要抓住机会，多向从事农业生产的前辈学习，同时要转换学习方法和态度，改变以往过于依赖老师的被动吸收学习方式，应主动积极向他人学习和请教，同时加强自学能力和驾驭解决难题的本领。
