课文草原教学课件（精选8篇）

课文草原教学课件 第1篇

课前交流

师：同学们，今天老师给大家带来了一段歌曲的视频，让我们一起去欣赏一下。

【播放《美丽的草原我的家》】生欣赏视频。

师：歌曲描述的是什么地方?

生：是美丽的大草原。

师：谁去过大草原?能描绘一下你看到的草原吗?

生1：我见过的草原是碧绿辽阔的。

生2：我去过草原，那里遍地的牛羊吃着青草，非常悠闲，在回味大草原的美丽。

生3：我感觉草原风景非常优美，人们在那里生活的美好而快乐。

师：是，同学们对草原的了解可真多，那你知道在我国草原主要分布在哪些地区吗?

【出示“草原分布图”】

师：请同学们看这里，这是我国的草原分布图，我们可以看到，草原主要分布在(指大屏幕上出示的中国草原分布图)

生(齐)：内蒙古地区，青海地区，新疆地区，西藏地区

师：今天，就让我们一起进入本单元“走进西部”的第一站，内蒙古大草原。准备好了吗?上课。

生(齐)：老师好。

师：同学们好，请坐!

一、谈话导入。

师：五十年前，老舍先生第一次来到内蒙古大草原去参观访问，记录下了沿途的所见所闻所感，今天，就让我们与老舍先生一起“走进草原”。

【板书：草原老舍】

师：请同学们齐读课题

生(齐)：1 草原

师：老舍，已经是我们非常熟悉的一位作家了，谁来说说我们还学过他的哪些文章?

生：我们还学过老舍先生写的《猫》和《母鸡》。

师：老舍先生还写过很多的文章，是我国著名的小说家和文学家。

二、交流预习，检查字词。

师：好，那就让我们赶快来学习课文吧。昨天，同学们已经预习课文了，这些词语你们都会读了吗?

【出示词语】

渲染 勾勒鄂温克

天涯 低吟襟飘带舞

马蹄 礼貌拘束

羞涩 摔跤偏西

师：自己读一读。谁愿意起来读给大家听?(指名一人读一行)

生1：渲染勾勒 鄂温克

生2：天涯低吟 襟飘带舞

生3：马蹄礼貌 拘束

生4：羞涩摔跤 偏西

师：真不错，全读对了。老师这里还有一组词语，你会读吗?

【出示词语】

内蒙古 好客 同行似乎

师：(指名读词语)读了这组词语，你有什么发现?

生：这些词语中，都含有多音字。

【出示“蒙”的三种读音】

蒙mēng：瞎蒙(胡乱猜测)

蒙méng：蒙蒙细雨

蒙měng：内蒙古

师：对，同学们来看这个词(指“内蒙古”)，“蒙”字还有两个读音，请你来读一读。

(生读其他两个读音)

师：在本课中，这个字读

生(齐)：měng

师：三声，让我们再来读一读这个词。

生(齐)内蒙古。

师：还有一个词也比较特殊(指“同行”一词)，这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，那我们如何区分它的读音呢?

【出示词语意思】

同行xíng：同路。例如：携手同行。

同行háng：同行业，同行业者。

师：老师通过查字典，了解到了它的意思，谁来读一读?

指名读

师：相信了解了这两个词语的意思，这两句话就难不倒大家了。自己读一读。

【出示句子】

我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。

我和妈妈是同行，我们都是医生。

生1：我们同行xíng的歌手也赶紧唱起歌来。

生2：我和妈妈是同行háng，我们都是医生。

三、整体感知，理清文章脉络。

师：词语同学们都掌握了，接下来让我们一起来走进草原。请同学们快速的浏览一遍课文，想一想，这篇课文主要讲了哪几方面的内容?

生：我认为课文主要讲了三方面内容，第一部分是课文的第1自然段，主要写了草原的美丽风景。第二部分是课文的2、3自然段，写的是蒙古人民迎客的场景。第三部分是课文的4、5自然段，主要写了客人们与蒙古人民联欢的情景。

师：你总结的很好，老师想用小标题的形式概括出来，第一部分我们可以说是“草原风光图”，谁能像老师这样概括出课文的第二、三部分?

生：第二部分可以说成是草原迎客图。

师：谁来说说第三部分?

生：第三部分可以说成是草原联欢图。

【相机板书：风光图迎客图联欢图】

四、品读感悟，体会草原之美。

师：好，就让我们赶快走进这草原风光图，去领略一下她的无限魅力吧!请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象?把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。

【出示“阅读提示”】

请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象?把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。

生默读自学，师巡视。

师：真不错，不少同学们已经养成了不动笔墨不读书的好习惯。

师：让我们一起来交流交流。

生：我找到的句子是“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”我体会到了草原的空气很好，从“比别处的”“清鲜”和“明朗”体会到的，“比别处的”就是和城市相比，空气更加清鲜，天空更加明朗，我感受到老舍先生也被草原清鲜的空气陶醉了，所以他说“表示我满心的愉快”。

【出示句子】

那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

师：有同学想给你补充，你来说。

生：我想补充一下，“那里的天比别处的更可爱”这一句。作者在来之前一定听说过草原的天空湛蓝美丽，来之后亲眼见过感觉比先前听说的还要美，比自己想象中的还要美，所以作者说“更可爱”，而且“空气是那么清鲜”大家都知道，在城里一般空气都是污浊的，工作有压力，所以作者来到草原之后心情更加轻松、愉快。

师：愿不得作者总想

生(齐)：高歌一曲。

师：看来作者当时心情一定是非常

生(齐)：愉快。

师：你能体会着作者当时的心情来读一读吗?

