地方高校创新人事管理论文范文第1篇

摘要：“新企业”是指在“新自由主义艺术”理念下，以全新的思路、模式和方法对传统经济管理教育进行改革和创新，为学生提供全面的跨学科培训。结合“新企业”理念的要求，如何运用中国的理论和方法，培养能够迅速适应新全球化时代变化、适应社会发展需要的一流创新型工商管理人才，是地方高校工商管理专业建设中需要准确把握的问题。本文主要从新业务的角度分析了地方高校工商管理专业一流课程建设的现状及对策。

关键词：工商管理;创新创业;联动路径

引言

近年来，经济学生作为中国现行教育制度下的专业人才，是中国未来经济社会发展的主要力量，其“一流”能力将在一定程度上影响中国创新型国家战略的实施。作为高校工商管理教育和“双创新”教育的主要领域，在培养具有创新创业能力的高质量商业人才方面发挥着重要作用。近年来，我国高校普遍加强了大学生创新创业教育。他们虽然取得了突出的成就，但也面临着许多需要进一步改进和解决的问题。

一、目前我国地方高校工商管理专业应用型人才培养的问题

（一）人才培养方向不明确

地方高校专门为各省市服务，并得到地方财政的支持。因此，地方高校应有符合地方实际情况的校本目标和人才培养指示。但在实际教学过程中，我国部分地方高校存在人才培养方向不明等问题，应用型人才培养不可能长期存在。因此，今后我国地方高校应重新建立，始终坚持办学的正确科学方向。

（二）人才考核和评价制度有待创新

我国地方高校经营者考核评价体系的内容需要不断创新。总体而言，我国地方高校工商管理专业应用型人才的考核评价方法略有统一，基本遵循传统评价方法，即期末综合考绩。此类人才的评价方法虽然更加直接有效，能够保持一致性，但在学生应用能力日益苛刻的背景下，无法全面衡量学生的绩效水平和核心能力，这也违背了地方大学培养应用型人才的教学目标。这将鼓励学生更加重视个人理论知识的丰富性，削弱他们的个人实践。今后，我国地方高校应以培养应用型人才为目标，不断更新人才考核考核体系的内容。通过满足高校应用型人才培养目标的要求，随后调整考试内容，努力构建能够有效满足当今社会企业应用型人才需求的人才培养和评价体系。

（三）课程体系不够科学合理

当前我国地方高校工商管理课程体系不科学，在一定程度上是合理的，主要体现在以下几个方面。第一，公共基础课程的布置比相对较低，内部结构差异明显。国外一般控制公共基础课程在工商管理专业实际培训中所占比例约为50%，而在BWL专业的国内培训过程中，公共基础课程学分所占比例相对较低，只有约五分之一。第二，专业基础课程与专业课程之间存在一定的不平衡。在许多高校，专业基础课的学分通常占比例。在这种情况下，很难提高以工商管理专业为重点的学生的实践能力。各种职业双轨制课程虽然相互关联，但缺乏个性和特点，自然难以满足学生的个性化学习需求。最后，在我国地方高校工商管理课程体系中，选修课学分比例相对较低，使学生难以重视选修课的学习，也会影响学生的学习兴趣和后修积极性，不利于地方高校工商管理专业人才培养，而且人才培养与社会发展分离的影响更为严重。

二、地方高校特色学科建设的SWOT分析

（一）优势分析

地方大学在建设特色学科方面的优势是办学经验丰富，得到政府的大力支持。中国大多数地方高校成立较早。经过多年的发展，地方高校逐渐提高了教育水平，趨于全面。地方高校在办学过程中，通过不断的尝试和实践，积累办学经验，确保自身特色发展，提高自身发展实力。因此，地方高校可以提供实践经验，为学科特色建设奠定理论基础，使地方高校在特色学科建设中具有相应的优势。政府对这一优势的有力支持源于地方大学与区域发展的密切关系。地方政府的财政支持是地方高校的财政来源。为了促进区域发展，加强高校服务能力，地方政府将特别重视地方高校，提供财政和物质支持，保证地方高校发展，使它们能够形成自身独特的优势，支持区域经济发展。因此，政府的大力支持。构建特色学科是地方高校的重要优势。

（二）机遇分析

我国地方高校特色学科建设的可能性，主要是国家公布的“双重一流”建设方案。重视国家高等教育中的“双一流”建设，引入相关指导方针，为地方高校建设特色学科提供了契机。对我国高校“双轨制”建设的重视促使地方政府出台了推进地方高校发展的地方方案。为了有效地实现“双学位”课程计划，结合当地实际经济情况和当地大学的情况，为当地大学的发展提供财政支持，制定了具体的地方计划，优先向当地大学提供毕业生就业、专业、科研项目和土地资源等方面的指导方针，以促进当地大学发展成为一流大学。受国家和地方政府“双轨制”建设方案的影响，地方高校将整合优质资源，建设特色学科，加强学科优势，加强办学特色，在高校平等竞争的基础上提高办学水平。

三、工商管理专业课程体系重构思考

（一）更新课程建设理念

构建工商管理专业一流专业，应以促进学生的办学发展为主线，树立“以学习为中心、以能力为导向”的理念，通过跨学科横向整合，重视学生学习活动的过程和成效，构建课程模块体系，能够考虑到不同学生的个人发展需求，提高他们解决经济企业实际管理问题的综合素质和能力，实现学生的思想道德品格、人文修养、科学思维、专业水平、身体素质、审美情感等。

为了及时更新课程内容，职业教育首先应与思想政治教育紧密结合。在专业教学中，要做好思想政治课程建设，将价值观融入知识传授和能力培养，帮助学生树立正确的三种观点。二、在边境和住宿单位做好工作。

（二）明确工商管理类人才的培养定位

每项工作的相关目标都非常重要，地方高校工商管理课程体系也是如此。为确保人才培养的效果，具有明确的培养方向，我国地方高校必须准确定位经营主体专业人才培养。为实现这一目标，地方大学应将其移交给专业研究人员和合格的外部研究组织，以研究经济市场发展过程中各种经营场所的职位要求，并收集相关信息和数据。由于地方大学的地理位置不同，企业在市场经济发展过程中对经营者有不同的需求。收集整理这些数据后，大数据技术和智能技术可用于研究分析，根据分析结果，可以在地方高校开展工商管理课程体系建设和创新改革，也可以避免不同地方大学工商管理专业领域出现“同质化”竞争。

（三）实施特色交流合作

地方高校的发展目标是为地方发展提供服务，培养应用型人才，满足地方经济发展的需要。因此，地方高校具有国家支持的优势。在“双一流”的背景下，地方高校工商管理专业的建设成为必须与政府支持相结合的特色学科，必须与企业相结合，实行特色交流与合作，促进学科的特色发展。地方高校与知名企业共同构建学科发展平台，实现资源有效共享，开展特色交流活动，如 .聘请著名专家为学校和企业举办讲座，使学校和企业掌握最先进的学科知识，明确两者的共同发展方向，形成学科特色，鼓励学校在企业的支持下建设特色工商学科，提高地方高校特色学科建设的质量，满足学校的“双一流”发展需求。

结束语

综上所述，在“双一流”建设背景下，地方高校工商管理专业建设是一门特色学科，需要在一流分析特色学科建设的基础上，结合专业教学问题，在学科体系、师资队伍、实践教学、交流合作等方面进行特色改革，从而有效建设特色学科，促进工商管理教学与地方高校共同发展。

参考文献：

[1]刘敏佳.经管类专业“五位一体”创新创业教育体系构建研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（4）：27-29.

