本科生即将毕业的学生自我评价（精选14篇）
本科生即将毕业的学生自我评价 第1篇
四年的大学生活转眼就要结束了，回首过去，感触颇多。菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱。让来自农村，沉默寡言，虚荣自卑的我。树立起了挑战自我、充实自己，为实现人生的价值的信心。
在大学宝贵的时间里，我发扬来自农村的勤奋务实的精神，努力学习专业知识，为将来的工作岗位打好基础，并且积极参加班级和学校的活动，还课外时间，从事家教工作，并且利用寒暑假办了一个家教中心，加强自己的社会实践能力，积累了一定的社会实践经验。
有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，在学校加入了学生会宣传部，发挥我的特长，为学校宣传部制作宣传海报及为学校网站负责美工。对工作热情、任劳任怨，善于和同学们相处，和部内成员团结一致，使我得到了老师和同学的一致好评。
学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。
作为一名即将毕业迈向社会的大学生，我将继续发挥来自农村的勤奋务实的精神，凭自己的能力和学识克服各种困难实现自我的人生价值。
本科生即将毕业的学生自我评价 第2篇
我乐观向上、富有热情、热爱集体、团结同学、有强烈的责任心。在校期间，我勤奋上进，积极参与学校开展的各项活动。曾在“校园歌手大赛”中荣获“最佳潜力奖”。在院学生会中任职两年多时间，曾人学习部部长一职。期间，我工作积极，敢作敢为，得到了老师和同学的认可。并荣获了“优秀学生会干部”和“优秀学生干部”的嘉奖，
在学校学习的过程中，我有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。努力地学好每一门功课，掌握了扎实的专业技能和知识，并且有很强的适应能力和学习能力。由于学习刻苦，曾多次荣获奖学金。除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。
虽然我真正的工作经历并不多，但是作为初学者，年轻和活力就是资本，我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越；作为参与者，我具备诚实可信和吃苦耐劳的品格、对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战，富有团队合作精神。
本科生即将毕业的学生自我评价 第3篇
关键词：自我评价(心理学),精神卫生,回归分析,学生
已有的研究结果表明,核心自我评价是一种重要的人格倾向结构,主要由自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种人格特质所构成[1]。核心自我评价与个体的工作态度和工作行为变量存在较强的相关,且能够有效预测这些变量[2]。以往研究多集中在核心自我评价的结构分析和理论综述方面,且被试主要以企业员工为主[2,3,4,5],大学生中低学历学生存在较多的心理问题[6,7]。因此,本文拟以师范类专科生为被试,考察核心自我评价与心理健康状况的关系,为相关机构开展咨询服务提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象
选取贵州省内2所师范类专科学校。采用分层随机整群抽样法,以班级为单位进行集体施测,由专业心理学教师使用统一指导语进行测前指导,问卷填写完后当场回收。共发放问卷1 800份,回收有效问卷1 689份,有效率为93.8%。其中男生679名,女生1 007名,3人未填性别;文科生1 064名,理科生625名;一年级新生628名,二年级学生824名,三年级学生237名。
1.2 调查工具
1.2.1 核心自我评价量表(CSES)
采用Judge等[8]编制、杜建政等[9]在国内修订的核心自我评价问卷,采用利克特5点记分进行评价,1代表完全不符合,5代表完全符合,得分越高表示受测者对自身的评价性越高。整个问卷共10道题,单维结构。本研究中该量表的内部一致性信度为0.82。
1.2.2 症状自评量表(SCL-90)[10]
共有90个项目,每个项目采用5级评分法,从1~5分别表示无、轻、中、重、严重程度。主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。本研究中该量表总分的内部一致性信度为0.97。
1.3 统计分析
采用SPSS 11.5软件对全部数据进行统计分析,主要包括t检验,相关分析和回归分析等。
2 结果
2.1 核心自我评价的特点和心理健康的状况
表1显示,不同性别学生核心自我评价得分差异有统计学意义(P<0.01),男生高于女生;不同年级师专学生核心自我评价得分差异有统计学意义(P<0.01),事后检验(LSD)结果显示,一年级新生得分显著高于二年级(P=0.018)和三年级得分(P<0.01),二、三年级学生间差异无统计学意义(P>0.05);但文、理2科学生在核心自我评价得分上差异无统计学意义(P>0.05)。
2.2 核心自我评价与心理健康的相关分析
相关分析发现,核心自我评价与SCL-90量表的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和总均分之间的相关系数分别为-0.34,-0.44,-0.48,-0.58,-0.45,-0.34,-0.39,-0.33,-0.45和-0.51,自我评价水平与其心理健康状况之间存在较强的相关。
2.3 核心自我评价对心理健康的回归分析
为进一步考察核心自我评价对心理健康的影响,以SCL-90总均分为因变量,控制人口学变量(性别、年级),以核心自我评价为自变量进行层次回归分析。表2显示,在控制人口学变量基础上,核心自我评价对SCL-90总均分的预测作用有统计学意义(P<0.01),增加的方差解释量达到25.9%。而性别和年级变量在核心自我评价进入回归方程后对SCL-90总均分的预测作用失去统计学意义(P>0.05)。
注:**P<0.01。
3 讨论
研究发现,师范专科生核心自我评价在人口统计学变量上存在一定差异,主要表现为男生高于女生,一年级新生高于二、三年级学生,这与已有研究结论[7]较为一致。这一研究结果与现实社会中男女性别和角色差异基本一致,男性在社会中通常被视为社会和家庭的主体和强者,更强调自身的能力,也需要更多的积极评价来维持这种形象;而女性则往往被视为是社会和家庭中的配角,在强调自身能力或价值的时候不及男性积极,对自身的评价会低于男性。一年级新生在高考成功以后刚刚跨入高校,对自身会有较高的抱负和期望,自我肯定和自我接受程度相对较高,处理问题可能更加趋于内控。因此比二、三年级学生表现出更高水平的自我评价。专科生与本科生相比,在就业、自身能力发展等方面存在不少劣势和障碍,由于学历偏低、就业压力等原因而产生的自我否定造成自卑感和抑郁、焦虑情绪偏重,自我评价水平偏低,这是可以理解的。自尊程度偏低、对生活事件应对能力的估计和情绪稳定性较低,都会影响到师范专科生的核心自我评价水平和心理健康状况。
研究结果显示,师专生核心自我评价与SCL-90各因子得分存在显著性负相关,提示个体的核心自我评价水平越高,其心理健康状况也越好。进一步的回归分析发现,在控制性别和年级等人口统计学变量基础上,核心自我评价对SCL-90总均分的预测作用同样也有统计学意义,说明核心自我评价对自身心理健康状况具有稳健的预测效力。由于核心自我评价是一种高阶、潜在的人格结构,由自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种基本的人格特质所构成,核心自我评价越高的个体,对于情境的感受性越好,越相信自己的能力和价值,情绪更趋于稳定和乐观,也更不容易受外在环境因素的影响,因而会具有良好的心理素质,能够克服或缓解心理问题,心理健康水平较高;而核心自我评价越低的个体则恰好与之相反,缺乏自尊和自信,情绪容易波动,常消极地看待自己,因而会给心理健康带来一些负性和消极的影响。
核心自我评价虽然是一种稳定的、深层的人格结构,但并不是一成不变的。高校和教育机构在对学生进行心理健康教育和咨询干预时,可以从自尊、控制点、神经质和一般自我效能感出发,着力培养和提高学生积极的核心自我评价。如通过训练和引导,加强对自我的正面认知、树立良好的自我形象、培养积极心态以及情绪稳定性、提高对生活事件应对能力的估计等等,将有助于提高心理健康水平和减少心理疾病的产生。因此,本研究结果对于高校和相关教育机构进行心理健康教育和咨询干预具有一定的借鉴意义。但由于本研究取样代表性的问题,研究结论有待进一步检验。
参考文献
[1]JUDGE TA,LOCKE EA,DURHAMCC.The dispositional causes of job satisfaction:A core evaluations approach.R Organizat Behav,1997,19:151-188.