生1读

生2读

师：接下来，作者又看到了什么?

【出示句子】

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我体会到草原非常碧绿，我从“一碧千里”这个词语体会到的。

师：体会的真好，草原非常碧绿。谁还想谈谈你的理解?

【板书：碧绿】

生1：我来补充，我还从“一碧千里”这个词感受到了草原的辽阔，因为老舍先生写到“在天底下”，老舍先生认为在天底下全都是草原，说明草原非常的辽阔。

生2：我想补充，老舍先生写到“在天底下，一碧千里”可以看出在老舍先生眼里天有多大，草原就有多大。

师：是呀，放眼望去，满眼都是绿色，我们从“一碧千里”这个词不仅体会到了草原碧绿而且还很辽阔。

【板书：辽阔】

师：请大家再看这句话“一碧千里，而并不茫茫”，“茫茫”是什么意思?

生：视线模糊，看不清楚。

师：老师在字典中查的意思和你一样，为什么在这里说“并不茫茫”?能联系上下文来谈谈你的理解吗?

生1：前面说“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，说明空气非常新鲜，非常干净，能见度非常高，远处碧绿的草原也是清晰可辨的，所以说“并不茫茫”。

生2：“一碧千里”说明在千里以内，万里以内草原都是碧绿色的，“而并不茫茫”说明视线清晰，并不模糊。

师：哦，这里的千里指的是一千里，一万里吗?

生：不是，指的是“全都”的意思，在老舍先生的眼里草原全部都是绿色的。

师：是，放眼望去，满眼都是碧绿色的，而这种碧绿却并不茫茫。大家体会的真好，能通过你的朗读体现出来吗?全班同学一起来试一试?

课文草原教学课件 第2篇

《草原》这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语句。在教学本课时，首先让学生初步感知课文内容，理清作者的写作顺序，从整体上把握课文。文章按事情发展顺序，描绘了：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些画面，表现了草原的风光美、人情美和民俗美，最后以凝炼的诗句总结全文，感受蒙汉人民之间的深情厚谊。文章篇幅较长，课文的重点是引导学生感受民族之间的团结友好。

我把主要精力放在了课文的第二部分。第一部分有关景物的描写则放在了第一课时中，这样整节课学生学习、交流的时间较充裕，能够更好地理解课文。新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。所以在第一课时的教学中我十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解课文内容，感悟“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在读的过程中，采取了自由读 小组读 个人读 品读 最后我又为学生范读，让学生闭上眼睛边听边想象草原的美景。在第二课时教学中，让学生通过合作学习（交流讨论），找风俗民情。理解了“骑马到几十里外欢迎远客，在汽车左右与前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐摆上了，还端进来大盘的手抓羊肉”、“鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，大方又稍羞涩地给客人们唱民歌”、“小伙子表演套马、摔跤”等都是草原人民招待尊贵客人的礼节，也就知道了内蒙古人民对“我们”非常热情，非常友好，为理解文章中心“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”作了厚实的铺垫。

除此之外，还让学生把文章与插图有机地结合起来，更加直观地感受草原景美人更美。课下，我又为学生布置了这样一项作业：上网查阅你想知道的有关草原的知识。以加深对课文的理解，拓展课外知识。在教学这篇文章时我让学生从风俗人情这一角度着手进行阅读，既调动了学生学习的积极性，扫除了阅读理解上的障碍，又激发了学生的阅读兴趣。如果在课堂教学过程中能够运用多媒体教学手段，会更加加深学生对文章的理解，感受草原的景美人更美的。所以我要加强自己在电教技能上的业务学习。

《草原》一课教学谈 第3篇

一、了解写作顺序, 把握文章思路

教学时, 教师先简介时代背景, 然后让学生阅读课文, 利用字典, 自学生字、词, 在初步了解课文后, 引导学生思考下列问题:

1.看了题目, 你想了解有关草原的哪 些情况?

2.文章是按什么顺序写的?

3.课文主要写什么?表达了作者怎样 的思想感情?

4.初读这篇课文, 你总的感觉是什么?

