生活中的透镜教学设计范文第1篇

活动目标：

1. 幼儿学会用圆形的拼贴添画各种物体，使幼儿在添画过程中知道圆能变成各种有趣的东西。

2. 发展幼儿的想象力和创造力。

3. 鼓励幼儿与同伴合作绘画，体验合作绘画的乐趣。

4. 会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。

活动准备：

1. 各种颜色、各种大小的圆。

2. 由圆变成的物体课件。

活动过程：

1. 引起兴趣

教师：“小朋友，今天我们班里来了一位小客人，他是谁呢?(请播放第一幅图)，(大家好我叫元元，我特别喜欢圆的东西，我喜欢玩圆圆的皮球，爱照圆圆的镜子，爱吃圆圆的饼干，还会变圆的魔术!)

教师：小朋友们和元元打个招呼。

(幼儿与元元打招呼)

教师：什么是变圆的魔术呀?元元到底是怎么变圆的魔术的呢?我们一起来看看。(播放课件第二幅图)

2. 元元表演变圆魔术

教师：这是什么图形啊?(幼儿集体回答圆形)

教师：元元就要用这个圆形来变魔术，小朋友一起说变变变。

(幼儿一起说“变变变’,教师播放课件)

教师：元元把圆变成了什么啊?

幼儿：苹果。

教师：元元给圆形添了什么，圆形就变成了一个大苹果?

幼儿：给圆形添了叶子和枝干。

教师：你们会变吗?你们会变什么呢?(请个别幼儿来回答)你们真聪明一下子就把元元的变圆的魔术学会了。

教师：元元还要变，他这次要用几个圆来变呢?大家一起数数。

(播放课件)(幼儿回答两个)

教师：元元给圆形添了什么，圆形就变成了小鸡?

幼儿：嘴巴，眼睛，脚，翅膀。

教师：那你会变什么呢?(请幼儿回答)小朋友真厉害。

教师：元元还要给小朋友们变。这次是几个圆?(播放课件)

幼儿：三个。

教师：那你来动动小脑筋。三个圆可以变什么?

(请幼儿回答，并到前面拼拼看)

教师：朱老师觉得三个圆可以拼成一朵花，谁愿意试试?(幼儿到前面拼贴)

(播放课件)小朋友太聪明了，和元元拼得一样好看。

教师：元元还要变，因为我们班小朋友真厉害。这次是几个圆呢?

幼儿：四个。

教师：猜猜看。会变成什么呢?(请个别幼儿回答)(播放课件)

教师：原来，变成了一只蝴蝶。

教师：那现在呀，元元不变魔术了。他又要考考我们小朋友了。五个圆，六个圆，更多的圆形能变成什么?(请个别幼儿回答)

教师：小朋友都很聪明，原来呀，圆形可以变这么多有趣的东西，那朱老师要让小朋友来变变看了。

幼儿操作，教师巡回指导

(1)交代任务：看，老师为小朋友准备了各种颜色，各种大小的圆(出示为幼儿准备的材料)，请小朋友先想好你想用几个圆变成什么东西，然后找到你需要的圆形，把她贴在白纸上。你想变什么再把它添好。添一些小眼睛，小叶子，小脚现在小朋友把椅子轻轻得搬到位子上去变圆的魔术。

(2)教师巡回指导

变出和别人不一样的东西来。帮助能力差的幼儿，鼓励他大胆变圆。

评价

鼓励幼儿大胆的告诉同伴和老师，你用几个圆变成了什么东西。

延伸活动

小朋友，你们除了认识圆还认识什么形状的图形?正方形，三角形它们也想让我们小朋友来变魔术，以后我们请它们都来，变出更多，更美的东西好吗?