[2]张艳，张怀英，李璐.商科学生创新创业能力结构维度研究[J].南方农机，2021，52（7）：142-144.

[3]安美忱.高校创新创业教育“立体化”新模式研究[J].黑龙江高教研究，2020，38（10）：108-113.

[4]钟淑萍.高校创新创业教育资源整合路径[J].思想政治教育研究，2020，36（2）：156-160.

[5]谭平，张超凤.浅析“引企入教”下工商管理专业的人才培养[J].大众科技，2020，22（09）：130-132.

地方高校创新人事管理论文范文第2篇

摘要：针对目前普遍存在于酒店管理实践教学中课程设置、师资队伍、教学方法等方面的问题，提出具有创新性、突破性的提升策略，克服实践教学中的实际困难，突破长期以来的教学瓶颈，总体提升酒店管理专业实践教学水平。

关键词：应用型地方高校；酒店管理；实践教学；双师型

地方应用型本科高校主要集中在地方高校之中，面向地方办学，以培养应用型人才为主。[1]因此，地方应用型高校在专业设置和学科建设方面非常注重实用性和服务性，实践教学正是地方应用型高校的办学亮点之一。而酒店管理专业涉及管理理念、服务技能、服务礼仪、财务核算、语言能力培养等多个层面，技能性和应用性较强，如何在本科学习期间培养适应行业需求、社会需求的旅游专业人才是亟待解决的问题之一。

一、应用型地方高校的定位特点

1.培养目标侧重高级技能型人才发展。厦门大学教授潘懋元认为：“社会需要科学家、理论家，但也需要大量工程技术人才，大量服务第一线的技能型人才。如果应用型、职业型教育没有受到应有的重视，必将影响经济社会发展。”[2]应用型地方本科高校处于综合性重点大学和高职院校之间的夹缝中，由于办学基础和师资等方面的限制，在理论科研方面的建设和培养形势并不乐观，而在普及性职业技能方面的发展也是困难重重。因此，应用型地方高校必须明确自身定位，在培养理论知识的基础之上，针对性地培养社会需求的高技能人才，理论与实践并重，增强人才培养的特色，才能在夹缝中求得更广阔的生存空间。

2.就业方向结合地方企业的人才需求。就业率是目前各类高校比较重视的一项指标，关乎学校的知名度、招生指标、生存发展，而处于夹缝中的应用型地方本科高校更要明确学生的就业方向，在办学思想方面力求服务地方，在培养模式上与地方企业加强合作，引入人才培养的产业化理念，在不同领域拓展学校的就业空间，能够以最高效的方式将本校培养的人才输送到各地方企业，提升知名度，形成校企互促的良性循环。

二、旅游专业实践教学中存在的主要问题

1.实践教学内容与实际就业需求脱轨。目前，大多数应用型地方高校仍在探索之中，也处在转型时期，因此在衔接与转换之间

容易出现偏颇。酒店管理专业的人才培养技能性和服务性较强，如果一味地照搬教材内容来组织课堂实践教学必将脱离地方企业的实际需求。有些学校完全是在效仿其他同类学校旅游专业的办学模式，连教学大纲都照搬不误，闭门造车，脱离地方实际，只是在形式上做到了应用型地方高校的定位，而在实际上却名不副实，特色尽失，在人才培养上甚至不及专业的职业学校，也并不受到地方企业的欢迎。

2.实践环节考核方法流于形式。由于酒店管理专业涉及的实训模块较多，在实验室的建设上也需要较大的资金投入，因此在条件受限的情况之下，许多酒店管理专业实践课程的考核无法做到全面化与有效化。如对于酒店前厅服务这一模块来说，许多学校并不具备真正的酒店前厅运营软件，学生的考核仅仅是模拟对话、礼仪礼节、填写单据这些项目，并没有真正掌握酒店前厅服务技能。教师在对学生考核过程中也无法做到真正的严格要求，学生也同样抱着得过且过的心理，考核的分数也更多出于教师的“感性”认知，缺乏激励性和公平性。

3.专业教师的实践技能水平“业余化”。目前无论是哪一类型的高等院校对于教师的学历要求都很高，许多专业甚至只招聘具有博士后、博士学位的专业技术人才。然而高等院校乐于接受的高层次专业人才在学习期间并未真正接触过具体的、实践性强的服务技能的课程，而是侧重学术栽培，科研力量较强，因此在真正的实践教学中未必能达到真正专业化的效果。比如在教授酒店管理实践课程的教师中，真正毕业于酒店管理专业的教师很少，大多数是“半路出家”，有的由学校组织在酒店进行在职培训，有的干脆直接上岗，面对需要实战的学生们“纸上谈兵”，在遇到实际问题时由于经验不足、知识储备不同等原因并未能给学生提出具有针对性的有效建议。因此，看似高学历、高素质的教师队伍未必能真正起到实践教学的“挑大梁”作用，在一定程度上也打击了教师自身的积极性，影响教学和科研工作的顺利进行。

三、基于应用型地方高校定位的实践教学提升策略

1.切实深入社会调研把握酒店人才培养方向。市场经济的普遍规律要求企业必须做到“以需定产”，而实际上对于学校而言也是如此。如果不深入人才需求的调研，明确地方企业的人才需求动向，只是一味地漫无目的、自以为是地进行人才培养是徒劳无益的。只有目标明确，方向正确，才能真正培养出促进地方经济发展、符合地方企业需求的高级专业技能性人才。应用型地方本科高校应下决心走出去，放眼社会，多做社会调查，结合区域特色来确定人才培养的主流方向，加强与地方酒店企业合作的广度和宽度，能够把精心培养的学生“推销”到社会之中，立足服务地方、服务社会的思想，将人才培养模式与就业紧密挂钩，实现学校与企业的对接，实现知识链与产业链的衔接。

2.引进先进的系统软件加大实训考核力度。对于酒店管理专业来说，实验室的建设是重中之重，但由于资金的限制，校内的实验室不可能真正与酒店相媲美，但对实践教学有巨大帮助的酒店管理系统软件是不可或缺的。有了先进的酒店管理软件，只需要配备相应的电脑、打字机、扫描仪等，就能开展仿真模拟化实践教学。更为重要的是，有了酒店管理软件，课堂实践的操作项目便有据可依，如果操作不规范就不能完成对客服务，因此，在实训考核方面也突出了标准化和专业化，教师不必再为无实物教学而伤透脑筋，学生也乐于置身于真正的服务技能操作环境。当然，大多数酒店使用的管理系统软件价格不菲，少则几万元多则数十万元，各学校应结合自身经费来源及额度制订适当的引进计划，尽量选择实用性强、性价比高的酒店管理系统软件。