根据学生的回答, 教师小结:

1.学习本文的目的是要了解草原的环境特点, 作者的感觉以及蒙古族人民的性格特征和风俗习惯。

2.按照“入境迎宾相见款待话别”的顺序, 文章主要记叙了作者访问蒙古草原所看到的景色, 以及受到蒙古人民热情欢迎和接待的情景, 突出了“景美、情深”的特点, 这样就理清了文章的脉络。

二、欣赏五个画面, 促使情感共鸣

在学生初步理解课文内容的基础上, 可引导学生逐句逐段细读课文, 边读、边思、边议下列问题:

1.草原的景色是怎样的?作者抓住哪 些特点来描写的?

2.草原人民是怎样热情好客的?作者 又是通过哪些场面的描写来反映的?

3.课文最后的两句话语说明什么?

通过议论上述问题, 引导学生小结与设想五个画面, 利用多媒体进行欣赏。

1.北国草原风景图。使学生看到以“空气是那么清鲜, 天空是那么明朗”为背景, 以“一碧千里、而并不茫茫”为底色, 再加上“那些小丘的线条是那么柔美, 就像只用绿色渲染”的一幅意境含蓄、风格素雅的北国草原写意画。

2.人欢马跃迎宾图。让学生欣赏那辽阔广袤的画面, “150里全是草原, 再走150里也还是草原”。再看那画面上的远丘、草地构成的风景线上, 可体现出主人渴望见到客人的迫切心情。

3.握手言笑相见图。让学生欣赏那主人下马、客人下车、宾主热情持久地握手、欢笑畅谈等情景。整个画面洋溢着欢乐、热情、祥和的气氛, 体现蒙汉两族人民深厚的情谊。

4. 把酒举杯宴杯图。宴席上摆满奶茶、奶酒、奶豆腐, 以及大盘手抓羊肉迎客食品;主人频频敬酒、殷殷劝酒, 好一幅盛情待客的图画。

5.歌舞夕阳联欢图。作者通过主人套马、摔跤、跳舞和客人唱歌、骑马这些精彩的场面和夕阳返照下的动人情景, 渲染出一幅宾主载歌载舞、尽情欢唱、难舍难分的联欢图。

这样, 引导学生欣赏图画, 经过反复回味, 反复揣摩, 加强了对课文的理解, 对草原诗情画意的体味也越来越浓, 从而加强学生对祖国大草原的热爱, 使情感得到升华。

