高中数学教学探究论文范文第1篇

摘 要：高中物理是一门以实验为主的科目，所以实验在整个物理教学中是处于非常重要的地位的，所以实验教学效果也是教师所关心的问题。在高中物理实验教学中，采用探究式教学对提高教学效率有很大的帮助。

关键词：高中物理；探究教学；实验教学

高中物理是一门实验性學科，所以实验教学在整个教学过程中有着一个非常重要的地位，如何让实验教学的教学效率有所提高，就是教师在教学过程中所关心的问题。采用探究式的教学方式，可以让学生的注意力很好地集中到教学中来，让他们在实践中学习物理知识，以便让学生理解得更加深刻，所以在高中物理的教学中，教师应该重视探究式教学在实验教学中的运用。在实践教学中，我总结了一些有关探究式教学的教学反思，在此和大家一同探讨一下。

一、探究式教学的含义

探究式教学主要指的是在课堂教学中让学生进行探究学习，在课堂中，教师针对某一个问题对学生进行引导，让他们自主探究，自觉思考，从而找到问题的答案。这种教学方式的教学效率很高，在教学中能够体现学生的主体地位，能够让學生的思维得到提高，从而提高他们的学习效率。

在高中物理实验教学中采用探究式教学指的是，教师针对实验设置实验目的、实验过程、实验问题等，然后指导学生对实验的整个过程加以探究，从而让学生对实验有一个较好的理解和感悟，继而提高学生的探究精神和探究能力。在高中阶段，探究式教学采用到物理中是非常恰当的，这样可以很好的提高学生的学习效率，在教学过程中，教师要设计好教学内容，好让学生更好地进行探究式的学习。

二、探究式实验教学的要求

（一）明确探究式教学中的地位

首先，明确学生在探究式教学中的主体地位。在进行探究式教学时，教师必须时刻明确学生的主体地位，这样才能发挥探究式教学的相应作用。在实验教学中教师要突出学生的主体地位，继而提高他们参与教学的意识，让他们积极主动的参与到教学过程中来，培养学生的创新精神。另外，在探究式教学课堂中，传统的教学已经不适用了，教师要让学生的主体性发挥出来，让他们自主探究实验的原理步骤，这样才是探究式教学的精髓所在。当学生的主体地位得到突出以后，他们才能全身心的投入到学习中来，然后才能学到更多有用的知识。

同时，教师也要明确自己的地位。不是说在课堂中突出学生的主体地位教师就不管学生了，在课堂中就放任学生的学习。因为探究式教学学习氛围比较自由，学生的思维比较跳跃，稍不留神他们就容易分神，因此，在这种情况下教师一定要注意管理好班上的纪律，所以，教师要确定自己的主导作用。

（二）探究式教学要求教学要具有探索性

探索性要求教师在教学过程中要激发学生的学习思维。在教学中，教师可以设置一系列问题来激发学生的好奇心，让他们对实验的问题加以探究。在这个过程中，学生要根据已有的知识经验和知识基础，根据教师所给的问题来探索问题的答案，进而寻求实验目的。

当教师把问题设置好以后，教师就要注意引导学生去探索问题的答案。首先教师要把学生的思维集中起来，所以教师这时候就可以用问题来吸引学生。然后在讲解知识点的时候，教师也可以用问题式的方式来让学生理解知识，采用这种方式可以把学生的思维更大限度地拓展开来，继而让他们主动去探索知识的深层含义，让他们更深刻的理解知识点。

（三）让学生进行自我反思

教师教学所得的评价标准就是学生在学习中学到了多少知识，让学生进行自我反思可以让他们知道自己不足的地方，知道自己学到了什么，在今后的学习中自己应该怎么做。首先，在进行物理实验教学前，教师就要设置好科学的问题，这时候就该引导学生多方面的思考了，加深学生的学习印象，帮助学生更该层次的理解物理学科的内涵。其次，在实验的过程中，教师要注意引导学生围绕着实验目的思考。最后，实验结束以后，教师就要让学生进行课后反思，及时找出自己不足之处。在反思的过程中，教师可以让学生对自己的实验过程进行一个总结，找出自己的缺陷，发现自己的优势所在。

在这个过程中，教师的角色也是非常重要的。因为在一个班级中，学生的性格特点不同，所以他们在反思自己的时候归纳的原因也不同。比如有的学生喜欢找外在的原因，那么他们在反思自己的时候就不会找自己的原因，而更多的是说实验太难，或者是运气不好等等，针对这一部分学生教师就要注意引导他们多找自己的原因，好让他们下一次注意提高自己各方面的能力。而另一部分学生就喜欢找自己的原因，对自己要求比较高，但这样也容易让学生丧失对学习的信心，因为每一次自己都做不好，对于这部分学生教师就要注意鼓励他们，引导他们找找外部的原因，增强他们学习的信心。