3.引入激励制度积极推进“双师型”教师发展。师资队伍建设是学校办学成功与否的关键因素之一，而对于应用型地方本科高校而言，有针对性地建设适于实践教学的师资队伍更是迫在眉睫。目前，大多数应用型地方本科高校并不缺乏高学历、高素质的专业人才，但真正能够胜任实践教学的具有实战经验的教师并不多。因此，学校应积极推进“双师型”教师继续教育培训，对获得职业从业资格的教师加以奖励，并在职称评定、绩效考核等方面给予特别的优待，鼓励酒店管理专业的任课教师走入酒店企业、参加职业培训，积极考取相关职业从业资格证、考评员等，努力发展职业技能，积累实战经验。同时，学校也应该加强校外实习基地的建设，在输送学生实习的同时也输送教师进行技能培训，从从业资格认证、职业技能实践、下企业锻炼、公关横向课题等多个方面进行师资队伍综合素质的提升，使师资队伍更胜任酒店管理专业的实践教学，培养更专业化、技能化的应用型人才。

参考文献：

[1]张天社.应用型地方本科院校教师素质结构分析[J].陕西教育，2011，（2）：7-8.

[2]唐景丽，董少校.地方高校如何定位：应用型本科错位竞争求突围[N].中国教育报，2011-11-1.

基金项目：西安文理学院教育教学改革项目（12B002）资助。

地方高校创新人事管理论文范文第3篇

摘要：地方性高校公共事业管理专业建设面临两个基本命题，这是关系专业建设和发展的方向性问题。服务型政府、学习型政府的建设成为当今政府管理变革的导向，因此需要一批能适应新形势，实践能力和创新意识较强的现代化管理人才，这为地方性高校大力发展公共事业管理专业提供了有利条件。分析地方性高校公共事业管理专业发展存在的问题后，认为走特色化发展道路是必然的选择，并通过典型的案例探讨了特色化发展的途径。

关键词：地方性高校；公共事业管理专业；特色化发展

一、地方性高校公共事业管理专业发展的两个基本命题

科学意义上的公共事业管理起源于20世纪早期的美国的公共管理，其理论基础来源于泰勒的科学管理和马克斯·韦伯的“官僚制”，20世纪80年代世界范围

内掀起的公共服务市场化的“新公共管理运动”对我国也产生了较大影响。政府的管理导向开始由“大政府、小社会”向“小政府、大社会”，从“行政管制”向“公共服务”转变，为适应这一变革形势和相应的人才需求，教育部在1998年公布的普通高等学校专业目录中正式设立了公共事业管理本科专业。当前，“公共事业管理”的基本范畴仍存在许多争议[1]，这些争议集中表现为公共事业管理与工商管理的交叉性是否过多，公共事业管理与传统的行政管理是否有区别，中国的公共事业管理是否具备存在的现实依据等一系列问题，由此也使得高等院校和部分教育行政管理部门产生了两个自然而然的追问：一是地方性高校是否应该培养公共事业管理人才，即人才培养目标的问题；二是如果社会发展需要，那么地方性高校应如何培养公共事业管理专业人才，这涉及人才培养模式的问题。这两个追问构成当前我国地方性高校公共事业管理专业人才培养过程中两个重大命题，如果不加以厘清，则会使得相关专业人才培养的导向不明、思路不清、机制不畅。

对于第一个命题，答案应该是肯定的。随着我国改革开放的不断深入、经济的持续发展和社会的进步，政府的管理理念、管理模式、管理方法发生了前所未有的变革，服务型政府、学习型政府、民生型政府是今后我国政府改革的主要趋向，强调服务、注重变革、讲究快速回应、要求敏捷应对是新形势下各级政府必须致力追求的目标，这些新形势和新变革需要有现代管理理念和管理方式的专业人才来推进和实现。因此地方性高校应该并且要大力地发展公共事业管理专业，这是我国政府变革的必然要求，更是区域经济发展和社会进步的必然要求。对于第二个命题，必须首先明确，地方性高校公共事业管理专业培养的人才不是纯粹的理论研究人才，而更应是实践性、应用性、综合性的专业人才，他们理解地方经济社会发展实际，能解决地方政府管理中面临的各种尖锐矛盾和突出问题，是适应变革、善于创新、勇于尝试的现代管理人才。所以在人才培养中一方面要注重实践能力的锻炼，另一方面也要注重往“通才”方面进行培养，使之“招之即来，来之能战，战之能胜”。

二、地方性高校公共事业管理专业建设存在的问题

公共事业管理专业是我国高等教育近年来发展最为迅猛的新兴专业，至2009年底，我国已有472所高校设立了公共事业管理专业，地方院校占绝大多数。可见地方性大学成为公共事业管理专业发展的一支不可或缺的中坚力量[2]。但伴随着招生学校的迅猛发展，诸多问题逐渐涌现，面对如此严峻形势，地方性大学如何抓住国家教育改革的历史机遇，适应地方公共管理发展需要，构建应用型人才培养模式已经成为各地方性高校急需解决的问题。

（一）专业定位不准确，培养目标不明确

由于该专业开办时间短，专业建设特色尚未形成，许多高校特别是地方性高校的专业定位尚存在一些不足，未能突出公共事业管理专业的综合性特征，严重制约了该专业的建设与发展。而对于该专业究竟是培养公共事业管理的“通才”，还是培养精通某一事业领域管理“专才”的问题，又成了困扰公共事业管理教育的难题。这也就导致了很多学校在专业人才培养目标和培养规格方面定位模糊。

（二）师资力量相对薄弱

公共事业管理专业作为新兴专业，发展历史较短。2003年才有了首届本科毕业生，很多地方性高校公共管理专业的师资力量都是从其他专业转型来的，大部分专业教师较为年轻，职称较低，缺乏管理实践，一些教师的教学思维还停留在单纯的授课环节上，教学方法单一，不少课程的实践教学流于形式。

（三）课程体系设置不合理

各地方高校公共事业管理专业课程基本都按照《公共事业管理专业课程体系建设研究》课题组提出的“三级平台课”原则进行设置[3]。课程的设置大同小异，特色不鲜明，专业核心课与专业基础课、必修课、选修课之间的主次不分，方向课程的开设没有很好考虑地方性高校人才培养的规律，没有突显地方特色、区域特色。课程本身多是“基础”、“概论”等形式，基础理论性课程较多，实务应用型课程偏少，这与当初公共管理专业设置培养应用型人才的初衷是偏离的。课程设置几乎涵盖了所有私营部门之外的专业方向，随之而来也带来了课程的简单嫁接[4]，忽略了专业的特点与属性，更忽略了专业本土化的需要。

（四）学生专业技能不强

学生当中普遍存在浮躁、急功近利的思想，对本专业的培养目标不清楚，对实践教学的意义、目的认识不足，本应该具备的相关学科的基本知识和基本理论以及应当具有的职业技能和作为高级专业人才必须具有的行为能力没有很好掌握。少数毕业生在就业过程中存在严重的自卑心理，参与应聘时自信心不足，也有的毕业生缺乏主动性，缺乏进取精神、竞争意识和推销意识，没有看到公共事业管理专业的发展潜力。