[2]杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价:人格倾向研究的新取向.心理科学进展,2007,15(1):116-121.
[3]吴超荣,甘怡群.核心自我评价:一个验证性因素分析.北京大学学报:自然科学版,2005,41(4):622-627.
[4]甘怡群,王纯,胡潇潇.中国人的核心自我评价的理论构想.心理科学进展,2007,15(2):217-223.
[5]谢义忠,时勘,宋照礼,等.就业动机因素与核心自我评价对失业人员心理健康的影响.中国临床心理学杂志,2007,15(5):504-507.
[6]刘涛,杨玲,成杰,等.不同学历的大学生心理健康调查研究.中国民康医学杂志,2005,17(11):702-703.
[7]葛玲.成人教育大学生心理健康状况调查研究.中国健康教育,2003,19(4):280-382.
[8]JUDGE T,EREZ A,BONO JE,et al.The core self-evaluations scale:Development of a measure.Person Psychol,2003,56(2):303-331.
[9]杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价的结构验证及其量表修订.中国心理学会.第十一届全国心理学学术会议论文摘要集,开封,2007.北京:中国心理学会,2007:933.
本科生即将毕业的学生自我评价 第4篇
关键词：加强；大学生；法律意识
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0317-01
大学生在校学习期间的法律意识是需要不断增强的。尤其是在即将毕业走向工作岗位的最后一个学年中的最后一个学期里，安排他们听法律讲座，教师授课内容要针对这一时期大学生的心理活动来进行。注重强调让大学生客观地面对现实，思维理性，从不同视点去看问题、去分析问题，最终达到行为规范的目的。此外，在不同的学科授课中，也要渗透与本学科相关的法律知识，旨在加强在校大学生的法律意识，减少或抑制一些违法违纪现象的发生。江泽民同志指出：“人才是社会的各种资源中最宝贵、最重要的资源。”胡锦涛同志也多次强调：“大学生是国家的宝贵的资源、是民族的希望、是祖国的未来。”
一 不断加强即将毕业大学生法律意识的重要意义
加强大学生思想政治教育，是以胡锦涛为总书记的党中央为推进新世纪、新阶段党和国家事业的发展，实现党和国家长治久安而做出的一项重大决策。贯彻落实好这一决策，对确保我国在激烈的国际竞争中立于不败之地，实现全面建设资源节约型、环境友好型的小康社会，实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。对即将毕业大学生的法律意识增强教育，旨在提高大学生的守法意识。目的是让大学生在政治多极化、经济全球化、信息网络化、社会发展趋同化的新的国际形势下，大学生面临着文化思潮和价值观念的巨大冲击，思想信念、价值取向受到考验时，来树立正确的世界观、人生观和价值观。使他们把自己的理想、学习、就业选择与祖国的前途、民族的振兴联系起来，把个人的荣辱得失与国家的兴衰联系起来，增强为实现中华民族的伟大复兴而奋斗的责任感和使命感。这样才能造就一代又一代高素质的优秀人才，为实现党的十八大提出的建成小康社会做出具有历史意义的伟大贡献。
二 加强即将毕业大学生法律意识的必要性
1.大学生法律意识淡薄易产生的不良后果
轰动全国的马家爵一案是发生在云南大学生化学院生物技术专业，是即将走上工作岗位、即将毕业的大学生，在最后一个学期里发生的典型案件。马加爵连续杀害了四名大学生，导致一场凶杀案的产生。破坏了几个家庭的和睦幸福，也给自己送上了绝路。浙江大学应届毕业生周一超，在参加嘉兴市、秀洲区公务员考试时，因体检出“小三阳”未被录取，情绪失控杀死在场区人事劳动局一名工作人员，刺伤一人。某市师范学院即将毕业的一名女大学生高艳华坠楼自杀。从遗书中得知，一个算卦先生说：“她（坠楼者）与其哥哥俩人的命相克”。自己选择坠楼自杀，是法律意识不强、思想空虚、相信迷信而引起的事件。还有清华大学的“刘海洋伤熊事件”发人深省。刘海洋已被免试保送研究生，可是他却拿着硫酸到北京动物园泼到熊身上。这些案例说明他们缺乏人文关怀和人文道德，更缺乏法律意识。上述案件的发生，有的是凶杀，有的是自杀，有的是对人文的破坏。其他院校是否也有类似情况发生呢？应引起我们的高度重视。几起事件发生时间都是在最后一个学年中的最后一个学期内，不是偶然的巧合。却恰恰说明一个问题，那就是在这一时期里，大学生们的法律意识淡薄，压力过大和心理素质不好而发生的。诚然，大学生这时的压力是有的，来自择业、来自家庭、来自大学生本身。由于这些压力没有逐步减轻，导致这一时期大学生思想上的畸形而产生的严重后果，要引起我们的高度重视。
2.即将毕业大学生法律意识不强的原因分析
大学生是经过十几年学校教育，家庭教育和社会教育的！文化层次低吗？素质不高吗？文化积淀少吗？回答是肯定的，不是！为什么就在这一时期里发生这样的事件呢？原因是：在大学开始的学习生活里，对刚刚走进大学校门的大学生，每一所大学都对他们进行入学教育、专业教育、有的学校还进行军事教育及军事训练。一系列的教学活动，无疑对加强大学生的守法意识，规范大学生的各种行为起到了重要作用 。进入大学二年级或三年级时，教学中法律课的开设和不同专业开设的不同专业法律知识的学习，增强了大学生的法律意识，各种违法违纪的现象得到了预防。只有在即将大学毕业时，随着各科法律课程的结束，没有法律知识渗透给正在需要法律知识来左右的大学生们。这一时期是大学生们法律意识教育的盲区，是大学生法律意识不强才会产生凶杀、自杀、违法违纪的各种现象。所以，在这一时期里，要注意大学生法律意识的加强教育，多开各种法律讲座。不要产生已完成的教学任务已基本完成了，有的专业已进入专业实习了，可以轻松一些了不正确的思想。也正是有的高校产生了这样一些麻辟思想，才发生了不该发生的一些违法违纪问题。
3.增强即将毕业大学生法律意识的有效途径
随着大学生在校学习生活的将要结束，大学生们会利用更多的时间去尋找自己所热衷的职业。面对激烈竞争的今天，他们的思想上有很大的压力，这是客观的，又是现实的，同时也是不可逾越的。全校教职工都应该给予大学生正确的引导，给予大学生法律知识的援助。学校要统一组织学校法律教师开展不同形式的法律讲座，全校教职工都应当好大学生的心理医生，增进与大学生的了解和沟通，给他们医治好思想上、心理上的疾病，做好他们心理活动的分析教育和法律意识增强教育，使他们思维更加理性、行为更加规范。这一时期的大学生就是在看问题、思考问题时易出现偏坡。针对这样具体情况，笔者认为：