在区域活动中让幼儿玩各种图形的添画。

教学反思：

这从一个侧面反映出小班幼儿的手部精细动作发展还不成熟，教师在今后设计的活动中，可以从平面开始逐步过渡到立体，随着孩子手部动作的不断协调发展来增加操作材料的难度。

生活中的透镜教学设计范文第2篇

我结合自己的教学经验，有意识地对推理的方法进行了提炼和改进。第一，让学生明确推理时一般要先找到一个关键句，作为推理的突破口，这句话一般不仅能直接得出一个结论，还能帮助进行其他的判断。

第二，完善了画表格打“√，”的方法，课本只要求学生根据条件作直接判断，这样表格中就出现了很多空格，为了更便于学生的观察，我要求学生不仅要作出直接判断，还要通过进一步的判断，用“√，”填满所有空格。这两点设计有效地提升了学习的效果，学生也能轻松接受。

“教师如何创设生动有趣的情境，让学生在活动中获得良好的情感体验”是我在本课重点探究的另一个问题。通过观察，我发现书中所有的问题都与人有关，于是，创设了以笑笑、淘气为主角，通过交朋友依次引出其他人物和问题的情境。这样的情境，过渡自然，配以多媒体的多元效果和教师的生动介绍，使学生融入到情境之中。

生活中的透镜教学设计范文第3篇

这个学期上了校级公开课《比的认识》，本节课是让学生认识比，了解比的各部分名称，会求比值。本节课我认为有以下几点优点和不足：

先说说好的方面吧，这堂课注意从学生的生活实际出发，例如：从照片是否像出发，让学生从感性上认识只有长和宽按一定比例照片才能像，又如：马拉松比赛谁的速度快;到哪买东西便宜等等情景的创设，让学生初步感受两个数相除。以前我们在表示两个量的关系时经常会说一个量是另一个量的几倍或者一个量是另一个的几分之几，都是用除法计算的，今天换了一种表示方法，实际上也是用除法来计算的，因此让学生理解比就表示两个数相除。这样学生就水到渠成认识比。在教学比值时，也是通过两个量相除得到的结果，让学生认识到比值就是商，以及怎样求比值的方法。在学生对比的各部分名称和比值有了一定的认识后，让学生充分去总结“比的各部分和除法、分数各部分有什么关系”。学生发言积极踊跃，最后找到他们之间的关系。在新课结束后，我补充了比的另一种表示方法，因为课本中没有说明，我觉得很有必要，就是写成分数的形式，但是读法不同，因为后面的比例教学中出现了这种情况，应该让学生知道这种表示方法。比如1：2可以写成 。这种表示方法既可以说成是比值，也可以说成是比。

生活中的透镜教学设计范文第4篇

体验地理中的生活

地理是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，知识点多，涉及面广，实践性强。新课程下的教育理念要求地理教学要让学生学习有价值的地理知识，就必须进行生活化地理教学。生活化地理教学，即在平时教学中引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。在教学实践中，我有如下体会：

一、知识链接，走进生活

社会快速发展的信息时代，教育面临着新的机遇和新的挑战，如今的教师已不再像从前那样是学生学习的主要甚至唯一的信息渠道。学生可以从网络、电视、广播、报刊、杂志等及时、大量地获取信息，而地理知识则时时处处都存在。每节课开头5分钟设“知识链接”环节，这些时事，热点，现象，科学等都可以纳入学习地理的大课堂。知识链接尽管只有短短的5分钟，而且不一定与教学内容有关，但能大大激发学生学习地理的兴趣，引导他们关注身边的地理现象，感受到地理知识就在自己的生活中，树立学好地理的自信心。

二、问题探究，体验生活

新课标指出，地理教学要重视对地理问题的探究，避免出现“学生虽然能攻克试卷上的一道道难题，而面对真实生活中的难题时却不知所措”的尴尬情形。强化学生的“问题”意识，将学生的生活融入到教学之中，激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。

1.情境导入，丰富多样

教学时借助于生活情境的创设，把教材中所提出来的问题和现象生动形象地展现，使新课一开始就能使内容与现实生活联系起来，给学生一种亲切感和新鲜感，从而增强他们学习的好奇心和求知欲。例如：在学习高一地理必修一第二章“大气的受热过程”时，给一组青藏高原图片与当日拍摄学校的照片相对比，学生有感而发“青藏高原的天好蓝啊”。从而引导学生提出问题：在同一天空下，为什么西藏的天空比深圳的更高、更蓝?学生带着问题联想、思考，通过学习解决问题。

