翻转课堂立体教育（精选8篇）

翻转课堂立体教育 第1篇

基于E―Learning立体化教材的翻转课堂教学设计

【摘 要】当前，教学新技术的不断涌现，有力促进了高校课程教学改革，也对高校教师提出了更高的要求。本文以高职“影视特效”课程为例，探索如何在高职课堂教学中有效利用立体化教材实施翻转课堂教学模式改革，并设计了具体教学方案。

【关键词】翻转课堂； E-Learning；立体化教材；教学资源库；教学设计

0 前言

教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上、实践能力强”，具有良好职业道德的高技能人才[1]。这类人才的主要特点是实用型、应用性，与普通高等教育培养的人才是有差异的。在高职教育教学中提倡“做中学”、“做中教”，课程重视实践性和实用性，理论内容比例较少，更加强调自主性、个性化、多元化。显然，传统的“教师讲、学生听”的教学模式、教学方法是无法此类教学的需求，因此需要引入新的教学模式，而翻转课堂是一种值得高职教育尝试的崭新教学模式。翻转课堂与立体化教材

翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年，后因美国科罗拉多州森林公园高中两位化学教师的课堂改革而引起关注。2011年萨尔曼?可汗（Salman khan）在 TED 大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。翻转课堂是基于现代信息技术而诞生的一种全新的教学模式，学生不用再花费大量的课堂时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动，对所学知识进行消化吸收。翻转课堂把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制[2]。不夸张地说，翻转课堂点燃了现代教育的革命的导火索。

在翻转课堂教学模式中，课前的学习资料是学生学习是否有效的关键支撑[3]，单一的纸质教材显然无法满足此类教学的需求。为此，各高等教育出版社积极探索立体化教材的开发，立体化教材是一种信息化的教材，以多媒介、多形态、多用途及多层次的教学资源和多种服务为内容的整体教学解决方案。立体化教材为翻转课堂教学模式改革的实现提供了有利条件。

本文以“影视特效”课程为例，探索基于立体化教材的翻转课堂教学设计。实施翻转课堂的可行性分析

（1）课程分析

《影视特效》课程是高职数字媒体应用技术专业的专业课程，属于软件类课程，主要学习如何通过专业数字视频处理软件 After Effect进行影视后期处理、电视节目包装、网络动画制作等。通过课程学习，除了要掌握软件强大的功能外，还要提高学生对电脑设计的兴趣，提升学生的应用能力、创造能力。课程具有很强的操作性和实践性，教师既需要向学生讲授一定理论知识，演示软件的操作，训练学生的动手实践，还要引导学生学以致用，完成具有创意的个性化作品。很显然，仅仅依靠有限的课堂时间很难全面顾及，且按照传统的课堂教学模式，会占用过多的课堂时间讲解，不能体现学生主体，较难调动学生的学习兴趣和主观能动性，不易获得理想的教学效果。翻转课堂能够把耗时量大的操作练习放在课下，把更多的课堂时间用于教师引导学生进行项目创作和学习交流，体现课堂学生主体作用，更易获得理想的教学效果。

（2）教材分析

课程所采用的教材是 E-Learning 立体化教材，是由本校数字媒体应用技术教学团队按照本专业人才培养目标，量身定制，共同完成的数字媒体应用技术网络教学资源库。库中汇集了大量教学课件、高质量教学视频、案例素材及结果、测试练习和答案等。正因为采用 E-Learning 立体化教材，才使得翻转课堂中的学习环节有可能放在了课下

（3）学情分析

本课程授?n对象是高职二年级的数字媒体应用技术专业的学生，学生已经学习了photoshop、动画规律、非线性编辑等前导课程，具有一定的独立拍摄、剪辑的能力，渴望制作的影片有个性，更具欣赏性。学生具有高职学生重实践，轻理论的特点，急于动手操作，有一定自主学习能力，学生能力参差不齐。

基于以上分析，本课程已具备实施翻转课堂的客观条件。翻转课堂教学设计

本文以课程中的“影视片头制作”为例研究翻转课堂的教学设计。本案例，中需要学生掌握After Effect搭建三维场景，设置摄像机穿越不同场景的技术。这需要学生先了解基本的原理，如“After Effect中的三维是’伪’三维”等；然后要熟练掌握对应的软件操作方法，这需要老师详细演示具体的操作方法，并让学生反复模拟操作练习；在此基础上需要引导学生团队协作、学以致用、开拓创新，制作出有一定创新效果，个性化的作品。在教学中综合运用演示教学法、任务驱动法和自主探究式教学三种教学方法。

本案例的翻转课堂教学设计主要分解为课前自主学习、课中训练内化、课后整理固化三个部分。

3.1 课前自主学习

课前，教师布置任务，让学生自行从网络教学资源库中下载本项目的制作任务单，明确本节课的制作任务，并按照任务单要求开展课前学习。学生登录网络教学资源库平台查找对应的视频提前学习，了解本案例的制作方法，掌握基本的软件操作。教学视频是教师提前录制好的，有详细操作过程的微课视频。对于三维层和摄像机设置的操作这个技术上的重难点，学生可以按照个人的能力情况，参照视频的演示反复操作，直到熟练掌握，遇到问题可以通过网络教学平台向老师咨询或者和同学协同解决。学习掌握情况可以通过资源库提供的测试题目进行自我检测。同时，学生按照资源库中扩展资源的引导了解影视片头制作的基本知识，并查看更多的相关案例。

通过课前自主学习把需要大量时间讲解、练习的软件操作放在了课下，在课前就攻克操作技术上的难点，给师生流出更多的课堂时间进行探究交流，提高课堂的有效性。

3.2 课中训练内化

翻转课堂成功的关键在于通过组织课堂活动完成知识内化的最大化[4]首先，教师针对学生课前自主学习中存在的问题进行答疑，并根据学生课前测试情况，有针对性地对知识点进行讲解。如设置摄像机穿越镜头的软件操作，是学生反应较集中的课前学习难点，课上教师进行重点讲评。然后，教师把任务单要求进行解析，引导学生充分了解“影视片头”项目制作的课时目标和任务。第三，模拟企业开发小组指导学生组建制作团队，学生以制作团队为单位研究、制作项目，团队成员明确分工。第四，在学生完成任务后，采用学生讲述、自我评价、小组互评、教师点评等方式对项目进行综合评价。对学习过程和学习结果进行交流和评价，这是翻转课堂中必不可少的落脚点。按照教学目标，本案例的综合评价重点在于考核学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力，对学习和应用上有创新的学生进行表扬鼓励。