（四）根据学生的个体差异进行教学

由于学生具有个体差异性，所以他们的学习方式就有所不同。比如有的同学胆子比较小，他们不喜欢在公众场合实验，而有的学生胆子较大，觉得怎么实验都无所谓，还有的学生喜欢动手做实验。针对这些不同的实验教师就可以不定期的开放实验室，这样就可以满足不同学生的学习要求了。不定期的开放式实验室，让学生自愿参加进行实验。这样喜欢实验的学生就可以对实验进行反复联系，不敢在公众实验的学生可以自己抽时间去实验室进行实验。这样的方式可以让学生的兴趣更加浓厚，也能让他们更好地投入到物理的学习中来。

在传统的实验中，学生只会跟着教师的思路走，他们没有自己的想法，在实验过程中也只是跟着实验步骤来，丝毫没有创新精神，并且一旦没有了实验的指导，学生就无法完成实验。因此，在实验中教师一定要让学生克服学生的这种单一的思维，鼓励学生自主思考，独立完成实验，让他们实验过后有所得，这样也有利于拓宽学生的思维，提高他们的创新能力。

在高中物理的教学实践中，运用探究式教学方法是适用于高中生的，这种教学方式也是贴合物理实验教学的最佳教学模式之一。在实际的教学课堂中，教师要多加分析和探索，这样才能让自己的教学课堂更加有针对性，这样也就能让学生的学习更加有效果。所以，要想提高物理教学的质量和效率，教师在教学中就要注意培养学生的创新思维，把实验教学融入到教学中来，激发学生的创新思维。

高中数学教学探究论文范文第2篇

[摘  要] 核心素养视角下的高中数学探究式教学不仅能够给予学生更大的思考空间，而且也能有效促使学生亲历知识发现、探索与形成的过程. 文章在阐述高中数学探究式教学内容选择原则的基础上，以“幂函数”教学为例探讨了核心素养视角下高中数学探究式教学的优化途径和教学策略.

[关键词] 高中数学;探究式教学;核心素养

关注学生的学习过程是教育教学的普遍共识，而探究式教学立足于学生主体地位，能够引导学生将所学知识应用到具体问题和实际生活中，而且也有利于高阶思维的培养与发展[1]. 而高中数学知识较为繁杂和抽象，在获取新知、搜集和处理信息、分析和解决问题等方面与高中数学教学的目标和要求还存在着较大差距. 因此，高中数学教学应顺应新时期核心素养培养的趋势，引导学生在探索、发现等教学活动中全面提升学生核心素养.

■高中数学探究式教学内容选择原则

探究式教学并不适宜于所有学习内容，因此，在教学选材方面应遵循以下几个原则.

1. 趣味性原则

教师应选择一些既能联系生活实际，又能结合教材的内容，促使学生产生欲望、困惑等积极的情绪感受，不断吸引学生主动参与教师所创建的问题情境之中. 例如，在“幂函数”教学中，笔者利用学生已学知识创设情境，从而激发学生探究的兴趣，不断将其探究学习推向深入.

2. 适度原则

探究的内容要以“学生发展区”为着力点，不能过于简单，也不能难度较大，并且还充分考虑课时因素，既要保障有充足的时间促使学生相互交流和发现规律，又要避免由于探究时间过长而出现延误课时的现象[2]. 以“幂函数”课题探究为例，教师可以从以下几个问题引导学生探究，即幂函数有哪些基本性质？其图像是什么现状？如何能够得到幂函数的图像？幂函数图像是如何体现幂函数性质的？

3. 可操作性原则

为了达到“拔出萝卜带出泥”的效果，教师在选择课题时既不能与课程内容太远，也不能与课程内容太近，特别是要抛弃那些需要补充铺垫过多新内容才能完成的课题，而应选择一些启迪性较强的实际问题，鼓励学生通过这些实际问题的探索，促使学生发现知识的本质和规律，有效掌握蕴含在探究过程中的数学思想和方法.

■核心素养视角下优化高中数学探究式教学途径

1. 主动参与，营造探究的课堂氛围

教师应在日常教学中主动暴露自己教学过程中的错误或者知识结构的漏洞，主动转变为学生探究过程中的合作者和引导者. 在具体实践中，教师应通过叙事性的民主对话交流方式，或者是重复式确认学生的语言，或者是主动暴露自己的解题思路，一旦有学生提出不同的看法和意见之后，教师应尊重学生的思维方式和想法，尽可能地为学生提供识别或区分的多样性和选择性，容忍歧义，搜索各种不同声音和异类做法.

2. 创设问题，培养学生的问题意识

教师应根据教学的内容和创设的情境，及时呈现各种丰富的素材，有意识地设计“问题串”，使得学生敢于提出问题、发现问题;还可以利用学生的认知矛盾，或者选择能够展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识，或者是生活中的实际问题来创设.