《草原散章》教学实录 第4篇

师：今天我们一起来学习《草原散章》这篇课文。（板书课题和作者）现在请大家一起欣赏一组草原风光图片。

（大屏幕出示一组草原风光图片）

师：大家感觉草原风光怎么样？

生（齐）：美！

师：下面我们一起跟随女作家楚楚到广袤的大草原上走一遭。

二、检查预习

师：大家已经预习了这篇课文，现在请一位同学说说你是怎样预习的？

生：我把课文通读了两遍，查了一些不懂的词语。

师：这位同学的预习习惯很好。不过，预习除了读课文，注意生字词，高质量的预习还要善于发现问题。大家在预习的过程中有没有遇到什么问题？

生：（沉默）

师：老师再读课文的时候，就发现了许多问题。首先我对课文的题目就产生了疑惑：“草原散章”的“散”是什么意思？

生1：零散的。

生2：随意的。

师：这样文章岂不是没有了明确的中心？

生3：全文都是围绕草原来写的。

师：文章主题还是十分明确的。这就是人们常说的散文的特点——

生：形散而神不散。

三、自读课文，领悟文章结构之美

师：请大家速读一遍课文，看文章在结构上有什么特点？

（生速读课文）

师：大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点？

生1：文章除标题外还有小标题。

师：这些小标题有什么作用？

生2：可以总结这部分的内容。

师：“总结”这个词用得似乎不太恰当。总结是相对前面的内容而言，如果是领起后面的内容，我们叫——

生3：总领

师：是的。小标题的作用可以是总领或概括文章某一部分的内容。同学们思考一下，小标题的作用，仅仅是概括相应部分的内容吗？

生1：还可以使结构层次更清楚。

生2：吸引读者。

生3：使文章更生动。

师：文章的生动，主要依靠语言。当然，这篇文章小标题的语言也的确生动、准确。这些小标题的使用，让我们感觉到文章在结构上有什么特点？

生1：很美，很别致。

生2：不落俗套。

师：文章在结构上很美。（板书：结构美）

师：文章的小标题很准确地概括了相应部分的内容，你能对这些小标题作进一步的修饰吗？

我们分一下工。以过道为界，南边的同学负责前三个小标题，北边的同学负责后三个小标题。反应快的同学完成自己的任务后可以兼顾其他部分。

（生思考并动手修饰小标题。师观察到学生都完成后开始交流。）

师：好，现在我们开始交流。南边的同学有人举手，谁先说？

生1：我是这样进行修饰的：丰腴、润泽的胖草；变化万千的矮云；多如繁星的笑花。

师：这位同学能用自己的理解进一步修饰小标题。

生2：我是用书上的词语进行修饰的：恣情率性、令人心旌摇荡的胖草；洁白、柔软而温情的矮云；漫滩遍野、毫无愧色的笑花。

师：很漂亮。现在请北边的同学说说你对后三个小标题进行的修饰。

生1：我是用自己的话进行修饰的：装扮了天空的薄虹；可怜的小水；发自肺腑的长歌。

师：很准确。进一步点明了“薄虹”、“小水”、“长歌”的特点。从“可怜的小水”看，你还很有环保意识。

生2：我是用书上的词语进行修饰的：神的一瞥的薄虹；明净如眸的小水；朴素自由的长歌。

师：很有感情色彩。这样一修饰，草原更像一位仪态万千的淑女。

有人是这样进行修饰的，同学们可以对比一下：

（屏幕出示）

鲜丽的胖草

柔顺的矮云

可人的笑花

绮丽的薄虹

温柔的小水

朴素的长歌

四、细读课文，体味文章语言之美

师：楚楚用女性柔美、细腻、抒情的诗化语言，生动地为我们展示了一个人间仙境。下面请同学们细读课文，找出你认为优美的词语或句子，说出理由。（板书：语言美）

（屏幕出示）

请用下列句式对课文进行赏析：

我认为 一节中的很美，因为它 。

老师给你举一个例子：

我认为小水一节中的这句话很美：小水虽小，但明净如眸，周遭绿草如睫，正是‘毛眼眼的眼波盈盈流转。因为它写出了草原的淑女气质，特别是“明净如眸”、“绿草如睫”、“眼波盈盈流转”几个词语，更是传神地刻画出草原的淑女神韵。

（学生同位两人进行合作探究，圈点勾画，品味用词、语言之妙。师观察到学生完成后开始交流。）

师：好。我们现在开始交流。找同学说一下你赏析的词语或句子。

生1：我认为胖草一节中这句话很美：那是一种灵醒的绿，一种每个毛孔都闪现出油的绿，一种恣情率性、肆无忌惮的绿，一种看一眼就会让人心旌摇荡的绿，一种整个生命都跃跃欲试地要从绿色中挣脱出来的绿。这句话写出了草原上的草绿的超凡脱俗，不同寻常。特别是“恣情率性”，“肆无忌惮”，“跃跃欲试”几个词，用词更是大胆，仿佛草原也像人一样，草的绿无与伦比，像要跑出来一样。

（众生笑）

师：你的想像真是丰富。很准确地赏析出了草原绿的特点。

生2：我认为矮云一节中这句话很美：有一群肥羊，温驯地从中间小跑过去，好像急着去与天界的神羊会合，有一群瘦马，愣头愣脑地从中间踱过去，马太重云太虚，难免“马失前蹄”……这句话是写云的形态变化的。写云像肥羊，像瘦马，我就见过这样的云，我还见过像狮子、怪兽那样的云呢！

（众生哄堂大笑）

师：这位同学把自己的生活经验和对文章的理解相联系，很好。对课文的理解也正确。老师想多问一个问题：你知道“马失前蹄”上面为什么加引号吗？

生2：（摇头）

生3：老师，我知道。这是引用。这是引用的台湾诗人郑愁予《错误》中的诗句。“我哒哒的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……”

（众生顿悟）

师：你真了不起，很博学。找同学接着说。

生4：我认为笑花一节中的这句话很美：（草原上的花）让人错以为它们总是在眯眯笑着，羞涩淑女的抿着嘴笑不露齿；阳刚豪爽的朗声大笑，有风的时候更是笑得前仰后合、花枝乱颤。“抿着嘴笑不露齿”是说话含苞待放；“阳刚豪爽的朗声大笑”是写盛开的花。

师：你品味的很细致。

生5：我认为薄虹中的这两句话很美：虹是松松别在天空浴后长发上的一枚七彩发卡。虹为天空画了一道柳叶眉，霓画了另一道，稍淡些。作者不只把草原比作一位淑女，也把天空比作了一位淑女。任何事物到了作者笔下，都有了无与伦比的美。这说明作者对生活的无比热爱。

师：品味深刻。你都走进作者心灵深处啦！

（众生笑）

生6：我认为小水一节中的这句话很美：小水死去了，如秋撤走后留下一枚惨白的蝉蜕。这句话是说土地干旱，草场退化，写出了一个残酷的现实。作者写得很委婉，说明作者对生活充满希望。

师：品味细致。品出了作者细腻的内在感情。

生7：我认为长歌一节中这句话很有韵味：它是游牧民族身上独特的釉彩，他们创造浓郁民风的长调牧歌，是为了给自己心爱的田园押上韵脚。“釉彩”、“韵脚”两个词都很别致，使土生土长的蒙古长调也有了一种古典的韵味。