首先，高校党委要重视这一时期大学生的法治教育，把大学生法律意识增强教育纳入议事日程，搭建一个好的平台，形成良好氛围，把大学生法律意识增强教育切实抓实抓好。另外，这一时期的授课教师，要把大学生法律意识增强教育和授课内容联系起来进行。同时，还要把社会主义荣辱观引入课堂，占领教学主阵地。教师要深入浅出，循循善诱，使社会主义荣辱观教育入脑、入心。达到学生的心灵得到净化、思想得到熏陶、认识得到升华、觉悟得到提高、树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观念为目的。为实现党的十八大提出的建成小康社会而奋斗！捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”[1]强调了师德的示范性对学生成长的深刻影响。最后，在这一时期要充分调动和发挥辅导员的积极性、主动性和创造性。赋予给他们一定的职权，对他们进行必要的管理素质的提升，抽出时间集中培训，多学一些现代管理科学知识和心理学知识，为做好思想政治工作做好铺垫。使他们成为大学生法律意识增强教育工作的主力军。
总之，大学生们在即将毕业的这一阶段里，更多的时间是在思考选择职业上和就业上，以及今后的去向。在现实社会情况下，目前的激烈竞争中，大学生们压力过大易产生各种不良的心态反映，就会引起一些不良后果的发生。要积极开展适合这一时期的大学生法律意识增强教育。在党委的正确领导下，齐抓共管、加强沟通、密切配合、各负其职、各担其责、形成合力，从而才能把学校的大学生法律意识增强教育工作带入一个崭新的局面。通过这一时期的法律意识增强教育，改变大学生们传统的择业观念，让他们正确面对现实，客观公正的对待自己，目的是减轻大学生们的内、外压力，达到身心健康。这样，他们才能正确运用自己的文化知识、丰富的实践技能、敏锐的洞察能力、从不同的角度去看问题、去分析问题、去解决问题，从而抑制一些不良现象的发生。把大学生培养成社会需要的、人民满意的栋梁之才。所以，要不断加强即将毕业大学生的法律意识。胡锦涛总书记曾指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年； 一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”
参考文献
[1] 中国高等教育研究[J]，2006年第二期
[2] 高等教育研究[J]，2005年第4期
即将毕业的大学生学习的自我评价 第5篇
在学习工作上，本人刻苦认真，主动好学，求知欲强，成绩保持优良，并呈现曲线上升的状态，熟练掌握了本专业的知识，并将所学的知识应用于实际生活中。四年来，除了自己努力学习的同时还得到了学校和老师各方面的不断鼓励和帮助，受益匪浅。我也曾经有懒惰的时候，但是在周围人的帮助下，重新找回了拼搏向上的动力。大四的上学期，通过努力考取了全国英语竞赛一等奖，获得了在英语学习上深造的机会，对曾经给与我无私帮助的老师和同学表示感谢！
在思想方面，本人积极参加政治学习，关注时事政治，社会热点，时代发展，始终保持最清醒的头脑关注社会的发展与变化，同时，让自己时刻与时代的发展同步。行为上，待人诚恳，能较好的处理人际关系，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事物。
在社会实践能力上，本人积极参加每次的暑假社会实践活动，把自己所学的知识融入到实践中，从实践中寻找自己的不足，通过弥补不足提高自己。在校期间，参加了学校组织的勤工俭学活动。同时，还参与各位兼职活动，用自己的能力赚钱减轻家里的负担。
都说大学是进入社会的第一步，但是直到大三，我才开始走入社会找了兼职和实习的工作，并收获了很多在学校里面学不到的东西。在公司里面，可以认识和学校不同的人，看到和学校不同的事，了解更多的社会交往原则，懂得交往的礼仪。更重要的是，去工作代表了我的学校，这不仅仅是我一个人的声誉，是代表了我所在的大学的形象，所以心里更增添了一份荣誉感。
本科毕业大学生自我评价 第6篇
大学在留恋中慢慢离开，回顾大学生涯,通过良师的教导和自身的刻苦学习,我已圆满地完本科专业课程，,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!我具备良好的人品，乐于与人沟通，生活在群体之中，能够与人进行客观直接的沟通，具有较强的团队治理能力和与人合作的精神，能够积极互动努力达成团队的目标;
学习是学生的基本，所以，我至始至终都把学习摆在第一位。四年里学校开的课很多，正因为这样，只有珍惜每一分每一秒的学习时间，坚决不迟到不早退不旷课，才对得住自己的学习生涯!同时，我认为大学是一个不断完善自己，不断充实自己的时期。
校园生涯是我人生路上的一小段，学习和锻炼，给我的只是初步的经验积累，来到这里学习是一种明智的选择;不管是面对现在还是未来，我都会更加的努力，更加的拼搏，我有信心接受任何新的挑战和考验。
军校毕业本科大学生自我评价 第7篇
以下是一篇军校毕业本科大学生自我评价，欢迎参阅；
一晃军校大学四年生活已经过往了，回顾往昔,有渴看、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，执着探求，百般锻炼，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为以后的工作打下坚实的基础。且我相信：专心就一定能赢得出色！
四年的军校生活，给了我一次重新塑造自我、完善自我的机会.在思想上：我积极地向组织靠拢，并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我脚踏实地，一点也不放松。在大学期间取得了国家英语等级考试四级证书,计算机一级证书,公共关系资格证书等.在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.我努力充实自己使自己成为一名优秀的大学毕业生.我最大的特点是：老实取信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人.若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的文秘专业大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。四年的大学生活，使我的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手离别美好大学生活，踏上社会征途的时候，我整装待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投进到新的生活环境中，往迎接新的挑战，攀登新的高峰。也许这四年过得比较辛劳，但也正是这份辛劳使我快速成长，在这个飞速发展的社会中，能够立于不败之地，勇往直前！本科生即将毕业的学生自我评价 第8篇
关键词：创新能力,毕业设计,模糊综合评价
0 引言
本科学习阶段是创新能力培养的关键阶段, 毕业设计是高校教学中的一个重要实践性教学环节, 是反映学生综合运用大学所学知识, 独立分析、解决问题的能力和进行科学研究的能力, 是培养学生创新能力的重要环节。