3. 思想引领，传授学生探究的方法

教师应呈现较为丰富的数学探究课题案例和背景材料，围绕学生已有知识和积累经验，利用类比发现、概括探究等方式，把揭示概念、证明法则、归纳总结、规律设计成为学生探究性学习的过程，促进学生自主置疑、解决问题和拓展思维[3]. 例如，在探究幂函数的性质时，笔者类比指数函数、对数函数的性质，通过设计探究问题的形式将探究幂函数的性质转变成为教师引导下的“再创造”过程.

4. 变被动为主动，传统教学与探究式教学相融合

教师应利用探究式教学主动探究问题、发现问题、解决问题，利用其优势改变传统教学方式;同时，也要注重传统教学为探究式教学所提供的基础性知识，要将探究式教学视作为对传统教学的一种发展和补充. 例如，在幂函数概念总结提升时，笔者为了培养学生的探究能力，提高基本知识和技能，采用了传统的讲练方式共同探讨、总结归纳出幂函数的概念.

■核心素养视角下高中数学探究式教学实践

仅有相关理论是不够的，高中数学探究式教学理应是理论与实践相结合的，而幂函数是高中数学三大基本函数之一，并且幂函数与指数函数、对数函数易混淆，因此，以幂函数学习为载体，进一步深入研究高中数学探究式教学.

1. 设置问题，创设情境

为了创建一种具有情绪安全感的课堂环境，在学生探究问题时敢问敢说，笔者从学生已经掌握的数学知识出发，设计了如下问题，并要求学生在罗列函数解析式的基础上，总结其共同点.

问题1：已知某水果1斤1元，则购买数量x（斤）与支付钱数y（元）之间有什么关系？（y=x）

问题2：已知x为某一正方形瓷磚的边长，则该瓷砖的表面积是多少？（y=x2）

问题3：已知x为一正方形绿化园林的面积，那么该园林的边长y是多少？（y=■=x■）

问题4：已知小鱼x秒内在海洋内游行1米，则该小鱼的游行速度是多少？（y=■=x-1）

然后，要求学生回顾指数函数、对数函数的定义，采用类比等方式，以小组为单位共同探讨并总结出幂函数的定义.

2. 新旧对比，获得体验

针对幂函数、指数函数、对数函数易混淆的现象，教师应通过幂函数与指数函数的解析式是否一样等提问方式引导学生注意辨析，进一步引导学生辨析指数函数、对数函数之间的联系与区别，并在此基础上引导学生总结得出幂函数与指数函数之间的相同点和不同点. 即两者都采用了指数的形式，但指数函数的底数为大于0且不等于1的常数，指数是自变量;而幂函数的指数为常数，底数是自变量. 然后，结合传统教学，设计了如下练习题目：

（1）下列选项中，哪些是幂函数？若不是，请说明你判断的理由.

①y=0.2x; ②y=x■;

③y=x-1; ④y=x-2;

⑤y=2x2.

（2）下列函数中，其定义域为[0，+∞]的是__________.

①y=x2; ②y=x■;

③y=x-1; ④y=x3.

3. 探索讨论，逻辑论证

为了有效加深学生对幂函数概念的理解和性质的探究，教师应结合传统作图的形式组织学生探究幂函数的性质.

探究问题1：在同一坐标系中，分别描绘出y=x，y=x2，y=x3，y=x■的图像.

教师进行巡视，对于个别有问题的学生进行指导，找出学生在作图过程中的典型问题并应用PPT展示;然后，组织学生探讨并总结出幂函数的共性. 即幂函数恒过（1，1）和（0，0）这两点，在第一象限内函数随着x的增大而增大.

以上性质是通过探究获得的，但这一性质能否获得推广还需要进行严密的证明，最后组织学生进行验证，充分体现归纳猜想证明的数学思想.

探究问题2：在同一坐标系中，分别描绘出y=x-1，y=x-2的图像.

再次组织学生按照上述方式进行探究，归纳总结出y=xa（a<0）的性质.

4. 总结反思，深化提高

以本节课程收获和存在的问题为主题，随机邀请学生对幂函数概念、图像以及性质进行总结，对于学生总结不到位的，其他学生和教师应及时给予完善和补充，并设计以下问题要求学生独自完成，思考两个数比较大小时，什么情况下应用幂函数模型，什么情况下应用指数函数模型.

比大小：

（1）1.3■______1.4■;

（2）0.26-1______1.4■;？摇

（3）0.7■______0.72;

（4）（-5.2）-2______（-5.2）2.

■结语

经历过程与获得结论同样重要，核心素养视角下的高中数学探究式教学不仅能够给予学生更大的思考空间，而且能有效地促使学生亲历知识发现、探索与形成的过程[4]. 然而，核心素养视角下的高中数学研究式教学并不是一蹴而就的，需要教师在具体教学中善于创设问题情境、传授类比等更多探究方法，并将探究式教学与传统教学相互融合，只有这样，才能在反复的探究体验中理解新知，才能帮助学生内化知识形成数学素养.

