加工教材范文（精选10篇）
加工教材 第1篇
而数学教材是数学课程的具体化, 不仅是数学教学的主要依据, 而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料。因此, 从“理想的教材”到“实践的教材”, 更需要教师的领悟、诠释、运作, 并对教材进行再度开发, 以符合学生的实际需求, 从而促进学生的数学学习。本文就现行高中数学新教材存在的一些问题进行简要的分析, 并在此基础上从课堂教学的角度对教材内容的再加工问题提出一些建议。
一、数学新教材在实施中存在的问题
在新课改多元化思想指导下, 中学数学教材出现了一标多本模式, 数学新教材的编写力求体现出新课程理念。这为教师的教学创新、学生的学习提供了帮助, 但相当多的一线教师并不能适应或正确面对新教材的特点, 在实施中主要存在以下问题:
1.新教材内容的组织仍然是直线式的全演绎方式
直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线, 前后内容基本上不重复, 不同内容之间的联系与区别只能由学生自己去认识, 且教师也认为学生自己是可以完成这种认识的。奥苏伯尔指出, 这种做法或想法在逻辑上可能是讲得通的, 但在心理学上则肯定站不住脚的。[2]当然, 有些数学知识之间的逻辑关系不一定那么清晰可辨, 由于内容组织或教学的需要, 原本存在某种层次关系的知识被置于不同章节中, 这时更需要教师采用适当的教学策略使学生建立知识之间的内在联系。如果不使学生明确各个相关概念之间的关系, 认识它们之间的异同, 那么, 所产生的后果将是非常严重的。
2.部分教师未能正确领会新课程理念
新教材在数学知识的呈现方式上改变了老教材按“定义定理证明”的形式演绎方式展开, 注重对学生的启发、引导, 力图使学生经历知识的生成过程, 高中数学新教材在编写中的一个明显特征是高度重视以直接经验来丰富、扩展和提升学生的学习活动, 这使得一些对新课程理念未能正确领会的教师就认为凡新生知识的学习就要从实际问题引入, 或从学生的生活经验出发, 造成数学课堂表面热闹, 实际上思维含金量低。
3.部分教师未能正确使用新教材
对于最主要的教材即数学课本的使用对象的定位发生了变化。过去大多数的数学课本主要是考虑到是否方便教师教学, 而新课程的相关数学课本倾向于学生自学。现在的必修课本中, 目录前有充满了谆谆教导的主编寄语与本册导引, 每一章知识展开前有图文并茂的章头语, 每一章的知识结束后附有使知识得到进一步深化与升华的小结, 在每一节知识的阐述过程中设置了“观察”“思考”“探究”等栏目, 引导学生自己发现问题、提出问题, 从而获得相应的数学知识。为了提高知识视野或满足学有余力的学生需求, 在知识进展中及时提供了阅读材料。这些特点使得数学课本更像一本学案, 一些教师干脆照本宣科, 这使得许多学生感不到教师的作用。教师必须具有一定深度的专业知识来俯视初等数学知识, 促使学生达成深刻理解。
上述问题自然要求教师能正确、灵活地处理教材要求教师在领会课程标准的基础上, 超越对数学教材内容的机械传递, 创造性、个性化地使用教材, 对教材进行再加工, 以生成丰富多样的教学内容。取得教材与教学的贯通, 从而将专家制定的“理想的教材”转化为教师执行的“实践的教材”。
二、处理数学教材内容的依据与设想
1.数学教材内容再加工的依据
教师对数学教材内容再加工时首先要研读数学课程标准, 切实完成好每一节课的教学任务, 才不会造成领悟的课程与理想的课程有较大的落差。更重要的是要以学生为本, 学生是教师工作的出发点和归宿, 教师的主导作用应最大限度适应学生的需要。新课程标准也指出, “教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况, 对教材进行加工, 有创造性地设计教学过程。”[3]也就是说对教材内容的再加工绝不是随心所欲的, 依据是学生的学习特点和学习需求。
从认知方面来说, 数学教学的中心任务就是要帮助学生构建良好的数学认知结构。良好的数学认知结构是指以数学核心概念与核心思想为联结点, 建构起一个概念与命题的网络系统。这就要求教师整合教材内容, 帮助学生对认知结构中相关观念进行重新组合, 使知识形成整体性与系统性。
从学生的学习特点来看, 学生的数学学习过程是一个数学知识的“再发现”过程。由于学生认知水平的限制, 他们不可能独立地完成“再发现”过程。教师应对第一次发现过程进行“缩短”、“平坡”、“精简”, 使学生在一种自然、主动的状态下完成“再发现”过程。这就必然要求教师对教材进行一个教学法的加工, 使学生通过积极主动的探究学习获得数学结论。
2.数学教材内容再加工的设想
(1) 注重整体性教学, 整合教材内容。
克服由于教材内容按直线式安排而造成知识理解的片面、数学知识结构的孤立、松散的缺点的策略是要注重整体性教学, 把一些看起来互不相关的数学内容整合起来, 从而使学生体会到数学知识的层次性和系统性, 建立层次分明的数学知识结构, 深刻体会出数学思想在联结不同数学知识之间的作用。面对一个数学单元, 必须 (结合教材) 把握两个方面:一是对该知识内在联系的认识。这个知识所研究的对象由哪些元素构成, 这些元素间的联系又按怎样的规律而变化?二是对该知识外在联系 (即该知识在所在系统中的位置) 的认识。这个知识是在哪些已知知识的基础上, 可以遵循怎样的发展规律而得?[4]
如在立体几何人教A版中, 我们以空间直线、平面的位置关系作为一个整体, 展开知识发生、发展过程的教学, 围绕其中的每一个知识点形成知识间的联系。
首先, 从数学知识内容联系看, §2.2与§2.3以平行与垂直的判定及其性质为主线展开, 依次讨论了直线和平面平行、平面和平面平行的判定与性质;直线和平向垂直、平面和平面垂直的判定与性质, 这些知识之间的联系通过化归思想而实现, 即把空间问题转化为平面问题, 面面问题转化成线面问题, 线面问题转化为线线问题。
其次, 我们同样要注重低维到高维空间的化归 (这一点教材并未提及) 以及不同位置关系之间的化归, 如命题a//b, a⊥b则b⊥a体现了平行关系与垂直关系的联系, 抓住了“化归”这条线索, 学生头脑中就能形成基本位置关系的综合表征, 对空间元素的位置关系有了整体认识。
另外, 我们要引导学生讨论基本位置关系的外部发展。从目录上看出这一单元是在学生先学习空间几何体, 对空间几何体的整体结构有个基本感受的基础上, 再从构成几何体的点、直线、平面等基本元素入手研究它们的性质及其相互关系, 体现了从整体到局部, 再从局部到整体认识事物的方法。
这三个方面的引导促使学生理解了“科学体系”的构建, 有利于把握整体性的数学思想方法。而教科书对此大多没有提及, 它必须由教师把教材中学术形态的数学转化为教育形态的数学, 从而使学生容易理解知识的发生过程。
(2) 利用辩证的思维观, 生成教材内容。
在数学知识的呈现方式上我们要改变为情境而情境的做法, 不是所有的数学知识的产生都适合用实际问题的解决来引入。在教学中, 我们应该注意到, 学生学习首先是学生是否掌握了数学 (数学的科学性) , 包括对数学本质的理解;数学知识的掌握;数学能力的形成。[5]因此教师要明白特定知识的教学目标, 采取恰当有效的形式生成新知识。
从数学的发展史来看, 数学起初就是和哲学融合在一起的。“数、哲同源”, 彼此渗透, 你中有我, 我中有你。因此, 数学中充满辩证思想并非偶然。[6]如“数学知识的二重性也就是它矛盾或辩证的属性”[7] 就决定了数学知识之间存在对立统一的属性, 绝大多数的数学概念成对出现, 相反相成, 相关的命题也是如此。在许多数学命题之间体现出等与不等、有限与无限、特殊与一般、运动与静止等对立统一关系, 这也就启发我们在新概念引出、新命题的形成过程中我们可以借助这种辩证关系, 从原有的概念或命题中生成新的概念或命题, 从而实现对教材内容的再创造。
