拜师学习教学随笔范文第1篇

1 教学目标的落实, 紧扣课标

教学目标是教学活动的的出发点和归宿, 实现目标教学是提高语文课堂教学效率的一个非常有效的方法。从目标达成度上看, 本节课潘老师把握住了语文课程标准的精髓, 领会了语文课程标准的总目标和高年级阶段目标, 并得到了很好的落实。首先, 是阅读教学目标的落实。写字教学是小学阅读教学中的重要目标之一。这里, 潘老师从最初板书时让学生看, 到学生听写词语时提示学生“提笔就是练字时, 一定要凝神静气写每一个字”, 听写后让学生同座交换批改, 注意两点:一看字是否正确;二看字是否漂亮, 把你认为漂亮的字用圆圈圈出来的指导, 及至后来每次板书时的强调, 至始至终都注意写字的指导, 再加上老师规范、流畅、美观的书写对学生的潜在影响, 可以说真正做到了把写字教学贯穿始终, 落到了实处。《语文课程标准》上指出“各个学段的语文教学都要重视朗读和默读, 加强阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在指导学生读书时, 潘老师除了指导学生正确、流利、有感情的朗读课文外, 还指导学生采用默读、浏览的方法读书, 扩展了读书方法的指导。读的训练也扎实有效, 很好地落实了阅读教学中读的这一教学目标。其次, 是理解目标的落实。潘老师能引导学生依据语境理解词句, 辨别词句的感情色彩, 知道它的表达作用。如依据课题抓“拜师”, 根据文章内容抓“观察”, 可以说抓住了文章的核心。继而又抓住一个核心问题:想一想, 福楼拜三次都是在指导他干什么, 你有什么体会?引导学生紧紧抓住福楼拜的三次谈话, 进入文本深处, 品词品句, 感悟文章意蕴。对于白描手法的理解这一难点, 老师适时出示了一段《左拉》中关于左拉的描写, 让学生去读, 去体会, 学生不但理解了词语及这种写法的含义, 还拓展了写作知识。很好的落实了理解的教学目标。第三, 潘老师创设的“1880年莫泊桑以普法战争为背景创作的《羊脂球》, 让他一举成名。可就在这一年, 他的恩师福楼拜却离开了人世, 如果你是莫泊桑, 你将怎样追忆他?请联系课文内容用一两句话写下来。”的写话情境, 既是一次写话训练, 又使学生的心灵得以历练, 感情得以升华, 既落实了写作的教学目标和培养了学生的情感态度价值观, 同时也紧扣了本单元的教学主题师恩难忘。第四, 潘老师选用课后名片和采用布置作业的形式, 引领学生进行课外阅读, 从指导阅读走向自我阅读, 也很好地落实了课外阅读这一目标。

2 教学内容的安排, 独具匠心

从教学内容的安排上, 可看出潘老师是独具匠心的。从课前交流, 到复习检查及至品读课文、拓展提高, 每一步都紧扣教学目标和文本内容, 问题的设计精当而有深度, 并据此整体入手, 引领学生深入文本, 领悟文章内容。此外, 教学内容的安排上能做到有轻有重, 条理清晰, 环环相扣, 显露出潘老师深厚的语文教学功底:能充分挖掘文本的内在魅力, 选择合适的教学资源, 并加以合理的利用。如课前交流自身的运用, 文后作者名片的运用, 白描手法的理解, 写话中创造的情景, 都能体现教师扎实的基本功和“用好教材”这一教学内容设计的原则。

3 教学过程的设计, 朴实、扎实

教学过程中, 潘老师没有花架子, 每一步都看似朴实, 其实都进行了精心的设计和安排, 训练的扎实有效。上课伊始, 潘老师与学生进行了简短的交流, 让学生说说老师的特点, 并与他们的老师比一比有何不同。这一环节, 看似“闲庭信步”, 其实是与课文内容是遥相呼应的。接着, 潘老师让学生听写词语, 并从是否正确、漂亮两个方面让学生评议, 使写字教学进行得扎实有效。然后, 潘老师让学生说说课文大意, 使学生在复习回忆的基础上, 对课文有了一个总体把握, 为下面的学习作了铺垫。继而又抓住一个核心问题:想一想, 福楼拜3次都是在指导他干什么, 你有什么体会?引导学生紧紧抓住福楼拜的3次谈话, 进入文本深处, 品词品句, 体会文章内容, 感悟文章内蕴。在每次读中, 老师都留有充足的时间, 并引导学生与文本对话, 学生的个性与能力得到了充分的发挥。最后, 潘老师选用课后名片和采用布置作业的形式, 引领学生进行课外阅读, 使学生从指导阅读走向自我阅读。创设的写话情景, 既是一次写话训练, 又使学生的心灵得以历练, 感情得以升华, 也紧扣了本单元的教学主题。可以说, 整个教学过程, 体现了《语文课程标准》中指出的“自主、合作、探究”的学习方式, 真实而又扎实有效地进行了一次母语教学。

4 教师角色的体现, 组织、点拨

《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”。由此可见, 教学中必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则, 让学生成为学习和时间的主人。潘老师在教学中就用他精练的语言, 带着学生在文中走了一个来回, 出色的体现了组织者和点拨者的角色。在指导学生理解课文内容的时候, 他用一个精当的问题“莫泊桑几次向福楼拜求教的, 每次为什么而去?”将学生引入文本, 并适时点拨。说到观察, 观察了几次, 每次有什么相同的, 又有何不同, 潘老师让学生去品读, 去感悟, 去发现, 自己只是巧加点拨。对于白描手法的理解, 这一教学难点, 他也是适时出示《左拉》中对左拉描写的一段话, 通过朗读体会, 理解词语及这种写法的含义。在这些地方, 老师是点而不破, 只是用了点化的功夫, 而让学生去解决技术性的问题, 可谓“四两拨千斤”。这样的点拨, 看似简单、轻松, 其实是需要教师精心的研究和预设, 以及深厚的教学功底, 只用这样, 才能体现“导而弗牵”的教学原则, 才能使训练扎实有效。

苏教版国标本教材中有这样一篇课文, 叫《最佳路径》, 讲的是世界著名大师格罗培斯如何设计迪斯尼乐园路径, 并最终获得“最佳路径”称号的过程。那么, 小学阅读教学中的“最佳的路径”又是什么呢?我想, 像这节课这样:在目标的的制定, 教学内容的设置, 教学过程的调控上, 力求做到“简单而不简约”, 真实、朴实、扎实地进行母语教学, 恐怕就是吧!

摘要：语文课堂教学效率低下的话题由来已久, 虽然不少专家和老师作了不懈的努力, 可时至今日, 这个问题并没有得到很好的解决。一节符合课标要求、高效的语文阅读教学课, 应该是“简约而不简单, 朴实而又扎实”。应力求做到:教学目标的落实紧扣课标, 教学内容的安排独具匠心, 教学过程的设计朴实而又扎实, 教师课堂角色体现出组织者和点拨者的特点。