师：品味雅致、独特。同学们对课文的解读很到位。品出了文章的语言之美，对课文的内容也有了比较深入的理解。那么，同学们能不能概括一下文章所写的内容呢？

生1：作者用优美的语言，给我们展现出了草原的女性柔情。

生2：写出了茫茫草原的广袤无边，牛羊成群，绿草如茵，繁花似锦，草肥水美。

生3：把粗犷的草原写得如烟雨江南般的优美、雅致。

师：同学们对文章内容的概括全面而准确。

五、转换角度，深入解读文本

师：现在我们试着转换一下角度去理解课文。假如你就是草原上的草、花、云、虹、水、牧人，你眼中的草原又是什么样的呢？

（屏幕显示）

示例：

我是草原上一株普通的草，我和我的伙伴一起铺满了辽远而苍茫的草原。我与天空赛跑时，天空也不是我的对手，在我面前总是屏息低眉的。我有最动人的绿，我的绿恣情率性、肆无忌惮，令人心旌摇荡。

师：我们分一下工。我们从南到北这六行的同学依次写草、花、云、虹、水、牧人。每个同学写一段话。

（生思考并动手写作，师观察到学生都完成后开始交流。）

师：现在我们从每行同学中找出一位同学到前面来读一下所写的内容。我们这六位同学按课文中小标题的顺序依次站好，我们这六位同学所写的就是一篇优美的文章。

生1：我是草原上一株普通的草。草原就是我的家园。我和伙伴在这辽阔的草原上肆无忌惮地生活着。我们从不把高高在上的蓝天放在眼里，我们讨好的是牛羊。我们的绿是恣情率性、随心所欲的，是看一眼就令人心旌摇荡、陶醉不已的。我很庆幸能生活在这辽阔的草原上，每天听牧人歌唱，听牛羊低吟，看白云飘过。这辽阔的草原就是我们的天堂。

生2：我是茫茫草原上空的一片云。我是最具平民化的诗人。“野旷天低树”是我千年以前的吟诵；“我哒哒的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……”是我今天的吟哦。我自由，奔放，常去南方看海，但我一定会急匆匆赶回北方，因为广袤的草原才是我的家乡。

生3：我是一朵生活在辽阔大草原上的小花。在这大草原上，有些季节，有些地方，我的伙伴的数量比草还要多。生活在这个大草原上，我们从来没有名字，就像海洋里的水滴，谁会在乎他们分别叫什么名字呢？

别看我们只是小家碧玉，与那些花界名媛比起来不够名贵，但我们纯洁、善良、真诚、欢乐，我们和一切美好的事物站在一起，即使把我们直接移植到天堂上，我们也毫无愧色。

生4：我是草原上一道七彩的虹。我是雨后出现的小精灵。我像一枚七彩发卡，装饰了蓝天；草原像一枚绿宝石装饰了我的梦。我的寿命只比昙花稍长，我是“神的一瞥”，但我没有悲伤，因为我生比夏花灿烂，死比秋叶静美。

生5：我是广袤草原上的一汪小水。草原是大地母亲的一件美丽的衣裳，我是这件衣服上的一枚纽扣。我很平淡，没有高山泉流的缠绵；我沉默无言，没有悬崖瀑布的威势。我是碧水一泓，融化了山泉的坎坷，瀑流的骄横。我栖息的地方是牛羊的向往。

生6：我是无边草原上的牧人。辽阔的大草原造就了豪放的我，豪放的我成就了长调的牧歌。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是先人对草原的歌唱；“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家”是今人的心声。草原，我爱你，我的家！我的天堂！

（教室里响起热烈的掌声）

师：这六位同学谱写了一曲草原散章的绝唱。楚楚听了也会感到欣慰。可见，只要用心，我们每个人都能写出漂亮的文章。

下课。

六、板书设计

《草原散章》

楚楚

结构美

语言美

小学课文《草原》教学反思 第5篇

一、创设情景，熏陶感染

上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。课程结束，以一曲《美丽的草原我的歌》来结束今天的学习，让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重点语句感悟想象景美

这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。

这篇文章结构清晰，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。在研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽;把写景物和感受紧密结合起来;用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的.美表现出来。

教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文，培养学生的创新精神。第一段写景语言优美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新进行描述，把学生的思维推向一个新的台阶。学生想象，草原上都有什么呢?用有，有()，有()的句式进行描述，真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫。而后教师及时给予肯定，在赞扬声中学生的自信心提高了。在理解作者的感受：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗这句时，引导学生理解作者为什么会有这样的感受，惊叹的是什么?为什么会觉得舒服??久立四望、低吟小诗为什么?分层次去理解突破教学难点。帮助学生体会作者惊叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生机勃勃，充满活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡;愿久立是因为草原景色迷人，想坐下是因为眼底美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。然后拓展学生的思维，如果你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情?使学生深层次体会到草原的美。

三、品读课文，抒发美的情怀

在教学中，我抓住对词句的欣赏、品味，应与朗读融为一体，学生通过对好词好句的欣赏，进一步入情入境，以至与最后作者的情感融为一体，用朗读来抒发美的情怀，达到我口诵我心的境地。