参考文献：

[1]  殷长征. 基于核心素养导向下教材和教学設计关系的思考——以苏教版高中数学教材为例[J]. 中学数学杂志，2019（07）.

[2]  张新村. 探究式教学在高中数学课堂上的应用[J]. 数学教学通讯，2019（06）.

[3]  林新潮. 高中数学的探究式教学策略[J]. 福建中学数学，2018（02）.

[4]  肖月萍. 浅谈探究性学习在高中数学教学中的应用[J]. 高中数学教与学，2017（07）.

高中数学教学探究论文范文第3篇

摘要：新课改指出在教育教学活动中，教师可以通过小组合作的方式，引导学生在相互分享、交流中加深对知识的理解。高中历史教师在开展课堂教学活动时，可以组织学生开展小组合作探究学习，以此激活学生学习动力，促进课堂教学效果提升。

关键词：小组合作探究;高中历史;教学

前言

在以往的高中历史教学中，教师过于强调自己在课堂上的讲解，忽视了学生的学习体验，导致课堂氛围不佳，学生学习效果不好[1]。对此在今后的高中历史教学中，教师可以借助小组合作学习这种方式，鼓励、指引学生相互交流，合作探讨，让学生可以在主动探索中理解历史知识本质，促进学生学习效果提升。

高中历史教学落实小组合作探究的价值

小组合作学习是随着新课改深入而兴起的一种教学教学手段，在高中历史教学中，小组合作学习模式的应用价值主要在于：

促进学生信息整理能力提升。随着信息时代的到来，高中生在日常生活中可以接触到的信息也更加多样化，特别是网络渠道上，充斥着大量的信息。而对高中生来说，他们本身缺乏良好的信息辨别能力，不能准确筛选信息准确性，而小组合作学习模式的应用，能指引学生学会在海量信息中挑选出有利于学习的信息，这对于学生发展有极大帮助。

强化学生小组合作能力。小组合作学习强调的是学生在学习过程中，需要不断与同伴进行互动交流，在此过程中学生的与人交际能力会得到良好提升，并且学生在合作学习中也会逐步形成合作意识，这对于学生小组合作水平提高有很大帮助。

强化学生历史课堂参与热情。在过去的高中历史教学活动中，教师是以自己为核心，不停的给学生灌输各种知识，然后引导学生开展相应的习题训练，或者是要求学生通过死记硬背的方式来记忆知识。这种教学模式会让学生感觉学习很枯燥，学习热情不高。将小组合作应用到高中历史教学中，可以显著激活学生的学习欲望，学生可以在课堂上相互讨论、交流，这对于学生学习主动性的提高有很大影响。

高中历史教学中小组合作学习应用策略

课前合作预习

新课标指出，在教育教学活动中，教师应该关注学生自主学习、合作探究能的发展，以此实现学生的综合发展[2]。而在实践中，课前预习环节在培养学生自学能力上具有很大帮助，高中历史教师可以在教学中，指引学生开展课前合作预习的活动，让学生在合作中对历史知识有初步印象，为学生后续知识学习奠定基础。

例如在讲解《辛亥革命》这部分内容时，教师可以在课前，将学生分成多个小组，并要求各组学生，针对萍浏醴起义、安庆起义、广西起义、广州起义、武昌起义等内容，开展预习活动，每个小组可以选择一个预习方向，自主收集相关起义的时间、领导者、发生时间等，并要求各组学生通过讲故事的方式展示出自己组的预习成果，以此激活学生课堂学习主动性。

课堂合作讨论

高中历史教师在引导学生学习历史知识时，要注重根据学生学习状态，创设特定的历史情境，指引学生可以在特定的历史情境中对历史知识进行讨论、交流。在课堂上，教师要引导各组学生大胆的表达自己不同意见，并与小组中的其他成员进行相互交流，让学生体会到课堂活动的趣味性性，指引学生在主动探索中加深对历史知识的理解。在历史课堂上，教师要通过小组合作的方式，充分挖掘学生的学习潜力，便于学生理解历史知识本质，促进学生正确历史观念的形成。

例如教师在讲解《两次鸦片战争》的知识时，教师在课堂可以将学生分成两个小组，一个小组负责探究第一次鸦片战争的知识点;另一个小组则探究第二次鸦片战争的知识点。在课堂上，教师要发挥出学生的主体作用，教师为学生提供一些材料，引导学生根据材料及教材内容，分别探究两次鸦片战争的发生背景、发生时间、最终结果以及影响等。两组学生讨论结束以后，教师让两组学生派出代表，在课堂上通过报告、演讲等方式将自己组的研究成果展示出来。当另一个小组的学生对报告存在疑惑时，可以举手提问，演讲汇报者需要解答其疑问，如果解答不出来可以向小组成员求助。在课堂上，教师引导学生进行合作讨论探究，能显著加深学生对两次鸦片战争知识的理解，并且激活了学生自身的学习积极性，这对于学生学习效果提升有很大帮助。