本文以华北水利水电大学机械学院的机械设计制造及其自动化专业为例, 分析在卓越工程师背景下影响工科本科毕业设计创新能力的因素, 建立毕业设计创新能力评价指标体系, 提出合理的毕业设计创新能力评价方法。
1 影响毕业设计创新能力的因素
创新能力的体现是一个完整、系统的过程, 所以对毕业设计创新能力的评价, 必须把整个毕业设计过程划分层次, 分析各层次的特点和影响原因, 把影响毕业设计创新能力的因素划分为准备阶段、选题阶段、开题阶段、设计阶段和答辩阶段[1]。
1.1 准备阶段
毕业设计的准备阶段与指导老师密切相关, 指导教师应充分调动学生的学习主观能动性, 引导学生独立思考, 大胆创新, 勇于尝试, 在不断尝试中进步, 发挥学生在毕业设计中的主体作用, 培养学生的创新意识和不断进取的精神。
1.2 选题阶段
毕业设计的选题一定程度上决定了设计的内容, 合适的、新颖的选题能激发学生的创新欲望, 可以与一些工程实际或与指导老师科研项目相关的题目, 学生根据自己的兴趣和所长, 选择毕业设计题目, 充分调动学生的创新意识。
1.3 开题阶段
在撰写开题报告中, 要求学生对课题进行系统阐述和提出自己研究的设想、研究方案、所需设备和材料, 鼓励学生大胆地提出创新性的研究方案。指导老师对学生提出的研究方法和方案进行指导、完善, 确定技术方案, 做好开题工作。
1.4 设计阶段
本阶段是毕业设计的实际性工作阶段, 指导教师要根据学生毕业设计内容, 定期检查、指导, 鼓励学生在所学的理论基础知识上, 大胆创新尝试。课题组要做好沟通交流, 注重团队合作, 指导老师应把握好学生毕业设计的方向, 确保创新设计方法的可行性, 避免学生思维过于发散, 拖延毕业设计的进度。
1.5 答辩阶段
答辩阶段是检验学生毕业设计成果的最终阶段, 答辩时, 评委老师可以根据学生的设计情况, 提问一些关于课题创新性的问题, 通过学生的回答来检验学生是否真正掌握了创新知识、创新方法等。
2 工科本科生毕业设计创新能力评价体系的设计
工科本科生的毕业设计创新能力的评价是一个系统工程, 需要构建一个由一系列相互关联指标组成的评价体系。本文在对卓越工程师背景下工科本科生毕业设计特点进行全面分析的基础上, 建立了本科生毕业设计创新能力评价体系。其中, 毕业设计创新能力评价体系是一个三级评价体系, 含有5个二级指标和19个三级指标[2], 见表1。
3 工科本科生毕业设计创新能力的评价方法
根据已构建的评价指标体系, 可以采用多种指标评价方法对工科本科生毕业设计创新能力进行评价, 但由于创新能力的评价具有模糊性, 体现在创新能力等级的划分和创新能力的影响因素都具有模糊性。因此, 本文采用模糊综合评价法来评价本科生毕业设计创新能力[1]。
3.1 建立因素集
因素集是指综合评价的各种因素组成的集合, 用U表示[3], 根据评价指标体系表1, 一级指标集为:U={U1, U2, …, Ui}, (i=1, 2, …, 5) , 二级指标集为:Ui={Ui1, Ui2, …, Uin}, n= (1, 2, …, 5) 。
3.2 确定判断集
指标判断等级及相应评价标准的确认, 是进行评价的基础, 评价等级分为4~6个等级, 可根据实际细分程度及计算量的大小而设定。本文评判标准分为1~4档, 由此建立评判集V={V1, V2, V3, V4}={很大提高, 稍提高, 提高, 没有提高}。
3.3 确定各级指标权重
指标权重的确认与分配是毕业设计创新能力评价中一个非常关键的环节, 对能否客观、真实地反映毕业设计创新能力起着至关重要的作用。权重是指评价指标在评价体系中的重要性或在总分中所占的比重。本文采用专家估测法来确定各级指标权重。
设A={a1, a3, …an}∈F (U) , 其中a1表示U中第i个因素的权重, 且∑in=1ai=1。相应的各子因素的指标权重为:A1= (a11, a12, a13) ∈F (U1) , …, A5= (a51, a52, a53, a54) ∈F (U5) 。其中aij表示第i个因素在第j个子因素Uij的权重, 且满足
3.4 模糊综合评价[4]
3.4.1 一级模糊综合评价
针对第i个因素在第j个子因素评价, 评价对象属于评价集中V的隶属度为μV (rij) 。隶属度的大小可用[0, 1]之间的实数表示。μV (rij) =rij/Z (Z为专家人数;μV (rij) 是所有专家中认为rij隶属于V的专家人数) , 评价矩阵为:
“A”为权重集, “”为模糊集合的合成符号。
因此, 第i个因素的模糊综合评价集为:
Bi就是Ui对V的隶属度, 且b1+b2+b3+b4+b5=1 (i=1, 2, …, n) 。
3.4.2 二级模糊综合评价
二级模糊综合评价的形成是为了全面分析各个因素之间的综合影响, 二级模糊评价矩阵为:
由此, 得出二级模糊综合评价集为:B=AR= (b1, b2, b3, b4) 。
4 工科本科生毕业设计创新能力的具体评价
根据上述的评价模型, 结合“卓越工程师教育培养计划”机械设计制造及其自动化专业”的实际, 对在卓越工程师背景下工科本科毕业设计创新能力进行综合评价, 以确定将来努力和改进的方向。
4.1 确定各指标权重
通过上述的专家估测法, 并进行权重统计分析, 得到各子因素权重, 从而得到工科本科生毕业设计创新能力评价指标权重分配一览表, 具体结果见表1。
4.2 确定评价隶属度矩阵
根据上面关于隶属度函数的确定方法, 得出模糊矩阵如下:
根据, 计算出单层次评价结果B1、B2、B3、B4、B5, 把以上单层次评价结果综合起来, 就得到总的模糊关系矩阵:
4.3 模糊综合评价
所以, 总的模糊综合评价结果为B=[0.35, 0.38, 0.19, 0.08]。
4.4 评价结果分析
根据评价集V={V1, V2, V3, V4}={很大提高, 稍提高, 提高, 没有提高}以及隶属度最大原则, 可以得出, 在卓越工程师背景下工科本科生毕业设计创新能力的评价为0.38, 即为第二等级“稍提高”。
5 结语
卓越工程师背景下工科本科生毕业设计创新能力评价涉及到学生四年的本科学习过程和各项能力的表现, 涵盖学生各方面的表现。在分析影响毕业设计创新能力的因素基础上, 构建了学生创新能力五层递阶层次结构的评价体系, 通过邀请专家确定各指标权重, 对指标重要程度赋值, 最后运用模糊数学方法对本科生毕业设计创新能力进行评价和量化处理。评价结果表明, 在卓越工程师背景下工科本科生毕业设计创新能力确实有提高, 这不仅有利于培养学生的创新素质, 而且有利于高校人才的培养。
参考文献
[1]赵莉琴.大学生毕业设计创新能力的评价方法[J].石家庄铁道大学学报 (社会科学版) , 2014 (2) :96-99.
[2]彭晗, 杨振中, 司二峰.工科本科生毕业设计质量评价研究[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2015 (2) :105-108.
[3]苏海泉, 李永.大学生科技创新能力的模糊综合评价[J].创新与创业教育, 2010 (5) :68-71.