（五）教学基础设施落后，实验和实践教学环节薄弱

多数地方性高校的公共事业管理专业都面临一个共同的困境，即教学基础设施落后，尤其是实践性教学环节的相关配套设施、条件相当欠缺。囿于传统观念的制约，公共事业管理只是灌输一些管理理念，学习一些管理理论，一些学校认为抓实践没必要，也有一些不知道从哪些方面抓。实践中我们经常听到一些非常外行的观点，认为公共事业管理不用建实践教学基地，所谓的公共事业管理专业实验教学无非是找一间教室买些电脑教学生用些办公软件。殊不知，国外的公共事业管理专业的试验和实践建设要远复杂于管理学其他专业，如美国亚利桑那州立大学电子决策剧场、荷兰莱顿大学的危机管理实践教学体系等都是全球知名的，国内的华中科技大学于2010年6月2日建成的高清晰、高性能、8通道、立体背投、无缝连接、240度弧幕的电子决策剧场也是全球数一数二的实验教学基地。再者，公共事业管理专业实践教学中的毕业实习现状也不容乐观，一般的地方性高校采取的是分散实习加集中实习的方法，即学生自主联系实习单位和院系推荐相结合，但这种效果非常不明显，究其原因，学生自主联系专业对口的实习单位难度颇高，而院系推荐也存在流于形式的现象，实习基地建设水平也是参差不齐。

三、地方性高校公共事业管理专业特色化发展的实践——以吉首大学为例

著名教育学家潘懋元先生曾把我国的地方高校分为三类：第一类是教学研究型、综合性的高校，包括省属国家“211工程”重点大学和“省部共建”高校；第二类是应用型、专业型的高校，除了一部分是一本类院校外，其余大部分是二本类院校，普遍具有一定的地域性和特色性；第三类是职业性、技术技能型的应用型和专业型高校，即高职高专和三本院校。由于地域、办学历史、既有资源和国家支持等方面的原因，不同类型和不同性质的地方高校应该根据自身特点以及适用的条件寻找特色路径突破公共事业管理专业的办学瓶颈。

吉首大学是位于湘鄂渝黔边区唯一一所具有地方性、民族性特色的省属综合性大学，是地处国家西部开发“10+3”范围民族地区的高校，是湖南省唯一进入国家西部大开发范围的高校，是国家《武陵山片区区域发展与扶贫攻坚规划》确定的重点建设高校，是国家“中西部高校基础能力建设工程”高校，是国家“服务国家特殊需求博士人才培养项目”高校。作为一所典型的地方性大学，学校一直围绕武陵山片区经济社会发展的现实需要来确定专业发展定位和人才培养目标，提出了“眼睛向下”的办学思路和办“平民大学”的理念。办学50多年来，学校共培养各类高级专门人才110000余名，办学成就得到了原党和国家领导人朱镕基、曾庆红和贾庆林等同志的高度评价。吉首大学公共事业管理专业便是在学校服务地方的理念指导下开办的应用性专业，该专业从2002年开始招生，至今已有招收了十届学生，毕业学生近800人。该专业自开办以来一直致力于改革创新，在课程体系、教学内容、教学方法和手段、教材选用和使用、实践教学活动方面做了大量有益尝试，效果突出。

（一）明确专业发展建设目标

结合学校的办学定位和公共事业管理专业的建设目标，将专业发展的目标确定为：以贴近湘鄂渝黔四省（市）边区与民族地区现实发展与人才需求为出发点，以加强师资队伍建设与优化师资队伍结构为龙头，以改革人才培养方案、构建湘鄂渝黔四省（市）边区社会经济发展与人才需求的课程体系、教学内容、教学方法为手段，以为湘鄂渝黔四省（市）边区培养政府与非政府公共部门管理与服务、民族文化管理、社区管理、公共企业管理人才为目标，以加强实习实践教学基地建设为辅助，大胆实践与创新，以提高专业教学质量，创造出一个集边区特色、民族特色与时代特色为一体的公共事业管理专业。

（二）更新课程体系和教学内容

为适应教学改革与人才培养需要，对承担的大部分课程进行了重构与更新。在课程设置中更加突出能充分反映时代与区域需求的课程。如“公共危机管理”、“地方政府管理学”、“社区管理”、“物流管理”、“地方自治与治理”、“电子政务”与“办公自动化”等。通过这些课程的教学，开阔学生的视野，培养学生公共管理与地方治理及社区管理的实战能力[5]。突出区域特色和民族特色的课程设置，针对教学和就业环境的区域和民族特色，教研室着手设置“武陵山区公共管理”、“民族政治学”与“少数民族文化管理”等课程，旨在培养学生在这一特定区域从事管理与服务工作的能力。

（三）创新教学方法和手段

在原来采用的讨论式、启发式和案例教学方法的基础上，进一步向参与式、研究型发展，鼓励教研室成员运用多方法教学，将启发学生思维，引导学生兴趣作为未来教学的主要导向，同时鼓励学生进行自主性研究和学习。改变以往过分注重基础理论、传统理论，却忽视当代前沿管理理论的状况。一方面减少课程的陈旧内容，大胆使用更能反映公共事业管理的新发展与新要求的内容；同时去掉一些过于陈旧的传统课程，增设“武陵山区公共管理”、“物流管理”、“公共危机管理”等更能反映当代公共管理新发展和区域需要的课程，以提升学生从事基层管理的实战能力。打破原来主要由专业教师进行专业授课的方式，鼓励任课教师同基层政府管理人员之间的互动，开创专业教师与基层政府管理人员协同授课的教学方式[6]，同时聘请经验丰富的基层政府管理人员担任一定比例的专业课程教学，以提高学生实践管理能力。

（四）积极探索新型的实践教学模式

一方面坚持传统的“基地”式实践教学模式，依托学校的资源，努力开拓公共事业管理专业的教育实践基地，在湘西自治州就精心选择了若干个教育实践基地，比如，州文化局、州委宣传部、州民政局、湘西吉凤工业园等。另一方面，积极探索新型的教学实践模式，比如，除了要求学生“走出去”，还积极邀请一些一线的管理人员、领导干部到课堂上来亲自作报告、谈实践，让学生“足不出户”就感受了实践中的管理。

（五）加强实验室建设

结合武陵山区旅游和文化发展的实际需求，我们成功申报了财政部专项资金并以此为依托建成了“文化产业管理综合实验室”。同时还组织多名学生参与湘西州、吉首市文化、旅游、城市建设、社会管理方面的调研、规划活动，学生动手能力不断提升。

自2008年推进专业特色化发展以来，该专业取得了较为丰硕的成果，2009年由该专业教师担任副主编的公共事业管理专业全国创新规划系列教材《管理学》由武汉大学出版社出版，全国发行使用，另自编了《公共行政伦理概论》、《武陵山区公共管理》多本内部教材；主持省级教改项目1项，校级教改项目7项；获得各类教学成果奖6项；专业教师在《国家行政学院学报》等核心刊物发表优秀教研教改论文14篇。学生获得2010年湖南省大学生创业计划大赛二等奖2项，三等奖1项；获得“赛伯乐杯第二届杭州市大学生创业大赛”获优胜奖入选双百强1项；第四届全国大学生广告艺术大赛获教育厅颁发的优秀奖和第四届全国大学生广告艺术大赛获教育部颁发的优秀作品三等奖各1项。

加强对公共事业管理专业发展和建设的研究，积极探索地方性高校公共管理专业特有的人才培养模式，不仅是区域性地方高校积极应对公共事业管理专业面临的各种挑战之表现，更是公共事业管理专业在争议中迈向成熟的必然要求。地方性高校唯有充分挖掘自身区域优势，进行科学合理定位，坚定不移地走区域化、特色化、创新化的发展道路，才能赢得机遇，走出困境，迎来春天。

参考文献：

[1]孙孝科.公共事业管理专业课程设置现状、原则及其方法[J].南京邮电大学学报，2011，（9）.