充分挖掘地理内容中的生活情景，让学生感受地理与生活息息相关，激发学生的问题意识，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的动力。

2.活用图表，发展技能

地图是地理学科中的第二语言。伴随着课程的改革和教学手段的更新，对学生掌握图表的能力要求也相应提高。在地理教学中通过读图表提出问题，利用图表把问题引向深入，运用图表去解决问题，培养读图能力，发展地理思维。

复习中国地理“河流和湖泊”时，在黑板上用粉笔将长江、黄河的干流一气呵成画好，学生很快具备积极兴奋的学习心理状态。然后利用黑板上的干流图作为设疑的主线，引导学生读《水系图》、《中国地形图》以及长江、黄河、珠江三河的水量比较表，等等。以图解惑，收到极好的教学效果。

3.探究实践，提高素质

探究实践，最关键是师生不分彼此，积极参与，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。教者有学，学者也教，相互对话，交流信息，互动互补，相生相长。不刻意去讲究教学内容的完整，教学过程的完全，将精力集中在重点、难点部分，将焦点放在学生自主学习能力提高上。“地球运动”是高中学生接触的第一个难点。在地球上观察日月星辰等天体在天球上周日视运动现象，原本是在浩瀚的宇宙中演变的，总结成地理知识，变成地理教材，就无法保持原来的状态，甚至画成平面图或文字表述。课前选择一个晴朗的夜空，带领学生观看星空，每隔一小时观察星座在夜空中位置的变动。野外观察存在局限性，不能反应全球各个纬度不同季节天体周日视运动的差异，但能使学生在观看和理解课堂演示上奠定认识基础，能将自己置身于演示中去想象。

教学中，我还特别注意“借题发挥”，针对学过的内容设置一些对立而富有创造性的问题，鼓励学生努力探究。例如，学习“中国气候的特征和成因”后，我出乎意料地向学生提出一个大胆的问题：假如青藏地区不是海拔4000―5000米的高原，而是与长江中下游地区相近的平原，我国的气候状况会怎样?借助已有的知识和图像，学生自然进入浮想联翩的境界：(1)由于高原屏障不复存在，夏季西南季风可长驱直入北上，给青藏地区和西北内陆带来稍多的降水。(2)虽然青藏高原海拔变低，但因西部深居内陆，气候仍以干旱半干旱气候为主要特征。(3)由于地势变得西高东低，北高南低，加剧了冬季风南下的强度，冬季将变得更干冷。一些假想合理布局新奇的情况被设计出来了，我们暂不强求绝对正确的答案，目的在于另辟思维蹊径，促进知识的递进、辐射、迁移和转化，培养学生的创新意识和探究精神。

三、拓展延伸，丰富生活

教师把课堂内容适当地拓展延伸，学生在获取地理知识和运用知识时更带有明显的自主性。通过自己的思考或实践，学生可以得到课堂中学不到的知识，这些知识的获得又加深了对课堂知识的的记忆和理解，提高了教学质量。例如借助我校高二学生开展“走进井冈山”社会实践活动的契机，指导学生进行与地理相关的研究性学习。根据学生的兴趣及建议，确定了井冈山旅游线路设计、井冈山经济发展现状及建议、井冈山自然环境特征等几个研究方向，分小组进行实地调查、走访，网上查阅资料等，完成研究性学习报告。这样的活动使学生感到地理与生活联系紧密，感到生活中处处有地理。

生活中的透镜教学设计范文第5篇

1 在感悟中加强“生活“与“体验”