合作解决问题

高中历史教师在开展课堂教学活动时，可以根据学生学习需求，制定合作探究目标，明确合作探究重难点，并为学生设置具体的问题，让学生可以通过小组合作来解决问题，强化学生的知识理解程度[3]。例如在《五四运动与中国共产党的诞生》这部分知识讲解中，教师可以引导学生通过小组合作来探究问题“在五四运动中，斗争的主要对象是谁？五四运动斗争结果如何？在五四运动中谁起着先锋作用？五四运动对近代中国发展的影响有哪些？”通过明确的问题，让学生在合作学习中更加有目的性，以此强化学生的学习效果，促进学生对历史知识本质的把握。

总结

综上所述，在高中历史教学中，注重小组合作学习模式的应用可以获得良好的教学效果。因此，在今后的课堂教学中，高中历史教师应该结合学生发展需求，对学生进行科学的小组划分，让学生通过小组合作的方式来学会历史知识，并且能掌握用历史解决实际问题的方法，为学生综合发展提供保障。

参考文献

[1]王蕾.小组合作在高中历史教学中的运用——以鸦片战争为例[J].中国农村教育，2019（03）：72-73.

[2]樊磊.合作學习法在高中历史教学中的应用[J].国际教育论坛，2020（7）：32.

[3]马广林.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2019（22）：114.

河南省沈丘县第一高级中学

高中数学教学探究论文范文第4篇

【摘要】本文从当代的高中数学教学理念出发，对概率论统计学教学方法和概率论与数理统计课堂教学模式做一些实质性的分析和探究.

【关键词】高中数学；概率统计；教学方法；课堂策略

随着当代的教育制度不断更新和发展，各大学校越来越注重高等数学的课堂教学模式和教学素材.其中，概率与统计是当代高中数学教学课堂中最重要的教学内容之一，能有效提高学生的数学学习意识，培养学生的自主能动性，也是在教学中最能体现当代数学应用性和有效性的教学课程.

一、注重概率统计教学理念，丰富高中数学课堂内容

学习概率统计知识能促进学生的全方位思维能力，鼓励学生积极地投入到教学课堂中，提高学习的意识，强化思维能力.教师要知道，高中概率统计的有效教学课堂不仅是为了督促学生，让学生能够自主和自律的做几道关于概率统计的数学题，更重要的是引导学生学习方向，让学生有明确的学习目标，能够在教学课堂中熟练地掌握解答概率统计题目的思想和解题方法，并且能够把日常中所学到的数学概率统计知识充分运用到实际的生活和学习中去.

简化高中数学概率统计的课堂教学步骤和知识概念，不单单能提高学生的思维理解能力，还能通过有效的教学题材，在授课语言描述上尽量简化和强化，促进学生的理解和记忆，不断培养学生的数学学习能力和技巧.此外，教师还应把教材中抽象的数学概念形象化和具体化，加深学生对概率统计知识点的理解，多用自己的思维去判断和解题，便于学生日后更高级和更有效地管理自己的数学学习过程.教师要有效地结合日常的概率问题，让学生进行思考，比如，小芳和小华同时抛掷一枚质地均匀的硬币，如果连续抛掷2 011次，那么第2 010次出现正面朝上的概率是多少，根据这道题意，学生要合理分析，银币正反问题显然和抛币次数无直接关系，所以正面朝上的概率依然是12，教师要通过各种方法培养学生的学习意识.

二、强化概率统计教学方案，优化高中数学课堂效率

由于高中数学概率统计研究对象和教学内容具有很强的不确定性，特别容易导致学生出现解题错误或者思维混乱，教师要充分结合当代的思维教学方法，促进教学课堂的先进性和全面性，把与传统教学内容存在的差异和不足做好分析和研究，强化学生的灵动性思维，引导学生积极地应对概率数学的复杂例题，部分教师要对学生严格要求，让学生对新课程标准数学理解透彻，进行全面分析和计划，降低学生对概率统计课教学课堂学习的困难度.

在高中概率统计教材中关于数学概率的定义提到的规律和事件，在数学用语上常常被称为规律，或者称为现象，而概率论，是指一些可以重复的试验的情况下，出现的确定事件和所有不确定的现象发生的概率大小.在教学中，如果学生不注意总结和做笔记，对这个知识点不好理解，所以教师应该结合自己的思维，引导学生进行解題.