本科生即将毕业的学生自我评价 第9篇
[摘 要]教师自我评价是教师教学评价的一个重要维度，是发展性教师评价的核心，是促进教师专业发展的有效途径之一。教师自我评价是教学评价的一个极其重要的方面，通过采取有效的措施，能调动教师教学工作的积极性，提高教学质量，促进教师专业发展。
[关键词]自我评价 指标体系 教师专业发展
[中图分类号] G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0004-03
发展性教师评价是一种面向未来的评价，目的是促进教师的发展。高校教师评价是高校教师管理的重要内容，而教师教学工作评价则是其中的难点。同行评价、专家评价、学生评价、领导评价、自我评价等各有其不同的视角，都能说明一定的问题，又都有一定的片面性。所以评价一个教师的教学工作，应该是全方位的、多视角的、多指标的综合评价，要考虑“质”的因素，也要考虑“量”的因素，既要促进教师专业发展，又要加强绩效管理。“以评价促进教师发展，为教师发展而评价”是评教最根本的目的。科学合理的教学评价，不仅为教师的晋职、聘任、奖惩提供参考依据，也有助于调动教师的教学积极性和创造性，提升教师队伍的整体教学水平。
一、开展教师自评的目的、意义
（一）教师自评体现了“以人为本”的管理理念
“以人为本”的教师管理，是指在管理过程中运用“激励”的手段来调动广大教师的积极性，从而提高教育质量的活动。教育既要促进学生的发展，也要促进教师的发展。“以人为本”的教师管理，关注的是教师的需要与发展，追求的是管理过程的激励价值。教师具有自我理解和客观评价的能力，能够有效评定和诊断自己的教育行为，可以发现自己的不足，能够确定进一步努力的方向。在教师自我评价过程中，教师既是评价主体，又是评价客体，拥有知情权、参与权和决策权，能够充分发挥主体意识和责任意识。教师自评的目的，是为了调动教师教学工作的积极性，激发教师的自我分析和反思，充分、准确地了解自己的优势和不足，促进自我专业发展。
（二）教师自评是教师专业提高的内在动力
心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有持续的作用。[1]自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。
长期以来，人们对教师职业的认识过于强调其工具的价值，致使教师过于重视外部动力而忽视内部动因。[2]教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。内部动因比外部压力有更大的激励作用，外部压力可以使他们达到最低标准，但很难达到更高标准。教师有友情、安全感、归属感和受人尊重的需要，他们渴望获得发展的机会。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价来实现对自我完善的不懈追求。
（三）教师自评体现了教师的职业要求
教师是教学的设计者和实施者，也是教学的直接责任者，整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排只有他们本身最清楚，外来的研究者对实际情景的了解往往非常肤浅，因此提出的问题往往无法切入问题的关键。从这个意义上说，教学效果评价只有建立在教师自我评价的基础上，才会比较准确全面和切合实际，也才容易为教师所接受。教师结合自己的工作实践，不断回顾自己的教育教学过程，对自己的教育行为和周围发生的教育现象展开批判反思，不断改进自己的工作并形成理性的认识，实行自我专业发展管理。这是教师专业自主性和自主能力的最高表现形式，更是一名成熟的专业人员的必备素质之一。[3]
二、开展教师自评存在的问题
虽然教师自评是促进教师专业发展的有效途径，且广大高校教师也经常自我反思和评价自己，但是将其作为一项日常工作进行开展，实施起来有较大难度。目前在高校教学管理（或评价）机构开展这项工作的甚少。
（一）管理者对自我评价的认识不足
教师教学评价在高校已很普遍，但对于评价的目的，由于受到社会价值导向、学校政策环境的影响，管理者缺乏对发展性自我评价的认识，比较容易接受奖惩性评价。很多教学管理者在教师评价过程中更加重视“他评”，如“领导评价”、“同行评价”、“学生评价”，而忽视教师自我反思进而自我提高的“教师自我评价”。奖惩性评价的主要目的是鉴定与筛选，评价的结果往往与教师的晋升、奖惩挂钩。这种评价方式是我们所熟悉的，它与当今社会价值导向相适应，有利于管理的规范化，有利于发挥评价的导向性，有利于管理工作的简单化。同时，这种评价也带来一定的负面影响，如评价是单向的，只是一种外部的作用；评价使一些教师产生恐惧，耽误了教师的职业发展。如何将奖惩性评价与发展性评价有机结合，从而达到“既促进教师专业发展，又加强教师管理”的目的，是教师管理者面临的重要课题。
（二）教师对自我评价的认识不足
虽然广大高校教师是课堂教学、实践教学的主体，但由于学校未能提供教师自我评价的培训和指导，很多非师范毕业的教师缺少自我评价必需的专业知识与技能，不能正确认识自我评价的目的。即使学校有自评的手段和方法，大多教师也会把自评看成学校对教师的考核，认为评价结果肯定与自己的利益挂钩，于是谁也不会给自己打低分，造成教师自评中“马虎草率、图形式走过场、过高或过低评价”等不正常的现象出现，自评的真正意义并没有体现出来。
三、教师自我评价的管理策略
教师自评体现了发展性评价理念，是教师教学评价的一个重要方面，其出发点是让教师喜欢被评价，而不是畏惧评价。不强调鉴定与选拔，与奖惩脱钩是必要前提。如果能够充分认识到教师自评的意义，制定科学合理的评价标准和评价方法，教师自评工作是可以尝试纳入教师教学评价工作体系的。
烟台大学自2007年开始尝试开展“教师自评”这项工作，试图在奖惩性评价和发展性评价之间寻求一个平衡点，达到“既促进教师专业发展，又加强教师管理”的目的。实践证明，对于大多数教师来说，尤其是对青年教师来说，这切实起到了自我反思、自我教育、自我激励、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上弥补了学校内部师资培训的某些缺失。教师自评这项工作尽管还存在不少的问题，可以通过研究分析和这项工作的不断深入开展来逐步解决和完善。此外，教师自评的主观留言，反映了教师的心态和教师队伍的现状，为学校的师资队伍建设研究提供了大量的信息。
（一）建立指标体系
指标体系是评价的依据，也是被评价对象的价值导向。指标体系在使用前应组织专家和教师代表充分讨论，切实得到教师的认可。教师自评的指标包括：教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等。客观评价应与主观评价相结合，除客观评价等级外，教师还应对本学期在教学过程中的优点和不足进行总结，同时学校应征求教师对教学工作评价体系的建设性意见，以不断改进。
（二）宣传与动员
教师自评可以通过召开动员会，发放宣传材料等形式做好宣传与动员工作。动员会一般分为学校级动员和院（部）级动员两种形式。学校级的动员会由学校的教学质量管理部门组织，主管校领导主持，与会人员为各院（部）主管教学领导。会议的主要内容包括宣传教师自评的重要意义，应注意的问题，活动的具体时间安排，介绍教师自评的方法等。院（部）级的动员会本院（部）的全体教师应该参加，会议除了传达校级动员会的精神以外，还应该根据本院（部）实际，结合学校的安排，对本院（系、部）的教师自评工作做好宣传与详细部署工作。