3.3 课后复习固化

课后，布置学生按照教学资源库中的课后作业单完成课后学习，巩固、拓展学习效果。一是，针对已完成的项目进行完善和学习总结，提交修改作品和项目制作报告；二是，完成开放式题目，引导学生在完成本次学习任务的基础上，举一反三，拓展思维，进一步提升解决问题的能力。在本案例中，课后开放式题目就是要学生搜集运用三维场景效果的影视案例，拓展学生的创作思维。小结

基于立?w化教材的翻转课堂形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构，能够很好地体现教学相长、和谐共济、互相转化的关系。

【参考文献】

[1]陆丽婷，中高职教育衔接存在的问题及对策探讨[J].江苏科技信息，2017（8），67-68.[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].2013（2），58-64.[3]胡金艳，蒋纪平.翻转课堂在软件类课程教学中的应用[J].2016（3），45-51.[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

翻转课堂立体教育 第2篇

二十三号的培训，听到了一个新名词————翻转课堂，刚听到有点不解，仔细查阅了资料，有了一定的了解，它也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，颠倒了传统的教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑，知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

目前，不少课堂里依旧是“以老师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了“因材施教”。

这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校————林地公园高中，林地公园高中的老师常常被一个问题所困扰，有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上，这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解。他们把结合实进讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式，更加可喜的是，翻转课堂在2011年大热起来，为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。

翻转课堂在以下三个方面改变了学生的学习：

一，学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

二，增加了学习中的互动。它最大的好处是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于之间已经观看了视频，所以在课堂上有了大量的时间让教师与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每们学生的学习进行个性指导。

三，改变了教师与家长的交流。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己的孩子在课堂上的表现，翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是孩子们是否在学习，如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习。这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

现在最大的问题是，这样一种全新的教学模式如何在我们农村学校实施，怎样为我们这里的孩子创造一种全新的学习环境。虽然现在互联网已经普及，计算机技术在教育领域也得到了很好的应用，但这一切对农村孩子来说还显得很遥远，他们大多是留守孩子，父母长期不在身边，在学习的过程中，没有父母的监管，电脑只是用来玩耍的工具，就算有的孩子能够自律，但没有父母的帮助，有些学习还是无法单独完成，种种因素的缺乏让作为教师的我们对这样一种优质的教学模式喜忧参半，也因我们无法实施而为之遗憾不已。

当然，任何事情开始总是难的，相信经过大家的不断努力，翻转课堂在广大的农村学校一定会尽早的得以实施的。

翻转课堂立体教育 第3篇

一、基于“翻转课堂”的立体化高职课程考核模式的问题

随着我国高等职业教育人才培养模式和课程改革的不断深入,课程考核的改革和研究也得到了不断发展,也取得了一些成果。但是,高职课程教学模式在不断变革,比如,笔者所任课程———“ASP.NET开发技术”已经在尝试实施“翻转课堂”的教学模式,上述的这些课程考核模式还未能真正体现国家对职业技术人才的新要求,课程考核的作用还未能得到充分发挥,存在的突出问题主要表现在以下几个方面:

(一)课程考核的内容还不够全面,不够科学

目前,课程考核改革实践中出现了“重技能,轻知识”的倾向,对知识应用能力的考核还很不够,对技能考核内容的选择还不够科学;并且在考核实践中,知识考核与技能考核通常也是分别进行的,二者并未真正融合。另外,课程考核缺乏对学生素养(自主学习能力、学习态度、团队精神等)的考核,教学的育人作用没有得到应有的体现。

(二)课程的过程考核还不够量化,不能体现整个学习过程

过程考核是在学习过程中对学生进行的阶段性学习效果的测试,这种考核方式对于提高高职院校教学质量有非常重要的作用。目前,“ASP.NET程序设计”课程的成绩主要是由平时成绩(主要由学生课堂常规表现和课堂提问构成)、实验成绩(由学生平时的5个实验项目成绩构成)和期末成绩(由期末作品+答辩构成)构成,虽然体现了一定的过程督促,但是还是不够科学和完善,不能体现该门课程的整个学习过程,评价不能体现公平、公正。

(三)课程考核的主体较单一

各类课程改革中都特别重视学生在学习中的主体作用,特别重视企业专家在教学中的作用,而在课程考核当中却没有得到很好的体现。学生的自我评价和相互评价没有纳入课程考核当中,企业专家也没有参与到课程的考核评价中,这导致任课教师成了教、考、评的主体,这种考核评价不够全面,主观性比较强,不能完全体现评价的公平和公正性。

鉴于上述课程考核中存在的问题以及课程教学模式的改革,本文提出了基于“翻转课堂”建立立体化的课程考核模式,实行“考核内容全面化、考核过程全程化、考核主体多元化”的考核模式。

二、基于“翻转课堂”的立体化高职课程考核模式的构建

(一)基于“翻转课堂”的立体化课程考核模型:

(二)基于“翻转课堂”的立体化课程考核模式的特征

1. 课程考核的内容更加全面

基于“翻转课堂”的立体化课程考核模式的考核内容包括知识、技能和素养三大方面。以“ASP.NET程序设计”课程为例,知识考核成绩主要由三部分组成:(1)课程学习平台中(笔者自行开发,所有的学习轨迹有动态记录)课前预习和课后复习的知识自测成绩;(2)课程平时实验项目中设置的结合知识点的考核成绩;(3)期末项目考核中设置的结合知识点的考核。技能考核成绩也主要由两部分组成:(1)课程平时实验项目的完成情况;(2)期末项目的完成情况。