生活是文章的“源头活水”。当我们翻阅学生作文, 往往觉得空洞无物, 缺乏真情实感, 描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远, 表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致, 学生从生活积累的贫瘠滑向了精神的贫乏, 这与写作教学的基本宗旨是背道而驰的。造成这种状况的主要原因不是缺乏生活, 而是学生的自主感悟和生活体验不足。作文强调的是“有感而发”, 没有了“感”, 就没有了源头。可见, 感悟的基础是积累, 是生活的体验, 要感悟深刻, 必须走进生活, 用心体验。

1.1 加强阅读, 加深生活体验

阅读可以丰富我们的生活阅历, 积淀思想情感, 是作文又一“源头活水”。因此, 新课改要求学生多读书, 读好书, 学会在阅读中体验, 在体验中阅读, 充分发挥自主学习的能力, 力求有个人深刻独到的见解和感悟。所以老师要引导他们开展广泛的课外阅读, 根据其不同特点和爱好, 给他们推荐优秀的读物, 让他们把握人物和情感, 进行情景体验, 不断积累语言, 感受生活, 从而形成自己的思想和语言素材库。这样, 才能在为文之时有灵感。

1.2 加强生活观察和体验, 深化自主感悟

写作教学, 要引导学生学会走出课堂, 走进生活, 学会观察和思考生活, 从深厚的生活中汲取作文养料。教学中, 教师应鼓励他们平时自主积累那些感兴趣的、或能受到启迪的、或能启发情感的素材, 形成丰富的体验和内心感受, 必要时为己所用, 写出有创意的精彩的文章。当然, 通过生活观察和体验所积累的一些素材未必都十分完美, 教师可以适时帮助指导, 最终“去粗取精, 化为己用”。

同时, 要尊重学生的独特感悟。因为感悟总是从自身积累引发的, 是自身积累的另一种形式的体现。由于生活的多样性和复杂性, 对同一事物从不同的角度观察和理解, 会得出不同的、甚至相反的结论。因此, 尽管每个人的感悟不同, 但只要不违背生活的真实, 就可以给予肯定。“以我手写我心”, 只有尊重学生的独特感受, 允许他们有不同的声音, 才会百花齐放。否则, 千篇一律, 形如死水。

2 在写作中体现“生活”与“体验”

“文如其人, 言为心声”。写作现状是空洞、虚幻、教条, 脱离实际, 泯灭个性, 缺乏独特的思想。新课标的写作要求, 要关注学生的个体差异, 要鼓励自由表达和有创意的表达, 要写出自己想说的话和自己对周围事物的认识和感想, 要有个人成熟的观点。因此, 我们要积极创造条件, 还学生自主空间, 鼓励和引导学生在写作中体现个性, 努力表现和展示其主体性, 让他们在生活和体验中激发灵感, 书写心声。

2.1 多给学生体验写作的自由

独创是文章的价值所在。作文教学, 要积极为学生的体验写作提供有利条件和广阔空间, 让他们写出自己的生活, 减少对学生的写作束缚, 鼓励他们打破牢笼, 不拘一格, 在生活体验中探索写作, 写出真情实感。只有写作走上生活体验的道路, 学生才会在选材、立意、谋篇布局等方面大胆选择, 自由创新, 激发个人的思维灵感, 写出的文章才会伴有生活的独特味道!

2.2 多加生活与体验写作的引导

写作中张扬个性的意识, 教师必须对学生多加生活与体验写作的引导。

具体来讲, 一要利用好语文教材和语文读本进行引导。语文教材和读本都是精选出来的优秀的作品, 无论是思想内容还是谋篇语言, 都是我们应该汲取的精华。因此, 对这些作品中所展示的写作知识, 教师可以鼓励学生去发现, 去摸索, 去思考和感悟。长期的熏陶和积累, 深入的感悟和体验, 会无形中打开学生写作的闸门。二要利用学生自己的习作去引导。对学生的习作, 教师要抽出一定时间, 进行精心讲评, 点出精彩的地方, 分析不足之处, 引导学生在自我修改和相互修改中发现问题, 交流意见, 从而得到不断提高。