四、启发想象，联想美的画面

在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。

五、主要问题

1、学生放手不够，有迁的迹象。

2、教学目标落实的不实。如;背诵第一自然段，流于形式。

3、教学时间分配不合理。

《草原》小学课文教学设计 第6篇

本文语句优美，富有形象感和画面感，要加强感情朗读，引导学生结合生活体验，边读边想象画面。在设计时注重图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，以加深学生的直观印象，用眼睛、用心灵去感受草原的美丽，鼓励学生说出自己独特的感受、悟中生情，体会蒙古族人民的热情好客，初步体会兄弟民族之间的深情厚谊。在课堂上采用读写结合的方式，更好地训练学生对语言文字的掌握。

教学目标：

1、把课文读通顺、读流利。

2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。

3、弄清课文记叙顺序，了解课文内容。

教学重点

把课文读通顺、读流利。

教学难点

弄清课文记叙顺序，了解课文内容。

教学方法

1、采用自主、合作、探究法，轻松掌握生字、检查把课文读生动、读流利。

2、注重图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，让学生了解草原。

3、利用榜样示范法，激发学生写字的兴趣。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1、同学们，我们的祖国地大物博，风景名胜举不胜举，那居天下第一的桂林山水，那淡妆浓抹总相宜的美丽西湖，无不令我们神往，而那辽阔的草原更是个景色迷人的地方，谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的?

2、教师范读，出示多媒体课件。(草原美丽风光的图画)

你们想领略草原的美丽风光吗?下面让老师带着同学们跟着老舍先生一起去欣赏美丽的大草原吧!

(草原离学生太遥远了，教师配上美丽的多媒体图画，抒情的音乐，让学生初步感知草原的美，为理解课文作好了铺垫，激发了学生学习的兴趣。)

二、学生初读课文，感知内容

1、认真读课文，遇到不懂的字，向同桌或查字典解决。

2、这篇课文究竟写了哪些内容?

(理解课文要在把课文读通读顺的基础上，所以这个环节，要给学生充足的时间，真正地做到让学生把课文读通读顺。)

三、再读课文，理清层次

1、同桌互相每人读一自然段，检查字音读正确与否，读得流不流利。

2、课文是按什么顺序写的?

(让学生成为学习的主人，让学生充当“小老师”的角色，学生更有兴趣，检查的力度更高，更容易掌握所学的内容。)

四、指名读带生字的句子，理解重点的词语

(读书百遍，其义自见。随文识字的方法，把生字放在具体的语言环境中，更容易理解，而且没那么枯燥。)

五、写生字

1、请学生在黑板上范写两个容易写错的“涩”。

2、学生写生字。(描红、在生字本上写一个)

3、学生对照书本自己评析、同桌互相评析，推荐写得好的让大家欣赏，说明推荐的理由。

(为学生树立榜样，为学生提供锻炼的平台，激发学生写字的欲望。把学习的主动权让给学生，让他们去自纠自查，共同进步。)

六、质疑、总结

小学课文《草原》教学实录三 第7篇

湖北武汉市崇仁路小学董琼

以下是相同的

老师：董老师看到大家很高兴，到，握手，老师说了几句话。

类。

老师：同学，今年夏天，老师去了一个美丽的地方，回到大家带来一些美丽的照片，想看看吗？

玩草原风光。

老师：这个地方是什么？

健康：草原。

老师：今天，我们和老师一起去老挝先生描述的草原。请阅读主题。

阅读主题。

老师：这个文本从两个方面来描述草原的美丽？

健康：通过写草原风光和草原风俗来描述。

老师书国王，人

老师：请阅读第一段的第一段，同时阅读感兴趣的句子的大纲。

教师巡逻，提示阅读同时签注。

老师：请学生自由阅读文本的第一个自然部分。读出你的感觉。认为好的句子读了几次。

以下是相同的 老师：好吧，谁能为大家阅读？

阅读生活。

老师：还有谁喜欢这个？

再次阅读你的生活。

老师：什么是一英里的图片？

健康：...老师：来吧，看看自己读这句话，看一下双英里的感觉。

学生阅读。

请请同学读。

老师：我觉得，你再读一遍。

学生阅读。

教师阅读，生活重读，全班阅读。

老师：（黑板）你知道什么是广the的意思

健康：...老师：不用担心回答，没有写好句子。

健康：羊群一段时间...大花。

健康：......Cuise流......老师：这个孩子是真棒，突然找到现场的焦点写钢笔，老师也喜欢这句话，欲望什么意思？想要流动会流，为什么说轻轻地进入云端呢？这不是矛盾吗？请谈谈。