（三）实施过程
1.建立网上教师自评系统
教师可以通过调查问卷、网络等方式进行自我评价。随着学校规模的扩大，采用调查问卷的手工方式显然不能适应时代的需要，教师网上自评是大势所趋。但是由于教师网上自评刚刚起步，市场上还没有教师自评系统，高校可以充分利用自身的资源，开发适合于自己的教师自评系统。教师根据账号与密码登录系统，按指标进行自我评价。烟台大学结合学校实际，开发了基于B / S的教师自评系统。
2.教师自评过程的监控
为了使教师自评活动能顺利地进行，应该加强教师自评过程的监控，及时通报参评进度，将教师自评的参评率纳入院（部）教学管理评价的指标体系中，这有利于调动院（部）的主动性和积极性。建立教师密码的查询、管理平台，能为教师的自评工作做好保障。
（四）结果的反馈与应用
教师自评的结果与学生评教、院（部）综合评教等成绩通过网络一起反馈给教师本人及院（部）主管教学领导。1.把教师自评的评价成绩直接纳入综合成绩。这种方法是将教师的评价成绩与最终的教师教学工作评价成绩相联系，这种方式也是理想的一种方式。这种方法应该建立在教师对教师自评有了非常深刻的认识，对最终教学评价结果不存在功利思想的基础上。2.自评的成绩与他评的成绩相比对，通过符合度而形成教师最终的自评成绩。这种方法似乎比第一种方法更客观一些，但由于教师担心自评和他评的不一致，在进行自评时总会有不同的疑虑。具体表现为过低自评——害怕自评高于他评，害怕别人说“没有自知之明”；过高自评——认为自评既然是他评的基础，在自评时抬高自评就可以抬高他评的起点；模糊自评——为了避免自评和他评的不一致从而招致非议，在自评时含糊其辞。这些都不同程度地带来了自评的偏差，从而形成了一种“为了他评而自评”的倾向。
显然，在现阶段，采用以上两种方法对教师自评活动的健康发展都是不利的，应该首先以鼓励教师积极参与自评活动为目的，使教师真正认识自评活动的意义和目的，摆脱功利主义的不良影响。
烟台大学自2007年开始开展教师自评活动，并尝试把教师自评纳入教师教学工作评价体系，占有10%的比重。也就是说，在教师教学评价体系中，有10%的权重是教师进行的自评。为鼓励广大教师积极参与，教师自评成绩的处理方法是只要教师参与教师自评活动就得到10%的权重，不参与得零分。这样教师参与自评没有压力，且能在教学评价结果中占有一定权重，又有一定动力，能在比较平和的环境中开展自我评价。很多教师在开展自评的同时，不断对学校的自评工作提出改进和完善的意见和建议。如教师在反馈意见中提到：“开展评教工作富有意义！评教工作使我本人能找到目标，督促自己不断严格要求自己，提高教学水平，追求进步，做一个学生满意的教师”、“它对提高教学质量是一个值得坚持的措施”、“学校评教工作对教师和学生都有积极的意义，通过评教可以让教师认识到授课中的不足，并加以改进。同时这也可以让教师掌握学生的学习情况，以便及时督促。通过学生评教以及教师评学和自评可以提高教学质量”、“学校的评教工作能够更好地督促我们的教学，也同时为我们创建了与学生的沟通平台”、“这项工作很好，能及时沟通师生，交流教学意见，相互促进。同时，这也反映出贵单位对教学工作的重视和内行。很满意，一定积极配合”、“督导评价系统为师生建立了相互学习和交流的平台，在这个平台上师生共同进步。若能在网络评价的基础上，辅助举行多种形式师生面对面的交流，促进提高教学质量的成效会更好”、“应评与改，自评与互评相结合，特别是加大对年轻教师的扶持指导力度”、“评教能促进教学，怀疑者应该是那些不认真教书的人”。这些都说明该方法确实起到了鼓励教师参与，促使教师进行自我总结、自我反思、自我激励的作用，而且得到了广大教师的认可。
四、结语
纵观评价制度的发展，“奖惩性”与“发展性”两种评价制度已形成各自较为完善的体系，各自的“利”与“弊”鲜明，似乎难以相容。笔者经过8年的实践探索认为，以“促进教师专业发展，加强教师管理”为目的，以奖惩性评价和发展性评价理念为指导，结合高校教师的职业特点，在两种评价制度之间寻求平衡点，建立有特色的高校教师评价制度，使教师在职业生涯过程中能产生适度压力，这对促进教师专业发展有着十分重要的意义。
[ 注 释 ]
[1] 颜浩.教师继续教育中存在的问题及对策分析[J].教学与管理（理论版），2006（6）.
[2] 施秋奕.教师的专业自我与教师专业发展[J].浙江教育学院学报，2004（6）.
[3] 罗玉萍，等.高校内部的教学督导与评价工作实践探索[M].济南：山东人民出版社，2010.
即将毕业的在校生自我评价 第10篇
课外，我积极参与社会实践活动。在活动中，体会到一个社会团体的.号召力，亲眼看到了一个社团的影响力有多大。
超越自我是人生的崇高境界。超越自我，才能头脑清醒，进行冷静的思考;超越自我，才能找到人生的真正价值。每一次大大小小的抉择，都是一个能不能自我战胜、能不能自我超越的过程。
现实终究不同于理想，必然有不足和缺点，勇敢地面对现实，承认现实，不回避自己存在的不足与缺点，真正做到实事求是地对待自我，就是一种自我超越。一个人假如看不到自己的实际气力，就可能妄自菲薄，或者是妄自尊大。因此，作为大学生的我需要超越自我，首先必须在保证维持适当自尊心和自信心的条件下实事求是地对待自我。
即将毕业的学生自我鉴定 第11篇
毕业典礼的日子越来越近了，马上就要走出生活了三年的大学校园。大学,使我经历了身心成熟和知识的积累，生活过得充实而有意义。我抱着“全力以赴，做到最好”的宗旨，在思想品质，知识水平、工作能力方面都有了很大的提高。
思想方面:思想端正，爱国，有上进心、为人朴实、性格开朗、乐观；拥护中国共产党的领导；认真学习毛泽东思想、邓小平理论，并以这为行动指南；在日常生活中，从一点一滴做起，培养为同学、为大家服务的信念，树立下正确的人生观和价值观。
学习方面:修身先须示智。我以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这一格言为座右铭，刻苦认真，打下了扎实的知识基础，努力培养自己分析问题解和决问题的能力以及动手实践能力。在常规课程学习之余，还通过选取修与课外阅读学习来完善，扩展自己的知识架构。
文体方面：本人积极参加学校各项文体活动。例如学校“校运会”、“篮球赛”、“足球赛”及“校规校纪知识竞赛”等。
生活方面：本人乐于助人，关心他人，与同学相处十分融洽。
即将毕业的大学生自我鉴定 第12篇
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时光转瞬即逝，毕业典礼的日子越来越近了，马上就要走出生活和学习了3年的大学校园。大学,使我经历了身心成熟和知识的积累，生活过得充实而有意义。我抱着“全力以赴，做到最好”的宗旨，在思想品质，知识水平、工作能力方面都有了很大的提高。
思想方面:思想端正，爱国，有上进心、为人朴实、性格开朗、乐观；拥护中国共产党的领导；认真学习毛泽东思想、邓小平理论，并以这为行动指南；在日常生活中，从一点一滴做起，培养为同学、为大家服务的信念，树立下正确的人生观和价值观。即将毕业的大学生自我鉴定