三、引进概率统计教学实例，保证高中数学课堂质量

严格意义上来说，高中数学的教学是一个严谨而严格的过程，从字面理解，概率统计的概念应该是比较规范的定义，即一个关于数学理论公理化的定义，所以学生相对比较教学经验丰富的教师来说，晦涩难懂，许多知识点存在盲区和不理解的地方，造成学生解题思想偏差，容易出现解题漏洞等现象，极大地降低了学生的解题效率，而这对于高中生的全科学习而言，显然不是很好学习方法.因此，为了培养学生的数学学习意识，训练学生的思维能力，简化概率的数学概念.例如，某工厂生产产品，每日可以生产A，B，C三种不同型号的产品，生产产品数量按照一定的比例，依次为2∶4∶4.符合产品规律的比例生产，现用分层抽样的数学概率方法，抽出一个容量为n的产品样本，其中，经过测量，样本中A型号产品有16件，请用数学概率知识，求此样本的容量为多少.根据题意，教师可以让学生按照产品规律和比例来计算产品的个数，首先，A产品为15件，占总份数10份的210=15，而B产品和C产品分别占有410，即25，通过总产品数的15等于15，可以求出总产品为75个，再依次求出B和C产品的数量.

教师要以身作则，合理设定强有力的教学目标，充分理解高中教材中许多知识都是表面教学，并没有给概率统计做了一个描述性的解说，这就需要高中教师结合当代的概率统计知识点，并运用自己多年的教学经验，有效激发学生的主观能动性，也使得概率统计的定义和知识公式变得更加直观，有利于学生的记忆，也便于学生更好地理解，不断提高解题效率.作为高中数学教师而言，课堂素材的选取是一个非常重要的过程，特别是在进行概念教学的时候，不能盲目地选取教学素材，而是要有根有据，不仅要让学生直观理解教材中的知识，还要让学生自由的想象和构思，艺术性和灵活性地将数学概率统计的知识点内容和公理化定义有效地展现出来.

总而言之，教师要合理设定强有力的教学目标，引进概率统计教学实例，注重概率统计教学理念，丰富高中数学课堂内容，全面保证高中数学课堂质量，有效激发学生的主观能动性，充分运用好高中概率统计的教学方法，注重概率统计教学理念，让学生从日常生活中学会活化思考，有效解答各种概率知识问题.

高中数学教学探究论文范文第5篇

【摘 要】 阅读在高中语文教学中一直占据着主要地位，阅读也是学习语文的开始。伴随着高中语文阅读教学的深入开展，高中语文阅读教学方式也发生了转变，高中语文教师在总结以往阅读教学经验的同时，积极地学习国外先进的教学方式总结出了探究性阅读的教学模式。探究性阅读要求教师与学生根据教学文本的内容进行探讨，由浅及深地理解文本内容的思想感情，从而促进学生文化素质和阅读理解能力的提高。

【关键词】 高中语文；探究性阅读；教学研究

高中学生学习语文已有九年的光阴，在文化知识方面的积累也比较丰富，语文阅读能力和语言的组织表达能力都有了很大的提高。而且高中学生渐渐步入成年，身心发展慢慢走向成熟，探究性阅读教学的实施可以更好的让学生得到锻炼，提升学生阅读理解能力，促进学生的全面发展。高中语文探究性阅读教学方式的出现顺应了教学改革的新潮流，在不改变语文教學本质的同时创新了阅读教学的模式，具有很强适应性和推广性。

1 对高中语文探究性阅读教学的认识

阅读的探究性教学就是语文教师按照教学大纲的要求，以学生所使用的语文教材为蓝本，根据课堂阅读教学的实际场景，有针对性的组织学生进行自主探究阅读的一种教学模式。高中语文探究性阅读教学要求学生与课本教材进行深入的对话交谈，从理解教材表面的文本意思逐渐深入，从而感受阅读中蕴含的文化底蕴，理解教材作品的精神内涵，使学生的语文文化修养进一步得到提高。探究性阅读教学需要教师扮演好引导者的角色，引导学生在阅读的过程中主动的发现问题，自己尝试独立寻找解决问题的方法，以此锻炼学生的学习能力。在高中语文教学过程中对探究性阅读普遍存在着认识上的误区，片面的认为探究性阅读教学就是学生在教师的帮助下围绕着教材的某一个问题发表自己的观点，并根据自己的理解寻找问题的答案。高中语文探究性阅读教学首先要改变教师认识方面的误区，引导学生积极参与阅读教学。

2 高中语文探究性阅读教学的特点

2.1探究性阅读教学的主体性

高中语文探究性阅读教学首要任务就是要分清教学主体，找准学生在探究性教学活动中的重要地位。学生被动接受教学知识的教学方式显然已经不再适应探究性阅读教学的要求。在传统的教学理念中学生只是被当作课本知识的装载体，教师讲解的课本内容需要全部接受不能带有任何自己的感情色彩。探究性阅读教学彻底地改变了传统的教学模式中教学主体的地位，真正的做到以学生为主体，鼓励学生积极的发现阅读教材中的问题，主动提出解决方案。