在这个意义上, 教师的引导, 应是写作个性的形成而不是集体操练的结果, 学生应该摸索自己前进的方向, 走出一条属于自己的道路, 因为写作本来就是一种个性的精神创造。

3 在评价中发展“生活”与“体验”

在语文学习评价中, 不应过分强调甄别和选拔功能, 而应注重激励、检验、反馈和提高教学。对学生的写作教学进行正确评价, 可以进一步强化生活感悟、体验写作的方式, 促进写作水平的提高。

3.1 围绕鼓励肯定“生活”与“体验”进行评价

作文教学中, 综合考察学生的作文水平状况, 应重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价, 要引导他们在生活体验的基础上, 占有材料和灵活运用材料, 要指引他们学会自己修改和评价文章, 能从不同的方面用心寻找闪光点。在很大程度上, 老师要尽量肯定学生的优点, 尤其是在写作中表现出来的自主和体验, 要多加鼓励, 多给肯定。

3.2 围绕激发学生写作兴趣进行评价

兴趣是最好的老师。围绕激发学生的兴趣开展评价, 促使学生生成, 巩固写作的兴趣, 随心写作, 快乐写作, 抛弃不必要的恐惧, 也是正确开展写作教学评价的重要内容。对一些质量较高、进步较大、特色鲜明的学生习作, 教师可以开展“优作展”和推荐发表的方式, 激发学生的荣誉感, 增强以后写作的信心和兴趣, 从而达到学生更好自主写作, 主动体验写作的目的。

在生活与体验中写作, 给写作教学带来了新的观念和挑战, 但也提供了更广阔的空间, 只要我们多研究、多实践、多总结, 写作教学必将结出丰硕的成果。

摘要：语文新课程标准提出了“自主·体验”的教学理念, 这在一定程度上解决了写作教学“体”的问题。如何让学生走进生活, 用心体验, 自主创作, 这涉及到“用”的问题。“生活·体验”理念的应用, 将会拓展作文教学的空间, 提高语文素养和写作水平, 打破传统作文教学僵化的模式。

关键词：写作教学,生活体验,应用

参考文献

[1] 普通高中语文课程标准 (实验) [Z].人民教育出版社, 2003.4.[1]普通高中语文课程标准 (实验) [Z].人民教育出版社, 2003.4.

[2] 张云鹰.开放式习作教学[J].教育科学出版社.[2]张云鹰.开放式习作教学[J].教育科学出版社.

生活中的透镜教学设计范文第6篇

一、创设生活情境, 激发学习热情

新课标指出:“儿童的生活是课程的基础, 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟, 儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”这足以说明, 教育和生活离不开。陶行知的“生活即教育”的理念, 就是让我们老师能够带领学生回归生活。我们以往的教学往往仅局限于书本, 有的甚至让学生读一遍内容, 自己看一遍, 课就上完了。根本没有和丰富多彩的实际生活联系起来, 拉开了书本内容与学生的距离, 学生的学习兴趣也就没有了。因此, 在课堂教学过程中, 创设有效的生活情境非常重要。只有创设与学生的实际生活紧密联系的生活化情境, 才能引起学生的共鸣, 激发学生的学习热情。

课堂上出示了我们班几位学生的家庭照片和生活照, 边播放边解说, 每个人都有自己的家, 每个家庭都有许多的故事, 每个家庭每天都在发生着不同的故事。很多同学的眼球被熟悉的脸庞一下子吸引过来了, 在这节课中, 看到这几位同学被展示出来, 其他同学都跃跃欲试, 积极讲述自己的故事。

可见, 适宜的教学情境是上好一节品德与社会课的重要因素之一。教师要根据学生特点, 采用多样化的教学手段, 创设有效的教学情境更能激发学生的学习兴趣。从此, 品德课不再无聊, 不再无话可说, 不再一成不变。让学生在熟悉的环境中生活、学习, 在潜移默化中培养道德品质。