学习方面:修身先须示智。我以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这一格言为座右铭，刻苦认真，打下了扎实的知识基础，努力培养自己分析问题解和决问题的能力以及动手实践能力。在常规课程学习之余，还通过选取修与课外阅读学习来完善，扩展自己的知识架构。
文体方面：本人积极参加学校各项文体活动。例如学校“校运会”、“篮球赛”、“足球赛”及“校规校纪知识竞赛”等。
生活方面：本人乐于助人，关心他人，与同学相处十分融洽。
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本科生即将毕业的学生自我评价 第13篇
一、现行法学本科生毕业论文写作存在的弊端
我国长期以来, 无论是综合性大学法学院系亦或是单科性政法院校, 法学本科专业毕业论文多少年来采取的都是固定不变的模式, 即由专业课教师提出若干毕业论文选题或选题方向后, 学生任选一题作为自己的毕业论文题目。在写作过程中, 学生一般按照搜集资料、拟订写作提纲、撰写毕业论文的步骤进行。毕业论文的写作与学术研究、与司法实践基本脱节, 仅仅依靠在图书馆、阅览室或网上查查资料, 甚至靠一瓶浆糊一把剪刀拼凑资料, 一篇法学本科学生的毕业论文就算完成, 在经过更多是履行程序的论文答辩过程, 论文写作工作就宣告结束。事实上, 法学本科毕业论文应当是在教师精心指导下, 学生根据命题或自拟题目独立完成的有创见性的一项教学实践活动。毕业论文对学生来说, 是大学知识、技能学习的总结, 是教与学的智慧结晶。对教师来说, 是专业知识教学成果的检验, 是培养专业人才知识成果的展示。意即, 法学毕业论文应当与法律实践紧密结合, 应当对社会法律实践过程中产生的热点、难点问题进行认真研究, 以期对立法、司法及执法实践产生积极的影响。然而, 现行传统的法学本科毕业论文模式却由于与培养学生的创新能力的目标严重脱节而存在诸多弊端, 已不能适应社会对法律人才培养的要求, 因此, 亟需改革。该模式的弊端主要有以下几方面。
1. 选题范围受限, 不利于发挥学生的主观能动性。
现行毕业论文模式下, 法科学生毕业论文选题程序一般是:毕业论文的命题由教师确定, 经系主任 (教研室主任) 审核后, 报学院或学校批准。在学院、学校批准、公布的命题范围内, 学生在教师的指导下选择自己的毕业论文题目。尽管多数学校也允许学生根据自己的兴趣与特长自行选择命题范围以外的题目, 但由于学生自行命题时, 仍然需要学校相关部门及领导的批准, 手续过于繁琐, 因此多数学生依然是在学校公布的范围内进行选择, 少有学生自行命题。不难发现, 传统毕业论文选题方式无形之中限制了学生的选题范围, 学生完全是在被动的接受, 不利于发挥学生的主观能动性, 这与高等教育要着重培养学生的创新能力的目标是矛盾的, 其根源上的弊端显现无遗。
2. 与其他教学环节脱节, 难以保证论文的质量。
传统的教学计划是把专业课、毕业实习、毕业论文和就业教育当做相互独立的教学环节, 依次排列。把毕业论文放在学生毕业时, 要求学生在较短的时间里完成, 在没有理论知识积累和实践活动的情况下, 实在难以完成。学生的毕业论文做不好, 也只影响到一个环节的成绩, 因此学生做毕业论文的压力不大, 难以保证高质量。
3. 学术研究水平较低, 不利于优秀人才的培养。
在现行传统毕业论文写作模式下, 选题具有严重的“被动性”且受到较大的限制, 论文的写作过程一般与实践脱离不能充分发挥学生的主动性、创造性, 混一纸文凭成了毕业论文写作的最终目的。因此造成学生毕业论文的学术研究水平一般较低的尴尬局面, 不利于优秀人才的脱颖而出。
二、“系列化”、“一体化”———法学本科学生毕业论文的新路径
实际上教育行政部门已经认识到学生毕业论文对培养具有创新能力大学生的意义。教育部在有关文件中就指出, “毕业设计 (论文) 在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面, 具有不可替代的作用, 是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节”。因此探索新的毕业论文模式已成为一项紧迫的教学改革任务。在法学本科学生毕业论文模式的选择、建设过程中, 采用“系列化”、“一体化”写作模式, 对于实现当代人才培养目的具有重要作用。“系列化”, 是指进行一体化设计, 从不同角度和多个层面为提高学生素质和能力服务的法学本科毕业论文教学写作模式。它既包括向学生传授有关毕业论文写作的基础理论知识的教学活动, 又包括重在提高学生实践能力的相关法律实践活动, 还包括为拓展学生视野而进行的中外相关法律领域比较研究活动, 等等。“系列化”, 是相对于传统毕业论文模式中, 学生仅凭查找资料、“纸上谈兵”而完成整个论文写作过程而言的。“一体化”, 是指能够体现论文写作与实践相结合、注重学生实践能力的培养、避免论文写作单纯依靠相关文字材料、将毕业论文写作与课题研究结合起来的新模式。它既包括传统的查找资料的过程, 又包括学生实际参与课题研究、运用所学专业知识进行法律实践的过程。“系列化”、“一体化”法学本科毕业论文模式与传统模式相比, 对于提高学生的综合能力具有重要作用。它有如下特点。
1. 注重培养学生的科研能力与创新精神。
该模式强调的是将毕业论文写作与法学理论课题相结合, 让学生对社会法律实践中的实际问题进行研究, 真题真做, 有明确的研究目标和方向。在论文写作的过程中, 学生不仅需要查阅相关法律法规和文献资料, 而且需要运用学到的专业知识对具体案例或其他实际问题进行深入分析、研究, 以期获得解决实践问题或理论问题的方法及成果。毫无疑问, 此种模式对于培养学生的科研能力具有重要的作用。同时, 由于论文写作与司法实践相结合, 激励学生在解决实际问题的过程中找出不同于以往的解决类似问题的新方法, 培养学生的创新精神, 从而使毕业论文更具有新意, 论文质量能够得到进一步的提高, 论文公开发表或论著出版率及其对法律实践的指导意义也将得到提升。
2. 能够调动学生参加专业学习及实习的积极性。
由于该模式注重理论与实践的结合, 使学生所学到的专业知识可以直接转化为解决实际问题的专业素质和技能, 而且选题一般是学生的兴趣所在、切身利益所在, 所以学生参加专业学习及实习的主动性、积极性均可以有所增强。同时由于毕业论文内容紧密结合法律实践, 毕业论文又是在导师指导下自由选题, 在课题研究与论文写作过程中, 学生可以得到许多有关实践的第一手资料, 学生普遍感觉有事可做, 对于节约社会资源也有重要意义。
3. 有利于学生实践能力的培养。
该模式实际上是让学生提前进入了社会角色, 让学生可以通过研究课题、撰写毕业论文进一步认识社会和自我, 树立脚踏实地的就业观念, 为学生毕业后顺利选择就业单位提供便利条件。同时, 由于学生的毕业论文一般是针对社会生活中实际存在的问题而选定, 论文成果一般均能具有重要的参考价值, 从而提前为社会作出了贡献, 也增加了学生的社会实践经验, 满足社会对具有实践能力人才的需求。
三、“系列化”、“一体化”毕业论文模式的具体实践
一种新的教学模式的引进, 需要采取许多相关的配套措施。“系列化”、“一体化”毕业论文新模式在法学本科教育中的引进, 不可避免的会出现一些新问题。因此, 加强与其相配套的措施建设, 对于该模式在教学实践中的实施具有重要意义。因此, 笔者认为, 应采取下述配套措施。