而素养考核主要考查学生的自主学习能力、团队协作能力、沟通能力和口头表达能力等。素养考核成绩主要由四部分组成:(1)学习平台中课前预习、交流讨论、提问以及回答学生的问题;(2)课中小组的交流讨论和成果汇报;(3)平时实验项目的独立完成情况;(4)期末作品的独创性以及成果汇报。

2. 课程的过程考核评价比例加重,形式多样

基于“翻转课堂”的立体化课程考核体系特别注重过程考核,“ASP.NET开发技术”课程的过程考核的权重高达70%(比如,到课情况10%,平时学习过程60%),过程考核成绩包括课前预习情况(包括“微课”的观看、学习平台中课前的交流、课前的知识自测等)、课中的表现(小组交流、发言、汇报、提问等)、课后复习(课后的知识自测、课后项目等)、平时实验、到课情况等。

因为课程的学习平台能动态记录学生的学习轨迹,所以课前和课后的很多学习过程都能记录并量化(比如,观看这次内容的“微课”,会加1分;课前预习后知识自测达到90分以上,加3分,80分以上加2分……)。学生的到课情况以及课中的表现,任课教师会进行记录;而平时的实验成绩会有部分实验评价主体是任课教师、校外专家和同学,最后会按比例汇总。

3. 课程考核的主体多元化,由一变三

在学生的学习活动中,教师、学生、企业都是利益相关者,根据利益相关者管理理论,对学生课程的考核应由所有的利益相关者共同组成。

基于“翻转课堂”立体化课程考核模型的考核主体主要由教师、学生和企业专家三者组成,打破目前单一的以任课教师为主体的局面。教师参与学生整个学习过程的考核评价;学生互评和企业专家主要是对平时实验和期末考核的评价。

三、基于“翻转课堂”的立体化高职课程考核模式实施的关键因素

(一)有效的制度保障

为了让企业专家能够很好地参与到专业课程的教学和课程评价中,仅仅依靠授课教师的能力是远远不够的,需要专业、分院和学校给予大力的支持,需要建立相关制度及其细则,并给予经费上的大力支持,否则这个企业专家的评价就形同虚设。

另外,这个考核模式相比以往的考核模式,任课教师要花费更多的精力,学校应该对实施该模式的教师进行多种形式的奖励和支持。

(二)课程考核点的设置与设计

“ASP.NET程序设计”课程中哪些知识和技能是学生必须要掌握的内容,教师可以和企业专家进行良好的沟通后确定。课程考核点设置得合理,既有利于学生掌握课程的内容,又有利于学生进入企业后能很好地适应岗位需求,也利于有效地进行评价。

(三)课程“翻转课堂”教学模式下,过程性考核的信息化手段的使用

“ASP.NET程序设计”课程在“翻转课堂”教学模式下,学生的课前预习、到课情况、课中表现、课后表现都是学生学习过程的完整体现,这些环节学生都能做好,学生对知识的掌握情况肯定不会太差。但是这些学习环节的表现考核记录如果都是教师手工完成,教师的工作量将会非常大,并且也很难实施和量化,任课教师也将对这种考核模式有抵触情绪,不利于该考核模式的持久进行。如果这些学习环节的考核都是以信息化手段进行,教师通过信息化手段可以一目了然,教师将会非常乐意接受该考核模式的实施。

(四)“课程综合考核评价系统”的设计与研究

“课程综合考核评价系统”是课程的综合评测系统,它是课程考核中多个主体评价的有力技术支撑。一方面,教师可以通过该系统进行课程考核的说明,发布考核内容以及要求提交的课程考核内容,让师生都心中有数;另一方面,学生可以通过该系统提交课程考核的内容,并可以非常清晰地查看自己的成绩,有利于课程考核的公平公正;最后,教师、学生和企业专家可以通过该系统中不同的入口进行相关考核内容的评价。

参考文献

[1]杨学坤,王琳静.高职院校“四元三维”课程考核体系的构建[J].高等农业教育,2015(8).

[2]邢广陆,官海滨,韩澍,等.“以学生为中心”的高职课程立体考核评价模式探索与研究[J].中国职业技术教育,2015(29).

[3]刘轶宏,董绿英,潘峰.基于双核心能力培养的高职课程考核模式探索[J].职业技术教育,2010(32):71-74.

翻转课堂立体教育 第4篇

什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”是指学生按照自己的学习需要在家中听课，然后在课堂上与老师同学一起解决疑问。以“视频授课”为标志的新技术运用是萨尔曼及其团队推进的“可汗学院的翻转课堂”的显著标志之一。

传统教育教学重视教学时间和教学进度的统一，常常忽略学生学习效果的完整性。而“可汗学院的翻转课堂”的核心观念是“注重每位学生学习效果的完整性，在学习时间和学习进度上让学生自主安排、自我把控”。

这样的“翻转课堂”注重的是学生的个人差异和个性需求，它突破了那种只重视教师设定之下的统一，无视学生个人差异和个性需求的传统教育的理念和模式，是全新的信息时代重视个性化需求在教育领域的实践。

“翻转”了什么

除了视频授课，萨尔曼·可汗还研发了反馈学生学习状况的升级版软件“知识地图”，并绘制了以“天”为单位的表格。萨尔曼·可汗建议把统一的寒暑假确定为学生的自由休假，在放假天数一定的情况下，学生根据自己的学习进程等因素，作出自我安排。

“可汗学院的翻转课堂”进入马克堡学校校园，大胆地进行了“年龄混搭”式的教学尝试。萨尔曼·可汗认为混搭使得年纪小的孩子有可以学习的榜样，有寻求帮助的依靠；而年龄大的孩子则更容易在榜样作用的激励下，更严格地要求自己，帮助他人。

这样的课堂，学生和教师是平等的合作学习者，自身的个性和创造力被激发，任何个性化的表达和要求都需要被尊重和理解，学生懂得倾听和对话，是多元价值的维护者，且具有评判性思维，敢于质疑权威，也能理解和尊重少数人的意见。无论是对学生个性化需求的关注，还是对寒暑假传统的质疑，萨尔曼·可汗的根本着眼点无疑是学生自由选择权的归还。