老师：请为你说话。

健康：慢慢散布到周围

老师：什么是绿色渲染？

健康：...老师：你知道什么是颜色 ？ 健康：绿色。

老师：你很准确，崔应该更明亮......绿色是丰富，绿色充满，绿色很重，这是Cuise流，请阅读这句话。想象一下什么样的图片？

健康答案。

学生阅读。

健康：草原和天空融合了草原明亮，充满活力。

老师：我想起一首诗，孤独的影子蓝色的天空做，只看到长江天空流。

阅读这些行...老师：你的阅读使老师感觉到草原。还有什么？

健康：我认为草原与波浪一样波动。

老师：是的，像一片绿海，你的演讲激励了我，我也想读。

（玩轻音乐，老师粉丝读）

老师：美容？谁想读？

阅读生活。

老师：每个人一起阅读。

学生阅读。

老师：我们必须这样阅读，不仅要阅读文本表面的意义，而且要理解心，感受体验，用想象力补充。

健康：我们在天空......老师：同学可以联系生活的场景去体验。今年夏天我去了草原，脚 刚刚踏进草原，覆盖着毛孔是开放的，老师虽然唱歌不好，但也不能帮助唱蓝天云浮.........老师：让我们读一下这首歌的故事。

学生阅读。

老师：（播放视频）...天空给草原鲜艳的色彩，小山给草原柔软的线条，牛羊是草原生活的活力，难怪老老老师写道（产生句子）

学生阅读：在这种状态......老师：你能用诗写这种情感吗？

精通写作。

健康：天灰，野辽阔，......那么美丽

老师：你是一个小诗人，很难去，会写得更好。

健康：......留下好的爱。

老师：爱这个词好多了！

健康：...老师：这个绿色的世界被染成绿色，这是一个双子和数千英里不是浩大的草原。

老师：学生，我们参观是陈巴尔虎旗，我们拿车......那是什么样的场景，听奔驰的草原上骑马，迎接客人。

老师：老挝先生是怎么描述的，自从阅读2-5自然节。同学，与你的阅读，以重现当时的场景。

学生阅读。

老师：老挝先生描述了什么样的场景？

健康：满足我们和现场一起。老师：这就是所谓的热情好客，你想说什么？

健康：应该是第一个欢迎，然后好客，然后不要这样做。

（黑板）

老师：现在看看现场。

学生阅读。

老师：飞得很好，从哪里去体验什么？

健康：马跑得快！

健康：蒙古人温暖。

老师：为什么是彩虹？

健康：漂亮的衣服。

老师：像彩虹一样丰富多彩。

老师：看，蒙古人穿欢乐的服装欢迎遥远，想想如何老人，孩子，这是怎么样的邀请啊！如果你是客人，什么样的心情，读出来。

阅读这个句子来阅读这封信。

老师：我似乎看到马驰骋，快乐和快乐，显然 马在苍蝇，人在苍蝇，心在苍蝇，爱在飞。

老师：接下来，拿这个教训你喜欢你的句子的背。

课文草原教学课件 第8篇

本文先描写一碧千里的草原美景,再描写草原牧民迎客场面和宾主交流、联欢的情形。作者以行踪为序,移步换景,由景及人,最后,以含义丰富的诗句结束,结构紧凑,层次分明。同时,本文语言优美,修辞手法妙用自如,或比喻,或拟人,或对比,或映衬,或引用,信手拈来,恰到好处,可谓情景交融,言意相映。走进课文,我们会深深陶醉于浓郁的草原风情和深厚的民族情谊之中。

联系课程理念、课文特点和单元专题,我们对本文教学提出以下两方面的教学建议。

一、教学目标的建议

本文展示草原风光壮阔优美,表现民族友谊亲密无间,教学应激发学生对祖国河山的热爱之情,懂得珍惜民族友谊,尊重各民族的习俗。

课文语言优美,写景文字充满诗情画意让人陶醉,叙事文字娓娓道来有如山泉,要让学生记诵一些语段,积累一些经典语言材料。

课文处于全册第一组,“专题”在训练方面要求学生“把握主要内容”,“体会优美的语言和含义深刻的句子,想想这样写有什么好处”,培养学生的概括能力和对文本的感悟能力。

二、教学过程与方法的建议

本文教学宜以“读”贯穿始终,在反复的、不同形式的“读”中感受景色之美、人情之美。

1. 课前预读,了解背景资料。

本文是“走进西部”的第一篇课文,有“先声夺人”之效果,让学生感受充满诗情画意的草原风光和民族风情。为了丰厚文本内涵,拓展背景资料,教学之前应布置预习,让学生通过上网、读书、查阅工具书,找出内蒙古在中国版图中所处位置、范围;了解内蒙古大草原的自然风光、民族风情;阅读古今文人反映草原的诗词、文章。

导入新课时,可用媒体展现“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的诗配意境图,给学生一种强烈的视听冲击和相应的感官愉悦,紧接着“趁热打铁”引导学生先发表看了这草原风光的感受,再交流课前学习中所获得的资料,然后简洁评价,导入课文;板书课题;扼要介绍作家老舍。

2. 整体初读,理清课文脉络。

初读、读通课文是精读的基础。理清脉络是把握作者表情达意思路的前提。本环节首先布置学生自由、轻声地读课文,提出三个层次的要求:(1)逐字读准,逐句读通,全文读顺;(2)想一想:课文主要写了什么内容;(3)理一理:课文是按照怎样的顺序叙述的。