如正弦定理教学, 证明与应用都不是难点, 最难的是这一命题的生成, 即如何想到提出这样一个命题的, 在通常教学设计中比较喜欢采用通过创设问题情境提出已知两角一边或两边一对角求解三角形的问题, 然而这样一个问题情境的创设只能让学生体会到一个课题的学习意义 (即这个课题是存在于实际生活) , 不能实现知识的再创造过程。
在教学中可先从两个不等式出发, 即在△ABC中, A>B, 则cosA
(3) 以高等数学为背景, 提升教材内容。
高等数学中大多数的概念、方法, 往往都是以中小学数学中的“初等数学”为萌芽生长发展起来的, 中小学是研究高等数学知识最简单、最特殊的情况, 如高代中讲线性方程组的行列式解法实际上是在中学代数中二元一次、三元一次方程组的解法基础上发展起来的, 这就启发我们在处理一些较简单的教材内容时, 从该知识隐含的高等数学为背景进行深入浅出地再加工, 能够有效地提升教材内容的深度, 促进学生思维层次的提高, 而且也可使学生领悟知识发展的系统性。
(4) 勇于质疑与批判, 完善教材内容。
长期以来, 师生对教材存在过分依赖与崇拜, 对学生而言, 它是用来理解和模仿的对象, 对教师而言是教学的范本, 这使得教材被蒙上了一层“庄严的面纱”, 显得神圣而“不可冒犯”教材中的说法都是不可更改的;教材的呈现顺序也不可变换;甚至教材中的说法都是“最准确”、“最恰当”的。[8]事实上, 教材的好坏最后的评判者应是全体一线的教师, 理论的正确与否最终要接受实践的检验。关于新教材中知识错误或漏洞早已有人指出, 不过这些错误大多比较明显, 只要是一线教师基本都能发现, 而有些漏洞却是比较隐性的, 如果教师没有随时持质疑的态度与钻研教材的精神是不好发现的, 另外对于一些似乎已变成一种经典的教材内容的批判, 则需要更大的勇气与理性的思考。
例题:等差数列前n项的求和是数列这一章中比较重要的内容, 新老教材均是从高斯算法引出, 然后用倒序相加法求一般的等差数列前n项的和, 新教材又特意用倒序相加法算前n个正整数的和, 更加突出了倒序相加法的重要性。几乎所有的教师在讲授本节内容时都是把倒序相加法作为一个重头戏。倒序相加法果真如此重要吗?事实上学生在短短的一节课中是很难想到倒序相加法的, 原因在于要重新构造一条求和式子, 即这涉及了构造性思维, 很显然对学生是困难的, 另外把这条式子与另一条式子相加时又需要对两个式子的整体运算能力。而学生对于整体运算能力也是比较薄弱的。从上课实际情况来看, 不管教师如何诱导, 学生始终不钻这个陷阱, 这个方法的得出基本上是由教师自己讲出来, 学生无非是记忆这个方法并能运用而已。这样的教学, 学生的思维得不到提升, 情感得不到满足。
造成这种“启而不发”的尴尬局面的原因在于教师没用充分利用高斯算法对学生思维的启发作用, 过分拔高了倒序相加法的作用。实际上这两种方法都体现了“配凑”的计算思想, 而高斯算法又非常符合学生的思维方式。教师会认为高斯算法不好计算项数为奇数的等差数列前n项的和, 而倒序相加法恰好回避了这一缺点, 从教学实践看教师的担心是多余的, 对于计算1+2+3++33学生也是毫无疑义地列出式子undefined, 如果我们问学生奇数个不好分组为什么可以这样算时, 他们会说出最当中的数17可看成 (1+33) 的半组, 17其实就是1, 33的等差中项, 也就是说组数始终可看成项数的一半, 教师要做的是引导学生提炼出从特殊的数列求和中蕴含的一般数学规律, 那么等差数列前n项的求和公式undefined也就水到渠成了。再从变式2Sn= (a1+an) n出发, 启发学生创造出倒序相加法。这样的教学才是自然的, 思考问题的方法也是自然的。
总之, 对数学教材的再加工, 绝不是闭门造车, 它是教师在新课程理念的指导下, 根据教材与学生的认知特点进行再创造, 同时融入了诸多的个人经验。它体现了教师从”教教材”到”用教材”的教学观点的转变。
摘要：在新课改多元化思想指导下, 中学数学教材出现了一标多本模式, 这为教师教学创新、学生学习提供了帮助。但在实施中, 很多一线教师并不能适应或正确面对新教材, 教材组织仍然是直线的全演绎方式, 未能正确、灵活地处理教材。针对这些问题, 教学中必然要求教师对数学教材内容进行再加工, 再加工的依据是促进学生主动学习。为此, 在教学中教师应注重整体性教学, 整合教材内容;利用辨证思维观, 生成教材内容;以高等数学为背景, 提升教材内容;勇于质疑与批判, 完善教材内容。
关键词：数学教材,教材加工,教材整合
参考文献
[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996:9.
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[6]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京:南京师范大学出版社, 2004.
[7]杨之, 王雪芹.辩证思维与数学教学——对数学教与学的一点深层思考[J].中学数学教学参考, 2007 (8) :17-18.
加工教材，提升教学效果 第2篇
【关键词】教材 二次加工 知识整合 自创名称 变式基本图形
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0131-01
在新课改程理念下，数学教材更加的灵活，例题与练习更加的贴近生活实际情况。因此在提升学生的学习能力，让学生从“死读书”转变到“活运用”之外，不可否认也增大了一部分学生的学习难度，不能再向以前一样，书本给了你全部的知识点，课本不再被看成像“圣经”一样，教师上课不能再照本宣科，而是要根据不同层次的学生设计不同的教学方案。这就要求教师在教学设计中，结合学生的认知特点和心理规律，有效地分析教材、整合教材、创生教材，对教材进行再加工、再创造，使教材发挥其课程资源的应有功能，以提高课堂教学实效。二次开发教材的重要原则是，做到既尊重教材又超越教材，让教材真正成为促进师生共同成长的有效载体。
一、重视对基本图形的变式迁移
在数学学习过程中，会有很多基本图形变式，而掌握这些图形变式能很好、很快速的解决集合证明的一些难点。
例如：
这是几何中的一个常用图形，
当CO⊥DO时，∠1+∠2=90°，但是，这个是很多复杂几何图形证明的基础，通过变式整理，可让学生更加清晰。
变式一：已知：如图，在Rt△CAO和Rt△BOD中，OC=OD，点B在边AO的延长线上，∠COD=∠B=∠A=90°
求证：△CAO≌△BOD
这个变式让学生能通过同角的余角相等，证明全等
变式二：已知：如图，在Rt△CAO和Rt△BOD中，点B在边AO的延长线上，∠COD=∠B=∠A=90°
求证：△CAO∽△BOD
改变条件：AC=CE，结论由三角形全等变为三角形相似
应用：如图，正方形ABCD的边长为8cm，点P是BC边上不与点B，C重合的任意一点，连接AP，过点P作PQ⊥AP交DC于点Q，设BP的长为xcm，CQ的长为ycm.
（1）求点P在BC上运动的过程中y的最大值；
（2）当cm时，求x的值.
这道题目学生一看是动点问题，就会觉得比较难，其实只要从中找到我们的基本图形，证明相似就能很快解决问题。
变式三：如图：在△ABC和△CDE中，点D在边BC的延长线上，AC=CE，∠ACE=∠B=∠D，求证：△ABC≌△CDE.
改变条件：∠ACE=∠B=∠D不再等于90°，证明三角形全等
应用：如图，△ABC为等边三角形，点D，E，F分别在AB，BC，CA边上，且△DEF也为等边三角形。
求证：△ADF≌△CFE.