萨尔曼·可汗还提出以“教师团队”教学来替代“单个教师”进行科目教学的构想。他认为教师团队的教学，可以弥补单个教师的不足，发挥每位教师的所长，学生则可以吸取教师所长，领略思维的多样，从而真正感知和理解多元的意义。

“可汗学院的翻转课堂”更具突破性的是“有秩序的混乱”，完成了既定学习内容的学生，可以按照自己的兴趣和规划安排自己的学习内容。“可汗学院”的课堂致力于全新课堂文化的形成，它力图打破学科限制，使课堂变得开放、多元和具有创造性。课堂是平等对话、互相合作的平台，师生有着共同的价值追求。

“翻转”背后的奥秘

“翻转课堂”被引进之后，很多老师只是把它看作单纯的教学模式，无视它对学生、教师、课堂和课程权利的全新理解和实践，这样的误读源于教育观念的封闭。

没有教育观念的改变，就不会有真正的教育变革，要想推进真正的教育变革，建立一个开放多元的教育观念尤为重要。每种教育观念、所有的教育主张都享有平等的权利，都能被传播讨论质疑和实践，也只有这样，每位教师、每所学校、每座城市才能判断和选择真正适合自己的教育观念，进而引发真正的变革。

教师专业资格是入职的必需，但是这种专业资格往往会让教师自以为是地垄断教育教学真理，甚至害怕失去教师的特权地位，对所谓的教育传统过分强调、迷恋，不去理解和探究新的教育观念。而开放多元观念的形成，首先需要的是教师具备开放的心态与思维方式，随着时代的变化，不断吐故纳新完善自己，对新的观念和思维充满着好奇和渴望，并勇于尝试。

翻转课堂对传统教育的突破与反思 第5篇

【摘要】随着教育信息技术的发展，翻转课堂模式在全国兴起。笔者通过翻转课堂两年多的教学实践，发现了翻转课堂多传统教育来说确实有很大的突破，但也发现了一些缺陷，并进行了一些反思。

【关键词】翻转课堂 突破 反思

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0091-01

一、翻转课堂对传统教育的突破

1.云教育模式突破了传统教育的“学校教授式”的地域局限

学生以前必须坐在教室里听取老师的讲授；在网络覆?w的今天，只要有网络的地方，就可以进行知识的传授与学习。有了微课，有了云平台，有网络的地方就是课堂。

教师以前都是在学校办公室备课，批改作业，离不开学校这个地域限制。云教育模式下的教师只要在有网络的地方就可以设计教学，就可以监控学生的预习情况、课后巩固的情况，还可以在网上在线答疑，随时解决学生的问题。

2.云教育模式突破了传统教育“量”的局限

学生以前只有一次听老师讲授的机会，可能有没学好的知识点。有了云平台，学生认知能力差，可以对微课反复学习，对课堂实录再次学习，至到学懂为止。若还不能理解，还可以通过云平台提出疑问，任何在平台上的老师或已解决问题的学生都可以提出不同解决方案。

3.云教育下的翻转课堂突破了传统教育的高高在上“讲授”，变得更接地气

教师把教材中的内容按知识点设计成小微课，学生在课前自行学习知识，课堂上，小组制给大家提供了相互交流的平台，大家充分的释放自己的疑惑，吸取全班同学提出的优秀解决方案，这样，学生在课堂教学中扮演了主角，学习活动成了课堂教学的主题。教师的主要功能发生了由“讲学”、“教授”向“导学”、“助学”的转变，教师与学生在课堂教学中的地位与角色发生了“翻转”。

4.云教育模式突破了传统教育“大同化”，变得更加有“个性”

以前学生不论优秀与否，只能学习同一个老师讲授的同一个内容。现在，有了云平台，有了翻转课堂，教师会非常快速的掌握学生的学习情况，能进行定位教学，懂了的可以不讲，个别不懂得个别讲。优秀学生可以把一些较难的试题推送给他，锻炼他的能力；基础差的学生可以在反复学习微课、实录的基础上要求老师将简单基础试题推送给自己，查漏补缺，达到巩固提高的目的。

5.云教育模式锻炼了学生的学习能力，为学生的继续教育、终身教育打好了良好的基础

在云教育条件下的微课堂，把知识分成了许多的小块，学生除了要学习该知识点外，还得构建知识间的联系，构建知识网，长期坚持，必然会形成一套适合自己的自学方法。同时，长期的自学，也培养了学生的学习能力，这样的学生在大学及以后的人生中，学习已经是一种习惯。

二、实施云教育下翻转课堂的反思

1.翻转课堂的实施并不能一刀切，不是所有的知识、所有的学生都适合用翻转课堂的模式进行学习

翻转课堂实际上至少受到两个方面的制约。一是要求微课内容不能过于难。学生的认知水平决定了不是什么知识只要推给学生，学生一听就懂了，所以教师在对微课知识的选择上必须要根据学生的认知能力，推送学生能够理解的微课。二是学生的自觉学习的习惯要好。微课是要求学生能够自行进行学习，要求学生的自觉性很高。

所以推行翻转课堂前，要做好两个事情。一是要培训，学生要用翻转模式进行学习，需要怎么听微课，如何记笔记，如何把零散的知识串成线，形成网。二是要调查，对学生摸摸底，那些自觉性很差、培训后也无法改变的同学，不能进行翻转课堂的教学。

2.翻转课堂模式要求学校在时间上进行统筹安排

由于翻转课堂对课余时间要求很高。学校必须引导班级在班主任的领导下对时间进行统筹，要求科任老师对对该学科安排必须合理，每天推送给学生的学习任务不超过20分钟。如果所有老师都去抢课余时间，学生将不堪重负，被拖累拖垮。

3.翻转课堂模式要求建立符合班级班情的激励机制

学生在学习的过程中如何高效，如何激发学生的斗志，那就得有竞争。翻转课堂的实施一定要激励学生，比如采用操行分加分对学生激励，同时课堂的设计上要创造出激励的各种环节。比如，抢答加分、做题最规范加分、最好思维加分、小组合作成绩最好加分等等。这样引发学生为了个人的荣誉及小组的荣誉前赴后继，踊跃争先。