2.2探究性阅读教学的探究性

探究是高中语文探究性阅读教学的首要任务，探究是人类认识新事物、了解世界的最基本方式之一，通过探究人类可以更加清晰、客观地认识世界，发现最真实的自己。以前的阅读教学中教师是课堂教学的霸主拥有绝对的话语权，学生则更像是承载知识的容器，没有任何的异样观点，这种教学方式在一定程度上束缚了学生阅读的自由权和思想观点的交流权。在高中教师的眼中高中生依旧是一个思想不成熟，无法进行独立思考的孩子，为防止学生在阅读方面存在学习困难，力求为学生清除学习中可能出现的阻碍因素，从而令学生体会不到阅读教学中探究的乐趣与成就感，阅读教学活动无法取得预期的教学效果。

3 高中语文探究性阅读教学的实施方案

3.1设立探究性阅读教学的情景氛围

传统高中语文阅读教学读、念的教学方式过于呆板，无法激起学生对于阅读的学习兴趣，探究性阅读教学正好弥补了传统教学存在的不足，充分利用学生的好奇心和对新鲜事物的求知欲开展阅读教学。探究性情景教学能够激发学生对参与阅读教学的强烈欲望，树立学生探究性阅读的意识，从而使阅读教学取得良好的教学效果。探究性情景教学需要在和谐的课堂中进行，学生与教师之间呈现出一种融洽的教学气氛，给予学生自由发表个人观点的机会，引导学生采用跳跃性的思维方式。兴趣是孩子最好的老师，探究性阅读教学需要从学生的兴趣爱好着手，借助于学生的好奇心促使学生参与探究性学习活动。高中语文教材的内容多选自于经典名著的片段，在进行探究性阅读教学开始前可以对课本的内容进行相应的补充，指导学生准确地理解当时的社会背景。例如，对于一些特别著名的文章会有多个版本的解读，就像一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。教师在进行探究性阅读教学时可以将不同的解读观点罗列出来与学生进行分享，拓展学生探究的思路，选择自己赞同的思想观点。

3.2探究性阅读教学中师生的互动与交流

高中语文探究性阅读教学改变了教师课堂主宰者的身份，教师与学生同处于一条水平线，以平等的身份参与教学活动。教师与学生之间互相理解彼此的观点，并进行各自观点的分享和交流，尊重彼此的思想观点。互动是探究性阅读教学必不可少的环节，师生之间、学生之间的交流互动能够丰富学生的知识面，提高学生的学习效率，培养学生聆听他人建议的学习习惯，锻炼学生的语言表达能力和沟通能力，从而培养学生的团队合作意识。探究性阅读教学过程中不能忽视学生的合作学习环节，明确的合作学习任务才能收集到有价值的资料充实自己的观点，通过学生间的合作学习提高阅读教学的效率和质量。

3.3探究阅读教学应注意的问题

探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中探索问题，发现问题，分析问题，解决问题。从而在掌握学科内容的同时体验、理解和应用科学研究方法。因此，教学中教师要紧紧围绕课文的内容、学习目标和文章体裁，设计学生探究的主要方法，引导学生自己去发现问题，分析问题，解决问题，学会学习。只有让学生主动地、独立地参与探究性学习，才能提高学生语文知识的应用和实践水平，发展创新能力和实践能力。

探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。充分体现学生在学习过程中的主体地位是研究性阅读取得成功的关键，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导―主体相结合”是这种教学模式的基本特征。

4 结语

探究性阅读教学是高中语文教学史上里程碑性的一笔，在高中语文教学中具有无法取代的地位，可以实现提高语文教师教学质量、教学效率与提高学生理解能力之间的双赢。高中语文教师作为课堂教学的组织者应该更好的为学生提供发挥主观能动性的机会，通过探究性的教学方式让学生感悟文本所要表达的思想内容。高中语文探究性阅读教学的实行激发了学生对阅读教学的兴趣，提高了高中语文教学的效率，在今后的高中语文阅读教学实践活动中值得广泛地推广。

参考文献：

[1]应俊峰.研究型课程[M].天津：天津教育出版社，2001：146.

[2]孙元清.高中研究型课程导师指导手册[M].上海：上海科技教育出版社，2002：130.

[3]中华人民共和国教育部.高中语文新课程标准[R].2003.