几何题难就难在学生无法分析图形，找到可用的信息，其实几何的复杂图形大部分是由基本图形搭建而成。让学生能从复杂的图形中找到自己熟悉的基本图形，可以从这里进行解题，找到突破口，从而达到提高学习能力的效果。
二、结合图形，给知识难点加一些“自创名称”
函数一直是学生学习的一个弱点，而函数在不同区间比较大小也一直令到学生很头疼，而这时适当的给这些知识取一些自创名称，能很好的降低教学难度。
例如：如图，一次函数的图象与反比例函数 的图象相交于A、B两点：
（1）利用图中条件，求反比例函数和一次函数的解析式（2）根据图象写出使一次函数的值大于反比例函数的值的 的取值范围。
这道题是一道典型的反比例函数综合题，需要学生能综合运用知识求反比例函数和一次函数的解析式，并在不同区域比较两个函数的大小。在这里我给这种求函数解析式的题型取了几个名称：
①对的点带入对的函数模板。
所谓的对的点就是这个点落在哪个函数图像上，就代入那个中求解
②已知点代入未知函数模板，未知点代入已知函数模板；
学生在解题时只要想到这两条就能很快的解出题目，对于中等生来说，这个方法很实用。
而对于第二问求函数在不同区域的大小比较我也取了几个名称：
③临界点④挖空点⑤范围区
“临界点”——就是两个函数的交点，
在交点位置时，两个函数正好相等，
而不在交点位置时，函数就能进行
大小比较；
“挖空点”——即为函数无法取的点，在这因为反比例函数自变量不能取0，所以原点是挖空点。
“范围区”——就是经过临界点和挖空点作平行于y轴的直线，这些直线把平面分成几个区域，如上图中的①②③④区域。
在这四个区域中判断那个函数图像在上方即这个函数在这个区域大于另一函数。如这题要判断的是一次函数的值大于反比例函数的值的 的取值范围，那么就是①、③两区，即当 或 时一次函数的值大于反比例函数的值。
三、对知识内容进行整合，找出题目的数学模型，从而进行知识迁移，解决知识难点
目前，我们学的数学很大一部分来源于生活，问题背景也取材于生活，而我们在解答这类问题时要建立好数学模型，进而解决那些情境不同但本质相同的数学问题。
对数学教材加工策略的思考 第3篇
一、“一材多解”, 培养学生的思维发散性
对于一道数学题, 往往由于审视的方向不同, 而得到不同的解题方法, 在习题课教学中, 教师若能抓住一切有利时机, 经常有意识地启发、引导学生在所学知识的范围内, 尽可能地提出不同的构想, 追求更好、更简、更巧、更美的解法, 这不仅有利于对基础知识的梳理和掌握, 而且也有利于培养学生的发散思维能力。
例如:已知数列{an}满足, n∈N*, 试比较an与an+1的大小
方法一: (作商) ∵an>0
方法二: (浓度法) 把看成是一杯溶液 (糖) 的浓度, 随着n的增大 (相当于向溶液中加糖) , 浓度当然增大, 易得an
二、“一材多变”, 培养学生知识迁移的能力
一个例题, 如果孤立地去解答它, 那么再好充其量只不过解决了一个问题。数学解题教学应突出探究活动, 探究活动不仅停留在对原习题解法的探索上, 而且应适当地对原习题进行深层的探索, 挖掘出更深刻的结论。这就是数学教学中的变式艺术。变式, 是一种探索问题的方法, 变式可以激发学生学习数学的兴趣, 可以有效地提高学生的数学水平。
例如:求曲线y2=-4x上与点A (1, 0) 距离最近的点的坐标。
1. 条件一般化
条件一般化是指将原题中的特殊条件, 改为具有普遍性的条件, 使题目具有一般性。将例题条件一般化, 引导学生挖掘条件, 是设计变式题首先考虑的一种方法。
变题:在曲线y2=-4x上求一点M (x, y) , 使它到点B (a, 0) 的距离最短。将原式的特殊点A (1, 0) 改为一般的点B (a, 0) , 这符合由特殊到一般的认识规律, 学生容易接受。
2. 改变背景
改变背景是指在某些条件不变的情况下, 改变另一些条件的形式, 将问题得到进一步深化。在教学过程中, 变换例题的形式, 可激发学生的探究欲望, 从而提高学生的创新能力。
变题:已知抛物线y2=-4x与直线y=kx+3没有公共点, 求k的取值范围。也可进一步变题:已知抛物线y2=-4x与动圆 (x-a) 2+y2=2没有公共点, 求a的取值范围。
3. 联系实际
联系实际是将抽象的数学问题转化为日常生活中常见的问题, 这要求教师要有丰富的生活经验和数学应用意识, 教师在例题变式的过程中创设情境, 引起或指引学生进行联想, 以此提高学生应用数学的意识和学习数学的兴趣。
变题:一只高脚酒杯的轴截面是抛物线的一部分, 它的函数解析式为y2=-4x, 在杯内放一个玻璃小球, 问多大的玻璃小球才能触及酒杯的底部?这样的变式练习, 学生可以实验得出, 也可以通过教学方法得出, 提高了学生学习数学的兴趣。
4. 变换条件和结论
变换条件和结论是将原题的条件和结论都有所变动, 但所用的知识不离开原题的范围。这种变题:是否存在同时满足下列条件的抛物线: (1) 准线是y=1; (2) 顶点在y轴上; (3) 原点0到此抛物线上的动点P的距离的最小值为1。若存在, 有几条?若不存在, 请说明理由。
将常规题变为探索题, 是设计变式题的又一途径。由常规题变出来的探索题, 对学生来说更具创造性和挑战性。在教学中实施变式练习, 必须防止机械模仿, 应使练习的思维性具有合适的梯度, 逐步增加创造性的因素。另外, 还应向学生提供机会, 接触用各种形式给出问题的条件等。
二、“一材多探”, 培养学生思维的深刻性
第一种形式:对同一题设条件, 引导学生观察和思考, 由此对导出的各种结果进行探索性分析和论证, 从而构造出在同一条件下的多个命题。
例如:已知AB是圆0的直径, PA⊥圆O所在的平面, C是圆周上任一点, 求证:△ABC所在的平面⊥△PAC所在的平面。
这是课本的一道习题, 证明完毕后可引导学生思考, 还可以得到哪些结果?不难发现如下结论: (1) △PAB、△PAC、△PCB、△ABC都是直角三角形; (2) 平面PBCA⊥平面PAC, 平面PAC⊥平面ABC, 平面PAB⊥平面ABC; (3) ∠CAB是二面角C-PA-B的平面角, ∠PCA是二面角P-CB-A的平面角; (4) AC是异面直线PA、BC的公垂线段; (5) 点A到平面PBC的距离就是A到PC的距离。
第二种形式:就是对一个确定的结论或某个数学概念, 引导学生探索能使该结论或该概念成立的充分条件或必要条件或充要条件。
例如:三棱锥A-BCD满足下列条件之一: (1) 各侧面都是正三角形; (2) 各侧面都是全等的等腰三角形: (3) 各侧面的斜高相等; (4) 各侧面与底面所成的角相等; (5) 各侧棱与底面所成的角相等: (6) 各侧面都是等腰三角形且底面是正方形; (7) 相邻侧面所成的二面角相等; (8) 相邻侧棱所成的角都相等。
问:哪些条件是四棱锥成为正三棱锥的充要条件?哪些条件是三棱锥成为正三棱锥的充分不必要条件?哪些条件是三棱锥成为正三棱锥的必要不充分条件?