4.翻转课堂离不开小组学习制的建设

小组合作制是翻转课堂实施必不可少的基础建设工程。学生在自学阶段会产生许许多多的问题，不同层次的学生问题深浅不一，统一层次的学生提出的问题方向各异，同一个内容不同的学生都有不同的见解。让学生在小组内交流讨论可以解决大多数碰撞出的问题，小组间的交流又可以擦出新的火花，那么老师最终收集到的一定是最有价值的问题，这样在课堂上讲解的知识就非常有针对性，而且能真正做好高效学习。

5.翻转课堂中平板的使用不能完全替代笔的使用

翻转课堂模式下的教学反馈，学生是可以通过在平板上书写答案或过程，然后提交来实现的。但是用电子笔在平板上书写不能做到非常规范。同时，当前的考试（特别是高考）均采用纸上答题。所以学生在答题时或做作业时，不能一味要求学生答在平板上。为了不弱化学生在纸质上答题的能力，课堂上必须要设计纸质上答题的环节，便于教师掌控学生的答题思维、规范、书写上的情况。

三、结束语

翻转课堂立体教育 第6篇

信息技术的持续发展以及与教育的深度融合，大大推动了教育信息化的进程，传统课堂教学已无法满足信息化社会人们对教育的需求，时代发展亟需教学上的“创新”。课堂教学改革迎合了时代的需求，逐渐地演变为教学改革的一方热土。“翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范，为处于“深水区”的课堂教学改革不断深化提供了一种新的选择。

自从被引入国内以来，翻转课堂模式就受到了广大教育工作者的高度关注。重庆、山东、上海、南京、广州、深圳等地的一些中小学相继开展了“翻转课堂”教学试点实验。相应的一大批教育工作者开展了许多“翻转课堂”理论与教学实验的研究，形成了众多的理论研究成果。但与此同时，对翻转课堂的质疑之声音也不绝于耳： 1．翻转课堂的目标是什么？为什么要翻转？翻转课堂比传统课堂有什么优势？ 2．翻转课堂源自美国的教育土壤，能不能适合我国的教育文化？

3．翻转课堂要求学生事先自觉观看和理解微视频，观看微视频势必延长学生的家庭作业时间。如果要求学生一天观看几门课程的微视频，是否会大大增加学生的学习负担？ 4．微视频主要用于低阶思维的培养，能否上升到高阶思维的培养，如我国教育现在非常强调的创造性思维、发散性思维、批判性思维、想象力、逻辑推理能力等的培养？ 5．微视频适合知识讲解，是否也适合技能培养和能力提升？翻转课堂是否适合所有的课程，是否适合这些课程中的所有内容？等等。

笔者认为，质疑并不是坏事。正确对待，有利于促进翻转实践者和研究的思考和理解。质疑者提出的问题，有些非常容易回答，有些则需要深入研究。对于第一个问题，许多翻转课堂的实践者和研究者都试图给出自己的答案。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。一是“翻转”让学生自己掌控学习；二是“翻转”增加了学习中的互动；三是“翻转”让教师与家长的交流更深入。因此，翻转课堂的六大好处：

1．翻转可以帮助繁忙的学生 2．翻转能帮助学习有困难的学生 3．翻转增加课堂互动 4．翻转让教师更了解学生 5．翻转能实现学生个性化学习6．翻转改变了课堂管理

2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：

1．88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度； 2．67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高； 3．80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善； 4．99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

金陵老师以瑞士奶酪式的“间隙”为比喻，论证采用翻转课堂用视频“让学生按照自己的步骤学习”的重要性，得出“翻转课堂能有效地促进学生综合素质发展并顺便提升学习成绩”的结论。（资料来源：金陵叙事博客）

羊自力老师则认为翻转课堂的第一优势就是能够把被动接受式学习和主动建构式学习的优点有机地结合起来，做到输入输出双高效，在班级管理背景下实现了个性化学习。（资料来源：羊自力老师PPT讲稿）

张福涛老师认为，通过实施翻转课堂，学生的学习态度发生转变，问题意识得以加强，学习能力逐步提高，综合素质全面提升。教师的教学理念发生了根本转变，研究氛围更加浓厚，技术能力全面提高，专业水平快速发展。（资料来源：张福涛老师PPT讲稿）

笔者关于翻转课堂目的意义的思考：任何一种教学变革，都是为了解决当下教育存在的问题。但由于教育教学的复杂性决定了改革的艰巨性，任何一种教学变革都不能彻底解决教育的问题。而且解决了旧的问题，还出现新问题，所以变革不可能停止。美国的微型教学视频和翻转课堂主要为了解决给缺席的学生补课和如何给予学生更多个性化辅导的问题。中国的教育与美国教育不一样，主要存在两大“顽疾”，一是班级授课无法照顾学生在学习理解速度上的差异，教师也难以捕捉学生理解与否的信息；二是受到课堂的时间和空间，难以实现互动学习和探究学习，创造能力的培养得不到重视。翻转课堂的目标，就是希望能在某种程度上医治这两个“顽疾”，实现因材施教教学并培养学生的创造能力。主要的思路，就是将课外作业转移到课堂上，在老师和同伴的帮助下完成；借助教学视频，将课堂讲授的过程迁移到课前（与课外作业的时间进行转换，保证不增加学习时间和负担），保证学生可以掌握学习的快慢节奏，并通过网络学习的平台的支持，帮助教师掌握学生课前学习的信息，更多的设计课堂教学活动；腾出来的课堂时间，完成作业，并给学生进行互动学习和探究学习，培养批判思维和创新能力，发展学生智慧。

但91速课“微课”群里有一位老师一直追问翻转课堂的目标是什么？而且对对于翻转课堂有很多的疑问：你怎么证明翻转课堂能培养学生的自主学习能力？有何证据证明翻转课堂可以培养学生的创造能力？

翻转课堂立体教育 第7篇

摘要：翻转课堂一出现，所受的关注和广推使得教育者对传统课堂教学理念及教学方式产生了真正的思考：从认识到翻转课堂的本质，对比与传统课堂的教学方式差异，思考获得教师在新课堂进化中的角色定位。