高中数学教学探究论文范文第6篇

【摘要】本文笔者主要对现阶段高中生物探究式教学模式的建立及其发展方向、发展目标，此种教学方法对高中生物课程的实践效果等方面进行了深入、全面的探析，旨在有力践行新课改的教育观念、有效提升高中学生的学习成绩。

【关键词】高中生物 探究性教学 建设与实践

众所周知，国内学校的教育始终把改进教育途径当作教育工作的核心，当中，探究式教学模式作为一项创新性的教育手段获得了广泛的运用。因此，进一步对此教学模式的基本实践手段及规律进行探讨，有助于其在教学活动中更有效地运用。

一、高中生物探究式教学模式的构建

（一）构思情境，提出疑问

当今，在我国高中生物探究性教学的构建过程中，最为关键的环节即为构建适宜的教学情景，目的在于增强孩子们的学习热情和主动性。此情境的构建可以令老师和学生们在有限的课堂时间里提高师生之间交流沟通的有效性，同时有效提升学生独立思考的能力。除此之外，在课堂教学当中构建起适当的教学情境也有助于学生们对教学内容做出更及时、有效的归结和整合，从而获得极佳的学习效果。

（二）独立研究，进行质疑

进一步强化高中教师对学生独立探究、辩证思考能力的培养与辅导，是此教育形式中至关重要的一项内容。当我们进入到一个生动的教学情境后，学生们必然会对有关学习内容产生多种疑问，老师们则应当把这些细致繁琐的问题归结成几大类核心问题，同时把这部分问题设置为课堂探究的根本目标，进一步指引孩子们进行独立自主的研究。针对学习水平存在巨大差异的高中学生而言，其不妨选取自身特别感兴趣的问题进行深入、独立的思考和研究，同时按照自己的实际情况试着解决问题。但是，此解决方法必须以尊重学生的独立性为前提，老师起到的仅仅是指引和辅助作用。

（三）归纳过程，得出结论

除上述内容外，高中老师还应按照基本的教学情况给学生们留出充足的空间和时间对所学知识进行消化和理解。此外，老师也必须在此阶段内加强对学生的引导，令其形成更系统的理论体系，及时总结规律，深化对各知识要点的理解。

二、高中生物探究式教学的根本发展目标

在探究式教学方式的运用过程中，首先必须遵循和教学目标统一的准则，也就是最根本的目标为增强学生们的独立思考、掌握知识的能力。与此同时，此探究式教学方式的推行必须考虑使用范畴，并非任何教学内容均适用此种教育形式。比方说，在对孩子们进行“糖分结构与功能”这一章节的教学过程中，因为学生对分子结构的掌握不足，若采取引导学生独立探究的教育手段反而会削弱教学效果。所以，对于全新的理论知识，最佳的教学方法为“先学后教，当堂训练”，从而加深孩子们对学习内容的理解；此外，这一教学模式的普及也离不开教师对教育观念的有效、及时转变，这同样是此教育模式顺畅推进的重要因素。在日常课堂教学过程中，教师们不妨借助集体听课、评测、沟通交流的手段对探究式教学的实际效果做出分析，不断总结经验、改正不足，树立更科学的教学观念。

三、高中生物探究式教学模式的具体实践研究

（一）老师们的教学观念产生巨大变化

在当今的高中生物教学中应用探究式教學这一崭新的教学方式，可以摒弃以往单向被动教育的方式，从而令整个课堂教学环境更为活泼、自由。同时，在此教学形式当中，学生们处于学习主体地位，他们自身被重新赋予的主观能动性能够令其更加深入、细致地掌握和理解有关理论内容，老师在整个教学过程中仅仅扮演着引路人和组织者的角色，只是在必要的时候对孩子们的理论掌握及归纳整合能力发挥着推动作用。

（二）有力践行了课改理念

增强学生们的学习探究热情和主动性，并且令其形成独立思考、自主探索的良好学习习惯是目前高中课程改革工作的基本思路之一，在探究式教学模式的推行和普及当中，借助构建适宜的情景、加强师生间的交流互动等手段，能够全面展现出师生之间的多向反馈结构、学生主观能动性和自主创造性等基本特性，同时还有助于学生们互相协作能力的提升以及个人素养及知识水平的提高。

（三）学生成绩获得迅速的进步

学生们从课堂当中所学到、领悟到的知识与能力是检验某种教学方法成功与否的根本体现。按照基本的教学状况，运用探究式教学这一模式下的高中生物课堂，学生们的学习成绩和以往教学模式下相比出现了明显的好转，特别是对于很多基本的生物理论、延伸理论的掌握程度，还有团队间的协作、沟通、互动等各项能力均具有很大程度的提升。与此同时，不少学生还在这种以自身为主体地位的教学模式当中，有效形成了独立自主、拥有极强的社会责任感等多种良好品行。

综上，该作笔者主要对高中生物探究式教学模式的建设、发展目标以及实践效果等方面进行了深入、全面的论述，旨在为此教学模式的推行和应用提供指导和参考。通过研究发现，适当地利用探究式教学模式，对于高中生物整体教学效果的改善具有重要促进作用。然而，在该教学方式的推进过程中依旧出现了不少难题，需要我们在今后的教学环节中更努力地探索创新，积极研究新的教学形式，更有效地提升学生的学习成绩。

参考文献：

[1]李彦鹏.试论高中生物探究式教学模式的构建[J].新课程（中学），2015（3）：60.

[2]张威扬.高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建[J].试题与研究（新课程论坛），2014（15）：9.