“一材多探”的两种设计, 实际上就是结论开放和条件开放两种类型的数学习题。可以看出这是一种思维能力训练力度较大的教学设计, 其特点就是让学生直接参与到数学习题形成的过程中, 真正收到了由表及里、举一反三、触类旁通的功效。
四、“一材多用”, 培养学生的数学思想
“一材多用”的教学模式, 就是利用题目的结论或公式, 借题发挥, 解决多个数学问题, 这就要求解题者要一眼看透问题的本质。
例如:已知三棱锥PABC, PA、PB、PC两两垂直, 且PA=PB=PC=a, 求点P到面ABC的距离。
这道题主要是“点到平面距离”问题。我们可以采用:方法一:作图直接求解法;方法二:等体积法;方法三:割补法, 把该三棱锥补成正方体;方法四:向量法。
学生由常规思路进行方法一的求解, 在教师的启发下进行二、三的求解, 然后再采用向量法, 这样引导学生“想一想”进行独立思考, 概括总结“求点到平面的距离”的基本解法, 以及各个方法的特点, 达到训练思维的目的。该题讲到这里, 教师还可以对该题再次进行拓展, 效果更佳。 (1) 纵向延伸。“求该三棱锥的外接球的体积”, 引导学生深入思考, 理清知识间的前后联系, 逐步深化、递进, 提高思维的深刻性。 (2) 横向展开。“改变题设PA、PB、PC两两成60°, 其它不动, 再求点P到面ABC的距离和求该三棱锥的外接球的体积”, 学生解题后, 还可以横向展开, 引导学生从多种角度、多种途径进行解题, 此种方法多用于练习课与复习课, 思维的批判性得到很好训练。 (3) 逆向回转, 要求学生小结时注意转化、化归等数学思想。这样, 训练学生从顺、逆两个方向思考问题, 有利于认识的提高。一个题目多种方法, 多角度设问, 既训练了学生的思维, 又优化了思维品质, 同时也提高了学生学习的兴趣。
生物高考复习中教材的再加工 第4篇
教材再加工小知识对照理解记忆一、实验复习中教材的再加工
实验中有很多零散的小知识，分布在必修选修的不同章节，如果能够做好再加工，只需在某个实验中一次讲解，之后的复习中即使不再重复，学生也能够清晰掌握。例如，酒精。在《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》实验中体积分数50%的酒精是用来洗去浮色的；在《探究酵母菌细胞呼吸的方式》实验中是被检测对象，植物无氧呼吸产生酒精会导致幼根变黑、腐烂；《绿叶中色素的提取和分离》中体积分数95%的酒精是有机溶剂，起到溶解和提取色素的作用；《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》体积分数95%的酒精是解离的作用；在《健康的生活方式与防癌》提到酒精可能导致癌症；《低温诱导植物染色体数目的变化》中体积分数95%的酒精是冲洗液；《土壤中小动物类群丰富度的研究》体积分数70%酒精是为了杀死样本，并进行防腐处理，《胡萝卜的组织培养》和选修一教材中多是消毒作用。通过这样一个完整的系统的学习，或者制成实验名称、浓度、作用的对照表格，使学生对于酒精的应用则记忆深刻理解透彻。
二、对元素或者化合物类的知识点再加工
教材再加工的主要特点就是小而全、小而精，并且非常有针对性地解决问题。例如，在化合物的元素组成上，由C、H、O、N、P构成的化合物开始学习时只知道有核酸，后来会复习到磷脂、ATP、核苷酸、NADH、NADPH等都是这五种元素构成，如果教师在复习课中能一次性总结清楚，亦可在学生理解记忆时达到事半功倍的效果。再如复习二糖时，可以通过结构通式C12H22O11入手认识到蔗糖、麦芽糖、乳糖是同分异构体，均由两个单糖C6H12O6构成，再延伸到葡萄糖、果糖、半乳糖也是同分异构体，并进一步认识到还原性糖包括麦芽糖、果糖、葡萄糖、乳糖、半乳糖，而糖原、淀粉和纤维素的单体虽然都是葡萄糖，但是和蔗糖一样属于非还原性糖，还可以再分析这些糖中除纤维素一般不能作为能源物质，其它糖均可为生命活动供能。这样一来就同时把单糖、二糖、多糖的组成、结构、功能都做了全面复习，不留盲点。
三、对于特殊符号所代表含义的再加工
教学中曾经遇到一例题：下列图示分别表示四种化合物，其中A的含义分别是（）。
A.腺嘌呤、腺苷、腺嘌呤核糖核苷酸、腺嘌呤脱氧核苷酸
B.腺苷、腺嘌呤、腺嘌呤脱氧核苷酸、腺嘌呤核糖核苷酸
C.腺嘌呤脱氧核苷酸、腺昔、腺嘌呤核糖核苷酸、腺嘌呤
D.腺苷、腺嘌呤核糖核苷酸、腺嘌呤、腺嘌呤
本题考查的知识点是ATP、DNA、RNA、核糖核苷酸的结构，主要考查学生对相似知识点ATP的化学组成和特点、核酸的基本组成单位的综合运用能力，对上述物质中A的含义做出判断，分析题图可知，ATP中，A的含义是腺苷；腺嘌呤核糖核苷酸中的A的含义是腺嘌呤；DNA结构中A的含义是腺嘌呤脱氧核苷酸；RNA中的A的含义是腺嘌呤核糖核苷酸；所以，图示分别表示四种化合物，其中A的含义是B选项。类似这样特殊符号表达不同含义在高中生物教材中还有很多，如[H]可以来是自光合作用的NADPH，也可以是来自细胞呼吸的NADH，其来源作用功能各不相同；还有如F、R、P等符号的意思在不同教材出处也各不相同。
四、对相近或相关的知识点的再加工
相近或相关的知识点在教材中出现的最多，也是教材再加工的重点部分，如与DNA相关的酶有DNA酶、DNA聚合酶、热稳定DNA聚合酶、DNA连接酶、切割DNA的限制性核酸内切酶、DNA解旋酶、RNA聚合酶（RNA聚合酶虽然是RNA合成酶，但是其结合位点仍是在DNA上），通过对它们作用底物、作用部位、形成产物各不相同对照比较，形成容易理解和强化记忆的复习模式。
五、对同一类题型的再加工
同一类型试题特点是大同小异，但是往往失分在小异处，然而问题的理解和切入点却是大同处，如在“生长素的生理作用”部分，可以利用“生长素浓度与所起作用的关系”（人教版高中生物必修三50页）的图示，跨教材跨章节将植物的向光性与激素含量的“多”和“少”、生长素作用的两重性与激素浓度的“高”和“低”区分开，亦可同时将植物横置时所发生的植物根体现“两重性”而植物茎则体现的是“向性运动”进行对照讲述，还可以将“无籽西瓜的受精含义”与“无籽番茄的激素作用原理”异同在此处复习，全面解决该图例在各种试题中所表达的不同含义的问题，真正做到了无盲点复习。
加工教材 第5篇
中等职业教育旨在培养社会需要的高技能技术人才, 与学历教育相比具有专业性强、实践性强、随市场需要的变化快等特点。专业教材若跟不上时代的发展, 不能适应学校教学的需要, 势必会影响到学生的学习和就业, 阻碍学校的发展。
当今数控技术的发展突飞猛进, 一方面, 不断有新的技术得到应用和推广, 旧的设备被淘汰;另一方面, 无数的机床制造厂家和众多的系统开发商为我们提供了形形色色的设备。所以, 各中职学校使用的机床、系统和软件基本不会相同, 也很难找到与学校情况相符的教材适合学校教学。而现在中职学生的文化基础也不如以往, 大部分学生都是因为无法适应学历教育模式被淘汰出来的, 如果在职业教育中仍然使用老的一套教学模式, 其结果无疑是使学生遭受到再次的失败和淘汰。
1、教材开发对学生的意义
现代教育提倡以学生为主体的教学模式, 而不仅仅是把学生当成受教育的对象。一切的教学工具、教学方法都要以学生为中心, 检验教学的唯一标准就是看学生学会了什么?能不能做?做得好不好?因此, 教材作为服务于学生的工具必须要根据学生的实际情况来编写。否则, 一本“不合尺寸”的教材必然会导致学生在学习探索的过程中举步维艰, 学习信心将受到严重的打击。
通过与学生们坦诚的交谈, 我了解到了学校中一些“不学无术”的学生们的一些想法, 几乎所有的学生最初的愿望都希望能通过中职学习掌握专业技能, 成为一名优秀的技术工人。但是在学习的过程中教材难看懂、上课难听懂, 实训不会做时也得不到老师的指导, 逐渐丧失了学习的兴趣。在这里有两个事实是我们不得不承认的:一是, 由于教学经费的问题, 现在大多数的职业学校都采用超过30人的大班教学, 一位指导老师实在无法顾及到所有的学生;二是, 现在中职学生的基础较弱而教材的难度较大, 要学生自己看懂教材比较困难。然而, 中职教育的目的是为了培养广大的技术工人, 所以我们应该将教材中较深的理论知识转变成实际运用中的操作技能, 使其学习的难度较低, 应该能让大多数的学生都能掌握。若学校自行开发教材, 则可根据学生的实际情况“量身定做”, 在教材上降低难度、调整内容、使内容更简练更贴近实践。