学生充分自读之后,留一定时间让学生同桌讨论,再组织全班交流。(1)集中正音学词:渲染、勾勒、高歌、低吟、拘束、羞涩、天涯、襟飘带舞、洒脱、迂回。(2)讨论:课文描写了内蒙古大草原的美丽自然风光,叙述了作者一行受到内蒙古人民热情欢迎、盛情款待及共同热烈联欢的情景。(3)交流写作思路:见到草原进入草原受到欢迎得到款待联欢话别(以作者行踪为序,交流时随机以板书呈现这思路)。

3. 入境赏读,领略草原风光。

作者第一次访问内蒙古,那儿首先让他沉醉的是草原风光。作者见到的草原是怎么样的呢?让我们跟随大作家老舍走进草原以此为过渡,将学生带进课文第一自然段,然后引导学生按照下列四个步骤读懂课文,赏析文字,领略草原风光,感受景色之美。

第一步:扣住中心,赏读写景文字。一读课文,启发学生从“那里的天”以及“在天底下”的方位标志中发现作者的观察描写顺序;二读课文,引导学生找出“一碧千里”这一中心词,揭示草原绿(一碧)而大(千里)的特点,归纳出葱翠之美、辽阔之美;三读课文,引导学生揣摩具体描写草原的文字,斟词酌句,找出下列语句:(1)“平地是绿的,小丘也是绿的”,从中体会草原之绿。(2)“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”,从“无边”体会草原之大,从“绿毯”体会草原之绿,从整句以及“绿毯”、“大花”的比喻中体会草原之美。(3)“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”从“只用不用”看出小丘平地浑然一体,体会草原柔和之美(“柔美”),从“翠色欲流”、“流入云际”看出草原蓝天浑然一体,体会草原葱翠之美、辽阔之美。

第二步:抓住感受,品读抒情文字。一读课文,启发学生找出表达作者感受的文字,它们是本段首1句和末2句。二读课文,启发学生首尾比照,揣摩两处感受的区别:段首通过“那么那么”的强调语气以及“高歌一曲”的强烈欲望,表达作者乍见草原脱口而出的赞美和喜出望外的惊喜;而段尾则先以“惊叹”、“久立四望”、“坐下低吟”等多种感受直抒胸臆,再以比拟手法假托骏马、大牛的表现,抒发自己观赏草原风光时无法形容的惬意和回味无穷的沉醉。三读课文,启发学生品味字词,移情体验:你会如何“高歌”?如何“低吟”?如何“惊叹”?四读课文,引导学生自由赏读全段,然后随意选取最爱之句交流感受,诵读传情。

4. 寄情品读,体会民族友谊。

本环节首先以导语“老舍一行来到这诗情画意般的内蒙古大草原,访问的是陈巴尔虎旗,这草原多辽阔呀”作为过渡,带出“一百五十里全是草原除了一些忽飞忽落的小鸟”这段语句,并采用引读法,带领学生读出行之“洒脱”,环境之寂静,体会草原之辽阔。接着以“草原的风光迷人,草原牧民的盛情更感人”为衔接,让学生浏览以下各段,找出直接抒发蒙汉人民深厚情谊的一句话“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,帮助学生抓住“蒙汉情深”这一中心意思,并引导学生揭示由概括到具体的句内关系、以景衬情的抒情艺术以及统领全段画龙点睛的表达作用;然后出示要求,放手让学生对“远行迎客”、“宾主见面”、“款待贵宾”、“联欢话别”等几个场景进行自读自悟,圈画最能体现“蒙汉情深”的词语,细细体味,领悟民族情谊,练习有感情朗读。

自读自悟完毕之后，组织学生各抒己见，交流阅读感悟，教师深入其中，随机评点，并有针对性地指导朗读，以朗读表现宾主的亲密无间、欢悦无比;以朗读体会民族之间的深情厚谊;以朗读感受语言之美和人情之美。

其中特别需交流到位的重点语句是：(1)“忽然，像被一阵风吹来似的，像一条彩虹向我们飞过来。”“像被一阵风吹来似的”、“飞”写出迎宾队伍动作之轻盈、行动之迅速，从中体会心情之欢快、期盼之急切;“襟飘带舞”、“像一条彩虹”以比拟和比喻手法写出草原人民着装之华丽、阵容之宏大，从中体会礼节之隆重、欢迎之热烈。(2)“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”“几十里外”写出路途之远，从中体会草原人民对来宾欢迎之竭诚。(3)“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散”、“握手，再握手，笑了，再笑”、“总是”、“热乎乎”、“不散”这些语句写出握手动作之紧、时间之久，从中体会气氛之融洽，情谊之深厚。(4)“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”、“好客的主人端进来”、“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”、“鄂温克姑娘们”这些词语写出草原人民倾其所有，尽其所能，以最高规格款待来宾，从而表现场面之热闹，待客之真诚，同时反映出蒙汉人民心心相印、息息相通的兄弟之谊。

5. 诵读回味,深化语言感悟。