[2]金红磊.浅析公共事业管理专业存在的问题及建设思路[J].民族教育研究，2010，（2）.

[3]张晓燕.国内外公共事业管理及相关专业课程设置比较研究[J].民风，2008，（12）.

[4]胡晓璐，胡泽平.公共事业管理的专业课程设置与价值诉求——河南省33所高校专业设置的对比研究[J].科技教育创新，2011，（1）.

[5]龙兴武.基于区域定位的地方性大学应用型公共事业管理专业人才培养模式探析[J].改革与开放，2011，（2）.

[6]蒋辉，肖旭东.公共事业管理专业核心课程协同教学模式的构建[J].理工高教研究，2010，（2）.

收稿日期：2013-11-16

作者简介：蒋辉（1982—），男，湖南宁远人，吉首大学法学与公共管理学院副教授，博士，主要从事区域公共管理研究。

基金项目：湖南社科规划项目“高校科研成果评估方法与指标体系构建研究”（12JL12）；吉首大学校级教改项目“面向武陵山区扶贫开发需求的地方性高校管理类专业三力型人才的培养模式研究与实践”（2012JSUJGB58）；吉首大学教改课题“地方性高校工商管理特色专业高素质应用型人才培养模式研究与实践”（2012JSUJGA12）；吉首大学教改课题新开课程建设项目“武陵山片区公共管理”（2012KCB08）阶段性成果

地方高校创新人事管理论文范文第4篇

1 我国科技创新平台的组成和功能

目前, 国家各部委和各省市设立的各级各类科技创新平台主要有重点实验室、工程技术研究中心和工程研究中心等。包括国家实验室、国家重点实验室、国家工程技术研究中心、国家工程实验室、国家工程研究中心以及省级和各部委重点实验室、省工程实验室、省工程研究中心等。各种创新平台的功能也各不相同。

国家重点实验室的功能主要是围绕国家发展战略目标, 面向国际竞争, 为增强科技储备和原始创新能力, 开展基础研究、应用基础研究 (含竞争前高技术研究) 和基础性工作。

国家工程技术研究中心的功能主要是在“创新、产业化”方针指引下, 探索科技与经济结合的新途径, 形成我国科研开发、技术创新和产业化基地。

国家工程研究中心的功能主要是根据国家和行业发展需要, 以及相关批复文件的要求, 实现设定的研究开发和成果转化目标;起到科研与产业之间的桥梁和纽带作用。

2 地方高校科技创新平台建设及管理

2.1 校内整合资源, 加大投入, 培育具有特色的科技创新平台

地方高校大多数是行业性或部门高校, 综合性大学较少, 与“985”高校和“211工程”高校相比, 其科技开发实力或创新能力及水平相对薄弱, 但是, 它们在某个行业或某个领域经过几十年的积累, 拥有较强的科研水平和开发能力, 在目前竞争激烈的环境中, 要想获得国家或省部级科技创新平台建设, 首先就需要地方高校结合自身特色和优势, 选择具有较高的科研水平和较强的科研实力, 有国家或省级重点学科支撑, 承担有国家和省部级重大科研项目或工程项目。取得具有高水平的科技成果, 包括科技成果获奖、论文、专利和工程改造成果, 具有进行多学科交叉或综合研究和培养高层次人才的能力的校内科技创新平台进行培育。

2.2 规划好实验室场地设施, 加强仪器设备

条件建设, 引进和培养高水平学术带头人, 聚集优秀的研究团队, 为创新平台建设打下坚实的基础

首先要对实验室场地设施进行规划和设计, 提供必要的科技创新平台空间。同时要多方面筹集经费, 结合重点学科建设经费、科研项目经费、与企业合作共建经费和国内外捐赠经费加强仪器设备条件建设, 进行有效整合和战略重组, 建立贵重仪器设备共享平台, 并配备高素质的实验技术人员, 最大限度发挥仪器设备的功能。注重引进和培养高水平学术带头人, 学术带头人必须在其研究领域内拥有一定的国内外影响力, 包括院士、长江学者、杰青等;同时学术带头人还应具有很强的协调和组织能力, 能够组织和利用国内外及校内的各种有效科研资源。拥有了高水平的学术带头人, 还需要聚集一支学术水平高、年龄与学历结构合理、勇于创新的优秀研究团队, 目前的科技开发和转化必须依靠团队攻关, 依靠个人单枪匹马进行科技开发和科技成果转化引进不现实。培育中的校内科技创新平台必须凝练研究方向, 注重国家、部 (省) 级和校级创新团队建设。

2.3 立足地方, 服务地方经济建设, 获得发展动力, 实现科技创新平台建设和地方经济建设互惠双赢

地方高校科技创新平台建设必须立足地方, 为地方经济建设服务, 为地方企业解决关键建设问题。一个科技创新平台不能够为地方经济建设服务, 也必将失去它所存在的意义。能够为地方经济建设服务和解决企业关键建设问题的科技创新平台必将获得地方政府的大力支持, 同时获得地方企业的经费投入, 在建设过程中才能够拥有强大的后续发展动力, 实现科技创新平台建设和多方经济技术互惠双赢。

2.4 加强联系, 认真准备材料进行国家级或省部级科技创新平台申报

国家和省部级的科技创新平台建设必须根据通知要求进行申报, 但是, 由于地方高校的影响力远远不如知名高校, 很多时候还必须先向主管部门进行建议报告、汇报和请求考察等。在正式申报的时候一定要认真组织科研资源, 包括团队组织 (包括与企业的合作) 、各个研究方向的协调、仪器资源整合和成果利用。申报材料包括申请书和相关附件材料, 首先是各研究方向的材料撰写, 然后进行凝练加工, 最后进行汇总, 形成最终的申报材料。与申报材料相配套的是附件材料, 附件材料对申报材料起支撑作用;必须认真整理并与申报材料吻合。地方高校在申报过程中必须加强与主管部门沟通交流, 整合资源, 精心准备申报材料才可能在众多的竞争对手中脱颖而出, 获得立项建设。