2、教材开发对教师的意义
开发教材可以很快提高教师的专业技术和教学水平, 对学校教学质量的提高有非常积极的促进作用。根据我们以往的教学情况来看, 在外选购的教材总是很难适用, 或许是内容上需要删减或补充, 也可能是机床或系统与实训设备不匹配, 甚至还有内容过时技术淘汰的情况。使用这些教材总是很难收到较好的效果, 结果是弄得老师疲惫不堪, 只好放弃一大批“学不懂”的学生。而在“学懂了”的学生中还有一部分不会做, 最终能够学会技能的寥寥无几。教师的辛勤劳动付诸流水, 严重的打击了教师的教学热情。
每一位教师都希望在工作中自己的能力能得到提高, 自身的价值能够得到体现, 组织教师开发教材可以让教师这两方面的要求都能得到实现。编好一本教材要做的工作远胜于上好一堂课, 它需要教师团队的分工协作, 锻炼教师的组织协调能力;需要教师对专业知识、专业技能更深入的探索学习, 提高教师的专业能力;需要教师对学生的知识水平、学习规律和心理活动有更深入的了解, 提高了教师的教学能力;同时还要紧跟时代发展和技术的革新, 开阔了教师的眼界。
二、数控加工教材开发的实践
我校从去年年初开始自行开发了数控加工课程教材, 并已投入教学使用, 根据一年来的使用和测试以及对学生的调查访问, 我们对教材编写的基本要求总结如一下几点:
1、内容简练、通俗易懂
教材要为学生服务, 而不是为教师。一本理论严谨, 内容丰富的教材对于教师来说可能是一部“宝典”, 但对于文化基础较弱的学生来说那就是一本“天书”, 对此类“天书”我们总结了以下三大弊病:一是严重打击学习积极性, 学生难学;二是教学困难, 教师难教, 学生还难出成绩;三是费工费时反而耽搁了实践练习, 舍本逐末。因此我们从以下三个方面对教材进行了精简和调整:一是, 砍掉了所有的历史由来的介绍, 只介绍目前的主流设备;二是, 省略了大量的中间推导过程, 主要强调实践性的结果以及结果的应用;三是, 教材中大量使用直观的图形表达, 用图形展示大量替代文字描述, 不能替代的尽量配上图示说明。经过这样的调整, 学生基本都能在课前预习教材, 而且对教材产生了兴趣。
2、目的明确、中心突出
很多的中职学生都很盲目没有目标, 不知道来学习的目的, 不知道学习的是什么, 毕业后也不知道自己要做什么或能做什么。针对这样的情况, 我们将整个课程的内容拆分成很多个目标, 每个目标都是一组技能的训练, 并且要保证能够在一周至两周内完成, 通过这样的编排, 学生只需要浏览课程标题就可以了解到学习的目标, 学习不再盲目。由于每一个目标任务都比较单一, 所以学生容易通过短期的学习实践掌握。通过这些单一目标的积累最终完成整个课程的教学任务。
3、教学符合实践设备
数控加工教学的目的是为了让学生能够学会应用, 若所学的设备与实训的设备不同, 必然会使学生在初学的过程中产生混淆。目前国内机床生产厂家众多, 即使同一家厂生产的机床又有多种系列和多种型号, 另外机床所使用的系统和软件也有数十种之多。若教材内容不能紧贴实践设备, 学生在实践训练时甚至会导致发生安全事故。为了使教材内容与实践设备相符合, 我们按照机床操作说明书、系统编程指令说明书, 以及对机床的各个部分进行拍照来编写了教材的操作和指令讲解部分。有效的减少了学生在学习和实践过程中的操作事故。
4、注重操作、加强实践教学
数控加工课程是一门实践性很强的课程, 数控加工教学中每一个环节都必须用相应的实验或实训教学来加深加强理论教学的效果, 如数控机床控制、数控加工工艺分析、数控编程与操作及数控机床一般故障诊断等, 都需要通过实验或实训将理论与实践、学习和实操结合起来。所以我们在教材的编排上以操作实践为主, 理论教学要辅以实践和实验说明, 让学生现有感性认识再学习理论知识。
5、内容模块化、易移植
本文中所说的“模块化”指的是教材内容的独立。学校里开设的数控加工课程可能是对不同的专业分层次教学, 也可能是设备更新要针对不同类型不同系统的设备教学, 若根据这诸多不同的情况分别都编写一套教材的话教师负担太重。所以需要把机床操作、指令讲解、程序编辑、加工练习等各个目标任务都做成独立的“块”, 根据不同的需要可以独立增减、置换而不影响其它的部分, 这大大提高了自编教材的使用率和灵活性。
6、加强互动性、重参与
为激发学生学习的热情, 突出以学生为主体的主动式教学模式, 我们在教材上有意留下了一些“知识空白”, 例如:我们在机床控制面板的介绍部分有意留下了按键说明的空白, 我们通过课程中讲解演示, 学生分组讨论老师引导, 最后用他们自己的语言来补充教材上的空白。在每一次加工练习的结尾部分都留出了用来总结分析和交流的版面, 他们甚至可以把做得好的工件拍照下来贴到书中留存。每人都有一本自己参与制作的DIY教材, 这样的教材当然更加适应学生。
结束语
数控车削加工课程涉及到数字化控制、金属切削、机床、刀具、夹具、量具等多方面的专业基础知识, 教师在教学的过程中不光要讲述这些知识, 更重要的是要把这些知识融入实践教学中使学生掌握, 把知识变成学生的技能。这对我们教学工作者来说是个很大的挑战, 需要大家在教学的各个环节下功夫。谨以此文与各位同仁交流经验, 共同进步。
摘要：目前很多中等职业学校都开设了数控技术应用的专业。《数控加工》是该专业必开的一门主要课程, 虽然市面上用于该课程的教材不计其数, 但真正适合于各个学校教学的却很难找到。因此, 本文提倡各中职学校以学生就业为导向, 以学生能力发展为本位, 以职业技能鉴定标准为大纲, 根据社会的需要, 综合自身的特点和学生的素质等多方面因素, 自行开发适合学生能力发展的实用性教材。本文就根据自编教材并投入使用所总结的浅薄经验提出一些建议供各位同行参考。
加工教材 第6篇
为认真贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件提出“加强教材建设, 与行业企业共同开发紧密结合生产实际的理实一体化教材, 并确保优质教材进课堂”的精神要求, 《零件的手动工具加工》教材编写组按照基于工作过程导向的零件的手动工具加工入手, 并在不断总结近年来课程建设和改革经验的基础上组织编写此书, 以满足课程改革和提高课堂教学质量的需要。
本教材采用“项目导向、任务驱动”教学模式进行编写, 以零件为项目载体, 教学设计中充分融入中高级钳工国家职业标准内容, 结合学生认知规律, 知识技能相融合, 共设五个项目, 按照由易到难、由单一到综合的顺序进行, 实践技能逐步提高, 学生的职业能力逐步提升。项目一:钣金锤的手动工具加工, 项目二:斜台换位对配零件的手动工具加工, 项目三:开式配合件的手动工具加工, 项目四:原始平板刮削, 项目五:矫正与弯形。每个项目都是一个完整的工作过程, 学生在完成每一个具体的项目过程中, 学会了工具、量具、刃具的选择与使用, 零件的工艺分析, 产品质量分析及加工方法, 在每个任务结束后设有“教师点拨、关键、操作技巧、警告、重点提示”。同时在每个项目结束后都配有相关的知识拓展项目供学生作为考取钳工技能证书的参考。
2 主要创新和学术价值
2.1 创新点
本书整合了钳工工艺学和钳工技能实训教材, 打破了传统的钳工工艺学学科理论知识, 根据每个项目所涵盖的知识点, 将原有学科体系的理论知识进行重新组织与序化, 融教、学、做为一体, 与企业合作开发理实一体化特色教材。
编写的教材具有以下特点:
2.1.1 按照基于工作过程导向课程建设要求, 更加注重学生实践能力的培养。针对典型工作任务, 将理论知识重新序化。
2.1.2“以掌握概念、强化应用、重视创新、培养技能为教学的重点”, 突出以能力为本位的职业教育理念。
2.1.3 在内容编写上, 结合行业、企业的信息及发展趋势, 结合中高
级钳工国家职业资格标准, 将行业、企业典型的案例进行系统综合, 归纳出适合学生学习的典型案例。
2.1.4 教材编写结构新颖。各个任务所涵盖的内容丰富, 采用了理实一体化的教学模式, 强化了知识性与实践性的统一。
2.1.5 通过采用典型的工作任务, 在完成工作过程中充分体现知识
的合理衔接和理论与实践的深度融合的特色, 使学生在掌握所需基本理论知识的同时, 提高学生的实践能力, 在学生中形成一种“因为要用, 所以要学”的氛围。