关键词：教学方式，翻转课堂，教师角色

一、翻转课堂的由来及特点

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂教学模式创建于美国科罗拉多州WoodlandPark High School的两位化学老师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams.他们为了让缺课的学生保证学习的进度，使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，再将视频上传到网络供学生自行学习。后来他们做了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。随着互联网的发展和普及，越来越多的人认识到这种教学模式，并推动这个教学模式在美国中小学教育中的使用。这种独特的教学模式引起了社会越来越广泛的关注与实践，积极探索和运用“翻转课堂”所带来的教学效益。这就是“翻转课堂”的起源。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。

目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”。事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”这两种学习方式的混合，后来翻转课堂在吸纳了“慕课”的特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合。这是从混合式学习方式角度来观察“翻转课堂”的作用与效果的一种代表性观点。华东师范大学的田爱莉教授对此观点提出回应：“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式，相对于一般的导学形式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼，视频学习可以取代教师的知识讲解，而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。”

翻转课堂迅速受到广泛关注并广推，原因在于它具有区分于传统课堂的两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，起到深化学生认知作用。

二、翻转课堂与传统教学方式的差异

（一）教师与学生的课堂地位发生扭转 从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”我国从建国以来一直不断地进行基础教育课程改革，尝试新课改的核心走向是学生的情感、态度、价值观。从根本上说，课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。传统课堂的教师主导地位虽然在课改的道路中逐渐往学生倾，但仍旧脱离不了传统教学理念的束缚。翻转课堂的出现，让传统课堂贯彻者和实施者真正产生了一定的冲击，学生成为了教学的主导者，教师不再是传道受业者，而是成了解惑者，学生才是知识获得的主动对象。

（二）先学后教符合教育规律

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成 知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式。教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课”(MOOC)的要求是不一致的。

（三）设法唤醒学生的内驱力

“翻转课堂”的核心，就是先学后教。英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。

（四）促进教学资源的有效利用和研发

翻转课堂的发展离不开可汗学院视频教学平台提供的机会和支持，随着慕课、微课的发展壮大，翻转课堂的教学资源吸纳了在线开放课堂 的优势与特点，并能充分利用网上资源进行有效利用和研究开发。因此，翻转课堂对于促进教学资源的有效利用与研发是非常有利的。

三、翻转课堂教学模式下教师的角色定位

长久以来，人们赋予教师以“人类灵魂工程师”的美誉，教师作为“传道、授业、解惑者”的形象一直深入人心。但是，在科技力量日新月异的今天，教师已不再是课堂上占据主体地位的权威者的形象，而是通过各种先进的教学手段进行知识的高效传播的媒介，翻转课堂是有效运用先进教学手段的产物之一。接下来从三个方面对翻转课堂教学模式下教师的的角色定位进行分析、研究和陈述。

（一）教学活动的设计者

清华大学附属中学教师张苏说：“在„翻转课堂‟的实施过程中，每个环节都对教学效果有着重要的影响，教师需要录制高质量的教学视频，需要设计有探究意义的学习活动，以及管理课堂上的师生交流、活动组织、时间安排等无不是对教师的专业能力的挑战。”张苏认为，“翻转课堂”的教学能够更好地关注学生的问题，关注学生的需要，将能够自己学习、自己讨论解决的交给学生自己学习、自己解决。教师在课堂上解决学生没想明白、解决不了的问题。上海建平中学校长、特级教师杨振峰认为，教师角色定位发生了翻转，教师成为教学活动的设计者，要整体设计教学活动，是设计者，是组织者，是咨询者，是交流者。

传统教学活动中，老师和学生一样依赖于纸质教材，受到培养模式的限制，靠传递书本知识达到完成教学活动的目的，授课手段单

一、课 堂气氛沉闷、教学效果不佳。在翻转课堂教学模式下，老师可以利用网络等媒体资源对授课内容做出创造性的设计，在准确把握教学内容的重点、难点之后，通过丰富多彩的教学资源对授课内容进行整合，针对学生有差异的个性特征、参差不齐的学习基础设计不同的教学活动，激发学生的思考能力，使学生在自主学习、小组讨论、与老师交流的过程中尽可能的实现知识的有效性摄入及学生能力的开拓。

（二）教学活动的参与者

虽然翻转课堂教学模式打破了传统教学模式中教师作为教学主体的地位，但完整有效的教学活动离不开教师的参与及引导。翻转课堂并不是在线视频的等价物，除了向学生渗透知识点的教学视频外，教师还要参与到课程的始终，包括与学生的互动交流、监测学生的学习效果等。在翻转课堂的授课模式下，教师要对与授课内容相关的大量信息进行搜集、整理、归类，运用灵活多样的现代化媒体技术呈现在学生面前。教师要在适当时机通过合理的活动安排起到语言示范者的作用，同时要通过多种课内外学习活动的组织，使学生们有效掌握知识，运用知识，并产生求知的欲望及探索精神，学生可以在灵活多样的教学活动中学会自主学习、团结合作，通过小组讨论扩充自己的视野，提高自己的思维能力。通过教师适时参与到课堂活动中，达到有效引领及示范的目的，营建轻松平等的学习环境，帮助学生跨越语言学习过程中的心理障碍及消极情绪。

（三）教学活动的评测者

教师作为知识与技能的传播者，自身要起到能力示范者的作用，优美的语音面貌、扎实的知识功底、灵活运用的教学能力无疑是一名的教师需要具备的基本素质，除此之外，教学活动的设计、组织及评价等各个教学环节都少不了教师的存在。在学生的学习过程中，教师不但要对学生的学习成绩做出评估，通过对学生学习过程的掌控，针对学生的疑难问题进行解答，对于学生的消极情绪进行化解，对学生的进步给以鼓励。同时，更要对教师自身的表现做出评测，针对自己的薄弱环节及时做出调整，包括个人知识储备的更新，自身知识技能的提高，教学环节设置存在的弊端，课堂掌控能力的加强等等。传统课堂对学生或教师的评测均由期末考试的成绩做定论，忽视平时的过程性评测。而翻转课堂则注重学生在学习过程中的投入程度、反应能力及解决问题的能力等方面入手，更利于教师适时做出行之有效的改进措施。