二、开展多彩活动, 激发学生兴趣

新课标指出:“课程要关注每一个儿童的成长, 发展儿童的内心世界和主题人格, 体现以育人为本的现代教育价值取向。”因此, 教师要开展丰富多彩的活动, 要学生通过活动, 使自己亲身体验、亲手实践, 从而形成良好的思想品德。

1. 编排文艺节目。

把具有情节性、便于表演的教材内容变成故事、小品等形式, 组织学生进行表演, 学生看后产生浓厚的兴趣, 原来不愿意表演的、害怕表演的人, 之后都争着要表现。这种方式不仅能达到明白事理的目的, 在表演的过程中, 学生也从中得到了一些经验, 从而锻炼了自己的能力。

2. 讲述故事、巧编童谣。

这种方法对低年级的学生较为适用。例如, 在教完《假期安全真重要》后, 我就出示了这样一首儿歌:“暑假过好每一天, 安全第一挂嘴边。不下河, 不遛弯, 马路中间不能窜。不玩火, 不玩电, 不能用手触电扇。勤洗手, 勤洗脸, 预防疾病不传染。变质食物不能沾, 冷饮不要吃太贪。电视不能超时看, 保护视力是关键。电脑游戏别贪恋, 上了瘾不好办。天天学习一点点, 身体每天要锻炼。以上几条要记全, 平安健康乐无限。”

此外, 还要运用多种形式让儿歌变得有趣、生动。在学生熟读的基础上, 采用拍手、男生女生比赛读、唱歌等方式念儿歌, 他们的积极性一下子就调动起来了。

3. 开展实践性活动。

综合实践活动指导纲要指出:“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程”。

(1) 采访式。例如, 教学四年级下册《交通连四方》这一课时, 我先布置学生回家采访爷爷、奶奶, 或者爸爸妈妈了解家乡的交通。在这之前, 我先让孩子看新闻, 看看记者是怎么采访的。将采访的几个要点都记下来, 然后回家对着镜子模拟。除此之外, 还要先列出想要问的问题, 以防到时候忘记。有些同学真的很用心, 排练到很晚, 还让爸爸妈妈帮忙看看。在上课伊始, 我先播放现在各种各样的交通方式:汽车、火车、轮船、飞机、悬浮列车、地铁等。了解温岭的各种交通方式:汽车、火车。交通网络有跌路网、一级公路网、高速公路网。然后让学生说说自己了解的家乡交通变化, 孩子们已经准备地很充分了, 结果很快说出自己的了解与体会, 从而使学生知道交通条件的改善对人们生活所产生的影响, 也激发了学生热爱家乡的思想感情。 (2) 体验式。例如, 教学四年级上册《温馨一家人》的第四课《我也会当家》时, 在前几课的铺垫下, 他们感受到了父母的辛苦。有学生在日记中写到:“爸爸妈妈去上班了, 只剩下我一个人, 他们那么辛苦, 我就做点事帮帮他。爸爸妈妈每天早上都很匆忙, 忙得连被子都来不及叠。好, 那就先叠被子吧!被子可真重、真大。费了我九牛二虎之力才将它叠好, 爸爸妈妈回来肯定会表扬我的。接下来就开始打扫房间吧。家里的房间就属我的房间最乱, 就先整理自己的吧。地上满是乱丢的玩具, 捡完这边, 捡那边。啊!我的老腰啊, 都要直不起来了。谁让我不听妈妈的话, 玩了之后, 要整理好呢!下次再也不敢乱丢了。等我整理完后, 整个人腰酸背痛, 但是还有扫地和擦桌呢, 我看平时妈妈就是这样做的。我学着妈妈的样子, 有模有样地打扫起来, 哇!床底的灰尘有一本书那么厚, 还有很多我平时乱丢的垃圾。天呐, 要是被妈妈知道又要说我是生产垃圾, 从垃圾场中来的人了。趁他们回来之前, 要赶紧消灭证据才行。一个上午的时间很快就过去了, 我在战斗中睡去, 在铃声中醒来。爸爸妈妈果然如我所料, 狠狠地夸奖了我一番, 美得我差点得意忘形。通过今天的劳动, 我深刻地体会到妈妈平时是那么辛苦, 除了上班, 还要做家务, 以后, 我要和爸爸多做一些家务, 让妈妈也休息休息。”