2.1.6 图文并茂、尽量以图代文, 降低学习难度, 提高学生学习兴趣。
2.1.7 格式新颖, 能更好满足教学与自学需要, 体现职业教育特点。
2.1.8 所选择的锉配项目实例及知识拓展内容均与钳工中高级工考题类似。
2.1.9 在教材的附录部分配有钳工中级理论模拟试题及答案供学生考取钳工技能证理论参考。
2.2 学术价值
以往的国家规划教材都是理论和实践教学分开进行授课, 学生对知识的理解和运用能力欠缺, 而且绝大多数学生对理论在实践中的运用找不到融合点, 所以造成理论和实践脱节, 创新意识不强。根据“教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见”中提出的高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位, 促进学生技能的培养, 以及教材内容要紧密结合生产实际, 并及时跟踪先进技术的发展等指导精神, 课程组团队教师结合多年的教学经验, 编写了融“教、学、做”一体的特色教材, 供高职高专院校机械类学生学习使用, 也可以作为相关人员的自学资料。
2.3 社会效益
2.3.1 本教材自2011年6月出版后在我院模具设计与制造、数控
技术、机电一体化技术专业2000、2011、2012级学生中使用, 得到了督导、同行、学生的好评。
2.3.2 教学过程始终贯穿职业素质的养成和职业技能的培养, 教学
模式实现了“教、学、做”一体化, 将课堂移到车间, 学生在“做中学, 在学中做”, 提高了人才培养的效率和质量。
2.3.3 教学内容的选取结合工程技术分院焊接专业学生课内实训
所需要的钣金锤零件以及插秧机托盘支架的固定板, 经整合后设计成适合学生学习的真实零件进行该课程教学, 同时也为学生加深学习内容的理解提供了真实的生产环境, 提升了学生与课程相关的职业技能。
2.3.4 提升了青年教师的实践动手能力及教育教学水平, 培养了一支高素质的“双师型”教师队伍。
2.3.5 本教材也为企业生产、企业职工培训和其他高职院校机械类专业教学提供帮助。
3 教材应用
“项目导向、任务驱动”模式教学最大的优点就是有利于学生自主学习能力的培养, 教学内容具有延展性, 有利于学生可持续发展的能力的培养, 同时有利于提高学生的综合素质。因此对任课教师的要求较高, 教师不但要精通本课程的理论知识, 而且要熟悉相关学科的理论知识, 在教学过程中, 教师不但要精通理论而且关键是要具备指导学生实践操作的能力, 这样在理实一体化的教学过程中教师才能了解学生的兴趣, 并及时给予指导, 达到课程教学目标。因此, 教材在应用过程中学生和教师要具备如下素质和能力:
3.1 每一个项目通过任务描述及工量刃具准备使学生明确加工此
零件所需设备、材料、工具、量具、刃具、辅具等, 并以此进行上课前的准备工作。
3.2 学生根据零件图所涵盖的知识点进行资料的搜集、以小组为单位进行工艺方案的制定、展示、优化方案、最后进行项目实施。
3.3 教师以专兼结合的团队形式进行授课, 每个班级至少2-3名教师授课, 教师师傅合一。
3.4 学生以小组为单位学习, 各小组根据优化后的工艺方案实施, 学生徒弟合一。
3.5 真实的实训车间, 企业化的5S管理, 学生在真实的生产产品, 真
实的生产过程, 真实的职场氛围, 真实的企业文化中教学做合一, 实现了与工作岗位的零距离对接, 课堂和车间合一。
3.6 学生在加工过程中根据零件图要求进行零件检测, 同时能够根据加工过程中出现的质量问题进行分析、修复。
3.7 各小组根据完成后的零件进行总结、以PPT形式进行成果汇
报、展示, 同时在展示成果过程中对出现的问题进行分析、并提出改进措施。学生在这样的工作过程中培养了团队合作能力, 沟通能力、查阅资料的能力、对文字的处理能力、语言表达能力、实践动手能力、对知识的运用能力以及知识迁移能力。通过这样的方式丰富学生的思维, 开阔学生视野。
3.8 在技能训练过程中学生将理论与实践有机融合, 使先修课程上
学到的知识得以综合运用、学生实践动手能力得到锻炼和提高, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的综合素质, 培养了学生的创新意识。
4 结束语
通过“项目导向、任务驱动”教学模式的理实一体化教材《零件的手动工具加工》的开发与应用, 实践证明学生的学习热情高涨, 学习兴趣浓厚, 学习目标明确, 不仅提高了学生的自主学习能力, 而且锻炼学生处理、解决实际问题、快速适应实际工作环境的能力, 为日后的求职就业奠定基础, 有利于学生的可持续发展。
参考文献
加工教材 第7篇
关键词：机加工专业,校本教材,开发与利用
随着装备制造业的飞速发展, 机械加工人才需求越来越大, 全国许多中等职业学校都开设了机械加工专业, 以培养机械加工技能型人才。然而, 传统的教学方法和教学内容已经不能适应机械加工人才培养的需要。如何按职业教育的规律和特点培养出企业需要的人才呢?经过多年的研究和实践, 证明了校企合作、工学结合的人才培养模式是一种非常有效的模式, 而这种人才培养模式的实施, 其关键在于课程改革。由此引出了课程体系构建、教学内容选择、教材编写、教学环境建设、教学方法改革和教学组织等一系列课题。一般来说, 中等职业机加工专业的课程大体可分为两类:第一类课程为公共课, 着重介绍基础知识和基本的专业技能, 例如英语、语文、数学、机械制图、机械基础、公差等。第二类课程为专业课程, 具有很强的实践性, 例如车工理论与实践、焊工理论与实践、钳工和数控等。
一、中职机加工专业校本教材使用的必要性
中职学生的厌学心理较强, 对文化课的学习兴趣低, 学生的学习品质发展滞后于同龄人。他们初中毕业后到中职学校读书时, 本身就是抱着不愿学习文化课的目的来的。学生的基础差, 统编教材难度大, 学生学起来很吃力。在这种情况下让学生去啃那些高深莫测的知识, 肯定无法让他们对学习感兴趣。现行的中等职业学校多数使用统编教材, 它们理论性强, 框架鲜明, 覆盖全国的中等职业学校, 反映了所有岗位的劳动者的德育与技能要求。课程很难照顾到不同区域及不同企业对员工的特殊要求。其次统编教材“一难、二繁、三偏”, 不适合中职学生的学习。就笔者所到的学校, 《公差》一门课程的学习, 多数都在使用大学本科生所用的课本, 而这一门课程在本科学校也是三年级学生下半年要完成的学习任务。对在校只有二年的中职生来说实在是不适用。在中职学生的实际情况和统编教材不适用的情况下, 校本教材的开法与使用就完全有必要。校本教材编写的是“学生最需要的知识, 学生能学会的知识”。快速发展的新技术、新成果可以根据实际情况加入校本教材中。校本教材在编写时如果注重实用性, 降低难度, 学生能够学会, 一定会受到学生的欢迎。
二、中职机加工专业校本教材的编写原则
校本教材的编写原则有很多。例如, 目标性、过程性及前瞻性等。中等职业学校机械加工专业的校本教材编写不能一味照搬基本原则, 要有所侧重, 解决迫切性的问题。实用性, 即校村的编写一定从本校或本地区的实际出发, 根据现有基地的实际情况进行编写。解决教师在教学实际中遇到的情况, 对本地教学有所帮助。如将本校实习基地的图形、图片加入到校本教材中。新颖性, 即中等职业学生的特点, 是对学过的课程不感兴趣, 让他们觉得教材是全新的, 尽管他们有似曾相识的感觉, 但却与传统教材不同, 有新意有创意。趣味性, 即以学生喜欢的形式进行编写, 调动学生的阅读兴趣, 激发学生的探索知识的意识。教材的编写可以不采用传统教材的样式, 采用其他的一些形式。例如教案式, 图形图表形式等。开放性, 即教材的编写要留有一点的余地, 让与教材有关的人员参与进来。包括教材的使用者———学生, 或学生生产的服务者、企业人员。从而广泛纳入各类有用的信息来为教材的编写服务。系统性, 即教材编写的知识点要做到有层次, 有系统, 可以做适当的层叠或延伸, 在螺旋上升的过程中体现新意, 一点一点地将知识体系展现出来。
三、中职机加工专业校本教材编写的步骤