参考文献：

翻转课堂立体教育 第8篇

一、翻转课堂为网络课程发展提供新思路

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”, 是指重新调整课堂内外的时间 , 将学习的决定权从教师转移给学生[3]。2011年以后 ,“MOOCs”在全球崛 起 ,“MOOCs”的全称 是“Massive OpenOnline Courses”,译为“大规模开放在线课程”,简称“慕课”。翻转课堂与“MOOCs”结合在一起 , 在原教学模式的基础上 , 加入活动环节 , 如在授课视频中穿插提问、随堂检测和开展专题讨论 , 鼓励学生利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源[4]。这种新的混合式的学习方式 , 为解决网络课程的难点问题及为今后的发展提供了新思路。

(一)“翻转”学习时间 , 让参训者有个性化学习的自主权

传统的教师继续教育网络课程 , 视频一般都在30分钟甚至90分钟以上 , 而且要求参训者连续看完 , 否则不记录学习时长。后来部分网络课程改成弹幕出题的形式 , 参训者做完题之后才能继续播放视频。众所周知 ,如今的教师工作量大 , 任务繁重 , 很难用完整的时间一次性把视频看完 , 所以有部分参训者会下载“鼠标定时点击软件”, 或者同时打开多个视频 , 还有的会请同事或家人帮忙“看”视频。可想而知这样的教学效果是大打折扣的 , 定时定量式的学习 , 让参训者错过了很多精彩的课程内容。《翻转课堂说潮汕》“翻转”学习时间的安排 , 分为“课前 + 课内 + 课后”。将一般性内容和需要深入探讨的内容分开 , 按主题来“切片”, 视频或文本资料等以短小精悍、方便观看或浏览为原则。而且 ,尽可能增加拓展性的视频或文本学习资料 , 方便参训者根据自己的时间 , 来安排个性化的学习。

(二)“翻转”师生关系 , 让参训者在网络课程的构建上有所作为

一般来说教师拥有丰富的知识和经验 , 是非常可贵的资源。传统的教师继续教育网络课程采用的是单向传授的方式 , 参训者被动接受各种信息 , 提出的新观点及有价值的材料往往被忽略。《翻转课堂说潮汕》结合课程目标 , 在“课前”, 在问卷网上让参训者发表意见和建议等 ; 在“课内”, 在预设的基础上 , 按照类别或关教育信息技术2015年第6期注度等 , 把有建设性的意见或有价值的材料 , 在网络课程平台的视频或文本材料中体现 , 或者安排在讨论区、课后拓展以及新问题等栏目 ; 在“课后”, 参训者可以继续发表意见和观点 , 这些内容会被提炼升华 , 在微信(订阅号)上做拓展延伸。在整个学习过程中 , 可以看到参训者在“生成课程”[5]方面所起的重要作用 , 而培训者充当的是资源的开发者和提供者等角色 , 是参训者身边的观察者、指导者和监督者。

(三)“翻转”学习习惯 , 让参训者体验信息技术带来的便利

如今的教师 , 特别是在中心城区的教师 , 基本都使用智能手机 , 复制链接、转发、云共享等技术运用娴熟 ,通过微信、QQ等进行学习交流的现象非常普遍。然而传统的继续教育网络课程 , 以静态课程居多 , 技术呈现方式比较老套,“电灌”的感觉比较明显。《翻转课堂说潮汕》通过链接和扫码技术,将问卷网、网络课程平台、微信(订阅号)三个平台进行有机整合。提供的单个视频时长一般在10分钟上下 , 文本字数在1000字左右 , 方便参训者安排和掌控学习时间。同时鼓励参训者在获得新观点新信息的时候 , 即时发表或共享。这种做法常常可以在第一时间获点赞回应 , 这样的氛围下 , 参训者乐于开展进一步的学习和交流。

二、网络课程教学的翻转策略

随着互联网时代的到来 , 参训者对网络课程提出了更高的要求。如何让网络课程与时俱进 ? 这是培训者必须面对的命题。近年来混合学习理论、联通主义学习理论、社会化学习理论等 , 在形式、内容和内涵等方面 ,为网络课程的翻转提供了教学策略的理论支持。

(一)拓展平台 , 做形式“翻转”

《翻转课堂说潮汕》在原有课程平台的基础上 , 延续“人文关怀”及“以问促动”的课程特色 , 在课程设计方面做了大胆的尝试。将课程分为三部分(如图1),分别在三个平台上实施。第一 , 问卷网“课前”, 将原课程平台一般知识性的问题 , 以问卷的形式出现 , 通过这一形式了解参训者对潮汕文化的认知度和关注度 , 并且通过问题来了解参训者的需求以及对课程的意见和建议。这样做既是调查 , 也是初步学习。这一部分会在开课前一周 , 甚至利用寒暑假面向区属中小幼教师广泛收集意见 , 为下一部分的“课内”做准备。第二 , 课程平台“课内”。如前所述 , 在研究“课前”问题的基础上 ,围绕参训者的主要想法及建议 , 设计和调整章节内容及互动问题等。第三 , 微信(订阅号)“课后”。这是前两部分的延伸和拓展 , 在提升的过程中继续收集整理问题 , 有价值的内容将会沉淀下来 , 为第二期课程做准备 ,这个平台将成为不落幕的学习交流平台。有了新沟通 ,第二期的“课前”问卷设计会更有针对性 ,“课内”也会更有质量。通过这样的翻转 , 三部分成为一个螺旋上升的教学过程(如图2)。课后(微信平台) 拓展、提升