1. 提高毕业论文学分分值, 突出其在教学体系中的重要地位。
毕业论文质量的高低能够反映一个学生的整体素质, 因此, 毕业论文在学分体系中应当占有较大比例。然而, 目前四年制本科中毕业论文学分在其中所占比重一般不超过4%。比重显然过低。因此, 笔者认为, 毕业论文学分至少应占总学分的5%以上, 以此来提高毕业论文在本科教育中的重要性。
2. 强化毕业论文意识, 及早进行毕业论文教育。
为提高学生学术研究的兴趣和论文写作的重要性, 应当让学生在入学时就认识到毕业论文是四年本科学习中最为重要的一个环节, 必须予以高度重视, 以便及早积累材料, 为日后毕业论文写作打好基础。
3. 鼓励教师多选择研究课题, 吸收学生参与课题研究。
目前, 高校教师的课题选择一般着眼于向上级主管部门或相关部门申报项目、争取科研资金为主, 且课题研究的参与人员一般选择教师或研究生, 未真正与培养高素质的本科生教育相结合。笔者认为, 此种课题研究方式不利于我国人才培养质量的提高。倘若高校教师的课题研究与本科生教育相结合, 尤其是与本科生毕业论文的写作相结合, 则不仅能够提高本科毕业生的论文水平, 而且对于集思广益, 提高课题研究质量也有重要作用。因此, 学校应当为教师从事与本科教育相关联的课题研究提供必要的措施, 使法学专业本科教师以培养高素质的本科学生为己任, 不局限于申报项目的课题研究, 多方面选择与法学本科专业相关联之课题, 着眼于提高法学本科生的科研能力、实践能力, 吸收本科学生参与课题研究, 为培养适应我国法治实践的高素质法律人才作出应有的贡献。
4. 改革传统学时安排, 延长论文写作时间, 为多出研究成果创造条件。
在目前的学时计划中, 各学校一般安排学生在第八学期专门进行毕业论文的写作。此种方式实际上只给了学生3~4个月的时间撰写毕业论文, 难以保证论文质量。“系列化”、“一体化”论文模式要求改变此种学时安排, 打破撰写毕业论文的严格时间界限, 除了留有论文修改、抄写、答辩时间外, 不再留有专门的论文写作时间, 相应地在教学计划中拉长学生参与课题研究、进行实践活动的时间。这样, 一方面为提高学生毕业论文质量创造了时间条件, 另一方面也可以借此推出一系列研究成果, 真正实现提高教学质量的根本目的。
5. 实行导师组负责制。
由于“系列化”、“一体化”论文模式要求学生参与教师课题的研究, 因此, 应在专业学习阶段, 即课题研究阶段就在双向选择的基础上为学生确定指导教师 (导师) 。每位指导教师所带学生数量应当依据课题研究的实际需要确定。导师指导学生进行课题研究并负责协调学生与实习单位的关系。建立长期的师生协作关系既有助于加深师生感情, 也有利于提高毕业论文质量。
随着社会的不断发展, 高等教育的改革成为必然。大学要出复合型人才产品, 学生的创新能力要提高, 毕业论文写作模式的改革是其中的重要环节。
参考文献
[1]教育部办公厅.关于加强普通高等学校毕业设计 (论文) 工作的通知[Z].教高厅[2004]14号.
本科生即将毕业的学生自我评价 第14篇
关键词：毕业设计/论文 成绩评定 利益相关者 AHP
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0001-01
1 研究背景
毕业设计/论文是学生在校期间最后一个重要的综合性实践教学环节，是对学生的毕业资格及学位资格进行审定的依据，也是对学校教学质量和学生素质的一次全面的检验[1]。
虽然对毕业设计/论文成绩的评定已经有了一些研究，但已有研究提出的方法还只是将评价指标局限在毕业设计/论文成果和毕业答辩效果上，缺乏综合学生在大学四年中的表现和毕业设计/论文表现的评价方法。
2 评价指标及其量化
根据学生毕业设计成绩、学生大学四年的平时表现及学生的就业情况构建毕业设计/论文评价指标如表1所示。
3 评价指标的权重
毕业设计/论文成绩评定涉及大学的多个利益相关者，而不同的利益相关者从自身利益出发对毕业设计/论文成绩的评价指标的权重都有各自的想法。综合各利益相关者的看法确定毕业设计/论文成绩评定指标权重的方法分为两步：第一步，通过调查确定各个利益相关者对于毕业设计/论文成绩评定的重要性。第二步，邀请各利益相关者代表判断毕业设计/论文成绩评定指标的重要性。然后，综合以上两步确定毕业设计/论文成绩评定指标的综合重要性。
4 实例运用
将上文构建的方法运用于某大学某专业的毕业设计/论文的成绩评定中。分析确定毕业设计/论文成绩评定的主要利益相关者为大学行政管理人员、指导教师和学生。
首先邀请毕业设计/论文成绩评定的各利益相关者中的典型个体对评价指标的相对重要性进行赋分。邀请了3位教师、5位毕业生和1位教学管理人员对评价指标的重要性构建了判断矩阵。对各矩阵进行了一致性分析，运用AHP方法进行计算得到了各调查者对毕业设计/论文成绩评定指标的权重判断。
由于条件限制，本文没有对各利益相关者的相对重要性进行调查。钟洪等对学校的各个利益相关者的重要性进行分析得到，学校教师、教学管理人员和学生的重要性比值为（0.42∶0.33∶0.25）。据此对各利益相关者代表对毕业设计/论文成绩评价指标权重的判断进行综合得到各评价指标的权重值分别为：（毕业设计/论文初步成绩，平时表现，就业情况）=（0.59，0.25，0.16）。
分别运用新旧两种评价方法对某专业毕业生的毕业设计/论文总成绩进行计算。在计算中，由于很难获取毕业生大学四年的不及格科目比率，因此，用毕业生大学三年级的不及格科目比例进行替代。
计算结果表明，新的毕业设计/论文成绩的评定方法对之前排名前17位的学生的排序没有影响。表明对于毕业设计/论文成绩靠前的学生而言，两种评价方法差别不大。
对于平时学习中存在不及格科目，不能顺利拿到毕业证和学位证，或者尚未就业的学生而言，新方法和旧方法显现出较大的差异。例如，原先排名第18、19、34、35位的学生在新的评定方法下，成绩排名都有所下降，下降的幅度为1～23位。表明平时表现不好的学生要想毕业设计/论文成绩合格，需要在毕业设计/论文中取得更好的表现。
在旧的评价方法下，排名最后的同学不仅没有不及格的科目，能够顺利拿到毕业证和学位证，而且也已经就业。因此，仅仅因为其毕业设计/论文表现较差就判定其毕业设计/论文成绩不及格，存在不公平，并将给各方造成较大的损失。在新的评价方法下确定的排名最后的同学的毕业设计表现也较差。并且在所有同学中该同学不及格科目最多，不能拿到学位证，并且没有就业。因此，从学生大学四年的整体表现而言，判定该同学的毕业设计/论文成绩不合格比较公平。并且，该同学不及格对各方造成的影响相对较小。
综合以上分析可知，新的毕业设计/论文成绩的评定方法评定得出的结果更符合学生的实际情况，并且对各利益相关方的影响最小。
5 总结与展望
本文综合学生的平时表现和毕业设计/论文期间的表现，在综合各利益相关方意见的基础上，运用AHP方法构建了本科学生毕业设计/论文成绩评定的新方法。实例运用发现，该方法能很好地反映学生在大学四年的整体表现，并且能将毕业设计/论文成绩评定中的负面影响降到最低。
参考文献
[1] 于英华.毕业设计成绩模糊综合评价方法研究[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2004（3）：327-329.