2.5 加强科技创新平台的管理

科技创新平台必须要建立严格的管理制度, 包括人员管理、仪器管理、安全管理、经费管理以及平台开放和共享机制等。同时应当成立管理委员会, 管理委员会成员9~17人, 外单位专家1/3, 负责平台的重要工作管理, 一年召开二次以上会议。同时也应当成立学术或技术委员会, 学术或技术委员会成员9~15人, 外单位专家2/3, 对平台的研究方向进行把关和指导, 一年召开一次以上会议。科技创新平台在强化管理的同时必须营造和谐的学术氛围和进行广泛进行学术交流。拥有和谐的学术氛围和培育合作的精神, 才能使平台中各个成员在发展中相得益彰;长期坚持国内外学术交流, 主办、承办和协办各种学术会议, 组织科研人员参加各种学术会议, 有助于扩大学术影响。

3 结语

地方高校必须根据不同部门的科技创新平台的组成和功能, 结合自身的优势和特色, 整合校内资源, 以服务地方经济建设为目的进行科技创新平台先期培育, 建立健全合理有效的平台管理机制。同时加强与主管部门沟通交流, 认真准备申报材料, 才有可能获得国家级或省部级科技创新平台的立项建设并正常运行。

摘要：本文介绍了我国科技创新平台的基本组成和功能, 并就地方高校科技创新平台的建设提出一些探索性的看法。

关键词：地方高校,科技创新平台建设

参考文献

[1] 廖晓莲, 胡泽友, 邬克彬.科技创新平台建设与管理的探索及实践[J].科技创新导报, 2009 (30) :142～143.

[2] 王庚华, 于淑强, 邱岩.高等学校科技创新平台建设思考[J].辽宁行政学院学报, 2007 (4) :106～107.

地方高校创新人事管理论文范文第5篇

摘  要：中外合作办学是我国高等教育现代化国际化发展的一种战略选择。教师队伍建设是中外合作办学高校内涵建设的核心。作为教育改革先行者的中外合作办学高校教师队伍既拥有先行之优势，又存在发展的瓶颈。通过创新管理制度，强化人文关怀和激励机制，完善中外合作办学高校教师队伍建设。

关键词：教师队伍;建设;管理

“教育是國之大计、党之大计。”[1]中外合作办学是我国高等教育现代化国际化发展的一种战略选择。习近平总书记在全国教育大会上提出：“要扩大教育开放，同世界一流资源开展高水平合作办学。”[2]这为中外合作办学指明了新的前进方向。当前我国中外合作办学已经由规模的扩大、外延的发展转入提升质量、内涵建设的新阶段。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师队伍建设与管理是中外合作办学高校内涵建设的核心，教师队伍质量直接影响中外合作办学的办学水平和人才培养质量。正如教育家科南特所言：“一个大学的荣誉不在于它的校舍和人数， 而在于它一代又一代的教师质量。一个学校想要站得住脚，教师一定要出名。”[3]中外合作办学高校作为教育改革的先行者，拥有先行之优势，但由于中外合作办学的体制、模式与普通高校有所不同，教师队伍也存在着发展的瓶颈。因此，中外合作办学高校教师队伍建设的关键是要扬长避短，通过创新管理制度，发挥党组织政治功能，强化人文关怀和激励机制，完善教师队伍建设，推进中外合作办学高校提质增效、内涵发展、跨越发展。

一、中外合作办学高校师资队伍的特殊性

梅贻琦先生曾经说过：“大学之良窳， 几全系于师资和设备之充实与否， 而师资尤要”。[4]中外合作办学的关键是教育面向国际化现代化。其中，中外合作办学高校教师队伍的国际化现代化也就成为教师队伍建设的关键因素。在这方面，作为教育改革先行者的中外合作办学高校相比国内其他高校，尤其是公立高校，教师队伍有其特殊性。

1. 教师队伍国际化的优势。中外合作办学引进和使用国外先进教学资源，促进高等教育国际化现代化。同时，中外合作办学高校由于有外方合作高校的支持，在招聘外方教师方面能得到合作高校的信息甚至人员的支持，比起国内普通高校，有相对稳定的渠道，具有相对优势。

2. 教师管理机制相对灵活。相比于普通高校行政化倾向相对严重，政府出资、政府干预严重，行政级别、事业编制等，制约因素较多，人才流动相对困难。中外合作办学高校几乎全部合同聘任，流动方便，奖罚、激励和管理也相对灵活。

3. 拓展中方教师国际视野。中外合作办学使用外方教学优质资源，引进外方师资力量，甚至中方教师还参加外方举行的师资培训，获得外方的教学资质，提高教学资源的转化率。中外教师合作交流机会比普通高校多，有助于教师更好利用外方教学资源的优势，充分发挥优质教学资源的应有作用，有利于提高教学成效，也有效地拓展了中方教师的国际视野，从而达到中外合作办学的宗旨。

4. 教师队伍的稳定性较差。中外合作办学高校政府资助较少，对学校内部管理的行政干预也较少，这是优势，使得教师队伍管理机制相对灵活，行政化、事业编制等传统体制性因素相对较弱。但也是劣势，使得社会上许多人，尤其是给求稳不愿意冒险的人形成了中外合作办学高校是非主流、低于传统公立高校一等的偏见。偏见影响到教师队伍质量和稳定，与公办院校相比， 教师就职缺乏安全感， 往往只是第二选择，常常是普通高校进不去了，到中外合作办学高校。进了中外合作办学高校，还常常“骑驴找马”，随时准备跳槽。

5. 教师管理机制不够健全。中外合作办学本身是新生事物，出现的时间较短，突出特点是外方参与高校的管理，而由于中外存在着教育传统、理念、方法的差异，这增加了达成教师队伍建设和管理共识的困难，且没有先例可循，自身经验又不足，导致教师队伍管理制度机制不够完善。

6. 中外教师队伍整合困难。中外合作办学有较多的外籍教师，他们和中方教师从生活习惯、教育经历到价值取向、观念都有所不同。这就使得这两部分教师整合更加困难，要在思想方面付出更大努力。同时，由于社会的一些偏见，也使得中外合作办学高校教师士气受影响，也增加了中外教师整合的难度。

7. 教师队伍缺乏领军人才。正是由于社会偏见以及政府资助的差异，使得人才更愿意往公立高校流动，中外合作办学高校中方教师的招聘比起公立高校相对困难，导致学科专业领军人才缺乏，高层次人才和博士比例偏低，影响了教师队伍质量的提高。队伍结构有待进一步优化，特别是“双师双能型”教师队伍建设亟需强化。

8. 兼职教师过多质量堪忧。由于兼职教师在教师队伍中占较大比例，就有更多的“飞行教授”，尤其是外方教师，本来教育理念就崇尚自学，开个自学书单，启示点拨一下，就不见了踪影，有的来华一周就完成一个学期的教学时数。而习惯于教师耳提面命读书的中国学生常常不适应这种教学方式，影响教学和学习质量。

二、发挥党组织的政治功能在教师队伍建设中的特殊作用

中外合作办学是引进国外优质教育资源，立足中国，面向世界，满足人民群众对高等教育多样化需求。中外合作办学是中国高等教育的重要组成部分，在教育改革中遇到的瓶颈困难，最根本的解决路径是进一步加强党的领导，充分发挥中外合作办学高校党组织的政治功能和凝心聚力的强大优势，在教师队伍现代化国际化建设中起核心作用。