(二)设计问题 , 做学习引导

在把握原则性、支架性、启发性和动态性等原则的基础上 ,《翻转课堂说潮汕》继续借鉴并运用问题化教学设计的理念进行问题设计[6]。在“课前”主要设计“是何”、“如何”、“由何”等内容问题 ; 在“课内”主要提出“为何”、“若何”等单元问题和基本问题 ; 在“课后”则将前面“五何”的问题进一步提炼和升华。三部分的翻转 , 分为三个层次和梯度 , 充分考虑参训者的学习时间、兴趣和需求等要素。第一 , 课前“翻”认识问题。认识问题主要是常识性的问题 , 诸如“认识潮汕名人”、“辨别功夫茶具”、“了解潮汕美食”等融知识性和趣味性的问题 , 调动参训者学习的兴趣 , 从而引导深层思考。利用问卷网的链接和扫码功能 , 参训者可以用电脑也可以用手机来操作。第二 , 课内“翻”深度问题。深度问题即需要参训者深入思考的问题。如材料题 :“新移民与原住民社会、文化融合的问题。继广府人、客家人和潮汕人三大民系之后 , 新移民已成为广东第四大民系。新移民与原住民的融合已成为一个现实问题 , 广东会正视这一问题吗 ? 用什么办法构建一个族群和谐的广东 ? ——摘自《岭南十拍 ? 南粤十一问》”。回答这样的问题 , 需要查看相关的学习资料才会有新的思考或发现 , 网络课程平台为参训者集中提供了大量的文本及视频材料 , 有力地支撑了学习的开展。第三 , 课后“翻”延伸问题。针对本地区外来教师多 , 有学习本地文化和融入本地文化的需求 , 从《透过围屋看客家》、《广府新探》再到《翻转课堂说潮汕》, 乡土人文课程形成了系列 , 满足参训者对乡土人文课程全面深入学习的需要。因此 , 除继续探讨“潮汕人被称为‘东方的犹太人’的认识问题”以及“潮汕民俗如何让潮菜有更多的文化内涵”等问题外 , 还对岭南文化认知、认同等问题作进一步延伸。微信(订阅号)除了能将“课前”、“课内”收集的问题整理呈现外 , 还能收集各方面的回复意见 ,形成新的生成资源。

(三)用同理心 , 关注心理需求

《翻转课堂说潮汕》作为乡土人文课程 , 不仅关注参训者学习本地文化的需求 , 而且关注参训者的心理需求。主要体现在三方面 , 一是用“知”对照。引导参训者从“历史文化”、“风土人情”来认识潮汕人。潮汕人、广府人和客家人都是内陆中原汉族移民的后裔 , 先辈艰苦打拼的精神,对现代的新移民有借鉴作用。二是用“情”分享。在教学实践中 , 学习者发现故事分享的形式容易引起大家的共鸣。在“分享潮汕民间传统手工艺人的故事”活动模块 , 认识了潮绣传承人李淑英、康慧芳 , 莲花灯手工艺人林景华等。学习这些优秀人物面对困难时的态度和精神 , 让大家感受到坚守的力量。三是用“意”启迪。在《翻转课堂说潮汕》最后一个单元“生存智慧”中 , 我们对“潮汕人文精神”进行深入探讨。在交流中 ,大家趋向于认同这样的观点 : 潮汕文化精神有五个主要特征 : 上善若水的生存智慧 , 义利并重的价值取向 , 挑战权威的求实勇气 , 敬神乐生的生命意识 , 人情至上的生活态度。这些观点对我们的学习、工作、人生都有启发意义。

三、网络课程翻转的几点思考和建议

《翻转课堂说潮汕》网络课程在学习形式、学习体验等方面给参训者全新的感受 , 在教学反馈中 , 参训者对这种学习方式给予了高度评价。大部分参训者认为 ,《翻转课堂说潮汕》不仅实现了技术融合的创新 , 更重要的是激发了学习者学习的兴趣与交流的欲望。由于这种模式还处于初期探索阶段 , 因此还有很多问题需要我们深入探讨。

(一)生成课程与翻转课堂

翻转课堂是“生成课程”理念的充分体现[7], 通过培训者、参训者、教材等多种因素的持续相互作用 , 让预设目标有一个动态生成过程。《翻转课堂说潮汕》以“设问—补充—评价—建构”为思路 , 从问卷网的问题调查 ,到课程平台的探讨研究,再到微信(订阅号)的整理提升,让《翻转课堂说潮汕》课程成为一个传递信息、交流思想的平台。在这个过程中 , 培训者要对课程有一个整体的掌控 , 在捕抓新观点的同时 , 注意不能偏离课程教学的主要目的。

(二)互动设计与翻转课堂

互动设计是翻转课堂的一个重要环节 , 如何让参训者积极参与课程“翻转”, 考验的是培训者的能力与智慧。《翻转课堂说潮汕》将现实生活的互动设计理念融入到课程设计中 , 如在时间上 , 利用网络的便利让课程学习变得随心、可控 , 可以同步“翻”, 也可以非同步“翻”;在空间上 , 三个平台的设计 , 相当于主题空间分隔出“前庭”和“后院”, 版面设计图文并茂 , 让参训者有新鲜感 ;在活动上 , 有识记、理解、综合分析等不同梯度的学习任务 , 让参训者能够在宽松的环境中得出有质量的思考。除运用三个平台开展互动交流外 , 我们还建立QQ群、设置QQ客服 , 尽可能把方便、直接的工具都调用起来 ,以满足教学各方面的需要。在这个过程中 , 要注意的是 ,形式热闹容易 , 但要能够深入下去 , 则还需要有教育学、哲学、心理学等学科理论作支撑。

(三)翻转方式与翻转课堂

在翻转课堂中常见“家校翻”、“校内翻”、“课内翻”等方式 , 一般分为“课前”和“课中”两部分。这些方式比较适合在基础教育中运用 , 而对于成人教育特别是教师继续教育 , 需要有“为了学习而学习”[8]的翻转方式 , 因此“在线翻”成为最佳选择。《翻转课堂说潮汕》课程利用链接和扫码技术将问卷网、网络课程平台、微信(订阅号)进行有机整合 , 将课程分为三部分 , 以问题为中心 , 采用了师生之间主体影响主体、主体与主体之间相互学习的互哺教育模式[9]。从教学效果来看 ,《翻转课堂说潮汕》调动了参训者对课程构建的参与 , 学习方式的创新带来新的体验。然而 , 如何让这种模式更加人性化 , 还需要培训者进一步研究教育信息技术 , 选择和利用更先进的技术。

四、结束语