选定主编人员。主要编写人员要有资历, 有实际工作经验。当然也要有相当纯熟的机械加工专业知识, 切不可想当然地用人。选定编写人员。参编人员要有专业的知识储备。对机械加工的校本教材编写, 不一定要找文笔好的, 但一定要找工作细致认真的, 专业知识丰富的。同时也要尽可能地找一些在企业有实际工作经验的人担任顾问。编写人员要熟悉本校实习基地的实际情况。教材的编写应做到语言、内容、信息、知识等方面科学、准确, 否则会对学生将来的工作带来不必要的影响。主编确定编写大纲和细目。主编要将教材编写的原则、开发方案和时间表分配给编写人员, 对每个参编人员的任务板块做详细说明, 并提出具体的要求。主编的总体把握。主要编写人员要时时把握教材的编写方向和进度。对每个编写人员的情况要进行充分、精确地了解, 并时时进行调整, 避免出现不必要的偏差, 对全局造成影响。组织专业教师对教材进行试用。机械加工专业的教材不同于其他的教材, 一个小数点、一个参数或是一幅图形的错误造成的损失是不可估量的。要对学生以后的工作负责任, 所以没有经试用的教材是不能推广使用的。教材的编写是艰辛的。在编写的过程中要取得学校领导的关注, 给他们在时间和物力上以支持。编写人员也要与学校保持一致, 否则会导致工作虎头蛇尾。
四、机械加工校本教材的使用
机械加工校本教材的使用主要点是机械加工实习基地或实训车间。如何在这个不同于传统教室的特定空间完成使用呢?应该遵循以下原则。教学要以生为本。一本教材不论编写得多么的理想, 如果学生不买帐也是不完善的。在机械加工实习基地中, 教师要让学生独立学习, 教师的任务是指导而不是代替者。这要求学生在教材的帮助下, 学生独立的选择和使用劳动工具, 处理复杂的工作, 并以教材中的要求为前提设计实习的方法和过程, 从而完成工作任务。校本教材在使用过程中, 教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法。例如, 分段教学法、项目教学法、岗位培训法等。学生在教材的帮助下, 充分依靠自我, 依靠小组, 设定自己的学习目标, 选择学习方法, 确定自己的学习进度, 并评价自己的学习效果。学生对自己的学习负责, 成为学习的主体。教师的责任是帮助学生管理好学生的学习活动。这就要求学生进行自我管理式学习。
五、总结
加工教材 第8篇
一种食材无论如何的营养丰富, 都要经过厨师的多工序的料理才能成为美味。食材再有营养没有了食客需要的色香味, 也不能有效地发挥他的作用。数学教材对于学生就像充满知识营养的食材, 必须经过教师的加工才能被学生接受。现行的数学教材是凝聚了课改实验的教育专家、学科专家、教研人员等一级一线教师的智慧, 里面的科学性、知识性没有必要去怀疑, 但是不同教师用它教出了知识能力不同的学生, 千差万别。其中一个重要的原因就是不同的教师对教材做了不同的加工改造。下面从几个方面谈一下自己的看法。
一、对教材中符号的翻译
教育要面向世界, 教材里的各种符号都是国际通用的。除了一些学生必须掌握的数学符号, 各种单位符号学生非常不适应。在初一应用题的教学中, 这些符号成了不少学生的拦路虎。如:t表示吨, h表示小时, dm表示分米;更有一些合成单位, 如:km/h表示千米/小时, 表示吨/公顷, 这些使得学生感到陌生, 从而影响对题意的理解。一些经验不足的教师经常遇到这样的事:一个感觉难度不大的例题学生却说听不懂。指导学生问“3h”是什么意思, 才明白“小时”的符号影响了学生。再如找单项式的系数时, 学生找不出来, 也不排除概念不清的原因。但往往解释清楚两点就行了: (1) π是数不是字母, (2) 此单项式还可写成与a2b相乘的形式:
其实这样的事情在讲解题目以前教师应该想到, 提前解决。扫除这种简易的障碍, 使学生有精力学习相对重要的数学知识。
二、对教材中一些语句的科学合理的再加工
教材中的语句是严密科学的, 但也有不通俗易懂的缺憾。对这些语句的再加工, 使之变得易于被学生接受, 这是我们教师的事。例如, 教材中对方程的解是这样定义的:“能使方程左右两边相等的未知数的值”。这句话虽然字少, 但省略了主语, 学生对此不好理解。教学中应依据实例演示, 再去解释为“一个数代替未知数计算后, 如果等号两边的得数相等, 那么这个数就是方程的解。”这样学生就比较好理解了。再如教材对中心对称性质的叙述, 有一条是“对称点所连线段经过对称中心, 而且被对称中心平分。”在教学中, 我把它改成了“对称点是任何一对对称点连线的中点, ”作为辅助, 简洁明了便于识记。一个材料的优劣应看它是不是适合接受它的对象。照本宣科、生搬硬套不会有好的收获。
三、引入实例要从学生身边去找
照抄课本上的实例教学, 会使学生有陌生感。如果遇到要解决一个学生不熟悉的实际问题时, 可用一个具有相同数学意义的学生熟悉的实际问题来代替, 而问题应尽量新奇, 不落俗套。如把例题中的人名改成本班的学生姓名, 把地名改成学校周围的村镇、车站等, 这些都会增加学生的接受兴趣, 使得例子生动起来。在七年级方程应用问题中, 商品买卖问题学生最难懂。售价、进价、利润、利润率四个量的关系搞得学生晕头转向。每次教学进行到这里我就重复一个虚构的实例:你1元钱买了一只雪糕 (冬天就改成烤地瓜) 1.5元卖给了你的同桌。你的进价是多少? (学生答1元) 售价是多少? (学生答1.5元) 赚了多少?也就是利润是多少? (学生答0.5元) 赚的钱与进价的比值是多少?也就是利润率是多少? (学生答0.5或者说50%) 在最初接触这些量的关系时, 这样的例子使学生轻松欣喜, 感觉到了利润的产生, 这个实例也为学生对此问题的理解起到了重要的作用。再看它们的关系式:售价-进价=利润, 利润率=利润/进价, 这样就不再陌生了。
四、对教材中的一些知识点的给出形式
教师在教学中要变化不同的表达方式, 训练学生多种思维习惯的形成, 以提高学生的思维能力。
例如:除法法则:除以一个数等于乘以这个数的倒数。要出示式子:a÷b=a×1/b (b≠0) 。而对于一元二次方程的求根公式姨因为数学符号多, 在教学时, 一定要让学生在学会推导后, 反复用语言叙述来帮助尽快熟记。在一些需要图形而没有图形的问题中, 一定让学生画出图形。这样一方面能培养学生的图像思维, 另一方面使问题中的内在规律形象直观, 便于学生解决问题。同时, 在教学过程中要鼓励学生学会发现教材内容中的关键语句, 让学生弄清每个教学用语的确切含义, 掌握好数学符号的意义和使用方法, 并且让学生对于符号语言、图形语言、文字语言进行相互转化训练。例如, 在学习四边形性质时, 一条性质既要让学生会用文字语言叙述, 也要会用数学符号来表示, 并能画出图形指出符号表示的具体位置。比如“平行四边行的两组对角相等”在推导证明后, 再让学生练习这样表示“若四边形ABCD是平行四边形, 则∠ABC=∠CDA, ∠BAD=∠DCB。”并能指出在图中的具体位置, 出示的图形不可过于简单, 最起码要像下图一样有对角线。
说到这一点, 不能不说函数, 函数本身有三种变现形式:解析法、图像法、列表法。在解决一个问题时, 单纯地一种表示很难让学生明白。以二次函数为例, 一个题目的出现本身也是在用不同方法表示的。
例如: (2005·浙江) 根据下列表格的对应值, 判断方程ax2+bx+c=0 (a≠0, a、b、c为常数) 一个解的范围是 () 。
A.3<x<3.23 B.3.23<x<3.24
C.3.24<x<3.25 D.3.25<x<3.26
考点:用二次函数图形求一元二次方程的近似值。
分析:根据函数的图像与x轴的交点就是方程的根, 再根据函数的增减性即可判断方程一个解的范围。
解:函数的图像与x轴的交点就是方程的根, 函数的图像与x轴交点的纵坐标为0;由表中数据可知:y=0在y=-0.02与y=0.03之间, 所以对应的x的值在3.24与3.25之间, 即3.24<x<3.25, 故选C。
点评:掌握函数的图像与x轴的交点与方程的根的关系是解决此题的关键所在。
以上题目用一种方法是无法表达和解答的。