习总书记明确指出：“办好我国高等教育，必须坚持党的领导，牢牢掌握党在高校工作的领导权，使高校成为坚持党的领导的坚强阵地。”[5]这是中国特色社会主义教育管理中所具有的相对西方国家不可比拟的政治优势。党的领导，首先是政治领导、思想领导，其中最突出的一个方面，就是表现在增强队伍凝聚力上。中外合作高校党组织在这方面，肩负的责任更加重大。

因此，中外合作办学高校，要充分发挥党组织强大的凝聚力和战斗力的作用。首先，强化党的组织建设。要深入教师队伍，发展党员，建立基层组织。其次，强化党组织的政治功能。围绕立德树人的根本任务，组织教师开展各项活动，立标杆、树典型，见贤思齐。第三，强化党组织的文化建设。党组织要积极引领校园文化建设，以党的政治文化引导校园文化以及教师队伍的文化，增强党组织政治文化的影响力、渗透力和凝聚力。第四，强化党组织的服务功能。党组织要关心教师思想工作学习生活，助力教师在教学教改科研职称上有成就感。鼓励教师积极参与中外合作办学高校的管理，尤其是涉及教师福利的生活方面的管理，推动中外合作办学高校的民主管理，充分发挥中外合作办学高校党组织的政治功能和凝心聚力作用。

三、中外合作办学高校教师队伍建设的基本途径

（一）创造良好环境，增强教师队伍吸引力

中外合作办学高校要通过创造教师良好的发展环境和文化氛围的建设，增强教师对学校的认同感与归属感，激发教师内在动力，从而紧紧团结在党组织的周围，为实现党的教育方针而共同努力。

1. 尊重教师自我实现的愿望。既要引导教师的职业生涯设计，使其接近组织的目标，又要在组织的目标中，兼顾教师的个人目标，将其融入组织的目标中。如尊重并且帮助教师实现在论文撰写、科研项目、学业进修等方面的个人目标。从而把学校的发展与个人的发展统一起来，实现学校目标和个人目标相统一。

2. 构建健康向上的校园文化。中外合作办学高校要充分发挥合作办学的优势，营造适宜教师个人发展的校园文化氛围，为教师实现个人发展目标提供良性支持环境。教师实现个人发展，起决定作用的是其对于职业发展的认识、期待与渴望，以及对工作的热爱。因此，要创造一个教师能够更具有主动性和选择性的校园环境，帮助其通过自身的内在超越，从“自在”走向“自为”。

3. 依法治校，完善治理结构。加强制度建设，在法律框架内协调处理好党组织、董事会（理事会）、行政之间的关系，明晰三方的职责，各司其职，协同推进。要进一步完善教师代表大会、教授委员会参与学校的管理决策，尤其是学术管理决策的制度，為落实教师学术方面的管理权、选择权、话语权提供机制保障。

4. 创新沟通交流平台。中外合作办学高校要积极构建以专业教师为主体沟通交流平台，完善团队协作机制。既可以通过网络平台，合理表达自己的意愿，进行专业探讨和学习。也可以通过建立横向“学习型组织”——“专业共同体”，为教师之间的合作交流提供平台，以激发教师专业发展的主观能动性，让教师在专业文化氛围中自主地实现个人的专业成长。

5. 强化服务意识，构建服务体系。一方面，积极做好关于教育、教师地位的舆论宣传工作，促进社会形成崇尚教育、关心教育、支持教育甚至敬畏教育的良好社会风气。另一方面，关心教师生活，注重物质基础的保障，这对于中外合作办学高校教师队伍的建设管理尤为重要。中外合作办学高校既要积极与有关部门建立良好的协作关系，在资格认定、职称评聘、课题申请、论文发表、国际交流等方面提供支持和帮助。又要建立专项基金保障教师待遇，保障教师享有良好的工作、学习和生活条件。增加教师福利，解决教师后顾之忧，保障教师享有良好的工作、学习和生活条件。从而增强对教师，尤其是涉外教师的吸引力。

（二）强化交流整合，增强教师队伍凝聚力

中外合作高校教师评聘机制相对灵活，教师来源相对宽泛，尤其是外方教师比例较高，中外双方文化传统、风俗习惯甚至价值观念都有所不同。因此，加强沟通，整合队伍，求同存异，增强凝聚力是关键。

1. 注重选拔引进和培育人才。这是提升教师队伍素质，增强队伍凝聚力有效途径。在这方面，要加大投入力度，提高教师待遇，优化教师队伍结构，解决引进以及培训经费问题，提升队伍层次。中外合作办学高校由于体制因素，不可能全部由政府资助，这也不符合改革初衷，因此，要积极拓展筹资渠道，鼓励社会力量捐资助学。建议设立人才引进基金、教师培训基金以及学校国际交流专项基金等，为教师队伍层次升级提供经济支持。

2. 建立常态化的多层次全方位的交流机制。不同国度的教师之间相互学习和交流，可以直接有效地激发和提高教师的视野、教学水平、科研能力。因此，中外合作办学高校要充分发挥合作办学优势，创新中外教师学习交流机制。一是促进中外教师互访交流，如定期举办中外教师座谈会、研讨会，定期组织观摩课、开设讲座等，促进双方教师互相学习，增进了解。二是为每个外方教师安排一个中方合作教师，他们要从教学、管理、学生工作等多方面和外方教师合作，既快速帮助外方教师适应中国的环境，也增进双方优势互补，互相促进。三是定期开展教研教改活动， 加强各院系老师（包括中外教师）之间的学习交流， 相互借鉴经验，提升教学质量。四是建立和完善促进中外教师科研合作的系统化、专业化的体系，设立学校国际交流专项基金，鼓励中外教师合作进行科学研究，优势互补，提升学校科研水平。

3. 构建教师培养模式和体系。中外合作办学高校要积极创新定位明确、层次清晰的教师培养模式和体系，促进教师队伍的国际化现代化建设，在更高层次上实现中外教师队伍的融合。一是组织教师参加国外培训，国际访问学者形式， 选派优秀教师到国外院校进行研修交流。二是提供信息支持。一方面要通过多种渠道多种方式为教师的进一步学习提供信息支持，如政府出国政策、政府资助外教项目信息、外国高校及其项目信息等，鼓励教师申报各种留学项目和国际培训项目。另一方面还可邀请具有海外学习经历的教师或国外的专家学者介绍本学科领域的研究项目和研究方法，以及出国交流、学习的渠道，了解他们在国外学习和生活的感悟，增强教师出国进修的适应性和可行性。

（三）加强制度建设，增强教师队伍战斗力

制度是质量的重要保障手段之一，要注重制度建设， 建立健全适应中外合作办学高校自身特点及发展的管理制度，加大内部驱动力，增强教师队伍的战斗力。

1. 完善激励竞争机制。中外合作办学高校要强化过程管理的制度设计，完善激励竞争机制。首先，应建立完善的制度来帮助教师量身定制个人发展规划，既使其个人目标明晰化，具体化，又使其个人目标和学校目标趋于一致，激发教师教育教学热情，形成乐观向上的心态。其次，要建立合理的教师薪酬机制，系统地运用多种激励手段，依法保障教师的工资福利待遇。既要反映出教师应有的社会地位和教师劳动的社会价值，又要做到校内各岗位待遇的公平性。