(3) 调查式。例如, 教学《家乡特产知多少》时, 我先布置学生回家搜集材料, 可以通过上网、调查等方式获得。课堂上, 教师创设了恰当的生活情境, 把主权大胆地交给学生, 学生通过自己的调查, 说他们自己村的特产, 有乌沙门的葡萄, 还有观胜的枇杷。整堂课, 学生们说的是不亦乐乎。课堂不再是老师传授, 学生接受, 从而确立了学生在课堂学习中的主体地位。这样的活动易于调动学生的生活体验和知识经验, 激发学生参与课堂的积极性,

三、巧引生活资源, 激发学生情感

对于有些小学生来说, 老师苦口婆心的话语未必能听的进去, 教师可以针对一件事情让学生自己去评判是对还是错, 这未尝不是一种不错的方式。

那天我刚回到办公室, 就有学生跑来跟我说我们班的捣乱大王又打架了, 我问清楚情况后, 决定先不找他谈话, 原因是下节课就要上《品德与社会》了, 能否在这节课好好引导我们的学生呢?这节课的内容恰好是《当发生冲突后》, 在课堂一开始, 我先讲述了“狼孩的故事”, 让学生讨论从中获得了什么启示。让学生初步的理解:我们生活在这个社会中, 就离不开与别人的交往。在交往中, 各种各样的事都会发生, 有开心、欢乐, 也有委屈和难过.也会产生一些矛盾和发生一些冲突。然后让学生根据辨析角说说如果你和同学们发生冲突, 你会怎样做呢?有些学生说我们都是同学、同桌, 何必分得那么清啊。我们应该互相帮助、互相关心。也有人说到, 我自己不小心撕破了别人的书, 要连忙给对方道歉, 这样就避免冲突的发生了。更有人说到自己的解决办法, 遇到令人生气的事就深呼吸:停下, 深呼吸, 再深呼吸, 等待五秒钟, 想好再行动。当冲突发生后, 我们也要冷静面对, 站在对方的角度想一想;多从自己身上找原因, 真诚地去沟通交流, 就一定能化解冲突, 风雨过后见彩虹。

课后, 捣蛋大王看我没去找他, 自己找上门来了, 跟我说了很多, 说以后会尽量克制自己的脾气。直接的教育, 是我们教师常用的手法, 偶尔也采用一些迂回的方式, 比如这节课, 让学生在课堂上形成正确的道德价值观后, 对于一些事情, 他们会用自己已形成的认知去判断事情的对错。

总之, 在品德与社会课中, 要将教学和生活联系在一起, 让学生的现实生活成为课堂的主要源泉, 才能使品德与社会课充满乐趣和生机, 有效地提高品德课教学的实效性。让学生进入生活, 让生活融入课堂, 让学生在体验中获得正确的价值观, 走进丰富多彩的生活。

摘要：小学《品德与社会》大多都是图片和文字相结合, 对于小学生来讲, 应该是浅显易懂的, 但是教师却只顾照本宣科, 其真正的教育目的远远被忽视。《品德与社会》这门课程的基本理念之一, 就是品社课应该生活化。所以, 在教学过程中, 要注意创设生活情境, 激发学习热情;开展多彩活动, 激发学生兴趣;巧引生活资源, 激发学生情感, 才能很好地体现课堂教学中的生活性的教学理念。

关键词：生活性,课堂教学,生活情境,多彩活动,生活资源

参考文献

[1] 姜美晶.谈“品德与社会”的生活化教学[M].大连教育学院学报, 2012年.

[2] 林清铃.回归生活, 创设开放而又有生命力的课堂[M].新课程学习, 2012年.

[3] 魏洪亮.根植生活回归生活[M].中国科教创新导, 2010年.