当然在教学实践中, 数学教师要切实体会现代技术的使用, 正确运用能帮助学生加深理解、丰富想象、减轻学习难度。但是利用现代技术对教材进行改造加工, 主要是在课件的制作使用时还要注意: (1) 课件必须依据学生的接受程度而设计, 不是课件越玄妙越好, 学生必须看得懂。如果课件播放形式过于复杂会影响学生对课件承载知识的掌握。如在教学有理数的大小比较时, 用投影放出具体以正负数表示海拔高度的实例就很好, 简单明了, 直观形象, 很容易理解和掌握;有的教师出示股票的变化图像, 而且还有动画, 理由是有利于激发学生的创造力。虽然在优质课评选和课件制作评选中会获奖, 但教学效果却不会好。学生喜欢现代教育技术的媒体课件, 好的课件会帮助学生掌握新知识, 便于各种能力的提高。但教师也不能因学生的猎奇心理故意制作不利于知识传播和能力培养的课件。 (2) 课件使用只能是让学生认识规律, 不能取代原始的训练。一些基本图形的画法, 演算过程的书写都不能用课件代替。
加工教材 第9篇
关键词：机加工专业 实用写作 指导思想
专业写作教材编写工作是整个职业语文教育工作的重要组成部分。目前技工院校机加工专业实用写作的教材极其匮乏，基本属于空白状态，有的沿用高中语文写作教材，与专业联系性不强；有的使用应用文写作教材，内容不具针对性；有的使用自编讲义，但缺乏标准，类型不全。笔者针对这一现状就技工院校机加工专业实用写作教材编写的指导思想谈谈自己的看法。
一、突出实用性，培养学生应用文写作能力
语文是各类专业学习的工具，是社会交际、能力发展的基础。作文教学是语文教学的重要组成部分，但目前的作文教学恰恰是整个技工院校语文教学的一大薄弱环节，很多学生连基本的书面表达能力都很缺乏。
技工院校不同于普通高中，它以培养技能型人才为教育目标，教学重在技能的培训，对于语文这种人文性和工具性兼而有之的理论性学科更侧重其工具性。因此实用写作教材应突出实用性，应结合专业所涉及的、能促进专业发展的、为专业教学服务的内容来编写，重点放在片段作文和应用文等实用的方面，使教材内容本身成为专业知识，促进专业更好地发展。
应用文写作是要经过系统训练的，如果学生在工作后才去摸索，无疑是浪费时间，而训练的最好场所自然是学校。因此教材在编写过程中，必须加大分量、形成体系，以五种基本的表达方式为基础，选择在日常生活和机加工专业中应用广泛的文体作为教材重点。既要讲清楚应用文抽象的理论知识，如概念、特点、格式、注意事项等，又要选用生动直观、联系实际的例文，充当学生实际写作的样板，帮助学生快而准地掌握各种实用文体的写作方法。
二、突出创新性，注重学生个性发展
作文教学不是一成不变的，它应该着眼学生身心发展和教材特点，关注学生个性差异和不同需求。清代学者赵翼曾说过：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”可见不同的人读文或作文都有不同的领悟，实用写作亦是如此。虽然每种文体都有其规定的格式，但教师不必以此来束缚学生，否则与作“八股文”又有何异？教师应在教会学生各种文体相应格式的基础上鼓励学生在内容和形式上讲究创新，如写作“求职信”时，可启发学生拓宽思路，想想如何表达更能给求职的单位留下深刻印象。
现代社会要求人们具有创新能力和探索精神，技工院校的学生身心发展渐趋成熟，经历了九年义务教育后已具有一定的阅读、写作能力和知识积累，促进他们探索和创新成了新的要求。因此这套实用写作教材必须改变过去教材填鸭式的传统模式，应更新知识体系，跟上时代步伐，让学生发挥创造性。教材在编写方面应注意三点：一是教材所选用的文体无论在内容和形式上都应具有创造性，特别是专业应用文的写作；二是在教学目标上应有创新方面的要求；三是设置的环节，特别是布置任务和拓展延伸，能给学生创新的机会。
三、突出职业性，培养学生自学能力
继续教育、终身教育是现代教育的发展趋势，没有自学能力就不具有自我发展的能力，因此还必须重视学生自学能力的培养。教材是教本，更是学本，使用教材是教会学生获取新知识的方法，使学生能够运用知识，不断解决问题，从而适应社会发展的需要，这就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”。实用写作可贯穿人的一生，教材应是终身适用的，因此在教材的编排上，安排了学习提示、学习导入、学习指导、布置任务、小组互评（附评价标准）、拓展延伸、资料链接这些环节，有利于学生先学习知识，再掌握方法，举一反三、触类旁通，进而养成自学习惯，终身受益。
随着社会经济的发展和社会交往的频繁，实用写作已经越来越成为传播信息的不可缺少的工具。培养学生实用写作能力实际上是在培养一种专业技能，能让学生实现自我价值，在就业形势日益紧张的社会中增强竞争力。机加工专业毕业的学生一般从事数控、车工、铣工等相关行业工作，要熟悉工艺流程、工件制作、技术改造等，在工作中一方面要将自己的认识、经验、体会表达出来，一方面也要将自己的发明、创造传播出去，这都需要一定的实用写作能力，如果没有这项能力，将很难胜任自己的工作。
教材不仅要教学生实用写作方法，还应从学习态度、学习方法、职业精神等更高层面为他们提供良好的帮助，为学生的可持续发展打下坚实基础，使学生的知识和技能在逐步适应社会的过程中同步增长，进而能获得一定的内在精神和人生智慧，促进各方面全面发展，提高综合素质。
加工教材 第10篇
关键词：中学政治,一线教师,反思教材,加工教材,教学创新
当前,新课程改革日渐深入,加之高效课堂不断深化,这就要求政治教师从传统的“经验型”教师迅速转变成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。
美国心理学家波斯纳提出,“教师成长=经验+反思”。是的,若是一个教师仅满足于获取经验而不对经验进行深入的思考和加工,这样的话,即便是有20年的教学经验,也只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取营养,并进行加工、创新,否则就不会有什么改进。所以说,反思不仅仅是一种手段,更是一线教师获得专业提升的有效途径。那么,作为一名一线政治教师,要在不断反思自己教学工作的过程中对教学进行创新,以适应不断变化的时代!
那么,新课程背景下政治教师教学创新之路如何走,首当其冲的就是反思教材,并进行加工,突显创新。教师应该在恪守教材基本知识内容的基础上进行反思,不断地尝试和创新教材加工的方法,走创新教学之路。
一、教材深化法
深入发掘教材内容的科学思想、科学方法或文化底蕴。比如教材很多都有留白板块,这时的教师就要对教材深加工,把知识点进行拓展,这不仅是为了更好地让学生了解知识内容,更是解决程度较好学生需要更多知识的问题。
例如:在讲解政治必修一《经济生活》“依法纳税是公民的基本义务”中,可以拓展扩充关于“纳税人、负税人”的概念。有的税种,税收由纳税人自己负担,纳税人本身就是负税人,但有时纳税人和负税人是不一致的。以此,让学生更好地理解税收的意义以及我们为什么要依法纳税。
二、难点浅化法
在教材重难点知识的学习上,做到深入浅出,可以运用类比、比喻等方法,使比较深奥难懂的问题转化成浅显易懂的知识。
例如:在讲解必修四《生活与哲学》中“主要矛盾、次要矛盾以及矛盾的主次方面”,借用毛泽东的一段话来做比喻:“弹钢琴要十个指头都动作,不能有的动,有的不动。但是,十个指头同时按下去,那就不成调子。要产生好的音乐,十个指头的动作要有节奏,要互相配合。”说明在复杂事物中,存在诸多矛盾,这些矛盾又有主次之分,主要矛盾决定事物的发展和关键。主次矛盾相互依赖、相互影响的,并在一定条件下相互转化。
三、主干简化法
通过削去枝叶突出主干,把纷繁复杂的知识简洁化、简明化,起到以简驭繁的作用。主干简化的方法,分为提要和概括两种。
例如:必修四《生活与哲学》哲学基本原理和方法论一览表(节选):
用表格的方法提炼出知识要点,做到由繁入简、清晰明了。
四、知识类化法
把知识点进行归类,将知识范围放大化,做到举一反三、触类旁通。
例如:必修一《经济生活》的知识内容可以进行如下分类(节选):(一)是什么、含义类(如:商品、货币、恩格尔系数、税收等)。(二)本质、特点类(如:币的本质、纸币的本质、社会主义市场经济的特点等)。
五、结构网化法
把教材内容编辑成有层次的网络结构,既有整体概念,也清楚有几条线,而不是模糊的一片。尤其在后期复习总结时,需要将所有的知识点清晰地呈现出来,系统归纳如下:
参考文献
[1][美]D.John Mclntyre,Mary John O’Hair著,丁怡,马玲等译.《教师角色》.中国轻工业出版社.
[2]裴自彬,彭兴顺著.《名师是怎样炼成的》.中国轻工业出版社.