2. 构建灵活用人制度。中外合作办学高校要进一步完善人事制度，细化岗位职责，明确相应教学、科研岗位的属性，增强教师的职业倾向性、专业性和归属感。加强教学科研的统一管理，使之规范化和标准化，同时加强对课程的监督，保障教学质量。此外，建立规范的教师转岗、再培养制度，对于因情况变化，或个人原因申请转岗或再培养的教师提供规范的指导，全方位、多渠道的服务和帮助。

3. 完善绩效考评机制。强化结果评价的制度设计，完善绩效考评机制。一是运用科学和定量的方法把教师工作具体化，对教学效果、工作业绩、教科研成果等形成量化考核标准，为教师的考核及发展提供准确依据。二是根據其职业行为的实际效果及其对工作岗位的贡献进行有价值的评价和考评。三是科学地设计考评结果的运用制度，把考核结果直接作用于教师的工资、绩效、奖惩、职称评聘等，从而形成激励效应。四是建立和完善约束和监督机制，确保教师队伍建设的质量和管理的成效。

中外合作办学高校是教育改革先行者，站在新的历史起点上，中外合作办学高校立足中国，面向世界、面向现代化，必须拥有一支优秀教师队伍，也对教师队伍建设提出新的更高要求。中外合作办学高校要加强党对教育工作的全面领导，发挥中外合作办学的优势，扬长避短，凝心聚力，加强教师队伍的建设，不断提高教师待遇，让广大教师安心从教、热心从教，汇聚起合作办学事业提质增效的磅礴力量，培养大批具有国际视野、德才兼备、担当民族复兴重任的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]建设高素质专业化教师队伍——论学习贯彻习近平总书记全国教育大会重要讲话[N].人民日报，2018-9-16（1）.

[2]南怀瑾.南怀瑾讲演录：2004—2006[M].北京：东方出版社，2014：16.

[3]科南特.科南特教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1988：23.

[4]黄延复.梅贻琦教育思想研究[M].沈阳：辽宁教育出版社，1994： 88-90.

[5]习近平：在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报，2016-12-11（1）.

[6]毛泽东.矛盾论[M].北京：人民出版社，1975：53.

地方高校创新人事管理论文范文第6篇

结合以上分析, 我们认为, 应用型本科高校金融学专业的培养目标应定义为两个层面:即“应” (why) 为什么学?解决学习的客观需求等问题;“用” (what) 学到什么?解决学习的目标任务等。其一:应 (why) 适应需求, 即宏观性的社会需求、中观性的职业需求、微观性的岗位需求。其二:用 (what) 有用、能用、适用和实用。

2 传统金融学培养模式分析

目前大多数地方高校因为历史原因, 还不能实行完全的学分制, 多数还是实行传统的学年制或是从学年制向学分制过渡, 在此环境下金融学的培养模式多是采取传统的“3.5+0.5”模式, 即三年半集中教学, 半年机动实习。

应该说, 这种产生于计划经济下的传统培养模式, 更多的是强调课堂学习、被动学习, 主要强化课堂教学功能, 学生的自主性不能得到很好发挥。这种模式也是适应学年制的产物, 在高校教育学分制的趋势下, 这样的模式已经越来越不适应社会需求, 如表1所示。

结合表1, 根据实际分析, 我们得出传统培养模式存在的缺点:

其一, 重课堂教学、轻实践安排。课堂教学时间很长, 学生缺少和社会接触的机会, 大多学到的是理论知识, 缺乏实际动手操作能力。其二, 重集中教学、轻分散教学。大班教学趋势下, 学生的团队意识薄弱, 很多学生四年下来甚至不知道班上同学。其实公共课的大班教学效果很好, 但对于部分实物性很强的专业课来说, 大班教学就没有优势了。其三, 实际课堂教学时间只有3.0, 也就是说第四年上半年是名存实亡, 据笔者了解, 很多学校在这学期的实际开课率很低, 学生面临毕业, 都有自己的事情要做, 很难维持正常教学秩序。很多学生自费花高价到外地去参加各种类型的培训班, 如考研培训班、公务员培训班等。不但成本高, 也容易有安全隐患, 这些年, 时常有学生误入传销陷阱。给学生、家长、学校都带来一定损失。另外一点就是, 几门重要的专业提升课都安排在第七学期, 如国际金融、金融市场学、公司金融等。而这几门课是学生参加金融相关专业考研的必考科目, 这样就造成学生考研知识储备不足, 需要通过自学来完成学科, 人为的不公平情况出现。其实要分析大四的学生, 我们不难看出他们共同的特点:面临毕业, 各有打算, 大致可分为:考试类 (公务员、考研、各类从业资格证等) 、创业类 (SYB) 、拾遗类 (各种因素导致学分未能修满者) 、拓展类 (应用技能拓展) 等几类。

3 创新应用型金融学本科培养模式

联合国教科文组织在1 9 9 8年发表的《21世纪的高等教育:展望与行动》中明确提出:“高等教育本身正面临着巨大的挑战, 而且必须进行从未要求它实行过的最彻底的变革和革新, 以使我们目前这个正在经历一场深刻价值危机的社会可以超越一味的经济考虑, 而注重深层次道德和精神问题。”这就要求在传统的课堂教学之外, 教授学生更多知识以外的内容, 而这就需要重新定位培养目标, 并在此基础上重新调整原有的培养模式。如表2所示。

其一, 将原有的三年半集中教学时间缩短为三年, 原有基础理论课部分时间相对减少, 保持专业知识的完整性。其二, 第七学期采取模块教学, 遵循按需设班的原则, 根据目前学生的需求, 可以分为考试模块、创业培训模块、拓展模块、补缺补差模块等。考试模块主要可分为公务员考试、研究生考试、银行等各类从业资格证考试;创业培训主要是配合劳动部门的SYB创业培训, 给学生提供一个创业的机会和平台;拓展模块主要是各种专项训练, 如形体训练、普通话训练、团队模拟、应聘技巧强化训练等, 主要在学生走向社会前能给他们多得到一些素质的提升和能力的拓展;补缺补差模块主要是针对那些因为各种原因在前期没有修满学分的同学, 在这学期给他们提供一个重修的机会, 已帮助他们顺利完成学业。总之, 通过新型培养模式的实行, 地方应用型本科高校能真正培养出适应社会需求的金融学专业人才。

摘要：应用型高校的培养目标是技术性、应用型人才, 传统培养模式是基于研究型教学的, 并不符合应用型教育需求。本文以金融学专业为例重新定位了应用型本科高校培养模式, 提出构建金融学专业的“3.0+0.5+0.5”培养模式设想, 为应用性专业人才培养提供一个新的视角。

关键词：培养模式,模块教学,技能拓展

参考文献

[1] 董琴.新建本科院校应用型人才培养模式研究[J].高等职业教育, 2009, 8.